[摘要]隨著信息技術的不斷發展，教師授課方式也呈現出多樣化發展。旅游類課程與空間地理環境息息相關，注重空間感的應用，沉浸式教學方式恰好滿足此課程需要。沉浸式教學通過應用信息技術手段，教師注重情境創設，讓學生深入體驗學習，主動學習，這對課程的授課教師素養就必然有要求。文章在闡述沉浸式教學內涵的前提下，分析了沉浸式教學在旅游類課程中的應用效果，并且構建了旅游類課程沉浸式教學中專業教師素養內容，進而提出了針對性的提升路徑。

[關鍵詞]沉浸式教學；旅游類課程；教師素養；提升路徑

隨著5G時代的加速到來，眾多行業將全面進入科技化時代，持續向綠色化和智慧化的方向發展[1]，旅游網絡也會進一步優化，迎來新變化。“互聯網+”背景下的教育，以大數據、云計算、虛擬現實技術、移動互聯網等新一代信息技術為依托，解除了傳統教學模式在空間和時間上的禁錮，為教育事業的發展和改革帶來了廣闊的提升空間，對職業教育課堂的教學產生了較為深刻的影響。2019年1月24日，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》，強調要適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用。同時，旅游類課程注重空間感的應用，傳統的授課形式無法充分調動學生學習的積極能動性。沉浸式教學通過應用信息技術手段，注重情境創設、學生體驗，讓學生在身臨其境中主動學習、樂于學習，從而提升教學效果。教師是教學活動的主導者，是師生教學實踐賴以展開的前提和氛圍，教師素養是影響課堂教學質量的核心要素。本研究通過分析沉浸式教學法的內涵，同時對旅游類課程中的沉浸式教學應用現狀展開分析，發現部分旅游類課程采用沉浸式教學的效果明顯，但是尚未普及。同時，對沉浸式教學中教師素養的構成進行了分析，并提出了有針對性的提升策略，以期能夠為旅游類課程教師勝任沉浸式教學工作提供些許建議，為其他學科的沉浸式應用提供借鑒性建議。

一、沉浸式教學的內涵

“沉浸式教學”（immersioninstruction）是基于沉浸理論的一種教學模式，起源于20世紀60年代的加拿大，最初主要用在語言教學方面，強調學生的主體體驗。在教學過程中，通過教師創設一定的情境，將師生“浸泡”在特定的環境中，產生身臨其境的感覺而全身心投入其中，讓學生在體驗中產生情感和思想的共鳴，激發學生主動學習、浸入學習、深度學習，以提高教學效果。隨后，美國、芬蘭、荷蘭、新加坡等國家紛紛效仿，進行沉浸式教學法的嘗試。20世紀90年代末，沉浸式教學法開始傳入中國，最早應用于國內的英語教學，且取得了較好的影響。目前沉浸式教學法與旅游類課程的結合較少，因此存在較大的研究空間。隨著科學技術的不斷發展，“沉浸式教學”的理念、模式和技術手段將在未來的教育發展中起到越來越重要的作用。比如沉浸式虛擬現實系統的應用，VR技術給教育帶來全新的體驗，巧妙地避開了二維視頻資料的缺陷，將傳統二維改變成虛擬三維，給學生沉浸式的學習體驗。特別是在打破傳統教學禁錮、融入智慧教學資源和手段的基礎上，“沉浸式教學”模式可以給學習者提供更加豐富的學習資源、更加深刻的學習體驗，從而最大限度地改變傳統教學弊端。

二、旅游類課程沉浸式教學的應用效果分析

（一）“景點導游”課程沉浸式教學效果明顯

［摘要］設計史論課一直是設計教育的重要陣地，當下高校開展設計史論課也不斷從教學內容優化、教學模式改革、教學效果評價等維度進行革新。然而，進入全媒體時代以來，隨著信息技術的發展、觸媒方式的多樣化，設計史論教育對課堂信息的學習體驗要求越來越高，亟須打破以往的教學方法，尋找更加靈活有效的教學模式。在教授中外藝術設計史課程中，為了更好地讓學生理解設計的本質，引入沉浸式教學體驗法。沉浸式體驗教學通過借助感官體驗、VR技術等輔助學生在物理、心理層面沉浸到設計史教育中，極大地提升了學習體驗，加深了對設計本體的理解。

