[內容摘要］創新創業教育在高職教育中具有舉足輕重的實踐與現實意義，課程設置與實施是孵化大學生創新創業的主線，其以培育在校學生的創業意識、創新精神、創新創業能力為主要出發點。本文分析目前高職院校創新創業教育課程設計的不同模式，試探性地提出新形勢下構建高職院校創新創業課程設計思路與建議。

[關鍵詞］創新;創業;高職教育;課程體系

創業模塊寫進了人才培養方案。創新創業是時代的呼喚，是社會前進的步伐。十七大報告明確提出了“促進以創業帶動就業”的發展戰略。在響應國家“大眾創業，萬眾創新”的口號下，高職院校的步伐邁得還是比較快的，在不同的領域與不同的環境做了各種有益的嘗試，特別是在人才培養方案改革方面做了不少努力。積極構建系統性的創新創業教育課程，融入創業培訓、創業沙龍、SYB創業輔導等，學院也定期開展創業講座。目前高職院校廣泛開展創新創業教育，以項目驅動創新，以空間孵化創業，以大賽促進創業，一時間掀起了大學生創新創業浪潮。本文從目前高職院校的創業模式進行淺顯剖析，找出存在的不足或有待改進的地方，針對人才培養方案中的課程體系提出一些個人見解。

一、高職院校創新創業教育課程設計的現狀

高職院校創新創業教育課程體系構建呈現出以下兩種模式：一是創新創業教育課程設置模塊化。模塊化在人才培養課程構建中比較常見，也比較凸顯高職教育的特點，特別在基礎模塊與技能模塊以及實踐實訓模塊分得比較詳細，基本上遵循知識、素質、能力三位一體的原則；二是創新創業教育課程融合模式。將“創業指導”“創業常識”“創業實踐”等融入傳統的職業教育課程中，以此突出創新創業教育的特點，促進理論課程與實踐課程、學科課程與實操課程相結合，形成選修課與必修課相統一的創業課程結構體系。把創新創業這條主線貫穿整個人才培養方案中。但高職院校創新創業教育課程體系構建過程中仍然面臨不少困境，如課程培養目標太多太雜，盲目跟風；不考慮自身的師資力量與實訓條件，人才培養方案課程體系看上去高大上，實施起來困難重重，也談不到什么實質性的教學成果；課程教學內容不系統，創業課程未與專業教育有機結合，創業課程內容不能體現時代的發展趨勢；缺乏具有創業實踐能力培養的實訓類教材，教師培養缺乏系統性培訓與學習，沒有實際工作經驗，無法引領學生在實際中創業；創新創業課程過于分散，在1～3學期灌輸創新創業知識還為時尚早，因為這段時間是學生吸收專業知識的重要階段，很難被轉換與吸收，等等。這些都導致了創新創業教育課程實施效果不理想。另外，創業大賽、學生社團等實踐活動參與學生有限，實習實訓條件有一定的局限性，校企合作在各類高職院校落實程度不同，導致創新創業教育課程偏重創業知識的灌輸，實踐活動開展難免流于形式，可見，不同類型院校的辦學條件、學生狀況不同，不同時期對創新創業教育的認識不同，高職院校創新創業教育課程體系的構建是在理念不斷更新中發展的，在不斷適應條件中變化的。所以創新創業教育課程體系的建設一定要有前瞻性與可行性。

二、新形勢下高職院校創新創業教育課程設計構想

1.構建理實合一的創新創業人才培養方案課程體系

［摘要］根據創新創業型人才培養的目標定位，以數字信號處理課程為例，針對該課程特點及傳統教學中存在的問題，項目組提出了該課程的改革及建設對策，介紹課程改革方法，說明課程改革創新點，從而為創新創業型人才培養的教育體系奠定理論研究基礎和實踐基礎。

