為實現國家衛生城市創建目標，根據《國家衛生城市標準》和《國家衛生城市評審與管理辦法》，結合我局實際，制訂本規劃。

一、指導思想

深入貫徹黨的精神，以新時代中國特色社會主義思想為指導，按照區委創衛總體要求，統籌規劃、分步實施、突出重點、整體推進，著力完善城市交通服務功能、人居環境、管理水平，增強全民健康意識，提升城市整體形象，為余江打造成美麗和諧健康文明的國家衛生城市提供交通基礎。

二、創建目標

（一）總體目標

通過創建國家衛生城市，推進交通行業基礎設施建設，改善城區交通行業客運站、公交站臺、出租車臨靠點環境衛生質量,優化生態與人居環境，提升交通行業管理與服務能力，提高居民健康水平，到2022年成功創建國家衛生城市。

（二）年度目標

1小組合作模式運用構想

1.1國際貿易課程學習中亟待解決的難題

1.1.1課程內容繁雜，學生接受能力有限

國際貿易課程內容繁雜，專業術語的理解和記憶需借助模型與案例，公式推導過程復雜，理解難度大，學生很難在理解的基礎上運用于實踐，在本科學習階段，由于學生的經濟理論知識儲備有限，學習材料僅限于課本，且學生自身水平有差異，對課本內容的接受能力參差不齊，教材中有限的講解及簡化的推導過程給學生的理解帶來一定難度。因此，如何快速縮小學生差距，拓寬學生知識面成為了亟待解決的教學問題。

1.1.2學生缺乏合作精神，實踐能力差

國際貿易專業的的課程知識容量大，且教學時間有限，僅靠教師課堂講解是遠遠不夠的，學生需花大量時間進行自主學習。但由于學生缺乏合作意識，獨自查詢資料、鉆研難點難免顯得枯燥且信息接收效率低，耗費時間長，導致學習積極性不高。此外，由于學習時間有限，對理論知識的理解深度不夠，學生很難將理論與實例有效結合，不能靈活運用經濟模型及公式，對其理解程度僅停留在書本上的案例，不能運用理論模型分析現實問題，造成學習內容孤立，無法借助實踐加強理解和記憶，加重學生學習負擔的同時降低了教學效率，因此，提倡和引導學生進行合作學習亦是教學研究者面臨的一項任務。

1.2小組合作學習模式優越性

摘要:針對測繪工程實踐教學中學生積極性、主動性不高，實習效果較差等問題，結合廈門理工學院測繪工程專業培養方案、教學大綱以及實踐教學環境等特點，設計了以項目教學為導向的教學環境、教學環節、教學組織，闡述了有效的實施過程，制定了個人獨立考核與小組“捆綁式”考核相結合的考核內容、機制，形成“以項目為導向，以學生為中心，以教師為主導”的課程教學模式。

