第一篇：新課標(biāo)語文高效課堂探究

摘要：

從巧借學(xué)生姓名，喚起課堂共鳴；“賣弄”自身形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽；妙用課文內(nèi)容，化解課堂尷尬；借助語言“穿越”，活躍課堂氣氛等方面，研究新課標(biāo)下如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建語文高效課堂。

關(guān)鍵詞：

語文課堂；注意力；細(xì)微環(huán)節(jié)；小花招；寓教于樂

課堂是教師教學(xué)的主陣地，每個(gè)教師在課堂教學(xué)過程中都期待學(xué)生能以最為積極的狀態(tài)專心致志地學(xué)習(xí)，積極投入，從而提高課堂效率。但心理學(xué)家指出，由于受到年齡、生理、心理等因素的影響，一堂課45分鐘內(nèi)，學(xué)生的注意力、興奮點(diǎn)不可能始終保持在一個(gè)高水平狀態(tài)。加之語文課作為培育人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)性語言科目，它的教學(xué)功能必然更多地傾向于隱性層面，它的教學(xué)效果相對而言是來得比較慢的。在這種情況下，不可否認(rèn)，語文課堂上就更容易出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象。同時(shí)，在語文課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到這種情形：老師在嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、條分縷析地講課過程中偶爾出現(xiàn)一個(gè)小錯(cuò)誤，比如發(fā)錯(cuò)一個(gè)字音，寫錯(cuò)一個(gè)人名，往往會讓學(xué)生一下子來了勁兒，興奮上好半天。這些細(xì)節(jié)不禁引發(fā)了教師的思考：學(xué)生在課堂上不是不能集中注意力，更多的時(shí)候，他們的心思是介乎于課內(nèi)與課外之間的一種半游離狀態(tài)，一旦給他們一些“興奮點(diǎn)”，便會專注于課堂。關(guān)于如何提高學(xué)生課堂注意力的問題，很多教育工作者都做過深入細(xì)致的研究。特別是在新課程背景下，專家再三強(qiáng)調(diào)教師在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要以學(xué)生為主體，注重增強(qiáng)師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境。課堂45分鐘是瞬息萬變的，教師除了要有這樣宏觀的原則方向，還需要在具體授課過程中根據(jù)實(shí)際，隨機(jī)應(yīng)變。在充分把握學(xué)生認(rèn)知和情感的基礎(chǔ)之上，抓住一些細(xì)小環(huán)節(jié)動(dòng)點(diǎn)腦筋。其實(shí)，有時(shí)候教師只需稍微耍點(diǎn)“小花招”，便可圍繞學(xué)生營造出輕松自然的“氣場”，拉近學(xué)生和教師、學(xué)生和文本之間的距離，不露痕跡地把學(xué)生引向課堂學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生放松、愉悅地投入到學(xué)習(xí)中。所以，作為語文教師，擔(dān)負(fù)的責(zé)任重大。學(xué)生不會喜歡刻板、單調(diào)，很少把快樂、驚喜帶進(jìn)課堂的老師。語文教師必須具備良好的素質(zhì)、廣博的知識、開朗的性格和寬廣的胸懷，同時(shí)還要善于揣摩學(xué)生心理，善于從教材中挖掘健康、積極的因素。語文是一門語言類學(xué)科，語言有無窮的藝術(shù)呈現(xiàn)形式，這就給語文老師在語文課堂上“耍花招”提供了很大的發(fā)揮空間。

一、巧借學(xué)生姓名，喚起課堂共鳴

摘要：在小學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該充分發(fā)揮常規(guī)要求的規(guī)范化作用，不斷規(guī)范學(xué)生的言行舉止，切實(shí)提升小學(xué)體育課堂教學(xué)的質(zhì)量，綜合化提升小學(xué)生的體育素養(yǎng)。課堂常規(guī)的制定和執(zhí)行是實(shí)現(xiàn)體育課堂有序教學(xué)的重要保證，尤其是對于小學(xué)生的體育教學(xué)而言，體育課堂常規(guī)的重要性更加突出。

關(guān)鍵詞：常規(guī)要求小學(xué)體育課

一、常規(guī)要求對小學(xué)體育課堂的重要性

在小學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，常規(guī)要求必不可少。它不僅能夠整體提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量，很大程度上規(guī)范了學(xué)生的行為與習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)則意識。因此，在小學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分落實(shí)常規(guī)要求，提升體育課堂的效率，以此挖掘?qū)W生的體育潛力。