［關鍵詞］創新創業型人才；數字信號處理；課程改革及建設；實踐性教學

隨著我國經濟迅速發展，產業結構得到了不斷優化升級。在此背景下，國家急需一大批具有較強的理論知識、過硬的實踐能力、有效的解決實際問題能力和較強的創新能力的高層次專門人才[1]。而且，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》對人才培養質量提出了符合新時代背景的改革要求，積極呼吁我國各層次高校要創新人才培養模式，進而培養出滿足社會需要的創新創業型人才。在當前我國就業形勢日漸嚴峻、大學生數量供過于求的現實情況下，培養創新創業型人才的重要性不言而喻。同時，在高校中開展創新創業教育的實質就是以培養學生的創造性和創新性為基礎，以課堂和實踐教學為載體，以提高學生個人綜合素質為目標的一種教育活動。作為應用型人才和復合型人才培養的重要場所，地方應用型本科院校更應該加大培養創新創業型人才的力度，提升學生的綜合素質。因此，對高等教育的人才培養模式進行適當創新改革，加大創新創業型人才培養力度將勢在必行[2]。在計算機技術和信息科學迅猛發展潮流的帶動下，數字信號處理技術的理論與應用也隨之得到了飛躍式發展，逐漸成為一門獨立的學科。數字信號處理課程作為菏澤學院電子信息類專業一門重要的專業基礎課，也是一門理論與實踐、原理與應用緊密結合的課程。學習與該課程相關的數字信號處理的理論知識，不僅有助于學生掌握數字信號處理領域中常用的基本概念、基本理論和基本方法，還為學生學習相關的后續課程和應用數字信號處理技術奠定了堅實的前期理論基礎。

一、課程特點與課程教學現狀

從理論角度分析，數字信號處理課程涉及的范圍較為廣泛，它與高等代數、微積分、數值計算與分析、復變函數、信號與系統、通信原理等課程緊密相連。因此，該課程概念比較抽象，具有較強的理論深度。目前，該課程自身呈現出以下“三難”特點。

（一）涉及高等數學知識多涉及高等數學知識多，數學公式推導難。由于該課程涉及高等數學、復變函數等數學知識，使得它對學生相應的數學基礎要求比較高。如該課程中的傅里葉級數、Z變換、快速傅里葉變換FFT等內容，都有大量的數學公式推導。當然，我們并不要求學生掌握該課程中多數繁雜的公式推導過程，只需理解相應的結論即可。

（二）教學內容多教學內容多，掌握重點難。該課程涉及內容廣泛、理論復雜、概念抽象，因而造成課程教學量偏大、重點知識難以掌握。如時域離散信號和系統的頻域分析這兩章教學內容與前期信號與系統課程有較強的連貫性。

摘要：創新創業課程案例教學設計應緊密圍繞實踐能力培養的目標，充分促進學生的參與和教師的引導作用，正確認識和處理教學設計中教學目標、教學程序、教學策略和評價體系等四個要素及其相互關系。

關鍵詞：創新創業課程；案例教學；教學設計；實踐能力

近年來，國內高等院校招生規模逐年增大，不少高校的辦學目標已經實現了從“精英教育”向“大眾教育”的轉變。受畢業生升學率、就業率等硬性指標考核的影響，越來越多的高校在制定培養方案和課程設置中加強了對學生實際操作能力的要求。創新創業類課程作為其相關專業學生的必修課程之一，承擔著傳授創新創業知識、培訓創業技能，培養學生具有戰略眼光、良好的溝通協調能力、營銷能力和決策能力等目標，在培養專業型人才方面做出了突出貢獻。

一、創新創業課程案例教學設計的現實要求

作為應用性強的創新創業類課程，其鮮明特點就是密切聯系社會生活，運用專業知識和技能開發產品或提供服務以滿足社會需求。這就要求創新創業類課程教學必須從傳統的“填鴨式”教學向現代的“互動型”教學轉變。但對于相關知識基礎較弱且社會閱歷較淺的大學生而言，要在有限的時間內掌握相關知識并提出切實可行的創新創業設想實非易事。對授課教師而言，想要達到既定的教學目標必須在課前調動學生自主學習的積極性，安排學生預先對教學內容進行有效地思考。同時，為了提高課程的教學質量，提高學生的專業素質和創新能力，教師在授課時必須加強其教學的直觀性。與傳統的教學相比，具有真實性、具體性和可感性的案例教學更受學生青睞。以學生為主體的案例教學模式促使學生真正參與到課堂教學中來，發散思維，有助于提高學生的創新能力和實踐能力。