關鍵詞:項目教學;測繪工程專業;實踐課程;教學模式;考核體系

0引言

測繪工程專業是專業性和實踐性很強的應用學科，特別是戶外的實習實訓教學具有驗證、綜合、創新三大功能，在培養學生創新精神、團隊協作及實踐能力等方面起著重要作用，是一般理論教學課程所無法代替的。然而，由于測繪工程專業自身的特點，很大一部分實踐課程內容都是以小組為單位，采用團隊協作的方式開展，再加上學生的實踐意識、教學管理以及資源配置等因素影響，導致實踐教學的效果往往不盡如人意，在教學過程中難免產生一些問題。為此，在加強素質教學和培養創新性人才的今天，構建高效、適宜的測繪工程專業實踐課程教學模式，從而充分發揮每個學生的主動性、積極性和創新性，讓每個學生都以主人翁的心態參與到實習中，這對提高教育質量、促進人才培養具有重要的理論和實際意義。在測繪工程實踐教學改革的研究方面，國內相關高校的眾多教師學者都進行了研究探討，總體上可分為兩大方面:①對整個測繪工程實踐教學體系的研究，包括實踐基地環境建設、課程體系、教學課程內容、教學模式方法等;②針對具體某一門實踐課程的教學模式研究。對于前者，早在2003年，武漢大學花向紅教授針對傳統測繪實踐教學的不足，提出了從實踐教學課程體系及實驗內容、教學方法、質量管理、環境和條件等幾個方面的改革、整合方法，構建測繪工程實踐教學新體系［1］;2006年，黑龍江工程學院周秋生教授結合應用型工程技術人才的培養目標和定位，提出了測繪工程專業高級應用型人才培養的教學體系的構建模式［2］。近年來，隨著信息化技術的飛速發展，傳統測繪逐步向數字測繪、信息化測繪發展，為了適應新時代測繪工程專業創新，不少高校教師分別結合各校自身的特點，開展了新形勢下測繪工程實踐教學體系的構建與實施，獲得了良好的教學效果［3－6］。實踐教學課程教學模式也一直是相關高校研究的熱點。作為一門實踐性強的工科專業，測繪工程專業獨立設置戶外實習實訓的實踐類課程較多，這些課程大多以小組為單位采用團隊協作的方式開展，但在教學模式設計、過程控制及學生技能考核等方面，各高校都有各自的特色［7－9］。總之，無論是從整個實踐教學體系還是單一的實踐教學課程模式，上述各相關高校相繼改革并初見成效，但是課程教學沒有也不可能有一個固定的模式，不同高校學生素質、教學資源環境、教學要求等不同，課程教學模式的具體實施也存在差異。為此，本文將借鑒兄弟院校的成功經驗，結合廈門理工學院測繪工程本科專業培養方案、教學大綱以及實踐教學環境等特點，嘗試構建以項目教學為導向的測繪工程專業實踐課程教學模式。

1以項目教學為導向的實踐教學課程設計

項目教學是圍繞教學任務或單元，設計出一個個學習環境及其活動，一個個項目、技術及其方法［10］，其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講、學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在本校測繪工程培養方案中，作為獨立設置的實踐類課程，如，測量學實習、數字測圖實習、控制測量學實習、工程測量實習、GPS測量與數據處理實習、地籍與房產測量實習等，教學時間通常為2—3周，且在開設這些實踐課程前，學生都學習了相關的專業理論，熟悉基本的操作技能、流程，因此，有能力獨立完成實踐課程內容。另外，本專業的大部分實踐類課程，其實習的內容、流程、組織等都非常貼近企業生產項目，這些都有利于這類課程采用以項目教學為導向的教學模式。為此，本文嘗試將實踐教學課程創設為一個項目，通過實施一個完整的項目而進行教學活動，讓學生不僅成為項目的實施者，更是項目的負責人，從而充分發掘學生的積極性、主動性及創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。以下首先從教學環境、教學環節、教學組織3個方面構建以項目教學為導向的實踐教學課程模式。教學環境創建。不同于軟件開發、工業設計等項目，測繪工程生產項目通常是內外業結合，特別是外業測量工作，一般是在特定的環境背景下進行，如，有一定的地形地貌或構筑物等。為了使實習環境更貼近生產實際，本專業在距學校近1．5km的兌山公園小區建立了測繪工程專業實訓基地。該實習基地約30000m2，基地內構筑物及建筑物種類多、地形起伏明顯，且交通方便，可適用于開展工程測量、數字測圖、地籍與房產測量、控制測量等多門課程的實踐教學。根據實習內容及課程教學大綱要求，在實習基地建立了廈門92坐標系下的高等級控制點6個，并通過無人機航拍獲取了基地高精度影像圖，進一步創建了邊坡及建筑物形變監測、道路放樣、1∶500地形圖測繪、二等水準控制測量、建筑物外立面測量等類似于實際生產項目的實踐教學內容。教學環節設計。在教學過程中，以生產項目推進流程為主線，將課程教學內容分為項目前期準備、項目實施、項目總結3大階段，如圖1所示。其中，項目準備階段包括任務要求下達、人員組織、項目方案設計與評審4個環節，教師充當項目甲方的角色，向學生明確項目的具體任務、要求及時間節點，并提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，學生根據要求進行方案設計、評審、優化;在項目實施階段，學生以“保證質量，提高效率，控制成本”為總體要求，開展各項工作，教師則作為引導者和監督者，跟蹤教學項目進展，并及時糾正學生完成任務過程中產生的問題，控制項目完成質量;在項目總結階段，教師通過實習報告及總結匯報對學生成果進行驗收、考核，幫助學生對項目完成的過程、效果和存在問題進行反思，讓學生總結自身的體驗和收獲。教師在整個過程不再主要是知識的傳授者，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。教學組織。在教學過程中，根據課程教學內容，將學生分為3—5人一個小組，并選定一人擔任小組長，負責本小組的實習任務組織、分配、儀器的保管和管理工作。各小組根據項目要求，自行組織安排項目實施具體內容、時間，計劃項目經費(實習經費)的使用，獨立完成項目的方案設計、外業測量、內業數據處理、成果整理等各項工作，組員間互相配合，所有學生參與每個環節，成為項目實施的主人。各小組間在項目完成質量、時間進度及成本等各方面形成比對、競爭。如此，以學生為中心開展工作，學生既了解總體，又清楚每一具體環節的細節。