（一）保障學(xué)生體育課的安全。小學(xué)體育課堂上明確常規(guī)要求，能切實(shí)保障小學(xué)生的人身安全。小學(xué)體育課主要是在戶外開展，在體育課教學(xué)時(shí)，會使用到較多的練習(xí)器械。譬如“跳山羊”，“投擲壘球”等。小學(xué)生的自律意識較差，自控能力不足，若沒有體育課常規(guī)要求的“約束”，很容易造成體育課堂的混亂，繼而產(chǎn)生諸多危險(xiǎn)。比如，少數(shù)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生會使用體育器械相互打鬧，或者在操場上追逐嬉戲。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，充分強(qiáng)調(diào)體育常規(guī)要求，能引導(dǎo)學(xué)生樹立自我保護(hù)的意識，同時(shí)，還能讓學(xué)生注意正確使用體育器械方法，繼而更好地保護(hù)自己和他人。

（二）營造高效和諧的課堂。在小學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，常規(guī)要求能夠有效營造和諧高效的體育課堂，整體提升小學(xué)體育課堂教學(xué)的質(zhì)量與成效，教師需要激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)踐過程中，相對開放且活潑的課堂氛圍，若缺乏一定的約束，很容易出現(xiàn)學(xué)生過分活潑或者嬉戲打鬧等問題。因此，明確小學(xué)體育課堂中的常規(guī)要求，能夠在營造活躍課堂氣氛的同時(shí)，提升體育課堂教學(xué)效率。例如，在具體的體育教學(xué)實(shí)踐中，教師可精心創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)的情境，以此來激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。通過明確的常規(guī)要求，學(xué)生在游戲過程中，能夠自覺遵守游戲的規(guī)則，積極推動(dòng)游戲活動(dòng)的有效開展，這對于營造高效和諧的課堂，具有非常重要的作用。

（三）優(yōu)化學(xué)生體育學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，充分明確常規(guī)要求，能夠在很大程度上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科常規(guī)要求在小學(xué)體育課的落實(shí)初探學(xué)體育意識以及能力。執(zhí)行常規(guī)要求，小學(xué)生能夠自覺遵守課堂紀(jì)律，能夠自覺遵守課堂規(guī)章制度，同時(shí)也能夠在體育知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)得深入和全面。在新課改全面實(shí)施的背景下，教師在小學(xué)體育實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該充分突出教師的主導(dǎo)作用，盡力培養(yǎng)學(xué)生良好的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。基于明確科學(xué)的常規(guī)要求，學(xué)生得以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也能夠明確體育活動(dòng)中的技能要領(lǐng)以及規(guī)章制度，這在很大程度上關(guān)系著學(xué)生的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)體育課上學(xué)生的表現(xiàn)分析

小學(xué)生正處于形成正確認(rèn)知及掌握生活技能的重要階段。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，常常有部分學(xué)生在參與體育實(shí)踐活動(dòng)中存在違紀(jì)的行為。有些學(xué)生不聽不看，注意力不集中，對老師的吹哨動(dòng)作毫無緊迫感；有的學(xué)生不按照體育課的要求，穿皮鞋及牛仔褲等進(jìn)行體育活動(dòng)，在老師吹哨進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，更是不聞不問；此外，在規(guī)定的課堂教學(xué)中，有的學(xué)生不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師所規(guī)定的練習(xí)任務(wù)。

二、原因分析

在小學(xué)階段的體育教學(xué)中，體育課堂教學(xué)內(nèi)容無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，且進(jìn)度不盡合理，部分學(xué)生無法完成，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒；小學(xué)體育教師在課堂教學(xué)中存在講課風(fēng)格、聲音等方面的問題，使得學(xué)生不愿意參與到體育教學(xué)活動(dòng)中。

三、對策分析

1.建立健全一貫執(zhí)行的體育課堂教學(xué)常規(guī)

建立健全一貫執(zhí)行的體育課堂教學(xué)常規(guī)，是促使學(xué)生更好地配合體育教師參與體育課堂教學(xué)活動(dòng)的有效策略之一。在學(xué)期之初，體育教師就應(yīng)明確地和學(xué)生說明在體育課堂教學(xué)中可以做及不允許做的行為，在進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，嚴(yán)格按照課堂教學(xué)常規(guī)規(guī)定來執(zhí)行，使學(xué)生逐漸適應(yīng)體育課堂的教學(xué)習(xí)慣。在建立健全一貫執(zhí)行的體育課堂教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)上，體育教師可以針對學(xué)生參與體育課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際狀況，采取靈活的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識與體育技能的積極性。