二、創新創業課程案例教學設計

案例教學是以教師整理和篩選的案例為載體，以案例中呈現出的真實問題為內容，通過不同方式組織學生對案例進行閱讀、思考、分析、討論和辯駁等，以培養學生分析問題和解決問題能力為目的的一種教學方法。在創新創業課程案例教學過程中，老師應堅持以行為主義理論和建構主義理論為主導，以學生為整個教學的中心，通過一系列行為刺激來喚起學生的主動性，比如制定具體的可觀察、可測量的行為目標與結果，制定一系列的獎懲措施等。1.教學目標。教學目標是教學模式的核心。在應試教育的大環境下，案例教學被用來輔助學生學習理解理論知識。這樣的案例教學目標是缺乏高度的。創新創業課程案例教學在幫助學生掌握相關理論知識的基礎上，還可以幫助學生在分析解決問題的過程中轉變思考方式，培養創新能力，提升知識運用于實踐的能力。除了這個主要目標外，還有關于案例教學模式的目標：一方面，與傳統教學方式不同，案例教學強調實踐性和互動性；另一方面，在教學過程中，要形成以學生為中心，教師起引導作用的師生互動模式。2.教學程序。教學程序是案例教學的具體操作步驟，也是案例教學設計的主體部分。首先是課前準備階段，在這個階段，老師需要依據教學內容和學生的知識水平選取典型的案例，同時確定相應的學習要求和討論主題。在挑選案例時，不僅要考慮案例與創新創業課程內容和目標的契合度，還要考慮案例與學生的知識水平的匹配性。除此之外還要注意案例的時效性、代表性。最好挑選與學生現有知識結構相匹配的信息適中、篇幅適中、緊密結合課程內容、突出教學目標的最新國內典型案例。同時老師在給學生預留準備時間的前提下將案例與相關主題和要求發給學生。學生在課前需要自主研讀案例，小組合作探討，熟悉案例內容，做好充分準備。然后是課中教學階段，在這個階段又可以細分為三步：教師導入案例、學生討論匯報和教師總結。在上課時先由老師介紹案例的相關背景以及與案例相關的理論知識，同時引出案例。然后讓學生針對案例組成小組討論，再依次發表自己的見解。在這個過程中，教師要注重對學生課堂參與的調動，引導學生分析問題、解決問題，鞏固和提升創新創業理論知識素養，積累實踐性知識。創新創業課程案例教學在學生掌握理論知識的基礎之上，還要求學生通過這種教學方式達到思維方式的創新。這僅僅依靠教師的努力是不夠的，還需要學生發揮自身的主觀能動性，以一個主動接受的態度參與到課堂討論中。在學生展示后，老師要針對學生的看法做一個點評與總結。對學生探究過程的評價要以正面鼓勵為主，對積極參與合作探究的學生給予表揚，對有創新見解的學生給予鼓勵，對探究中暴露出的錯誤觀點要徹底糾正，同時還要對學生探究問題的方法進行點評，使學生在獲取知識的同時獲得方法上的啟迪。最后是課后總結階段，案例教學不是一蹴而就的，這是一個不斷修正提升的過程。學生在課后撰寫學習報告不僅可以加深學生對案例的理解，還可以通過這個過程反思學習過程，有助于學生改善自己的學習方式。雖然教師在案例教學過程中是一個引導者的角色，但這個角色直接關系到教學的走向，所以教師是十分重要的。教師在課程結束后根據教學效果反思教學的設計，并對優劣做出總結，最終改善教學設計中的一些不足的地方。3.教學策略。在創新創業案例教學過程中，為了更好地達到教學的目標，需要教師和學生采取相應的教學策略。案例教學也算是創新創業課程教師采取的一種教學策略，在采用這種教學方式后，還需要利用更多的教學策略來促成教學目標的實現。為了讓學生更集中注意力到課堂中來，教師需要運用多媒體技術進行案例教學。多媒體技術可以呈現圖片、聲音、視頻等，相較于傳統的板書、紙質材料更形象生動，可以引起學生的興趣，將學生引入案例的思考中來。在創新創業課程案例教學中導入案例、案例呈現、學生發表對案例的見解都可以采用多媒體形式。不僅增強理解，也能調動學生的積極性。案例分析不是一項簡單的任務，讓單個學生獨立完成案例的課前準備、課中分析是有一定困難的，而且也不利于學生之間的思維碰撞。因此，教師可以采取將學生分成小組的方式來進行教學，學生的案例準備、案例分析都以小組的形式進行。通過分工合作、小組討論的形式，學生之間的想法產生碰撞從而達到思維創新的目的。為了更有效地規范學生的行為，也是為了激勵學生，教師需要制定一系列的目標、要求、評分標準等措施。明確的教學目標，教學要求可以讓學生對課程有一個清晰的認知，評分標準可以讓學生不偏離主題，也能提高學生的自我要求，增強對課程目標完成的控制能力。4.評價體系。評價體系既是對教學成果的評價，也是后續改進的基礎。教師的評價主要是對教學目標，以及教學效果的評價。對于創新創業課程的案例教學來說，學生的參與程度決定了最終對學生創新思維與能力的培養效果。因此，創新創業課程案例教學需要通過強化平時成績來督促學生積極參與到課堂中來。對于創新創業課程的考核，可按照平時“成績20%+案例分析40%+期末考試40%”的比例來進行。案例分析的評價一方面由老師根據案例分析的表現進行評價，另一方面需要學生采用組間、組內互評的方式進行自我評價。這樣可以避免評價的片面性，增強評價的真實性。

