一、相關研究文獻

1.國內外文獻研究

我國學者對差異性教育方式研究較晚，20世紀90年代以來關注較多一些，較有代表性的是華國棟在心理學基礎上，分析了差異性理論基礎、基本概念、如何合理對差異性進行安置，闡述了差異性的教學模式；曾繼耕分析了差異性教育內涵、理論和本質，闡述了教育個體差異發展的差異性結構、價值、本質、行為特征和內在機制，較為系統地論述了差異教學的概念、性質和差異性教學。基于相關理論，一些教育機構和學者繼續關注了差異性教學、個性差異。就差異性教育的試點來看，一些具有代表性的地點如北京、杭州、上海等，取得了一些成果。就有關教育管理方面的課堂研究來看，國外學者如費希爾、胡佛麥克勞德等認為課堂管理可包括時間空間管理、學生行為管理、教學管理等，闡述了教學管理中教學管理的規章制度和師生關系及學生行為等；埃默研究了教育中的教學教程、行為管理等；古德等闡述了教育教學管理中的方式及不良行為，研究了課堂中的實際問題，提出了不同的方案。國內學者張金福等闡述了課堂的性質特點、目標規則、心理機制等；陳時見分析了課堂管理的變革，分析了課堂管理的基礎、模式等，并提出了基本策略；杜萍提出了課堂管理的功能、內容等，闡述了課堂行為，認為差異性教學要學會處理課堂的內容和功能，要注重教學中教師的行為和角色，要積極構建新的師生關系、課堂組織形式和環境氛圍。

2.差異性教學涵義

關于差異性教育的解讀，具有代表性的有：美國的教育學者赫克斯（2004）認為，差異性教學是改變原有的教學速度、水平或類型，適應學習者的需要、學習興趣、學習風格；湯姆森（2005）認為，差異性的教學是有合適控制的教育方式，課堂模式多樣化，主動發現學生差異，設計不同的教育內容，體現異質性的教育，堅持多元化評估。國內學者曾繼云（2006）認為，差異性教學是重視被教育者的個別差異，從被教育者的水平、風格、興趣、背景出發設計差異化的內容、過程并評估不同的結果，不斷促使學生在原來的水平上得到提升；華國棟（2003）認為，學生的差異是教育的重點內容，根據不同學習者的需求，優化教學模式；夏正江（2008）認為，中西方的差異性教學本質上差別不大，都是要注重學生個性，積極引導學生。因此，根據相關文獻，差異性教育可以認定為在教育者對被教育者的過程中，充分尊重學生的特點和不同的個性差異，滿足學生的多樣性需求，構建具有差異性的教學目標、教學內容、教學方法、教育內容、教學評價等，在被教育者的基礎上實現最優的教育方式。

二、我國差異性教育管理的現狀、問題及成因

1.差異性教學管理的現狀

［摘要］

在科學教學中引入差異性實驗，能滿足學生探索學習的需要。課堂教學中，教師應科學組織、合理引導，為學生參與差異性實驗創建良好的環境，使學生能夠獲得多元認知，全面培養學生的科學素養和探究能力。

［關鍵詞］

小學科學；差異性實驗；環境；生成；概念

所謂差異性實驗，是指實驗結果和現象超出事前預想，甚至是違反直覺的實驗操作。差異性實驗的結果與學生的前認知是矛盾的，這無疑能夠激發學生參與實驗的熱情。因此，教師在設計差異性實驗時，需要展開學情調查，引導學生展開自主探究，并營造課堂互動學習的氛圍，促使學生建立差異性認知體系。

