一、辦學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

21世紀(jì)是一個(gè)由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育加速轉(zhuǎn)變的世紀(jì)，是一個(gè)終身教育學(xué)習(xí)規(guī)模、范圍不斷擴(kuò)大的世紀(jì)。高等院校成人教育要抓住這一發(fā)展的有利時(shí)機(jī)，以全新的教育理念探索多層次、多形式、多渠道的辦學(xué)模式。

（一）校校聯(lián)合辦學(xué)模式

據(jù)統(tǒng)計(jì)資料顯示，我國(guó)目前初中畢業(yè)生升學(xué)率僅為52%，而在中西部地區(qū)僅為45%左右，其中農(nóng)村的升學(xué)率更低，半數(shù)以上的合格初中畢業(yè)生因難以繼續(xù)深造，返回農(nóng)村，成為后繼農(nóng)民，這些無(wú)技能、無(wú)學(xué)歷的初中畢業(yè)生都希望通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)獲一技之長(zhǎng)，為就業(yè)鋪平道路。同時(shí)，縣、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的在職人員，由于工作及個(gè)人發(fā)展的需要，都迫切希望就近就地通過(guò)業(yè)余學(xué)習(xí)提高其學(xué)歷層次，更新其專(zhuān)業(yè)知識(shí)。面對(duì)這一市場(chǎng)需求，就要實(shí)行校校聯(lián)合辦學(xué)模式。

（二）校企合作，實(shí)行“訂單”化培養(yǎng)模式

行業(yè)企業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)成人職業(yè)教育，而成人職業(yè)教育要為行業(yè)企業(yè)提供真正有用的人力資源，也需要行業(yè)企業(yè)的支持和幫助，這是新形勢(shì)下建立校企合作的基礎(chǔ)。校企聯(lián)合辦學(xué)模式是學(xué)校與企業(yè)零距離合作，按照“訂單教育”共同培養(yǎng)人才的一種辦學(xué)模式。通過(guò)企業(yè)精神與校園文化的雙重熏陶和兩種不同教學(xué)場(chǎng)景的培養(yǎng)，學(xué)生一畢業(yè)就成為熟練的企業(yè)員工，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和崗位需要的無(wú)縫對(duì)接。

（三）“以人為本”構(gòu)建多樣化辦學(xué)模式

一、案例描述

又到一年中考時(shí)。今年，我擔(dān)任了初三班主任工作。每年到了3、4月份，不僅意味著中考的即將到來(lái)，更為緊迫的是，體育中考將先一步而來(lái)。有些體育項(xiàng)目不甚理想的學(xué)生開(kāi)始變得焦慮。我班男生小程個(gè)子高大，身體強(qiáng)壯，但是他對(duì)自己的實(shí)心球投擲異常沒(méi)有信心。這一段時(shí)間的體育中考項(xiàng)目集中訓(xùn)練時(shí)，他經(jīng)常沮喪的跟身邊的同學(xué)說(shuō)，我的實(shí)心球投擲要是能夠得到滿分就好了。特別是有一次，他看到身邊個(gè)子沒(méi)有他高，長(zhǎng)的沒(méi)有他強(qiáng)壯的幾位同學(xué)紛紛都投出了滿分的好成績(jī)后，他著急地當(dāng)場(chǎng)流下了眼淚水，嘴里還不停的嘟囔著“：怎么回事，我應(yīng)該投得比他們遠(yuǎn)的，怎么回事?。?hellip;…”

二、案例措施

我任教的學(xué)科是思想品德，對(duì)于體育中考項(xiàng)目訓(xùn)練，我只能起到一個(gè)組織者的作用，具體考試項(xiàng)目動(dòng)作要領(lǐng)的指導(dǎo)，我完全是門(mén)外漢，缺少相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，給予不了孩子們有效的幫助。而且學(xué)校的體育老師人數(shù)也比較少，不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)地輔導(dǎo)。于是，我讓孩子們自發(fā)地組成訓(xùn)練小組進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練初始，我把小程所在小組的小組長(zhǎng)小王找到身邊，對(duì)小王說(shuō)“：你們小組的小程，最近在投擲實(shí)心球項(xiàng)目上遇到了困難，你們組能不能想些辦法，多幫幫他，讓他爭(zhēng)取拿到滿分。”小王拍拍胸脯，充滿信心地說(shuō)“：老師，沒(méi)問(wèn)題，你交給我吧。”在接下來(lái)的小組訓(xùn)練中，小王不斷地鼓勵(lì)小程，并且手把手地教給小程投擲實(shí)心球的動(dòng)作要領(lǐng)。在訓(xùn)練時(shí)，我時(shí)常可以聽(tīng)到類(lèi)似于這樣的對(duì)話“：小程，你看，就是這樣投。”“對(duì)，就這樣，你肯定行的！”“真的嗎？我也可以投滿分的嗎？”“絕對(duì)沒(méi)問(wèn)題，你看，這不就遠(yuǎn)了這么一大截！”“腰，腰部用勁，對(duì)，手臂伸直！”……有一次下課，我悄悄地來(lái)到教室，竟然發(fā)現(xiàn)小程、小王和另一個(gè)同學(xué)，三個(gè)人正在教室后面，指手畫(huà)腳地交流著投擲實(shí)心球的技術(shù)動(dòng)作。一段時(shí)間后，突然有一天，小程興高采烈地跑過(guò)來(lái)找到我，興奮地說(shuō)“：老師！老師！我能得到滿分了！我得到滿分了！”