【摘要】在新時代中國特色社會主義思想背景下，以“新工科”建設要求為目標，以“機械設計基礎”課程為例，探討和實踐機械工程專業課程思政，使思政與專業課程相互融合，形成協同育人效應，提高學生學習專業知識，開展創新創業的積極性，推進工科專業課程的課程思政建設。

【關鍵詞】課程思政；機械設計基礎；創新創業

0引言

為貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》精神，全面推動新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進學生頭腦，打牢大學生成長成才的科學思想基礎[1-3]。以“機械設計基礎”課程為例，提出專業課程嵌入思政教育協同育人的教學模式，結合課程教學內容，在專業知識講授中引導大學生全面了解新時代中國特色社會主義思想建設的一系列最新成就，正確理解黨的路線、方針、政策，準確把握國內外形勢變化。將思想政治教育的相關內容嵌入專業基礎課程中，通過專業思政教師的加入，開啟課程思政協同育人模式，從而推動思想政治教育相關內容與專業課程的融合，提高專業課程的思政育人質量。通過專業知識的學習和創新創業實踐，使學生知道因何而學，如何成才，幫助學生樹立職業發展方向，實現其人生價值。

1課程思政建設的必要性

立德樹人是中國特色社會主義高校辦學、治校的本質要求與價值訴求，高等院校在專業知識講授和創新創業教育中，要引導學生樹立正確的價值觀、務實的創業精神、誠信的職業道德、開拓的創造性思維、報效祖國的責任感和主人翁意識[4]。通過專業基礎課程的思政教學，對行業發展現狀和發展趨勢進行深入講解，持續強化學生對中國特色社會主義道路的自信心和責任感，引導學生熱愛所學專業，并在創新創業活動中得以實踐，讓學生樹立投身社會主義現代化建設的志向。將新時代中國特色社會主義思想的相關內容與專業課程、創新創業教育實踐教學環節相結合，從而促使學生在思考中學習、在學習中實踐、在實踐中創新，真正學深悟透，學以致用。

2課程思政現狀分析

［摘要］本文分析了當前高校雙創教育課程存在的主要問題，并論述了高校雙創教育課程改進的重要意義。進而分別從優化雙創教育課程體制建設、科學規劃雙創教育課程體系、提高雙創課程的創新實踐性、強化各個環節間的緊密聯系幾個方面，提出了高校創新創業教育課程的改進措施。

［關鍵詞］創新創業教育課程;課程體制;有效措施

引言

我國經濟市場的不斷發展急需轉變過去的落后的生產方式及經營觀念，以順應國內外經濟飛速發展的趨勢，對此，我國大力提倡大眾創業、萬眾創新。可想要從根本上實現創新創業，就需要借助各大高校大力發展雙創教育事業，開設專業特色的雙創教育，以此來提高廣大學生雙創意識、雙創素養及雙創能力。這其中課程體系的構建將會直接關系到高校雙創教育的實效性，對此，各大高校應高度重視雙創教育課程的完善和優化，從而保障雙創教育的效果與質量。

一、高校創新創業教育課程存在的主要問題

(一)教材缺少針對性

當前各大高校相繼開展雙創教育有關的課程，網絡中也出現了大量的微課程，但雙創教育課程教材整體質量高低不等，某些院校選擇省內創編的統一教材，雖然這類教材內容全面，但卻缺少針對性以及實踐性。某些院校選擇自主創編的校本教材，具備自身院校的特征和有關企業的特點，但由于受到創編教師個人水平的影響，教材質量并不高。