一、學情調查，創建差異性實驗環境

在科學課堂教學中，一旦學生產生探索的欲望，教師適時引入差異性實驗，既能為學生解疑釋惑，又能幫助學生明晰實驗原理。例如，在學習《什么叫機械》時，教師先提出問題：“你見過哪些機械工具？”有的學生說：“我見過大型的挖掘機、拖拉機、叉車，這些都屬于機械工具。”也有的學生說：“我們家的電器也應該屬于機械，如冰箱、洗衣機里面有很多機械零件。”于是教師先讓學生拿出剪刀、紙張、圓規等學習工具，再出示操作任務：畫出五個大小不一的圓，并將這些圓裁剪下來。學生快速行動起來，因為操作實驗很簡單，學生都能夠在較短的時間內完成。教師接著提出問題：“為什么這么快就完成了任務？”學生都說是剪刀、圓規等工具使用的結果。于是教師總結：“這是使用機械的結果，因為剪刀和圓規都屬于機械工具。”學生大多不能接受這種說法，教師讓學生自主閱讀教材，對機械定義進行探究、梳理。這里，教師通過課前調查，發現學生對機械概念的理解還停留在大型、復雜機械的層面上。因此，課堂教學中，教師讓學生畫圓、剪圓，這就是進行典型的差異性實驗。學生利用剪刀、圓規等工具順利完成實驗，但對實驗結果卻難以接受，認為如果剪刀、圓規是機械的話，那身邊所有用具都是機械了，這與學生的前認知形成沖突。通過教師的進一步引導，學生自覺展開閱讀學習，構建新的認知結構。