2項目教學有效實施過程

一、注重個體差異，制定不同層級目標

在個性化教學過程中，教師在制定教學目標時充分考慮到了學生的個性差異和身心發展的需要，有利于學生發展自己的個性。教師在進行個性化教學時，應該注重個性差異，制定不同層級目標。也就是說，小學美術教師應該根據小學生的接受能力將教學目標分別從低到高分為三類。這樣做的目的是讓每一個學生都能夠找到自己的學習目標。比如學困生在教師的引導下完成最為基礎的教學目標即可。而對于接受能力稍微好一些的學生或者學有余力的學生來說，就可以在完成基礎目標的前提下進一步完成中等或高等學習目標。這樣就能夠更好地照顧到學生之間的差異，從而增強學生的學習興趣和信心。比如在進行蘇教版小學美術的課文“游來游去的魚”這部分的知識點的學習的時候，教授可以通過引導學生進行剪貼和繪畫來培養自己的動手能力。教師在進行教學內容的設計和教學目標的制定時，應該對各位學生的個體差異進行分析，然后設計三個等級的目標———基礎目標，中等目標和高等目標。如果該學生的動手能力不高，教師可以讓該學生畫一條大魚并將其沿著線剪切下來，接著可以根據自己的喜好剪切小魚。如果該學生的動手能力較高，教師應該鼓勵這部分學生在剪切大魚的過程中探討如何才能更快更好地剪切小魚。當然其中涉及到折疊剪的知識內容。如果該學生的動手能力十分強，教師則應該讓該學生在完成剪切后進行圖案的繪制。這種不同層次的教學目標可以充分調動學生的積極性，進一步開發學生的想象力。

二、創建綜合單元，促進學生個性發展

小學美術教師開展個性化教學，目的是增強小學美術課程的綜合性和實踐性。傳統的小學美術教學通常只是局限于課本本身，沒有考慮到知識之間的連貫性。相比之下，個性化教學根據學生的認知特點，從難易程度上設置了較為連貫的學習單元。這種層層遞進的方式，使得學生的認識能力大大增強，同時還有利于學生對藝術進行體驗，擴寬想象空間，增強自己的創造力。原教材中，操作性不高，不能很好地調動學生的積極性。而個性化教學可以發揮學生的個性，讓他們在自我學習中體驗藝術。比如在進行蘇教版小學美術的課文“千奇百怪的面具”這部分的知識點的學習的時候，教師在制定教學目標時，應該同時考慮到學生的知識技能和藝術能力。“千奇百怪的面具”該課程可以使學生更好地懂得面具和地方文化的關系以及其在地方文化中起到的作用。面具風格多變，表現方法多樣。教師可以引導學生自己利用各種材料進行面具制作，繪制自己的個性面具。同時還可以要求學生根據自己所設計的面具進行故事設計。通過創建綜合單元，教師引導學生將從本課程學到的知識應用到后續單元“機器人”的學習中，有利于學生培養綜合思考能力，提高審美情趣。