摘要：在“大眾創業、萬眾創新”的時代，如何將創新創業融入物業管理人才培養中是一個值得思考的問題。本文在分析了研究背景和意義的基礎上，提出通過建立依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程、將創新創業類課程融入專業課程、構建物業實踐類創業課程、鼓勵用創業方案代替畢業設計來構建物業管理專業創新創業課程體系。通過對課程內容和課程方法的改革，提高學生的創新能力，激發學生創業激情。

關鍵詞：物業管理；創新創業；課程體系

一、引言

在國務院辦公廳的《關于深化高等學院創新創業改革的實施意見》指出，“2015年我國將要進一步深化各高校創新創業教育改革，加快培養規模宏大、富有創新精神和用于投身實踐的創新創業人才隊伍，從而為國家持續提供人才保障和智力支撐。”在這樣背景下，如何利用“互聯網+”的思維，將創新創業融入物業管理人才培養中，以提高物業管理專業的人才培養質量成為一個值得探討的問題。相比于國外的創新創業教育，我國高校創新創業教育起步較晚，客觀上還存在很多問題。比如，目前高職院校的創新創業教育和專業教育聯系不夠緊密，定位不夠準確，缺乏實訓實習、教學內容和方法有待改進和提高。在網絡時代，傳統的物業管理不再滿足社會的需要，社區O2O成為未來物業發展的方向。社區O2O是以社區為基本單位，以服務本社區居民，滿足家庭需求為目標，對社區周邊3公里內資源展開的線上線下整合資源進行互動的商業運作模式。在社區O2O快速發展的時代，物業管理專業的學生將在傳統物業管理就業渠道以外，可以嘗試利用網絡平臺為業主提供更多的創新創業項目，拓寬本專業就業途徑。本文將重點研究物業管理專業創新創業課程體系的構建。通過建立依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程、將創新創業類課程融入專業課程、構建物業實踐類創業課程、鼓勵用創業方案代替畢業設計等多種方法將創新創業教育融入到專業教學中。同時，對創新創業類課程的教學方法的創新也提出了具體的方法。

二、物業管理專業創新創業課程體系的構建

1.建立依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程

在以往的課程體系中，創業類課程一般安排于大三第五學期，為了給學生就業創業進行指導。但由于學生接觸創新創業教育的時間短，興趣不足，最終導致每年畢業生中能真正自己進行創業的屈指可數。在本項目中，我們將創新創業理論課程從大一到大三分別進行開設。在大一階段，開設創業意識類課程，讓學生盡早對創新創業有所認識，啟發學生的創業意識。大二開設創新創業知識類和能力類課程，將創新創業和專業理論課相結合。大三開設創業信息政策類課程，為學生的創業進行針對性的指導。

摘要：推動高校汽車類專業與創新創業教育課程融合發展是迎合新時代教育背景下教育信息化、創新化、綜合化發展趨勢的重要途徑，使高校汽車類專業得以依托實踐平臺對學生進行創新創業教育，拓寬自身發展路徑，豐富課堂精神內涵，提升學生的自主創新創業能力。此兩方面的成功融合，是推動汽車類專業與高校創新創業教育兩方面領域實現自身知識體系轉型升級的重要途徑，不僅更新了汽車類專業的教學模式與教育手段，更推動了高校創新創業教育的發展。

關鍵詞：汽車類專業；創新創業；實踐體系；教育路徑

0引言

國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。各地區、各高校要落實立德樹人根本任務，主動適應經濟發展新常態，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養創新創業人才隊伍。隨著21世紀經濟全球化、教育綜合化的縱深發展趨勢，對高校汽車類專業創新創業教育課程實踐體系進行研究，有利于在對傳統創新創業教育實踐課程開展總結反思的基礎上，吸納新時代教育理論知識體系，使高校汽車類專業培養模式更加科學系統，促進學生綜合能力的全面發展。文章本著更好促進汽車類專業創新創業教育課程實踐體系科學發展，完善高校課程教學模式的目的，對相關觀點進行了研究，特將研究思路梳理如下。

1傳統創新創業教育課程實踐體系現狀

傳統創新創業教育課堂注重教師對學生的理論性知識講授，并且創新創業教育課程與汽車類專業理論課程呈現出 分化模 式，知識的統 合性、同構性意味不強，學生缺乏自主實踐平臺檢驗并拓展獲取的理論知識，不利于提升學生的綜合素質。