［關鍵詞］沉浸式體驗；設計理論；中外藝術設計史

一、全媒體時代設計理論課面臨的困境與機遇

自德國國立包豪斯設計學院建立以來，現代設計教育已經走過了一百個年頭，設計教育課程體系也隨著時代的發展不斷衍生出豐富的課程教學方式，設計理論學習尤其是設計史論課一直是設計教育的研究重地。當下高校開展設計史論課也不斷從教學內容優化、設計模式改革、教學效果評估等維度進行革新，旨在提升設計史論教與學的過程體驗與結果評價。從設計史論教學的研究成果不難看出，高校教師對設計史論的教學慢慢擺脫“設計運動—設計師—設計作品”的線性教學，而是站在物質文化的高度建構設計與文化的關聯，讓學生對設計史這一學科產生更深刻的認識。然而，進入全媒體時代，隨著信息技術的發展、觸媒方式的多樣化，高校學生對課堂學習的體驗要求也越來越高，簡單地組合課堂活動已經不能滿足學生的信息接收體驗。學生不僅對設計史論課，甚至是所有的理論課都提出了個性化的教學方式要求。反觀當下的設計史課堂教學，專業史實描述與記憶的教學模式已經不能滿足全媒體時代學生獲取知識的學習體驗，亟須更加靈活有效的教學模式去豐富學生對設計學科的本體價值認知。筆者在教授中外藝術設計史課程中，為了更好地讓學生理解設計的本質，引入沉浸式教學體驗法，極大地豐富了學生的學習過程體驗，提升了學生的學習效果，擺脫了對設計師人名、設計作品、術語等淺顯層面的認知，通過深度體驗設計感受中外設計發展的主線。

二、沉浸式體驗教學理論溯源

沉浸式教學起源于加拿大，1965年首先被運用到加拿大魁北克省的St.Lmabert地區的法語教學，指的是將學生要學習的第二語言———法語作為全部或大部分課程（包括專門的第二語言課程）的教學語言，讓學生的知識學習和語言學習合二為一，深度沉浸到法語的氛圍中。通過研究對比發現，沉浸式教學可以更有效地開發學生靈活的思維方式與認知方式，并對第二語言的學習產生了驚人的效果，沉浸式教學得以在加拿大流行，繼而在美國、新加坡、中國等地區得到大力推廣。同時，心理學的沉浸理論也大大拓展了沉浸式教學應用的可行性。心理學的沉浸理論來源于積極心理學奠基人米哈里·契克森米哈賴（MihalyCsikszentmi-halyi）提出的“沉浸”（Flow，也譯作心流）、“最優體驗”（OptimalExperience）、“沉浸體驗”（FlowExperience）等理論觀點。沉浸體驗指的是人們全身心地完全沉浸于正在做的事情，為了一個清晰的目標而努力發揮自己的潛能，進而進入忘我的境界，形成一個可持續且樂此不疲的良性循環過程。正因如此，心理學的沉浸理論也順理成章地被運用到大學的課堂中。如今，沉浸式體驗演變為沉浸式學習（ImmersiveLearning），是指通過虛擬現實技術為學習者提供一個接近真實的學習環境，借助虛擬學習環境，學習者通過高度參與互動、演練而提升技能。目前國外已有相當多的企業采用沉浸式學習來作為培訓與學習的模式。最近，沉浸式學習也被應用在醫學方面，將實體的課程與仿真結合，不僅將手術、問診的程序3D虛擬化，甚至可以模擬整個醫院運作的虛擬環境增強醫學教育。

三、沉浸式體驗在高校設計理論課程中的應用研究

內容摘要：沉浸式教學法是一種起源于加拿大的語言教學方法。此種教學方法根植于語言自身，重視營造良好的語言學習環境，以內容為依托，項目為導向，全方位，立體式為我國大學外語教學提出了新思路，新方法，也為二語習得的研究發展開創了一條全新的道路。我國高等教育正面臨前所未有的變革，語言教育工作者應該巧妙地將此教學方法應用到我國外語教學中，這種教學方法具有極大的實際應用性和可行性。同時，也必將為我國的外語教學注入新的活力。

關鍵詞：沉浸式教學法;語言環境;高等教育;外語教學

一.引言

沉浸式教學法，作為一種已經在國外取得了豐碩成果的外語教學方式，將外語學習與環境進行了有機的結合，強調環境對于語言學習的重要，學生通過沉浸于目的語環境中，像習得母語一樣學會另一種語言，這一切都為我國高校外語教學的課程設計、教學方法選擇、師資培養、學些材料編寫等方面都提供了有價值的借鑒。