三、注重綜合評價，增強合作意識

傳統的小學美術課程往往只注重結果，而忽視了對于學生的綜合評價。所以小學美術教師在開展小組合作學習的過程中，應該對各位學生的參與情況和學習能力進行綜合評價。小組內的成員也可以進行互相評價，或者個人自我評價。同時組與組之間也可以相互進行評價。通過這種綜合評價的方式，可以使學生增強合作意識，有利于學生在合作中取長補短，從而更好地促進學生對小學美術課程的學習。比如在進行蘇教版小學美術的課文“彩紙的妙用”這部分的知識點的學習的時候，教師應該引導學生探討各種制作方法并進行匯報。教師根據他們的討論情況和匯報結果進行綜合評價。在進行評價時，教師應該發揮學生的主體性，讓他們更加直觀地記錄評價內容。同時對于所涉及的作品應該進行展示。對于那些好的作品，教師可以指出該作品具體好在什么地方，然后引導學生學習該作品本身的優點。同時對于那些不太理想的作品，教師還可以發動其他學生對該作品進行修改，這樣涉及該作品的學生就能夠明白該作品的不足之處，同時學習到其他同學的長處。學生通過這種方式進行互相學習，從而更好地進行后續學習。

四、總結

[摘要]環境設計的研究對象主要是空間環境，具有功能性與空間敘事性。在室內設計原理課程中運用敘事教學法可以讓學生在學習設計基本理論與設計方法的過程中，激發學習興趣，使其在學習活動能夠更加投入，提高教與學的效率。

[關鍵詞]敘事學；環境設計；室內設計原理課程

環境設計的研究對象主要是空間環境，具有功能性與空間敘事性。環境設計專業主要教授學生解決空間環境問題。可以通過一個大的設計項目或若干小的設計任務來內化設計理論知識。在這個過程中，教師可以運用情境式、項目式、案例式的教學法來貫穿整個課程教學始終。

1敘事教學法簡介

熊沐清和鄧達教授2010年最先提出了“敘事外語教學法”。并且論述了此法在外語教學中的一些具體方法。主要體現在以下兩個方面。第一，是認知教學理念的一種，也補充、完善和超越了之前的教學法。第二，對于整個教學過程的敘事化。這包含了教學備課時考慮課堂語境，教學材料和內容的敘事化以及教學過程本身的敘事化。

2環境設計專業敘事教學法內涵

環境設計專業教學，是在教學過程中，根據空間設計知識的屬性，充分運用敘事、推理的方式，通過敘述者與聽敘者對話、傾聽、激發與分享。以促進空間語言認知水平的提升，達成與空間的溝通與釋解。

［摘要］在高職學前教育專業教學中，鋼琴彈唱教學非常重要，集理論、技術、實踐為一體。該課程對高職學生提出了很高的學習要求，旨在將其培養成專業幼兒教師。文章簡要論述鋼琴彈唱教學目的，分析高職學前教育專業鋼琴彈唱教學中的不足，深入探討高職學前教育專業鋼琴彈唱教學實施方法。

［關鍵詞］學前教育;鋼琴彈唱;以練促學;雙園施教

鋼琴彈唱教學課程內容專業而豐富，對學前教育專業學生來說，需要掌握的理論知識點、學科技能等比較多。教師要依據該專業學生的年齡、心理特征及學習需求等，采取多元方法，靈活開展鋼琴彈唱教學，使高職學生熟練掌握該項教學技能，為后期成長為一名優秀的幼兒教師奠定良好基礎。

一、鋼琴彈唱教學的目的

鋼琴彈唱教學不僅涵蓋相關理論知識，而且實踐性也非常強，有助于培養高職學生的職業技能。其以幼兒園課程體系為核心，分析幼師崗位職業能力，繼而把課程結構確定下來。該過程中，既要考量職業教育培養目標，還要兼顧其規律。高職學生要依據專業及課程背景，對學前教育人才培養要求具備清晰的認識和了解，通過參與教學內容設計、實踐訓練等，把扎實的崗位能力培養起來。本課程以就業為導向，依據高職學生特性及幼兒教師這一職業需求，不斷更新教學內容及方法。為滿足職業要求，在教學實踐中，重點訓練高職學生的即興編配能力，使其在學習鋼琴彈唱的過程中，能夠熟練掌握音樂創編技巧和方法，營造良好的課堂教學氛圍。［1］該背景下，依托科學訓練，不斷提高高職學生的基礎彈唱能力，增強高職學前教育專業鋼琴彈唱教學與幼兒教師崗位之間的銜接度。

