1劃分教學層次，制定分層目標

劃分層次是分層教學的前提，教師必須仔細調查分析，根據學生的平時表現，作業完成好壞，回答問題等情況，通過詢問、調查、測試等方法，將學生分為“好、中、差”三類，當然這個分類只要教師自己做到心中有數便好，不能在班級公布，以防止刺激學生的自尊心。同時，教師要從教學實際出發，充分了解教材中每一章節的教學目標，制定全體學生的共同目標，再根據學生的個體差異，對不同層次的學生作出進一步的教學目標定位。如在學習重力的時候，在教學目標的制定上，要求差生：知道重力產生的原因；知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用點叫重心；理解重力的大小跟物體質量的關系，理解公式G=mg，知道g=9.8牛／千克的物理意義。要求中等生：通過各種實驗，可以總結歸納出影響物體重力的因素，以及他們的相互關系；另外，還應該了解測量物體重力的方法。要求優等生：在了解影響重力的因素和其相互關系后，展開聯想，判斷不同質量，不同位置的物體，重力大小的不同。

2不同階段物理分層教學的運用

2.1課堂教學的分層

分層教學最重要，也是最難的環節就是課堂教學，因此，在課堂教學中，教師不但要重視學生的共同目標，統一完成課堂教學內容，同時更應該注意針對不同層次學生的具體情況開展合作學習，使全體學生都學有所獲[2]。在課堂教學中，應該給優秀學生足夠的發揮空間，培養他們獨立思考，主動研究的自主學習能力；對于中等學生，教師在教學之余，應該在教學拓展內容上給予一定的點撥與啟發，帶動其學習更多更精的知識；對于差生，教師在教學中要明確要求他們掌握基本的課程知識，做重點的指導。如在《宇宙和微觀世界》一課的分層教學中，“物質”是貫徹這一節課程始終的一個核心內容，在教學設計上就以“物質”為關鍵詞進行教學設計。在具體知識點的分層教學安排中要求中差生按照以下設計思路進行學習：宇宙是由由物質組成的→物質是由分子組成的→物質存在的形式（固態、液態、氣態的微觀模型）的順序，這樣就能夠使中差生將整堂課的知識點銜接起來，構建一個“流暢”的課堂環境。要求優等生分析“物質是由分子組成的→物質存在的形式（固態、液態、氣態的微觀模型）”這兩個知識點之間過渡時，詢問“宇宙是由物質組成的，而這些物質在我們周圍又以什么形式存在的？各種物質之間為什么形態和性質有很大的差別，原因是什么？”從而使他們在這種關鍵詞中過渡到《固態、液態、氣態的微觀模型》。

2.2作業布置的分層

在課后作業的布置上，需要分層設計。針對優生，在作業的布置上，應該以難度較大，思考性強的習題為主，刺激學生的求知欲；針對中等學生，應該以一般的課后習題為主，使其懂得課堂知識的運用；針對差生，應該以簡單的知識鞏固題為主，使其對課堂知識進行再次復習，加深印象。如在上完《熔化與凝固》一課后，教師在安排作業時，可以分層安排：對于差生，教師可以讓他們將課文中出現的氣態、液態、固態、熔化、凝固、熔點、凝固點等相關知識的定義抄寫1-2次，以此來加深學生對課堂知識的記憶；對于中等生，教師可以在作業安排上，要求學生結合所學知識，總結物質間三種形態的轉化規律，并畫圖表示；對于優生，教師可以要求其，結合課堂所學知識，發現并解釋生活中所遇到的一些問題，如：電燈為什么要用鎢來做燈絲；水銀為什么不能做寒暑溫度計等。