二.沉浸式教學的實施

1.教學籌備

在正式授課之前，教師一定要進行集體備課，再積極思考，做好前期的準備工作，進行個性化課程設置。首先，先對學生進行角色分配，之后教師負責講解剖析，最好安排提前的演練，從而使得學生們在課堂上能夠順利完成任務，并和老師有效地配合。與此同時，教師們也要利用課余時間積極建設課程配套資源，如習題和講義等等。另外，還要充分利用多媒體技術，實驗器材、實驗模型等輔助教學。這就要求我們教師在使用沉浸式教學方法時要全盤考量，充分準備，提前設計好全部的情景和流程。

摘要：為了提升學生的閱讀能力，幫助學生獲得最大的閱讀收益，提高課堂閱讀教學效率，文章探討了在“涵泳”中提高中學語文課堂閱讀教學效率的措施，包括確立學生的閱讀主體地位；培養學生虛心靜氣、沐心而讀的狀態；培養學生沉浸式的閱讀習慣。

關鍵詞：中學語文；閱讀教學；涵泳

中學語文課堂閱讀教學活動中的閱讀與一般讀者的閱讀有所不同。課堂閱讀教學是有目的、有計劃、有一定時空限制的閱讀教育活動，由于學生年齡和閱讀經驗有限的特殊性，在中學語文閱讀教學中必須遵循學生閱讀的規律，如何讓學生獲得最大的閱讀效益，提高課堂閱讀教學效率是當前中學語文課堂閱讀教學面臨的重要問題。“涵泳”本義為“水中潛行”“沉浸”，引申為“深入體會”。曾國藩曾這樣說“涵泳二字，最不易識，余嘗易意測之日：涵者如春雨之潤花，清渠之溉稻。雨之潤花，過小則難透，過大則離披，適中則涵濡而滋液……泳者，如魚之入水，如人之濯足……”[1]閱讀教學過程其實質就是教師在課堂上激發學生的閱讀興趣，引領學生、讓學生走進文本，“涵泳”其中，以獲得相關知識，理解所讀文本，更為重要的是培養學生良好的閱讀品質，幫助學生靜下心來，對文本慢慢咀嚼，細細體會，“涵泳”在這種獨特的“語言的構建與運用”活動中幫助學生養成良好的閱讀習慣。那么如何在課堂閱讀教學中引領學生“涵泳”文本，“沉浸”其中，取得高效的閱讀效率呢？

一、確立學生的閱讀主體地位

轉變以往“填鴨式”的以教師講解為主的閱讀教學模式，教師引導學生親自“下水游泳”，即指導學生反復閱讀文本，學生通過閱讀體驗感知文本真正的“味道”。如筆者在設計《將進酒》這一課時，將學習的目標確定為讓學生“朗讀”“品讀”等各種“讀”。整個教學過程中，筆者盡可能地“隱退”自己對學生“閱讀體驗”的“侵略”，讓學生自己盡可能地在反復“讀”的過程中得到最原始的、最本真的閱讀體驗。學生在反復誦讀的過程中音韻、節奏隨著詩情的起伏時緩時急、忽高忽低、曲折回環，奔騰向前，把李白“浸透”在詩句里跌宕起伏的飄逸、狂放、憤激之情也漸漸感知出來。《高中語文課程標準（2017年版）》明確指出閱讀教學的主體是學生而非教師，只有引導學生在課堂上充分發揮自己的閱讀潛能，發揮自己閱讀的“主人翁”精神，激發學生閱讀興趣，探索閱讀的奧妙，積累閱讀的經驗，提升閱讀鑒賞能力，才能使學生養成良好的閱讀習慣，真正提高閱讀教學效率。

二、培養學生虛心靜氣、沐心而讀的狀態

近年來有些閱讀課堂氣氛活躍、學習小組討論激烈、師生提問互動頻繁、PPT幻燈片運用廣泛，就是缺少“靜”的閱讀氛圍，缺少學生與文本的靜心對話。這些“趕趟兒”的閱讀非真正的閱讀，真正的閱讀應該是學生個體與文本的直接對話。教師應引導學生在文本閱讀中反復吟誦，不斷涵泳，“……令學生吟誦。要使他們看作是一種享受而不是一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切……”[2]學生將自己整個身心沉浸于文本所營造的氛圍當中，虛心定氣，靜默尋思，涵泳原文。如筆者曾引領學生閱讀林逋的《山園小梅》，學生初讀時興致盎然，在粗淺的閱讀中認為“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”是寫梅花的“嬌美，崇高不屈的品質”。于是，筆者要求學生摒棄浮躁的閱讀心態，放下一成不變的固定性閱讀習慣，進一步靜下心來，在心平氣和的“涵泳”中慢慢品讀詩句，尤其從梅花典型的意象及特點“影”“水”“香”“月”出發慢慢琢磨、細細體會本詩歌獨特的意境之美。在虛心靜氣的狀態下，學生慢慢地品味出了詩歌真正的詩意內涵———以幽居隱逸為樂、不慕名利的情感。在課堂閱讀中學生個體與作者在同一作品視野中進行“真心朋友”般的對話、交流，這種文生之間毫無功利、心靈自由對話交往關系的建立是語文閱讀教學的基礎。