法學專業教學方法體系是在師生互動型模式基礎上的教學方法在法學學科中的運用所形成的有機整體性組合。因體系適用條件不盡相同，教學目的也不盡相同，教師與學生也存在差別，所以其在不同的法學專業課程的適用也應存在著差異。   一、法學教學方法體系   隨著法學教育事業的發展，國內外教育理論研究的深入，越來越多的教學方法在法學專業教學過程中被采納。目前法學教學理論界和實務界主要有以下教學方法：   1.講授教學法。講授教學法是指讓教師在課堂內能系統地闡述法的歷史、法的基礎理論、法律的運用等問題，以教師講為主，通過講授實現知識的傳遞。有觀點認為，講授教學法不能調動學生的積極性，會造成滿堂灌的情況，學生被動學習，不能成為教學過程中主要的教學方法。有觀點認為，我國傳統法學是以介紹法學的基本理論、架構和對現行法條的理解等為主，注重法學體系化、邏輯化的學習，講授教學法是最適當的教學方法。   本文認為，講授教學法可以較為系統地傳遞知識，但不與其他教學方法配合使用，會減弱學生學習的主動性和創造性。   2.辯論式或討論式教學法。辯論式或討論式教學法是教師和學生就某一課程內容為問題展開討論、分析、辯駁，然后由教師做出總結性陳述，使學生獲得正確知識的教學方法。這種方法運用過程中，教師要注意對學生的引導，引導是否恰當會直接影響到教學的效果。如果課程教授主要采用該種教學方法，那需要大量的課時，這與現有院校課程課時安排存有一定的沖突，要適度調整課程結構以適應此教學方法。   3.案例教學法。案例教學法由美國哈佛大學法學院蘭德爾教授最先在法學教育中系統運用，是指運用典型案例進行教學的方法，即教師根據教學的要求和目的，利用案例來指導學生學習和探索理論知識、分析和解決實際問題、鍛煉與培養能力的綜合性教學方法。①   案例教學法可以推動法學院學生形成思辨的思考習慣，提高思辨的能力，培養學生獨立思考、分析、推理和表達的能力，調動學生學習的積極性，使其主動地參與到法學的教學活動中來。但是，案例教學法被認為不能教授法律的歷史進程，不能教授律師執業的道德基礎，也不能教授如何對立法在法律制度和程序中的作用進行評價，學生們被訓練得只是為了求得邏輯上的一致而接受法律的規則和假設。②   4.范例教學法。范例教學法由西德教育學家M•瓦•根舍因率先提出，是指從教材中選擇范例，即對進一步了解事物本質具有典型性、示范性、啟發性的內容，通過對典型性事例或內容的研究，使學生從個別到一般，掌握教材結構，理解帶有普遍性、規律性知識的教學理論方式。③   范例教學法可以對某一內容做到具體透徹的分析理解，防止學生僅作文字表面的理解。   5.多媒體教學法。多媒體教學法是指法學教學利用多媒體完成課堂教學、課后的問題解答、師生交流。現實教學中，由于教師對教學軟件的掌握程度有限，軟件使用單一，使得部分多媒體課件成為講授方式的電子化，并沒有較好地體現多媒體教學的優勢。同時學校相配套的基礎硬件設施缺乏。也有觀點批評多媒體教學法是取代了教師，教師變成了單純的放映員。本文認為這種認識是片面的，多媒體教學在課堂上不是簡單的放映，需要由教師完成對課件的講解。課件只是能讓學生提高注意力并感性地學習更多的知識而已。同時作為多媒體教學重要組成部分，課外資料的提供、課后的問題解答、討論等卻被人忽視了。   6.情趣教學法。情趣教學法是教師借助形象思維和富有激勵、吸引式的情緒，去調動學生的積極性和主動性，促使他們獨立自由地思考問題。④   情趣教學法的關鍵在于創造一個活潑自由的氛圍，讓學生敢于參加、愿意參與教學過程，實現師生互動的良好教學效果。   7.模擬法庭。模擬法庭可以說是一種角色代入的方法，讓學生體驗原告、被告和法官/仲裁員在處理案件所應遵守的程序和法律，處理案件過程中對法律的適用和對法學理論的進一步理解吸收。具體來講，可以分為三類：第一類是教學性模擬法庭，是指由教師設計與實務有密切關系并含有復雜疑難法律問題的典型案例進行模擬審判；第二類是展示性模擬法庭，是指主要精選法院實際工作中已經宣判的有一定社會影響的重大復雜疑難案件來進行法院審理過程的再現；第三類是實踐模擬法庭，是指利用實驗室的條件，在校內真實受理學生與校方、學生間的民事、行政糾紛，進行開庭審理，在老師指導下進行。⑤   8.比較教學法。各國法學理論、法律體系和法律教育方式有所不同，通過比較進行法學知識的學習非常有益處，所以有學者認為，在法學教育中應當采用比較教學的方法，并且認為可以采取三種比較教學的方法：第一是縱向比較法；第二是橫向比較法；第三是綜合比較法。⑥   9.診所式教學法。