1分層教學目標

分層教學的前提就是要求教師對所教內容指定劃分層次，通過平時對學生的調查分析、學生的表現、完成作業的好壞、回答問題的能力等情況，經過詢問、檢測等的方式，將學生劃分為“好、中、差”，很明顯這樣的分類只是教師在自己心中的分類，不能在班級中公布的，避免挫傷學生學習的自尊心和自信心。與此同時，教師還要根據教學實際情況出發，在對物理教材中的每一章節教學目標充分的了解之后，為全班的學生指定一個共同的學習目標，然后再根據對學生學習能力的分類制定不同層次的學習目標，以便于學生能層層遞進的完成最終的目標。例如，教學重力這一章的時候，教師在制定的教學目標的時候，對于差生的要求：明確重力產生的原因；清楚重力的方向以及重力的施力物，明確重心就是重力的作用點；理解重力的大小以及與物體質量之間的關系，掌握重力的公式：G=mg（g=9.8牛／kg）。對于中等生的目標要為：動手實踐各種實驗，從中總結出對物體重力影響的因素，以及它們之間的關系；同時，還要了解對物體重力測量的方法。對于優等生的要求：在清楚了影響重力的因素以及與其相互的關系之后，展開自己的想象，判斷其不同的質量、不同位置的物體、重力大小的不同等。

2分層教學的使用

2.1分層課堂教學

在物理課堂教學中分層教學是最重要，也是較難的環節。因此，課堂教學中，教師不僅要注重學生的統一完成共同的課堂教學目標，而且還要根據不同層次的學生的實際情況開展不同的學習方式---合作學習，讓學生在學習的過程中的都有所收獲[2]。課堂教學中，注重對優等生的培養---給予足夠的空間讓他們盡情的發揮，培養他們思維的獨立性、積極主動探究的學習能力；對于中等生的教學應該在拓展性的學習方面給予學生及時的點撥或者是指導、啟發，使他們在完成目標之際學得更多的知識；對于差生的教學首先必須要讓學生掌握該堂課學習的基本內容，在掌握之后才進行重難點的講解和指導等。比如我們可以借助物理實驗課堂的特點，在班級中成立優帶差的小組學習方式，通過做實驗，使學生對物理產生濃厚的興趣，激發學生對學習的積極性和主動性，注重培養優等生從實驗的表面現象解釋和理解實驗的本質等的能力。并且還能在各個小組的學習中指定優等生作為該組的小組長，對學習、理解能力較差的學生進行指導和幫助，讓優等生提出與實驗相關的問題，便于培養優等生發現問題、掌握重難點的能力；再讓中等生、差生進行作答，主要是為了培養的膽子，加之同學之間的問與答更能促進學生的思考和沖勁。

2.2分層布置作業

分層設計課后作業，布置出層次性的作業。對于優等生在布置作業方面，應該考慮到具有一定的難度、發散性、思考性較強的作業為主，便于刺激學生對新知識的求知欲；對于中等生的作業布置，通常情況是以書本后的習題為主，有助于他們對該堂課知識的鞏固、理解和運用；針對差生的作業布置，一般是以簡單性的鞏固為主，通過反復的習題練習，加強他們的記憶與印象。例如在完成了《溶化與凝固》這一節課之后，教師可以通過分層進行布置作業：差生作業的布置：讓他們對課文所出現的固態、液態、氣態、熔點、溶化、凝固點、凝固等相關知識的定義理解性的抄襲2-3遍，并且熟記，便于學生對定義記憶的加深。對于中等生作業的布置安排上：要求學生結合自己所學的知識，對物質之間的三種形態的轉化規律進行總結，并且畫出圖像進行顯示；至于優等生的作業安排：要求學生結合該堂課的所學知識對生活中所遇見的某些問題進行分析和解釋，如為什么電燈泡燈絲是由鎢絲做成的？為什么水銀不能做寒暑溫度計等。

摘要：隨著社會經濟的發展，計算機已經滲透到人們的工作與生活，計算機也成為了中職院校的熱門專業。現階段在中職院校計算機教學過程中，還存在著這樣或那樣的問題，這些問題嚴重影響計算機專業的教學質量與效率，影響著計算機專業學生的就業。本文就中職院校計算機教學中存在的問題分析，探討提高中職計算機教學質量的措施。

關鍵詞：中職院校；計算機；教學過程

前言：

隨著信息技術的快速發展，社會對計算機技術的要求也越來越高。中職院校以培養學生上崗為目的，所以學生的計算機水平直接影響著將來的就業成敗和工作質量的高低。就當前的情況來看，中職院校計算機專業存在著學生計算機基礎參差不齊，計算機教學模式陳舊，計算機評價方式不合理的問題。只有深入分析解決這些問題，才能切實地提高中職計算機的教學質量。