二、鋼琴彈唱教學中存在的不足

高等職業院校學前教育專業旨在為幼兒園培養專業教師。其中，鋼琴彈唱能力是每一個學前教育專業學生必須掌握的技能和方法。然而，受傳統教育觀念及高職教學現狀制約，高職學前教育專業鋼琴彈唱教學中仍存在諸多不足和問題。具體體現在以下方面:

一、引言

在大學課堂教學中采用案例教學不但對理論教學起到輔助作用，而且在某些學科中日益占主導地位，成為教師采用的主流教學方法。案例教學因其方法論上的獨特性，研究問題的現實性，資料收集的廣泛性，適用范圍的針對性，因果解釋的不可替代性，案例選取的典型性等特點深受學生的喜愛。學生通過案例可以很好地理解和內化所學理論。商務英語教學是一個兼商務專業課程和英語語言教學課于一體的教學。如果學生認為，在語言學習過程中的學習任務與他們將來從事的職業相關的話，他們就會更加積極主動地去學習（Donna，2000）。

二、案例型任務教學

Willis（1996）在她的《任務型學習概要》一書中介紹，任務型教學法與交際教學法直接相關，并重視真實交際的需要。在任務型教學中，任務的完成側重語言的意義，而不是語言的形式，這也正是任務與練習的區別之所在。在練習中，語言的形式，而不是意義受到重視，同時要求學生完成由教師選取的詞匯和語法練習（賀杰，2013）。任務型教學為語言學習者提供自然的語言接觸機會，學生可以借此機會使用目標語言表達思想。在這一語言教學活動中，語言學習者全身心地投入學習任務環節，他們有更多獨立思考的機會，并在自己的學習小組內自由地表達觀點和想法。從教學的角度看，任務型語言教學強調：基于需求選擇內容，用目標語言互動交流，在語境中理解文本，語言學習者既重視語言本身，又關注語言學習過程；增加學習者的個人學習經歷，關聯課堂語言學習與課外語言運用。

（一）任務前階段

在這一階段，教師為學習者設定話題，確定任務中使用的詞匯和短語，幫助學習者領會任務指令，并要求學習者為此做好準備。

（二）任務環節

摘要：

大時代需要大格局，大格局需要大改革。"走出去"人才培養模式研究順應我國大環境，緊跟時代需要，為國家培養高素質、高能力、符合時代要求的創新型人才。新形勢下，金州新區面臨著前所未有的新局面，今年自由貿易區的落定為金州新區的高校提供了更好的發展機遇和交流平臺，因此，我們要抓住時代的契機，打破原有局限于本校內的學習、交流模式。全方位、多層次、多角度的為在校學生提供走出去的交流平臺，從縱向到橫向，貫通我國高校環境設計專業的人才培養。實現校企之間直通、高校之間互通的教學培養新模式。

關鍵詞：

創新人才；交流平臺；新模式

1研究背景

當前，世界各國對校外二三課堂的教學發展與改革越來越重視，對高校教育課程開發建設質量的提高與改善高度關注。目前，我國高校與外界的交流主要通過校企合作、講座、比賽、展覽等形式。但是隨機性比較強，沒有形成較為系統的人才培養模式，沒有系統的實施方案，同時高校之間的互動較少，更沒有共同課題的研發與合作以及相關課程的共建。參考國外優秀設計學院，尤其是建筑類的教學模式，其模式的主要形式就是通過工作室的平臺提供校企合作；兄弟院校的工作室互通；大創課題的跨學校共建，進而培養拔尖人才，再通過高校之間的資源共享；課程互通；講座培訓；參加比賽，實現高素質人才培養。在未來的課程建設中“走出去”人才培養模式是藝術類設計專業的主要支撐，也是必然趨勢。

2改革具體內容