三、案例反思

新課程理念認(rèn)為：教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師必須克服高高在上的思想，擺正自己的位置，把課堂還給學(xué)生。真正做到“：搬走桌子，走下臺(tái)子，放下架子，走進(jìn)學(xué)子”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的成年伙伴兒，首席學(xué)長(zhǎng)。學(xué)生和學(xué)生是共同成長(zhǎng)的伙伴。伙伴關(guān)系在人生的各個(gè)時(shí)期都存在，而初中生的伙伴關(guān)系對(duì)其以后適應(yīng)成人社會(huì)具有重要的意義。與幼兒期和小學(xué)階段的伙伴關(guān)系相比，初中生的伙伴關(guān)系有了新的內(nèi)容和特點(diǎn)，對(duì)其今后的適應(yīng)和發(fā)展顯得更加重要。初中階段是與伙伴敞開(kāi)心扉交往的加速期，同時(shí)這一階段也是他們對(duì)父母、教師的心理封閉的高峰期。初中生的伙伴對(duì)其成員的學(xué)習(xí)，生活及社會(huì)適應(yīng)有很大的促進(jìn)作用，產(chǎn)生積極的影響?；锇槟転槌踔猩峁┌踩?，能緩沖他們遇到的突然變化和社會(huì)情境的轉(zhuǎn)化所形成的壓力。初中生的“成人感”逐漸增強(qiáng)，他們逐漸產(chǎn)生了已經(jīng)超越兒童界線的體驗(yàn)，他們熱衷于掌握成人的行為標(biāo)準(zhǔn)和行為方式，盡快使自己向成人過(guò)渡。他們要求在平等的基礎(chǔ)上重新建立新型的人際關(guān)系。所以，初中生的伙伴關(guān)系比小學(xué)兒童更復(fù)雜、多樣和有內(nèi)容，發(fā)展中共同遇到的問(wèn)題使伙伴間的聯(lián)結(jié)加強(qiáng)了。初中生的伙伴對(duì)初中生的個(gè)性成熟和社會(huì)化有著不可替代的作用。“伙伴教育”是一種學(xué)生之間相互影響的教育方式，往往能起到教師、家長(zhǎng)不能替代的教育效果。年齡接近的人認(rèn)知方式往往比較貼近，思想的交集多，容易溝通，也容易引起共鳴；同學(xué)之間交往的頻度更高，往往更在乎同齡人的評(píng)價(jià)；同學(xué)的突出表現(xiàn)容易得到認(rèn)同和模仿，相互之間也有下意識(shí)的心理暗示，所以伙伴效應(yīng)往往能取到意想不到的效果。“伙伴教育”教育可以把關(guān)心他人、團(tuán)隊(duì)精神、合作能力潛移默化地融入學(xué)生的骨子里。在合作交流中，他們學(xué)會(huì)了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個(gè)好朋友，一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。使之感覺(jué)自己難以離開(kāi)這個(gè)可愛(ài)的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。“伙伴教育”是一種著眼于未來(lái)的生存素質(zhì)的教育。一個(gè)人要想成就事業(yè)，就要深刻領(lǐng)悟人的社會(huì)屬性，在不同的階段都要有與自己并肩戰(zhàn)斗的合作伙伴，并培養(yǎng)自己和伙伴一起達(dá)成共同目標(biāo)，及早樹(shù)立這種意識(shí)，有助于學(xué)生現(xiàn)在的成長(zhǎng)和未來(lái)的成功?；锇榻逃?，首先使學(xué)生在小集體中相互適應(yīng)，通過(guò)適應(yīng)這個(gè)小集體，逐步過(guò)渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。從社會(huì)發(fā)展的要求來(lái)看，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)講求合作互助的社會(huì)，人人為我、我為人人的思想被絕大多數(shù)人所認(rèn)可，大家在合作中尋找共同發(fā)展，達(dá)到共贏，事業(yè)伙伴、生活伙伴、娛樂(lè)伙伴越來(lái)越普遍。學(xué)校教育要培養(yǎng)一批善于合作并且樂(lè)于合作的年輕人，這也呼喚著伙伴教育的開(kāi)展。