廣義來講，診所式教育包括了作為法律角色的學生在某種受到指導的環境之中的表現，在法學院的診所或校外實習時，學生可能真實的當事人；他們也可以參加模擬的診所工作。⑦   總而言之，目前上述某一教學法單獨使用的情況已不多了，大多數時候需要多種教學法結合才能真正實現法學教學目的。   有的學者提出了“三位一體”教學法⑧、“五位一體”教學法⑨、“階梯型實踐性互動式”教學法等綜合性教學法，僅對各種教學方法在教學中的地位、作用存在著分歧性認識。本文認為，將上述教學法結合起來共同實現法學教學目的是可行的，但這絕不是簡單的幾種教學方法的疊加，而應當形成一個有機聯系的整體，使之相互之間產生張力，不同的教學方法穿插適用在合適的學科內容中，以更高的效能完成法學專業人才培養的任務。   二、法學教學方法體系在法學不同課程中的差異性適用#p#分頁標題#e#   法學專業教學方法體系具有靈活性、開放性的特征，是運動變化著的系統，在法學課程中呈現出不同的態勢和組合。法學專業教學方法體系需要結合不同課程的教學目標、課程特色、知識結構以及教師、學生的特點進行調整。   法學專業課程從其內容的性質不同可分為法學理論基礎課程、部門實體法課程、部門程序法課程三大類。法學教學方法體系在三大類課程中應做主要的區別適用，每一類的課程根據教師與學生的實際情況進行微調。總之，對于理論性內容較強的專業課程，可以主要采用講授的方法，但對于制度性內容較強的專業課程，實體法與訴訟法類課程，講授方法的應用可以適當減少，甚至在訴訟法類課程中可以將講授方法作為輔助作用結合在教學方式體系中，以實現國家對法學教育既定的教學目標。   具體來說：   1.法學理論基礎課程的適用。法學理論基礎課程主要包括法學導論、法理學、憲法學、中外法律制度史學、中外法律思想史學。這些課程具有理論性強、與我國現行法律制度聯系比較松散的特點。這時，模擬法庭、案例教學法、多媒體教學法成為不太采用的教學方式；而講授法、辯論或討論法、范例教學法、情趣教學法、比較教學法成為主要采用的教學手段。教師可以根據課程內容、學生對法學理論的興趣方向，結合自身授課的特點，采用其中某一兩種方式為主要教學手段展開教學，較利于學生全面掌握課程知識，形成自我的主動思維。其中，特別是法理學，作為法學理論基礎課程中最為重要的培養學生思維的課程，需要教師采用講授的方式進行必要的引導以開啟學生的自主思維活動。同時，不同教學類型的教師可以根據自我情況有偏重地選擇主要的教學方法，如激情型的教師可以側重對討論教學法和情趣教學法的使用。   2.部門實體法課程的適用。部門實體法課程包括民商法學、刑法學、行政法學、經濟法學、勞動法學、環境法學、國際法學、國際私法學等課程。這些課程的特點是學科理論知識體系較為完整嚴謹，與我國現行法律關系緊密。一般情況下，課程的知識體系是圍繞現行法律展開的，教師可以選擇圍繞法律文本或者從學科自身理論體系進行教學。教師教授這些課程的時候，除了講授教學法以外，應當結合案例教學法、范例教學法、多媒體教學法、辯論式教學法以豐富教學手段，引導學生主動地參與學習，培養學生的學習熱情，以有助于更好地掌握課程知識，并培養和提高學生的法律技能。   3.部門程序法課程的適用。部門程序法課程包括民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法、證據學等課程。這些課程的特點是知識體系以我國現行程序法律規范為基礎建構的，內容一般較其他課程簡單準確明了。教師講授的時候必須圍繞現行法律文本進行理論知識的講解，不能發生偏頗，法學專業教學方法體系中的所有教學方法都可以被適用。但是，教師應當更多地采用能夠讓學生參與進來的教學方式，以避免教學過程的枯燥。   講授教學法不再是主要的教學方法，而案例教學、模擬法庭、辯論法、多媒體教學是比較能夠調動學生學習積極性和主動性的教學方法。教師應在課程安排時靈活地穿插適用上述教學方法，以謀求良好的教學效果。通過這些教學方法，教師可以鍛煉和培養學生運用法律知識的能力，同時也可以實現學生更為牢固地掌握實體部門法內容，讓學生熟悉目前我國司法實務。   三、結論   法學教學方法已不再是一個簡單的教學方法或幾個教學方法的適用，也不是構造一個固定的教學模板就可以解決所有關于教學方法的問題。法學教學方法應當形成一個開放的系統，除了根據不斷變化的社會形勢進行調整以外，還應當結合法學專業不同課程進行系統有效地安排，以促進教學質量的提高。   有針對性的“學術思想指導”，啟發學生通過深入學習與研究悟出“法的理念”和“法的精神”，這才是大學教師應該起到的最重要的作用，⑩教學方法體系應當有助于教師完成這一使命。