一、中職計算機存在的問題

（一）學生計算機基礎參差不齊

現階段，大部分的中職學生生源都來源于農村或者鄉鎮。盡管教育改革提出在中小學開設計算機課程，但是每一個學校的落實情況都不一樣。所以來自不同學校的學生計算機基礎有很大的差異。而開設計算機課程的學校，由于學生的用心程度也不一樣，學生計算機基礎參差不齊。到了中職院校之后，教師采用統一的教學方式去教授學生，導致能吸收消化計算機知識的學生計算機能力比較強，而不能吸收消化計算機知識的學生計算機能力就比較弱，學生計算機成績的兩極分化嚴重。

隨著新課程改革的不斷深入，教學的有效與否成為評價教師教學水平的重要因素。教師為了更好地落實新課程改革標準的相關要求，不斷探索教學方法和教學技巧，歸因理論對于教師有極大的幫助，它可以幫助教師總結原因，找到更適合的方法，促進教學水平的提升。

一、興趣源于成功

教師要想提升教學質量和水平，需要激發學生的學習興趣。而興趣的主要來源之一就是成功。著名科學家丁肇中先生，為了完成物理實驗，可以將自己關在實驗室三天三夜，支撐他的是興趣，而這興趣的來源就是成功。中專學生與普通高中學生相比，基礎相對較為薄弱，在學習上很多學生會對自己缺少信心，尤其是對邏輯思維能力要求較高的物理。為此，教師在進行教學時，可以增加自主學習或實驗機會，引導學生自主完成物理知識的學習或者物理實驗的操作，從而激發學生對學習物理的興趣，促使其更加積極自覺地學習物理知識。

二、引導學生正確認識成功

教師在為學生制造成功機會的過程中，還需要引導學生對成功形成正確認識，從而引導其樹立正確的是非觀、價值觀。例如，如果教師在進行物理實驗的過程中，平時班級里不認真學習、喜歡違反課堂紀律的同學，在進行實驗時十分專注和投入，能夠積極配合教師完成物理實驗，那么這就是一種成功。教師就可以通過對該名學生進行表揚的方式，讓其他學生明白，成功離自己很近，成功并非是超越別人，只要是進步那就是成功。為了更好地引導學生正確定位成功的含義，除了在課堂中引導學生以外，教師還可以以專門開一場主題班會的形式，引導學生討論如何正確認識成功，從而增強學生學習物理的自信心，實現教師物理教學水平的提升。

三、感受成功的喜悅

中專學生在初中通常都是班級中的“差生”，在這種意識長期的作用下，學生會真的認為自己是一名“差生”。因此，教師要想保證教學質量，首先要幫助學生找回自信，而找回自信的最主要方式就是讓學生感受到成功的喜悅，讓學生體會到自己存在的意義和價值。為此，教師可以從以下幾個方面讓學生感受到成功的喜悅。第一，改變考試模式。在學生的印象中，只有考試成績才是衡量一個人能力的標準。這些長年處在學習下游的學生，對于考試肯定已經產生了畏懼的心理，所以，教師可以改變考試模式，幫助學生找回自信。例如，教師將傳統的考試模式改為動筆、實踐與平時表現相結合的方式，并且降低考試難度，多為學生設計一些能夠激發學生想象力與創造力的試題，讓學生感受到考試的趣味性，消除其畏懼的心理。第二，多對學生進行鼓勵。教師的認可是幫助學生獲得自信、促使其成功的主要動力。因此，教師在課堂教學中不要吝嗇贊美，多對學生進行鼓勵，從而激發其學習的熱情與動力，促進學習水平的提升。例如，教師在課堂教學中，對于某一位學生提出問題的行為進行贊揚，對某位學生上課認真聽講進行贊賞，對學生成績的進步進行鼓勵等，都可以成為激勵學生認真學習的動力。