作者：洪磊 單位：江蘇省南京市江寧區(qū)桃紅中學(xué)

本文作者：王展樂(lè) 覃廣泉 單位：番禺區(qū)市橋成人教育技術(shù)學(xué)校 仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院

一、我國(guó)農(nóng)民文化科技素質(zhì)及農(nóng)業(yè)科技人才現(xiàn)狀

美國(guó)諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)獲得者舒爾茨曾指出:從20世紀(jì)初期到50年代,促進(jìn)美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)出迅速增加和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率提高的重要因素,不是土地、勞動(dòng)力數(shù)量和資本存量的增加,而是人的知識(shí)、能力和知識(shí)水平的提高;在美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率的提高中,物質(zhì)形式的資本投入只占20%,其余80%的因素是提高人口質(zhì)量和勞動(dòng)力質(zhì)量,也就是人力資本的投入①②。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,人力資本和技術(shù)資本已成為創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的主體,對(duì)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)起著重要的作用。然而,我國(guó)農(nóng)民文化和科技素質(zhì)卻處于一個(gè)較低的水平。就廣東省而言,2004年的統(tǒng)計(jì)數(shù)是,5060.4萬(wàn)農(nóng)業(yè)人口,鄉(xiāng)鎮(zhèn)勞動(dòng)力2944.6萬(wàn):①農(nóng)村勞動(dòng)力中,大專(zhuān)及其以上文化程度者占0.9%,中專(zhuān)文化程度者占3.7%,高中文化程度者占10.5%,初中文化程度以下者占84.9%。②農(nóng)村三次產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力素質(zhì)結(jié)構(gòu)是,從事第一產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)力,大專(zhuān)及其以上文化程度者占0.1%,中專(zhuān)文化程度者占1.2%,高中文化程度占8.5%,初中文化程度以下者占90.2%;從事第二、三產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)力,大專(zhuān)及其以上文化程度者占1.8%,中專(zhuān)文化程度者占6.4%,高中文化程度占12.9%,初中文化程度以下者占78.9%。我國(guó)不單是農(nóng)民文化科技素質(zhì)處于一個(gè)比較低的水平,農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人才也是數(shù)量少,職稱(chēng)、學(xué)歷層次低。

二、成人高等農(nóng)業(yè)教育是培養(yǎng)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村人才的最優(yōu)選擇

中國(guó)共產(chǎn)黨十六屆五中全會(huì)提出的“建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村”,是我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中的重大歷史任務(wù)。社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)涵是全面縮小城鄉(xiāng)差距,中央提出了“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)村文明,村容整潔、管理民主”的二十字要求。實(shí)現(xiàn)“二十字要求”,關(guān)鍵之一在于必須造就一代“有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、守法紀(jì)、講文明”的新型農(nóng)民。提高農(nóng)民的文化素質(zhì)、科技素質(zhì)和現(xiàn)代文明素質(zhì),是促進(jìn)農(nóng)民增收的有效之策,是促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展、建設(shè)新農(nóng)村的直接動(dòng)力。高等農(nóng)業(yè)院校的主干學(xué)科和主要學(xué)科是農(nóng)科,而農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民需要的人才、技術(shù)、科研成果以及社會(huì)服務(wù),主要還是農(nóng)科的,這種供需對(duì)口的對(duì)應(yīng)關(guān)系,是我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育的特色所決定的,是我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中形成的。在促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的進(jìn)程中,高等農(nóng)業(yè)院校作為培養(yǎng)和造就高素質(zhì)、創(chuàng)造性農(nóng)業(yè)人才的搖籃、作為農(nóng)業(yè)科技知識(shí)創(chuàng)新與科技攻關(guān)的主要基地、作為建立和完善我國(guó)農(nóng)業(yè)教育體系提高農(nóng)業(yè)教育水平的龍頭,應(yīng)發(fā)揮其重要的、不可替代的作用。眾所周知,目前我國(guó)的高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)歷教育有兩種培養(yǎng)模式,一種是通過(guò)普通高考錄取的全日制高等教育人才培養(yǎng)模式,另一種是通過(guò)成人高考錄取的業(yè)余成人高等教育人才培養(yǎng)模式即高等函授教育和業(yè)余大學(xué)教育。這兩種人才培養(yǎng)模式相比較,全日制高等教育培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才不單數(shù)量相對(duì)較少,且其培養(yǎng)出來(lái)的人才難于或不肯走進(jìn)農(nóng)村、走向農(nóng)民,農(nóng)民朋友也已不太可能再脫產(chǎn)走進(jìn)大學(xué)接受高等教育;業(yè)余成人高等農(nóng)業(yè)教育(本文主要是指高等農(nóng)業(yè)函授教育)可以將大學(xué)的講臺(tái)直接搬到基層、搬進(jìn)農(nóng)村,使農(nóng)民朋友接受高等教育的夢(mèng)想成為可能,這種模式培養(yǎng)的人才,不單數(shù)量相對(duì)多而更重要的是直接面向農(nóng)民。