【摘要】在幼兒園教學中，區域活動是重要地教學形式之一，有助于提高幼兒的認知能力水平，滿足幼兒的實際需求。基于此，本文對于幼兒園區域活動中的差異性教學進行了詳細的探討和分析。

【關鍵詞】幼兒園；區域活動；差異性教學

在幼兒園區域活動過程中，開展差異性教學可以更好的滿足幼兒的實際需求，促進幼兒的個性發展，從而對于幼兒教育的長遠發展將會起到積極的推動作用。但是，與其他區域活動教學最大的區別在于，幼兒園區域活動中的差異性教學離不開教師的正確的指導。在差異性教學實施過程中，必須要全面考慮幼兒的興趣愛好以及心理特點等，保證所選擇的活動區域能夠滿足幼兒的實際需求，充分發揮幼兒的主主體性作用，保證教學活動的多樣性和豐富性，實現幼兒全面的、健康的發展。

一、幼兒園區域活動中差異性教學的特點分析

（一）幼兒園區域活動的概述

在幼兒園實施教學過程中，活動形式主要包括區域活動和集體活動兩大部分內容。其中，區域活動是其中一種不可或缺的重要組成內容。緊密結合幼兒的實際需求及興趣愛好，在嚴格遵循相關的教學目標和教學內容的前提下，江活動室劃分為若干塊區域，每個區域內放置相應的活動器材，例如在積木區域內放置積木等。幼兒按照教師制定的活動規則，并且具備自主選擇區域活動的權利，讓幼兒與材料和同伴之間達成有效的溝通與互動，促使自身的實際需求和興趣愛好得到充分的滿足。但是，在幼兒園實際活動開展過程中，往往以集體活動形式為主，區域活動無法得到有效的實施與保障。

（二）幼兒園區域活動中的差異性教學特點

【摘要】平面廣告設計是一個綜合性很強的專業，主要專注于根據市場規則來進行團隊合作，而印刷廣告設計是其必修課。在對中等職業學校學生進行培養時，我們首先注重實踐教育，要對當今設計行業的整體發展現狀和前景了如指掌，可以使學生的實踐操作和設計技能有所增強。專業的平面設計人才要具備全面的設計才能。因此，教師要做到將實踐教育融入教育過程當中，與這個行業發展狀況保持緊密聯系，結合課堂和社會實踐，準確及時地更新教育內容和行業內容，將最新的知識內容傳達給學生。

【關鍵詞】中職學校;平面設計;差異性教學

平面設計課程是為高中計算機科學專業學生設計的更大的專業課程，其中包括Photoshop，CorelDraw，AdobeIustrator和其他各種各樣的應用軟件。與一般基礎課程的區別在于，平面設計不僅非常直觀，而且對學生的技能要求有很高的標準。除了要熟練掌握上述應用軟件之外，還要做到對顏色匹配有較高的要求。因此，在職業中學的平面設計教學過程中，教師要做到時時更新他們的教學理念，適當運用新的教學方法，根據學生的各自特別之處部署差異化的教學要做到因材施教，有利于培養他們的創造力和想象力，還要對學生的審美能力有一定的要求。

1.學生間存在的差異

1.1電腦基礎操作能力的差異

在圖形課程中，一些學生已經在執行任務，而其他學生任務執行的很慢并經常犯一些錯誤。為什么會這樣呢？根本原因是不同學生之間基本計算機技能存在明顯差異。在進入初中之前，初中生在進入中職之前只會簡單的計算機操作能力。學生在學習過程中思維敏捷，并且具有快速學習的能力，對程序和操作技能能夠盡快掌握，但是基礎差的學生會發現很難接受它們，在教學的過程中學習效率很低。

1.2學生專業學習興趣的差異

一、差異性教學在初中體育課程下的重要意義

學生在體育課程方面表現的差異性，主要體現在身體適應程度、心理需要等層面上的，特別是學生在某項專業領域表現的天賦，都需要細心的栽培。這類課程的教學，要特別注意學生主觀能動性的發揮，需要具體了解不同個體的實際差異性，并表示一定的尊重態度進行思考和研究，使得個性各異的學生能夠在適合自己的領域內得到更好的發展與進步，以滿足社會不同的身體及心理素質的需要，促進社會整體力量的穩固。

學生有效地促進、突破關于綜合知識和素質方面的考量工作，這是差異性教學的基本訴求，對于體育專業領域的適應性和能力展現來看，還具有一定的挑戰距離。因為不同學生表現的身體和心理素質有著不同的優勢和劣勢地位，在認知基礎和學習興趣方面都有著嚴格的差異，教師則必須對這些差異性產生一定的敏感度，善于探尋這種差異的具體意義及應對策略，對劣勢現象較為嚴重的學生要更加細心的指導和監督，把自己成功的經驗傳授給信心缺乏的、處在劣勢的學生們，令其善于發現自己的優勢，并試圖發揮自己的潛力。