一、了解學生，注重整體，為英語科組管理奠定基礎

學生的英語水平良莠不齊，了解學生英語水平是英語科組管理的基礎。學校每年開學時組織一次統一的摸底考試，為制定本學期英語教學計劃提供了依據，也便于教師制定更有針對性的教學與復習計劃。

（一）注重整體，體現差異

小學階段的英語教學應該作為一個整體，目標是要“面向全體學生，注重素質教育，要激發學生學習英語的興趣，建立學習的成就感和自信心，提高他們的綜合語言運用能力和人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。”同時，英語教學起點應該依據學生的實際情況確定，不同層次的學生應該有不同的目標定位，這要求英語教師有不同的教學方法，努力使各個層次的學生在英語學習中增強動力，學有所得。

（二）關注基礎，分類輔導

教師在講課中，要關注學生的基礎，要注重落實知識點，對知識點涉及的核心內容、思路方法、疑點難點等要重點講解，應該讓各個層次的學生都掌握基本概念、基礎知識。在此基礎上，教師要對學生進行分類輔導，比如，對有語言特長的學生，教師要為他們創造展現特長的時機，立足于課本的同時也要有深度，從而逐步提高學生的學習成績。對學習有困難的學生，教師要幫助他們增強自信心，對他們的點滴進步要及時肯定，激發其學習興趣，并采取相應的措施，使他們在原有的基礎上逐步提高，最終達到教學要求。

（三）樹立信心，幫扶差生

一、優化評語的評價機制，培養“陽光”的寫作心態

教育心理學理論告訴我們，“歸因是否正確直接影響到對行為的意義的估計與態度，以及對行為成敗的預見和控制”。可見評價會影響到人的心態。職中學生由于寫作水平普遍較差，因而大多教師給學生的評價或是過多消極評語，或是不屑一顧，只有分數，沒有評語等等，這些不甚恰當的評價會直接影響到學生積極的寫作心態。在教學中如果能夠通過正確評價，調整學生的心態，不僅能滿足并彌補學生“寫作心理需求滿足的缺失”，而且還能讓學生在滿足中“快樂”起來，樂于表達的情緒隨之而來。

因此，在寫作教學中，我積極利用評語的評價對學生心理的調適作用。一方面給學生的評價，多褒長處，少挖短處；一方面對學生習作中的缺點，善于包裝評價語言，保護學生的自尊，讓學生樂于接受，并內化為積極的寫作行為。比如，有次要求學生自擬題目寫一篇關于“父親”的文章，有位學生擬題寫《父愛如歌》，有一節主要內容是這樣寫的：“父親，你不僅在生活上無微不至關懷我，而且在學習上更是關心我，幫助我。

小學時，我數學成績不好，盡管忙了一天農活的你好累，但你每天晚上都要檢查我的作業，對我不懂的地方，總是耐心輔導我，直到我弄明白為止。在你的教導下，我的數學成績終于趕上了，得到老師的表揚。”從以上寫作內容看，明顯寫得不具體，缺乏事例的描述。如果這樣給學生下評語，，雖然是點出了毛病的要害，但容易在學生心理上帶來一縷陰影，學生認認真真地寫，滿懷希望，興高采烈地送來一篇習作給你評改，結果讓你潑了一盆冷水，積極的寫作心理狀態頓失，修改的興趣沒有了。我是這樣點評的“：讀了你的文章，為你有個這么好的父親而感到欣喜，一個多么稱職的父親啊！從你的父親身上，我不由也想起我的父親。

記得有一次期中考試，我語文考糟了，試卷發下的那天晚上，吃完晚飯后，父親就叫我把試卷拿出來讓他看，因為是夏天，我心里又慌，渾身大汗淋漓，父親就用毛巾為我擦汗，他雖沒有開口說什么，但從他慈愛、鼓舞的眼神中，我讀出了父親的理解、寬容與殷切的期望。父親一邊耐心地為我講解試題，一邊拿起扇子給我扇風，滿臉的皺紋里溢著汗水。看著父親的臉，我好感動啊……像這樣令人感動的事例想必你的父親也會有很多，盼望你寫下，我期待著！”給學生這樣的評價語言，既能點出習作的毛病，又能保護學生的自尊，讓學生在老師的情感寄語中樂意接受批評，并能激發積極的寫作心態，讓學生產生要寫下去的沖動。