三、發(fā)展成人高等農(nóng)業(yè)教育的主要策略

(一)成人高等農(nóng)業(yè)教育向新農(nóng)村建設(shè)人才培養(yǎng)開(kāi)“直通車(chē)”,直接培養(yǎng)愛(ài)農(nóng)、務(wù)農(nóng)的農(nóng)民大學(xué)生

本文作者：彭?yè)碥?尹可珍 陳樂(lè) 單位：湖南科技大學(xué)教育學(xué)院

在農(nóng)村人口文化素質(zhì)整體狀況偏低、專(zhuān)業(yè)技能相對(duì)缺失狀況仍然未能得到根本性改善的背景下，20世紀(jì)90年代末至本世紀(jì)初的農(nóng)村成人教育卻遭遇了挫折，不少地區(qū)成人教育機(jī)構(gòu)被撤并，農(nóng)村成人教育的發(fā)展空間受到嚴(yán)重?cái)D壓。這給當(dāng)下的新農(nóng)村建設(shè)帶來(lái)了一定的困難，因?yàn)榻ㄔO(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村需要高素質(zhì)的農(nóng)村人口，需要絕對(duì)地減少農(nóng)民數(shù)量和不斷提高農(nóng)民從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的技能水平。單純以“掃盲”、“識(shí)字”為重點(diǎn)的補(bǔ)償性成人教育已經(jīng)不能滿足農(nóng)村發(fā)展的需要，農(nóng)村成人教育需要升級(jí)為更高等級(jí)的教育并調(diào)整服務(wù)策略，以更好地滿足農(nóng)民文化素養(yǎng)提高和新職業(yè)技能發(fā)展的要求，促進(jìn)農(nóng)村人口向其他行業(yè)的流動(dòng)，不斷提升農(nóng)村勞動(dòng)力的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)層次。

一、積極拓寬補(bǔ)償性農(nóng)村成人職業(yè)教育的服務(wù)范圍

要提高農(nóng)民的社會(huì)地位和社會(huì)參與能力，就需要改變農(nóng)民的思想意識(shí)，提高農(nóng)民素質(zhì)，重塑昔日農(nóng)民良好的社會(huì)形象，因此更迫切需要對(duì)農(nóng)民積極實(shí)施補(bǔ)償性教育。首先，補(bǔ)償性教育旨在提高農(nóng)民參與和享受現(xiàn)代生活的能力?！吨袊?guó)農(nóng)村統(tǒng)計(jì)年鑒》提供的數(shù)據(jù)表明，2002年我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力中文盲、半文盲占7.59%，小學(xué)文化程度的占30.63%，初中程度的占49.33%，高中程度的占9.81%，中專(zhuān)程度的占2.09%，大專(zhuān)以上的僅占0.56%〔1〕。農(nóng)村成年人口文化素質(zhì)低已經(jīng)成為制約農(nóng)村長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要因素。因此，很有必要通過(guò)行之有效的農(nóng)村成人職業(yè)教育對(duì)他們進(jìn)行文化基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代意識(shí)等方面的補(bǔ)償教育，以使他們能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活。另?yè)?jù)2006年教育部公布的數(shù)據(jù):我國(guó)適齡兒童的小學(xué)凈入學(xué)率為99.27%，已經(jīng)達(dá)到了全面普及小學(xué)教育的水平;初中階段的毛入學(xué)率為69.97%，高中階段的毛入學(xué)率為59.8%。然而，對(duì)于每年近2000萬(wàn)的適齡兒童來(lái)說(shuō)，近百分之一的適齡兒童不能入學(xué)或輟學(xué)，這意味著每年仍然有幾十萬(wàn)人成為文盲后備軍;有30%以上的小學(xué)畢業(yè)生沒(méi)有進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)，超過(guò)40%的初中畢業(yè)生不能進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)，這些沒(méi)有機(jī)會(huì)接受初中和高中教育的人大多數(shù)生長(zhǎng)在農(nóng)村〔2〕。