第一篇：高中化學課堂對學生的評價

摘要：

評價學生的目的就是為了有助于學生的健康成長。教師適時地給予學生恰當的評價，是激發學生“樂學”和提高教學效率的有效手段之一。有效評價必須體現適時性、主動性和多樣性原則。

關鍵詞：

有效評價；激勵；原則；自評；互評

普通高中新課程的理念是“一切為了學生的發展”，《高中化學新課程標準》提出“高中化學課程應體現評價的內在激勵功能和診斷功能，關注過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發展。”可見，新課程的化學教學評價所起的激勵作用在整個高中化學教學過程中占有舉足輕重的地位。課堂評價是激發學生潛能，引領學生進步的有效途徑之一。化學課堂教學中如何有效的評價學生呢？筆者就此問題結合多年的教學實踐經驗談幾點做法。

一、把握課堂評價的時機，體現適時性原則

閱讀教學長時間以來一直都是語文教學重要內容，主要目的則是為了培養學生閱讀理解能力。閱讀從本質上而言就是利用語言文字來獲得與認知世界，同時也是強化學生審美體驗的關鍵。互聯網信息技術不斷發展的環境下，各式各樣的新媒介也層出不窮，這促使我國國民數字化閱讀成為閱讀主流，這種情況下要想做好初中語文閱讀教學，自然需要教師在教學實踐期間積極應用新媒介來優化語文閱讀教學。

一、借助“kindle”閱讀器，整合學生碎片閱讀時間

初中生本就具有較大的課業負擔，這促使學生閱讀時間少之又少，學生在校學習的時間很少能夠留給閱讀，放學之后的時間大多是被家庭作業亦或者是其它輔導課程所填滿，在這種情況下學生語文閱讀量自然無法滿足初中生閱讀訴求。為了能夠有效擴大學生閱讀量，教師在語文閱讀教學課堂上，即可充分利用學生上學、放學、坐車等一系列碎片化的時間來展開閱讀，在這一過程中教師可以指導學生引用“kindle”閱讀器來進行碎片閱讀，因為其作為純粹的電子閱讀器，本身屏幕顯示的效果就與紙本十分相似，學生在閱讀過程中能夠獲得較為良好的閱讀體驗，同時還能有效擴大學生語文閱讀量。

二、借助“配音秀”沉浸式體驗，強化學生閱讀感悟

新媒介背景下初中語文閱讀教學活動要想順利實施，教師在語文閱讀教學課堂上還可以借助“配音秀”沉浸式體驗來有效引導學生感知閱讀文本中的人物情感，這能進一步強化學閱讀感悟，從而有效提高學生閱讀理解能力。在新媒介背景下，各式各樣的軟件層出不窮，其中就包含了一系列的配音軟件，教師在初中語文閱讀課堂上，為了能夠有效提高學生對于文本的理解，即可在閱讀教學課堂上借助“配音秀”所具備的沉浸式體驗來讓學生參與到有趣的閱讀體驗中，這樣學生在配音的時候自然也能夠對文本講述的內容以及表達的情感形成有效感悟，從而有效提升閱讀教學效果。以《孔乙己》為例，教師可以在教學過程中可以選擇“孔乙己蘸水寫字”這一片段來引導學生配音，讓學生在不同人物配音安排中了解人物性格特征以及精神狀態，從而有效深化學生對于文本的理解。

三、結語

綜上所述，在新媒介背景之下，初中語文閱讀教學也因此而人獲得了全新的機遇和挑戰，教師在開展閱讀教學時也需要注重與新媒介的有效融合，這是有效拓展學生閱讀量、促進學生沉浸式閱讀體驗以及提高學生閱讀理解能力的重要方法，所以教師在初中語文閱讀課上，一定要積極利用新媒介來優化教學，這能真正提升教學效果以及學生閱讀水平。