教師在整個教學過程要注重發揮揚優補差的教育理念，結合最新的教學模式的改革與創新，使得每個學生在適應教學進度的前提下，有效促進主觀能動性的發揮，自覺督促自己在優勢方面的效率提升，以及劣勢方面的加緊修補，促進初中體育教學品質的全面提升，保證以終身體育教學為目標的理念能夠得到徹底有效的貫徹和落實。

二、差異性教學模式在初中體育課程的運用

首先，加強對不同學生的觀察，包括具體的身體狀況、心理特征、知識掌握程度和興趣愛好等，針對性地制定符合不同學生需要的教學方案和內容。教師要學會適應不斷變化的學生的要求，以及教學模式的改進，經常根據實際制定比較合理的應對教學模式，通過具體分析學生的動作掌握程度和對體育相關事宜的了解，適當地調節學生在體育方面的表現能力和水準，促進中學生以體育為基礎的身心教育的良性發展，保證初中體育教學目標的有效實現。

其次，教師要適當運用合理的、較新的教學方法，具體針對現代初中生的心理發展特點，實現多種教學模式的創新與綜合，盡可能詳細的給學生做一些示范和講解，使學生在充分掌握專業知識的基礎上，結合教師經驗的傳授，巧妙的實現教學內容的掌握與超常發揮，提高學生在體育方面知識等水平的質的提升。

摘要：差異性教育在初中歷史課程教學活動中的應用理應從預習、授課與作業三個層面進行，保障差異性教育模式給初中歷史課程教學活動提供全新的觀念。差異性教育理論知識是于素質教育的視角下提出的，其適合素質教育對于培育人才的需求，文中闡述了差異性教育的理論內容，剖析素質教育視角下歷史差異性教育施行的可行性，提出初中差異性教育的實施策略。

關鍵詞：初中歷史；教學；差異性教育；實施價值；討論

早在21世紀默契，西方教育界就已經提出了差異性教育的理論內容，這個理論內容的核心思想就是一定要在班級教學活動中承認并且接受學生差異，估計到學生的差異，帶動學生自身差異的發展。差異性教育理論內容是于素質教育視角之下提出來的，其符合素質教育對于人才培育的要求，文中闡明了差異性教育的理論內容，剖析了素質教育環境下初中歷史課程差異性教育施行的可行性，并且遵照出初中歷史學科進行差異性教學活動的對策。

1差異性教育理論知識內容

差異性教育的理論內容在當前多元化社會中對于差異化人才的需求帶動之下，在面對人類自身發展地挑戰當中，打破傳統的理論知識內容的素服而產生的，所以，其理論知識內容和素質教學理論內容二者是一致的，是現代基礎性教學革新中所重點強調的教育理念。其一，差異性教育理論知識內容適合目前教育教學的關鍵問題，當前在班集體教學活動中，怎樣兼顧學生自身存在的差異讓每個學生都能獲得有效地發展，始終都是教師團隊都感覺到困擾的問題，差異性教育模式的產生剛好就解決了集體教學活動的這個難點。其二，差異性教育理論知識內容雖然有西方的教育理論作為基礎，可是同時也和中國傳統教學理論知識內容科學地融合差異性教育繼承了我國因材施教的教學思維，同時又給予了新的發展給予。孔子提出了因材施教一定要以個別教育作為立足點，當下所提倡的差異性教育立足于集體教學，重視對于學生個體的教化活動。