因此，對(duì)農(nóng)村人口實(shí)施文化基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能并舉的補(bǔ)償性職業(yè)教育仍然是一個(gè)數(shù)量大、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的工作。農(nóng)村成人教育如果能夠用合適的方法促進(jìn)農(nóng)村成年人提高生活所必需的基本文化知識(shí)和工作技能，必將為農(nóng)村人口有效參與現(xiàn)代化建設(shè)和分享現(xiàn)代化的發(fā)展成果提供更好的基礎(chǔ)和條件。其次，農(nóng)村成人教育應(yīng)從農(nóng)民終身教育體系的視角來(lái)思考提高農(nóng)民文化和技能問(wèn)題，并著眼于全面長(zhǎng)效地提高農(nóng)民素質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)黨中央提出的“在二十一世紀(jì)前20年全面建設(shè)小康社會(huì)”的奮斗目標(biāo)，從根本上解決“三農(nóng)”問(wèn)題，重要途徑之一就是大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育與培訓(xùn)，切實(shí)有效地提高農(nóng)村人口綜合素質(zhì)和職業(yè)技能水平。而現(xiàn)在，我國(guó)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨兩大變化:第一個(gè)變化是正在逐步形成由直接就業(yè)走向先接受技能培訓(xùn)后就業(yè)的新格局，第二個(gè)變化是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)對(duì)高級(jí)技工產(chǎn)生了強(qiáng)勁需求。從國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的大局出發(fā)，我們要認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)農(nóng)民職業(yè)教育的重要性和緊迫性。在發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育中，應(yīng)把農(nóng)民的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和提高素質(zhì)納入到農(nóng)民終身教育體系中，以加速農(nóng)村人力資源的二次開(kāi)發(fā)①，提高農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì)，把農(nóng)民由一般性勞動(dòng)力提升為專(zhuān)門(mén)性勞動(dòng)力。這種開(kāi)發(fā)對(duì)農(nóng)村人口的職業(yè)轉(zhuǎn)換具有積極意義。它有助于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)化，并實(shí)現(xiàn)農(nóng)村發(fā)展與農(nóng)村成人教育之間的良性互動(dòng)。因?yàn)檗r(nóng)業(yè)發(fā)展可以為農(nóng)村成人職業(yè)教育提供新的發(fā)展空間，使農(nóng)民感受到應(yīng)接受進(jìn)一步教育的必要性，從而主動(dòng)地融入到終身教育框架體系中。其三，農(nóng)村成人職業(yè)教育要逐步著眼于重塑農(nóng)民形象。

在中國(guó)古代，農(nóng)民在士農(nóng)工商四大階級(jí)序列中居于第二位，而新中國(guó)的農(nóng)民更以世界7%的耕地養(yǎng)活了世界上21%的人口，創(chuàng)造了讓中國(guó)人感到自豪的成果，這都曾經(jīng)讓農(nóng)民揚(yáng)眉吐氣。但隨著現(xiàn)代化的推進(jìn)，農(nóng)民甚至被演化成落后愚昧的代名詞。農(nóng)民形象的矮小化和農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的比重下降，都迫使人們重新審視農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的缺陷與農(nóng)業(yè)和農(nóng)民等相關(guān)的問(wèn)題。有鑒于此，甚至有人對(duì)我們?cè)?jīng)引以為豪的事實(shí)作出了帶有顛覆意味的判斷。我國(guó)以狹小的耕地面積養(yǎng)活龐大人口的事實(shí)也被人們從新的角度來(lái)重新審視，如果考慮到我們是以占世界40%的農(nóng)民養(yǎng)活占世界7%的非農(nóng)民的話，曾經(jīng)讓農(nóng)業(yè)和農(nóng)民引以為豪的事實(shí)中就包括了許多尷尬成分。因?yàn)閾?jù)新近出版的《美國(guó)農(nóng)業(yè)》一書(shū)記載，一個(gè)美國(guó)農(nóng)民能養(yǎng)活98個(gè)本國(guó)人和34個(gè)其他國(guó)家的人〔3〕。這一冰冷的事實(shí)無(wú)情地表明我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的低效率和低回報(bào)，它甚至揭示出農(nóng)民單純依靠傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)獲取收益必然難以走出收入低下的尷尬境地背后所隱藏的事實(shí)真相。因此，如何使農(nóng)業(yè)從低效率走向高效率，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)從松散的個(gè)體活動(dòng)走向嚴(yán)密的集約經(jīng)營(yíng)，一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題就是如何讓農(nóng)民接受合適的職業(yè)訓(xùn)練，使其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代農(nóng)民或者進(jìn)入其他服務(wù)行業(yè)，以重塑農(nóng)民形象。當(dāng)然，在農(nóng)民形象的重塑過(guò)程中，必然會(huì)對(duì)我國(guó)面向農(nóng)村的成人教育產(chǎn)生很大的現(xiàn)實(shí)需要，這就需要我們不斷拓展農(nóng)村成人職業(yè)教育的發(fā)展空間。