1．1專業課程與創新創業課程結合性差

摘要:近年來，隨著我國市場經濟體制改革深化，當代企業間的競爭愈演愈烈，對人才的需求結構趨于多元化，并提出了更多、更高要求。同時，高等教育普及化，生源數量急速增長，亦使得大學生面臨著嚴峻的就業形勢，創新創業成為了舒緩這一矛盾的重要路徑。從市場供需層面上講，高職創新創業教育實踐勢在必行，其與專業課程融合建設，保證了其最大育人價值產出。本文基于對創新創業教育的概述，解析了校企合作機制下高職創新創業教育現狀，并著重就其與專業課程的有效融合進行了研究。

關鍵詞:高職院校;校企合作;專業課程;創新創業教育

黨的十八大明確提出，要堅持走中國特色自主創新道路、實施創新驅動發展戰略。高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，是高素質人才培養的主陣地，應當積極響應國家戰略政策號召，最大限度地發揮自身社會價值。基于校企合作的雙主體實踐教學模式，進一步提升了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，此過程亦是創新做好的融入階段。校企合作機制下高職專業課程與創新創業教育融合，有了很好的發生基點，相關方面的課題研究備受關注。

一、創新創業教育概述

創新創業教育作為我國現代教育發展的重要選擇，興起于20世紀90年代末，并迅速引起了學術界的廣泛關注。根據百度百科的相關釋義，創新創業教育作為一種實用教育，以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，強調學生創業意識、創新精神、創新創業能力等多重發展的教育。對此，國務院亦是了《深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，并指出“以人為本，以培養大學生的實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力為目標，促進學生知識、能力、素質協調發展，促進學生基礎理論、實踐能力、創新能力全面提高”。因此，創新創業教育是高職教育發展的必然選擇，亦是響應國家領導意志的體現。另外，創新創業教育與專業教育之間存在緊密的相關性，決定了兩者融合的必要性。具體而言，專業教育是市場經濟形態下社會分工細化的結果，而創新創業教育是基于21世紀對人才的需求提出的，重在解決高失業率、求職困難多等問題，兩者融合是時展的選擇。同時，專業教育以工具主義、實用主義為取向，與創新創業教育價值屬性相合，后者可視作是以促進學生全面、個性發展的素質教育延伸，一定程度上彌補了專業教育單純工具性的缺點。另外，專業教育具有一定的專門性和職業性特點，而成功的創新創業并非異想天開，是基于豐富知識與經驗支持的實踐，由此專業教育奠定了創新創業教育的基礎。

二、校企合作機制下高職創新創業教育現狀

創新型國家建設戰略背景下，學術界關于創新創業教育方面的討論日臻火熱，并從不同維度視角提出了自己的見解，為高職創新創業教育發展提供了豐富的理論支持。例如，馬林提出了“管理創新、教育主導、豐富載體、深度融合”的高職創新創業教育模式;潘陸益倡導“課程教學、創業實踐、第二課堂、職業指導、管理保障”的五位一體創業教育平臺構建;陳暉總結了創業教育教學質量評價標準、組織有效的教學質量評價體系、有效可行的質量評價制度和及時可靠的質量反饋機制等經驗。目前來講，基于國家系列政策導向，創新創業教育在高職院校已然全面鋪開，與專業課程融合成果毋庸置疑，但是客觀分析下來，受多重因素影響，其中仍舊存在不少問題亟待解決。具體而言，多數高職院校尚未形成較好的系統設計和科學開發，專業課程與創新創業教育融合模式相對單一，受眾群體過于狹窄，不能滿足跨專業學生的需求，與“雙創”時代要求不符。同時，高職院校的育人目標不清晰，單純地定位于促進學生全面發展宏觀層面上，未有進一步的細化，專業課程與創新創業教育課程融合沒有了方向，后者僅是孤立的課程，呈現出零散破碎的特征，對企業優質資源的整合不力。另外，教師是影響教育成效最重要的因素，就全國范圍來看，存在師資缺失、不豐富的現實問題，相關經驗積累缺位，無法有效支持專業課程與創新創業教育融合深化。如上述系列問題，都在不同程度上阻礙著高職專業課程與創新創業教育融合的改革步伐，其解決勢在必行。