2素質教育視角下初中歷史課程差異性教育實施的可行性

素質教育視角下初中歷史課程差異性教育的實施有著極強的可行性。其一，學生本身存在的差異客觀性決定了差異性教育活動的可行性，初中學生在學習態度、獨立學習能力、分析能力、理解能力與創新能力等層面都有著極為突出的差異。還有當前集體教育的班級中人數比較多，使用傳統的教育模式通常會致使后進生的進步空間更加狹小，可是一旦差異性教學模式得以形成，就會使整體的教育品質得以提高，并且變得更加可行。其二，差異性教育能夠促進集體中每一個學生獲得最大程度的發展。差異性教育可以帶動學生與學生之間的溝通交流，保障學生在班集體活動當中達成教學任務，獲得學習活動的成就感，避免產生破罐子破摔的思想與情況。素質教育要求教學活動一定要培育學生自身的能力，初中歷史課程的學習活動中一定要培育學生進行剖析問題，鉆研歷史的現狀與啟發的能力，差異性教育就完全能夠勝任素質教育視角下初中歷史學科教學目標的要求。

一、中韓兩國高校管理的差異

1.對學生約束性的差異

中國自古就有“言傳身教”之說，目前的高校大多數也是這樣的，老師在上面講，學生在下面記筆記，不管聽懂與否，先要把筆記記下來。而中國高校有的課程是上大課的，一節課不止45分鐘，學生長時間地關注老師的授課內容、記筆記，很容易產生疲勞，甚至會出現瞌睡、厭倦上課的心態。從而導致很多大學生在課堂上玩手機，學校和教師除了提醒學生外，沒有其他的辦法。韓國卻沒有這樣的現象，學生都非常自覺，他們上課的時候都自覺地將手機關機。一位來中國學習漢語的韓國留學生說：“文化課上好多學生不聽，他們有的在做其他科目的作業，更多的人是在玩手機，有發短信的，有玩游戲的。甚至還有人小聲在下面打電話，還有人進進出出，很吵！”在韓國是沒有這種現象的，即使帶了手機也會在課堂上關機的，這不是一種規定，而是一種禮貌，同時他們也認為課堂上不聽課是對老師的不尊重。究其現象而言，是我們對高校的大學生缺乏具體的約束性，古語云“無規矩不成方圓”。長期以來我們的“中學生守則”、“大學生守則”是從很“廣”、很“寬”的角度來規定學生的言行舉止的，沒有從具體的細節方面確定大學生的行為規范。假如能從細節入手，將大學生在校的日常生活、學習納入章程來實施，應該可以從一定程度上約束學生不良的行為。

2.對學生統一管理的差異性

韓國的國土面積相對較小，高校也相對集中，其中以首爾最多，在他們的大學管理機制中也沒有必須要寄宿學校的規定。除去首爾其它各城市都有高校，幾乎在家門口就可上大學，不像中國的高校，學生大多是來自五湖四海的，只能寄宿在學校。此外韓國的高校課程是學生自己申請的，大多數韓國學生會將課程集中在周二到周四間，晚上一般也沒有自習課，給學生提供了回家的方便。中國高校課程的設置是由學校來確定的，學生選擇性不是很大。中國的大學生由于寄宿制，更多的是接受學校統一管理。韓國學生在家校間流通，接受了家庭、學校乃至社會的多重教育。家長也能時時監控學生的個人行為，有利于學生健康全面的發展，因此他們的大學生畢業后就有很強的社會適應性。回過頭來看中國的高校統一管理制度，缺少了家長的監控與約束，缺少了長輩的親身示范，缺少了社會與學校的溝通，更缺少了大學生個性自由發展的空間。

3.畢業生管理的差異

我國高校大學生修滿相關課程，拿到相應學分，成績合格就可以畢業，但沒有提前畢業之說。在最后一學期或一學年，學生可以參加實習也可以在學校寫論文。韓國不一樣，提前修滿學分并順利通過畢業論文答辯的大學生，可以申請提前畢業，否則只能延期畢業。所以學生很注重學校的所有課程，因為誰也不想延期畢業，何況只有拿到畢業證才能找工作。這既是一種懲罰手段，也是一種激勵機制，目的就在促進學生學習的自主性與積極性。學生探求知識的積極性提高上來了，加上社會的相互配合，自然可以起到事半功倍的效果。