二、激勵成功寫作心理，培養“樂寫”情感

所謂“激勵”，就是運用某種外部誘因調動學生學習積極性和創造性的一種過程。由于職中學生習作水平普遍較差，他們幾乎與受“激勵”無緣。在寫作上缺乏激勵，是他們寫作心理需求得不到滿足的原因之一。我們教學的最終目的，就是想能找到把學生寫作積極性與創造性調動起來的途徑，刺激、誘導學生樂此不疲地寫下去，從而達到“欲罷不能”的美好境界。因此，要使職中學生在寫作中樂于寫作，就必須激勵他們的成功心理。基于這樣的認識，每次作文，我總是降低評分標準，盡可能給學生的習作打高分，擇其稍好者，或張貼傳閱，或推薦投稿校報登刊。通過展示佳作激發學生的自信心，形成穩定的心理激勵機制。

一、中職英語教學的難點

1.對英語教學的地位重視不夠

中職學校主要是以培養一線技能型人才為辦學目的，專業課的地位往往處于基礎課之上，各類中職學校以專業課為核心來設置課程，英語作為基礎學科常年處于邊緣位置，中職學校對于英語教學普遍重視不夠，課時量安排少，常常只在入學年級安排少量課程，甚至不安排課程。而學生和家長，對于英語學習同樣是不重視的態度，普遍認為讀中職就是為了找工作，而專業技術知識是找工作的根本，英語學習只是可有可無的內容，再加上英語學習難度的設置，許多同學對于英語學科的學習抱著放任自流的心態。

2.中職學校英語教學的設備和人員不足

中職英語教材常年得不到更新，教材內容陳舊，課程設置滯后，沒有統一的教學方針和評判標準，往往是各個學校各個行業各自為政，互相之間交流很少，很多學校的英語教學設備就只是一個黑板，一盒粉筆，更別說聲光電等先進的電教設備。而中職英語老師群體也是常年得不到知識更新，年齡偏大，知識結構陳舊，很難為學生提供優質先進的教學服務。

二、中職英語教學的對策

1.激發興趣

一、課前準備階段

傳統教學，課前準備階段基本由教師包辦。這一階段常規上就是以教師的備課為主體，也就是教師的備課活動，這個活動過程學生基本不參與。據調研了解，課前準備這一階段一般教師最多也就是讓學生預習相關課本內容，而預習的效果如何、學生的預習積極性有多高。教師卻置之不理。根據調研，除了成績優秀生會主動自覺地參與課前預習外，班級中大部分學生對課前預習根本不感興趣，更沒有去完成預習內容。為提高學生的學習積極性，我們創設了有利條件讓學生積極參與課前準備活動。

1．利用實驗讓學生參與教學課前活動

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，我們在教學中充分利用這一特點，課前把學生組織成專門的實驗準備小組，根據每周課時數分出相應的小組，做到人人參與，學生實驗準備小組負責幫助教師準備相關實驗器材，教師利用課余時間組織他們到實驗室一起準備上課用的實驗器材，課后負責實驗器材的維修和保管工作。實驗室里的眾多器材深深地吸引了學生的眼球，實驗室成了他們向往的地方，特別是原來對物理不感興趣的學生對物理實驗產生了濃厚的興趣。都期待著能到實驗室幫助老師準備實驗。在這一過程中，學生其實就很好地參與了教學活動，從實驗的準備、對器材的了解、同學的交流開始就已進入了“學習”狀態。

2．自制實驗器材提升參與教學課前活動的動力

組織學生參與課前活動的另一方面有利因素就是組織學生制作實驗教具。如在學習聲音知識時，組織他們制作笛子、二胡、吉他等樂器；在學習彈性勢能知識時，引導他們制作彈弓；學習浮力知識時組織他們制作潛水艇、密度計等。在課堂上用他們自制的器材讓他們自己進行演示，使他們感受到了成功的喜悅，除了對學習物理有了更深的興趣外，還大大提高了學生動手能力、實驗能力，提高了教學效率。

3．師生互動備課擴大課堂視野