二、強(qiáng)化農(nóng)村成人職業(yè)教育的“為農(nóng)”服務(wù)功能

本文作者：劉秀峰 魏建徽 廖其發(fā) 單位：西南大學(xué)教育學(xué)部博士生 安徽理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院 西南大學(xué)教育學(xué)部教授

模式具有一定的可推廣性，但要理性對(duì)待模式推廣的局限性

既然模式是對(duì)解決一類(lèi)問(wèn)題的方法的高度概括，因此一定的模式一般會(huì)適用于同一類(lèi)問(wèn)題的解決，但是由于教育是一項(xiàng)極其復(fù)雜的事業(yè)，除了其育人的復(fù)雜性外，教育事業(yè)的發(fā)展也因其所處的環(huán)境而變得格外復(fù)雜，因此，在推廣教育模式的時(shí)候一定要因地制宜，理性對(duì)待。如推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的過(guò)程中，各地應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡匦?、?jīng)濟(jì)、文化等狀況，不能一概而論。如成都模式就是緊密結(jié)合其獨(dú)特的三圈層經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和地形平坦易于整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排的優(yōu)勢(shì)而形成的。如我們調(diào)查過(guò)的河北省三河市（縣級(jí)市），其推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化的模式就是依托其雄厚的教育投入而形成的，因?yàn)槿邮芯o鄰首都北京，獨(dú)特的地緣優(yōu)勢(shì)使三河經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，連續(xù)多年穩(wěn)居全國(guó)百?gòu)?qiáng)。這樣的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，加上政府對(duì)教育的重視，三河城鄉(xiāng)教育不可能辦不好，當(dāng)然這其中也有很多經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)，如其總結(jié)的辦理教育的“四化”方針（學(xué)前、小學(xué)教育“幼小一體化”、初中“適度集中城鎮(zhèn)化”、高中“同步提升均衡化”、民辦教育“注重管理規(guī)范化”）也是應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的。至于山區(qū)縣市、貧困縣市如何推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化，除了要學(xué)習(xí)這些有益的經(jīng)驗(yàn)外，更重要的還是根據(jù)自身的條件因地制宜提出自己城鄉(xiāng)教育一體化的策略。

模式具有一定的時(shí)效性，要因時(shí)而異地探索和研究模式

教育模式除了其地域局限性外還有時(shí)間局限性，一定的教育模式只是一定時(shí)期根據(jù)實(shí)際情況所做的經(jīng)驗(yàn)探索，時(shí)異則事變，尤其是在我國(guó)現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化高速推進(jìn)的今天，任何一種模式都不可能永遠(yuǎn)保證有效。山西前元莊教育模式的興衰就是很好的例子。20世紀(jì)80年代后期我國(guó)興起了農(nóng)村教育綜合改革的熱潮，山西省柳林縣前元莊村在這場(chǎng)改革中勇立潮頭，探索出了一條適合當(dāng)時(shí)農(nóng)村教育發(fā)展的有效模式，其主要辦法是：在辦學(xué)方向中實(shí)行“農(nóng)教結(jié)合”。一是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展同步規(guī)劃，同步實(shí)施，相互促進(jìn)。二是建立教師聯(lián)系農(nóng)戶制度，為農(nóng)民脫貧致富當(dāng)參謀和提供技術(shù)指導(dǎo)。三是學(xué)校教師被聘為村委會(huì)的“智囊團(tuán)”，共同參與對(duì)全村經(jīng)濟(jì)建設(shè)和教育發(fā)展重要問(wèn)題的決策。學(xué)校專(zhuān)任教師兼任成人教育的文化課教師，有專(zhuān)長(zhǎng)的農(nóng)民受聘兼作學(xué)校勞技課和實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師。四是資源共享，學(xué)校的圖書(shū)、實(shí)驗(yàn)儀器等向全村農(nóng)民開(kāi)放，村里的果園和大田作物為學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)提供基地。在教育內(nèi)部實(shí)行基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育“三教統(tǒng)籌”。學(xué)校設(shè)學(xué)前教育、小學(xué)、初中和成人教育幾個(gè)部分，基礎(chǔ)教育與成人教育相互滲透，職前教育和職后教育相銜接，形成教育對(duì)象覆蓋全村男女老幼的大教育網(wǎng)絡(luò)，為實(shí)現(xiàn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)打好基礎(chǔ)。初中勞技課突出農(nóng)村特點(diǎn)，力爭(zhēng)使學(xué)生掌握一至兩門(mén)實(shí)用生產(chǎn)技術(shù)，初中畢業(yè)生不能繼續(xù)升學(xué)的，轉(zhuǎn)入本校成人教育繼續(xù)學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生“升學(xué)有基礎(chǔ)，回鄉(xiāng)有技能”。在教學(xué)安排上實(shí)行教學(xué)、科技和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