隨著我國教育體制的不斷改革和“雙減”政策的有效落實，小學學段的綜合教育理念被廣泛推崇開來。音樂作為我國教育體系中的重要組成部分，對學生的美育、德育、智育發展起到了至關重要的作用。下面針對多媒體信息技術的應用，闡述了其在小學音樂教學工作中的重要作用，并對其整合策略進行了分析。多媒體信息技術是基于互聯網和媒體技術的一種融合性理念，在教育體系的應用范圍內，不僅可以豐富課堂教學內容，開闊學生的視野，同時在營造“沉浸式”教學氛圍方面有著得天獨厚的優勢，深受廣大師生的喜愛。在音樂課堂內，多媒體技術能夠充分表達音樂作品的藝術內涵和作品情感，對提高學生音樂感受力有著積極作用。

一、小學音樂教學和多媒體信息技術結合的優勢

（一）打造“沉浸式”的音樂課堂

音樂學科的學習過程其本質是一種體驗的過程，和數學等學科不同，音樂的學習本質是一種由心而發的感受，只有和音樂本身發生“共情”，學生才能真正掌握音樂的精髓。而這種“共情”的過程，就需要音樂課堂本身具有較高的感染力，那么借助多媒體信息技術打造“沉浸式”的課堂氛圍，就成了教師需要充分重視的方法。

（二）開闊學生的音樂視野

音樂作為一門獨立的學科，本身就是一個完整的知識架構，而這種知識架構在我國音樂課程體系中是不完善且不全面的。作為輔助學科，義務教育階段的音樂教材和音樂課堂對學生傳遞的音樂知識是相對匱乏的。而多媒體信息技術的引用，能夠有效拓展音樂課堂教學內容，豐富學生的音樂知識結構，幫助學生了解更多的音樂風格和音樂形式，有效開闊學生的音樂視野，提高學生的音樂綜合素養。

（三）培養學生的興趣愛好

一、雙語教學在管理學科的探索

工商管理雙語教學目前在美國、加拿大、新加坡等國已形成一整套基本適應本國理論體系和實踐攻略，我國也在有條不紊的展開。作為一種全新的學科教學方式，雙語教學與傳統教學有很多區別，學習方式的獨特性和規律，學習教材的專業性和多樣化。雙語教學不是簡單的將漢語與其他語言疊加；也不是我們平時上的外語課，用外語上課；更不同與一般學科教學。基于雙語教學目的的差異，不同國家有不同的受教方式，實踐策略也存在著巨大差異。雙語教學在我國中、小學，學前教育等方面已經開展一段時間了，在大學管理學也有為數不多的幾所學校開展雙語教學，普及雙語教學在大學管理學課上是必然趨勢。管理學在我國發展最廣的是在政治方面，在經濟領域與國外一些發展國家還有一些差距。在進入WTO的今天我們更應該重視外語的學習，雙語教學應該完成三個目標：學科知識的學習；思維習慣的養成；多元文化的理解和認同。從這三個層次的目標中我們可以發現，作為雙語教學目標和手段的外語，與母語之間的整合問題是一個關系到教學目標達成的問題。而工商管理課程以培養管理人才為主對語言有著更為嚴格的要求。雙語教學整合，指在教學過程中學科教學目的與語言滲透功能的融合。由于語言的介入，使得原本單一的教學目的的實現受到諸多因素的牽制，雙語教學非常關鍵的問題就是將二者適度整合在一起，以保證教學目的的實現。

二、雙語教育模式

雙語教育模式是一個國家雙語教育的標準形式，它直接關系到雙語教育人才的培養的規格，它還體現了人們對待語言的態度或看法。一般都會根據本國實施雙語教育的目的、雙語教育的對象、雙語教師的專業素養、雙語教育的內容、雙語教育的政策法規或語言政策、語言價值觀等構建具有本國特色的雙語教育模式。

（一）國外雙語教育模式的分類前期分類、后期分類兩種。

（二）國外雙語教育模式依據雙語教育模式的作用及其主旨，柯林•貝克把雙語教育模式分為兩種：1）弱式雙語教育模式實施既不利于國家與民族之間的團結，也不利于多元化文化與多種語言的發展。包含：淹沒式雙語教育、種族隔離主義雙語教育、過度式雙語教育、外語教學主流式雙語教育、分離主義少數民族語言教育。2）強式雙語教育模式中學校一般都強調在非語言學科教學中始終堅持使用兩種語言進行教學。包含：沉浸式雙語教學、傳統語言式雙語教育、雙語式雙語教育、主流語言式雙語教育。

（三）國外雙語教育模式建構的依據語言學家瑞茲的觀點，由于人們處在不同的社會與語言群體中，因此對語言持不同的看法（即把語言看作問題、權利、資源）。有關雙語者認知方面的研究結果表明，擁有兩種語言能力夠促進人的認知能力與思維能力的發展。