一、實(shí)施“課堂教學(xué)‘六段式’管理”的必要性   （一）實(shí)施“課堂教學(xué)‘六段式’管理”是素質(zhì)教育和課程改革的必然要求   素質(zhì)教育的主陣地在課堂。加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，讓全體教師正確理解素質(zhì)教育的基本要求和新課程改革的理念，正確按照素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求去進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，使教師在教學(xué)中少走彎路，少些誤區(qū)，引導(dǎo)教師在樹立新課程觀的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確深刻地理解教材、把握教材和處理教材，并能把教材“教活”，使教材為教師和學(xué)生的實(shí)際所用，真正做到“從心所欲不逾矩”。2006年—2008年，豐都縣教委分別提出了“課堂教學(xué)質(zhì)量效益”年、“課堂教學(xué)質(zhì)量鞏固年”和“課堂教學(xué)質(zhì)量效益深化年”的要求。為了切實(shí)貫徹落實(shí)這一教學(xué)工作要求，學(xué)校確立了課堂教學(xué)“六段式”管理模式，以確保素質(zhì)教育的有力、有序和有效進(jìn)行，這也正是新一論基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求和基本理念。   （二）實(shí)施“課堂教學(xué)‘六段式’管理”是促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展的需要   新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)成長和發(fā)展。自2003年秋季實(shí)施新課程改革以來，許多教師都積極投身于課改的洪流，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)、嘗試和研究，基本上把握了課改的理念，并在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真落實(shí)。但也有一部分教師固守傳統(tǒng)，滿足現(xiàn)狀，按部就班地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，即使上了不同的年級，也只是機(jī)械地重復(fù)第一次的教學(xué)。面對新的課改要求，面對不斷發(fā)展變化的學(xué)生，顯得難以適應(yīng)。一部分剛走上講臺的年輕教師，由于教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在教學(xué)實(shí)踐中舉步維艱。教書匠型的教師已跟不上課改的要求。只有學(xué)習(xí)型、研究型的教師，才能駕馭課堂。因此，實(shí)施“六段式”課堂教學(xué)管理，能有效地指導(dǎo)和促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，樹立新型的教師觀和學(xué)生觀，能促進(jìn)教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)和研究，不斷反思和總結(jié)，提高教學(xué)水平，從而促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。   （三）實(shí)施“課堂教學(xué)‘六段式’管理”是優(yōu)化教學(xué)過程、提高質(zhì)量的需要   沒有質(zhì)量的素質(zhì)教育是失敗的，沒有質(zhì)量的課程改革也是失敗的。要真正優(yōu)化教學(xué)過程，有效提高教學(xué)質(zhì)量，必須切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)的管理。“六段式”課堂教學(xué)管理能促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)過程管理模式，優(yōu)化教學(xué)過程，提升課堂教學(xué)效益，全面提高教學(xué)質(zhì)量。   二、實(shí)施“課堂教學(xué)‘六段式’管理”的具體做法   經(jīng)過一年多的嘗試和研究，初步形成了“課堂教學(xué)‘六段式’管理”的基本模式。其具體做法如下：   （一）隨堂式聽課。   聽課時(shí)間不作具體安排，每周隨意抽一至二天作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課日；聽課對象不事先通知，聽課年級也隨機(jī)抽取。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分組對該年級語文、數(shù)學(xué)、藝體、科常等學(xué)科進(jìn)行全面聽課。既要聽出上課教師課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，又要聽出上課教師課堂教學(xué)的問題和不足。同時(shí)，“五度”課堂教學(xué)評價(jià)認(rèn)真作好聽課記錄，填好課堂教學(xué)評價(jià)量表，結(jié)合上課的實(shí)際情況初步評定該教師課堂教學(xué)效果的等級（優(yōu)秀、良好、待改進(jìn)）。聽課結(jié)束后，當(dāng)場檢查上課教師的備課和學(xué)生作業(yè)情況。   （二）診斷式分析。   全天聽課結(jié)束后，聽課領(lǐng)導(dǎo)要對優(yōu)秀的課的亮點(diǎn)、特點(diǎn)和方法進(jìn)行總結(jié)和提煉，并力爭加以推廣。對待改進(jìn)的課要進(jìn)行集中剖析，找準(zhǔn)問題的癥結(jié)所在，找準(zhǔn)主、客觀原因，并提出教學(xué)改進(jìn)建議。