前元莊模式取得了成功，前元莊村村民的生活水平、人均收入普遍提高，村風(fēng)、村貌發(fā)生了顯著改變。但是僅僅數(shù)年間，同全國(guó)其他村落一樣，前元莊的發(fā)展就發(fā)生了翻天覆地的變化，由于多年的無(wú)限制采煤，使前元莊村成為“采空區(qū)”，又由于農(nóng)業(yè)效益的低下，農(nóng)村人口不斷向城市轉(zhuǎn)移，現(xiàn)在前元莊全村90%的青壯年勞動(dòng)力在得到補(bǔ)償后選擇了外出務(wù)工，學(xué)生生源流失嚴(yán)重，這使前元莊的辦學(xué)陷入了僵局。“如今的前元莊實(shí)驗(yàn)學(xué)校又回到了應(yīng)試教育的軌道上，當(dāng)初那場(chǎng)轟轟烈烈的變革竟像從未發(fā)生過(guò)一樣。”〔1〕前元莊教育模式的興衰只是我國(guó)農(nóng)村教育變革的一個(gè)縮影，前元莊模式的興衰啟示我們，一種教育模式只是一時(shí)一地的成功經(jīng)驗(yàn)，必須根據(jù)時(shí)代的變化尤其是我國(guó)農(nóng)村社會(huì)發(fā)生的變化探索適合新時(shí)期的農(nóng)村教育模式，而不能刻舟求劍、墨守成規(guī)。前元莊教育模式的興衰也告訴我們，在探索和研究農(nóng)村教育發(fā)展模式的時(shí)候要基于當(dāng)下，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，尤其要重視農(nóng)村城鎮(zhèn)化給我國(guó)農(nóng)村教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)，重視前瞻性研究。

“模式熱”預(yù)示著我國(guó)新一輪教育改革實(shí)驗(yàn)高潮的到來(lái)

摘要：口腔健康是全身健康的重要組成部分。本文概述了口腔健康教育的概念，闡述了在初中生物學(xué)教學(xué)中滲透口腔健康教育的可行性，并分析了人教版初中生物學(xué)教材中蘊(yùn)含的口腔健康教育內(nèi)容以及滲透方式。

關(guān)鍵詞：口腔健康;初中生物學(xué);健康生活

口腔健康狀況是反映生命健康的一面鏡子，從社會(huì)意義上來(lái)看，口腔健康是社會(huì)文明和進(jìn)步的一個(gè)標(biāo)志。鑒于口腔疾病在青少年人群中患病率高、涉及面廣、危害性大的實(shí)際情況，而青少年又是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，因此在青少年中開(kāi)展口腔健康教育十分重要［1］。

1口腔健康教育的必要性

1.1口腔健康教育概述

口腔健康是全身健康的基礎(chǔ)［2］，開(kāi)展口腔健康教育則是促進(jìn)口腔健康、預(yù)防口腔疾病最實(shí)用、最有效的辦法?？谇唤】到逃哪康氖鞘谷藗冋J(rèn)識(shí)到并能終生做到維護(hù)口腔健康，它是以教育手段促使人們主動(dòng)采取利于口腔健康的行為，如通過(guò)有效的口腔健康教育計(jì)劃或教育活動(dòng)調(diào)動(dòng)人們的積極性，通過(guò)行為矯正、口腔健康咨詢、信息傳播等，以達(dá)到建立口腔健康行為的目的［3］。口腔健康教育的主要方法包括語(yǔ)言教育法、文字教育法和實(shí)踐操作法等。

1.2初中生物學(xué)教學(xué)中滲透口腔健康教育的可行性

摘要：立德樹(shù)人本是教育活動(dòng)實(shí)施的目標(biāo)之一，教育的目的不僅是讓學(xué)生成才，更為重要的還是要讓學(xué)生成人。為此，初中班主任在開(kāi)展教育管理工作的時(shí)候，一定要提高對(duì)德育管理工作的重視，立足于新時(shí)期發(fā)展訴求對(duì)德育管理策略進(jìn)行創(chuàng)新與調(diào)整，這樣才能有效改進(jìn)與優(yōu)化德育管理策略，提升初中德育教學(xué)效率，讓初中生得到身心的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；初中；班主任；德育管理

初中生處在內(nèi)心萌動(dòng)的青春期，這一階段的學(xué)生不管是心理亦或者是生理都處在發(fā)育的重要階段，學(xué)生在這一階段接受的教育會(huì)直接影響其今后的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以，強(qiáng)化對(duì)于初中生的思想引導(dǎo)以及心理疏導(dǎo)就顯得尤為重要。班主任是初中教育管理的實(shí)施者與組織者，與學(xué)生接觸較為頻繁，其在工作過(guò)程中若能做好德育管理策略的創(chuàng)新，就能讓初中生在獲得知識(shí)教育的同時(shí)，樹(shù)立起正確的思想認(rèn)知以及世界觀、價(jià)值觀、人生觀，對(duì)于學(xué)生成人、成才而言意義非常，也是新時(shí)期背景下初中班主任工作必不可少的內(nèi)容。為此，本文就新時(shí)期背景下初中班主任的德育管理策略創(chuàng)新進(jìn)行了如下探究。

一、初中班主任德育管理工作的現(xiàn)狀

（一）德育教學(xué)的方式單一

受傳統(tǒng)教育理念與方法的影響，初中班主任在開(kāi)展德育管理工作的時(shí)候，方法較為單一，只是為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的德育理論講解，這種枯燥的講解以及理論知識(shí)傳授，無(wú)法有效強(qiáng)化學(xué)生的感悟，學(xué)生對(duì)于德育教學(xué)的內(nèi)容無(wú)法形成有效認(rèn)知，這種情況下，德育管理的效果自然也并不理想，班主任德育管理工作無(wú)法順利實(shí)施。

（二）德育教學(xué)的目標(biāo)不合理

摘要:采取切實(shí)可行的教育措施，維護(hù)學(xué)生的心理健康。重視和加強(qiáng)初中生的心理健康教育，既是21世紀(jì)教育的必然要求，也是為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)合格人才的需要。

關(guān)鍵詞:心理健康教育;初中;重要性;途徑

一、初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)

一方面，心理發(fā)展具有可變性。今天的初中生和以前的初中生相比，在生理和心理各方面都有了很大的不同。在特定環(huán)境和條件的影響下，初中生心理發(fā)展的程度和速度會(huì)發(fā)生某些變化，形成個(gè)性心理素質(zhì)上的差異。這種可變性主要是受社會(huì)、家庭和學(xué)校教育變化以及學(xué)生本人生理發(fā)育和主觀能動(dòng)性等因素影響造成的。在程度上表現(xiàn)得或鮮明或模糊，在速度上或快或慢，在出現(xiàn)的時(shí)間上或早或晚，在經(jīng)歷的時(shí)間上或長(zhǎng)或短。另一方面，心理發(fā)展具有矛盾性。隨著青春期的到來(lái)，初中生在生理上發(fā)生了急劇變化，主要表現(xiàn)在生理上的性發(fā)育與社會(huì)制約的矛盾;心理上的成人感與行為的幼稚性的矛盾，處于青春期的初中生身體發(fā)育和心理發(fā)展不相協(xié)調(diào)，由此產(chǎn)生各種心理矛盾，容易出現(xiàn)嚴(yán)重的心理及行為偏差甚至精神疾病。因此，在初中階段開(kāi)展心理健康教育就顯得尤為迫切和重要［1］。

二、初中階段開(kāi)展心理健康教育的意義

初中生的心理健康教育目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)既一致又具有自己的獨(dú)特之處，通常把學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)分為兩個(gè)方面:一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)，二是尋求發(fā)展，這是更高級(jí)的心理健康教育目標(biāo)。通過(guò)這兩個(gè)目標(biāo)的完成來(lái)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)層次的心理健康教育與較高層次的心理健康。初中階段是個(gè)體從兒童到青年的過(guò)渡時(shí)期，是他律向自律的發(fā)展階段，初中生從生理、心理和社會(huì)適應(yīng)上向成人接近，他們具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，然而理想自我與現(xiàn)實(shí)自我常常發(fā)生沖突，表現(xiàn)出一定程度的心理問(wèn)題，主要?dú)w納為以下三方面:

1.認(rèn)知方面