對帶有普遍性的問題納入教師集體備課予以研究，加以解決。   （三）菜單式反饋。   聽課領(lǐng)導(dǎo)以組為單位對教師的上課情況進(jìn)行再次整理，依據(jù)“五度”課堂教學(xué)評價(jià)的要求，將每個(gè)上課教師課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足梳理成條文，一并填寫在教學(xué)反饋表上，以書面形式及時(shí)反饋給上課教師。上課教師結(jié)到反饋表后，都會認(rèn)真地閱讀，看看自己到底有那些優(yōu)點(diǎn)，存在那些不足，及時(shí)地加以改進(jìn)。   （四）互動(dòng)式提高。   對于待改進(jìn)的課，一方面要求上課教師主動(dòng)反思、總結(jié)自己的上課情況，另一方面讓學(xué)校指定的優(yōu)秀教師和待改進(jìn)課的教師結(jié)對幫扶指導(dǎo)。學(xué)校對待改進(jìn)課的教師的課表作出臨時(shí)調(diào)整，要求待改進(jìn)課的教師必須先聽優(yōu)秀教師的課后再上自己的課，限期改進(jìn)，學(xué)校進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控。   （五）跟蹤式促進(jìn)。   對于待改進(jìn)課的教師，在學(xué)校限期改進(jìn)時(shí)間到期后，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行回訪性跟蹤式聽課，聽課方式同樣是隨堂式，主要檢查其課堂教學(xué)中“菜單式反饋”的問題是否改進(jìn)。如果未達(dá)到要求，將繼續(xù)進(jìn)行這一過程，直至達(dá)到良好等級。   （六）階段式評價(jià)。   期末，學(xué)校對每個(gè)教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行階段性的等級評價(jià)。課堂教學(xué)分為“優(yōu)秀、良好、待改進(jìn)”三個(gè)等級。根據(jù)三個(gè)等級給出三個(gè)相應(yīng)的得分，作為教學(xué)常規(guī)中課堂教學(xué)的評價(jià)依據(jù)。如果一個(gè)教師有三次隨堂聽課被評為“待改進(jìn)”，則本學(xué)期的課堂教學(xué)綜合等級評定為“待改進(jìn)”。評價(jià)結(jié)果納入教師期末積分考核，與獎(jiǎng)金掛鉤，同時(shí)對“待改進(jìn)”教師實(shí)在不能達(dá)到“良好”等次的，學(xué)校將調(diào)換其工作崗位。   三、實(shí)施“課堂教學(xué)‘六段式’管理”的實(shí)效性   實(shí)施“課堂教學(xué)‘六段式’管理”以來，取得了較為顯著的實(shí)效性：   （一）促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。   實(shí)施課堂教學(xué)“六段式”管理以來，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的有效轉(zhuǎn)變。在全校掀起了學(xué)習(xí)新課標(biāo)、實(shí)踐新課標(biāo)的熱潮，老師們都認(rèn)識到了提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵在于運(yùn)用先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，在于運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段來優(yōu)化課堂教學(xué)。老師們自覺地學(xué)習(xí)了教育名家的專著，掌握了當(dāng)前教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和教學(xué)方法。學(xué)校的遠(yuǎn)程教育資源得到了空前利用，多媒體、錄音機(jī)等教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的運(yùn)用已達(dá)到經(jīng)常化。教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用得以有效發(fā)揮，現(xiàn)在的課堂教學(xué)不再是教師“一言堂”，也不再是一支粉筆、一本書、一張嘴的古老教學(xué)模式，而是師生的對話交流的和諧課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由原來的被動(dòng)式聽講轉(zhuǎn)為自主、合作和探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。   （二）規(guī)范了學(xué)校課堂教學(xué)的秩序。   實(shí)施課堂教學(xué)“六段式”管理后，課堂教學(xué)比以往更加規(guī)范、更加有序。“隨堂式聽課”的不確定性，全體教師都非常重視課堂教學(xué)常規(guī)的經(jīng)常性，做到了有人聽課和無人聽課一個(gè)樣。每節(jié)課，教師都是提前到崗，做好上課準(zhǔn)備，學(xué)生也自覺地做好課前準(zhǔn)備，師生總能以最快的速度進(jìn)入教與學(xué)的角色之中。“六段式”管理的多功能性，全體教師都非常重視教學(xué)常規(guī)的全面性，“六段式”公開不僅是聽課和評課，還要當(dāng)場檢查上課教師的備課本、課本上的批注、作業(yè)的布置與批改，檢查結(jié)果還要納入該教師期末教學(xué)常規(guī)積分考核。不備課就上課的教師沒有了，不認(rèn)真布置和批改作業(yè)的現(xiàn)象消失了。學(xué)校一開學(xué)就實(shí)施“六段式”管理，教師能很快地進(jìn)入自己的角色，備課、上課、布置和批改作業(yè)、班級管理都能迅速到位，上課遲到、早退的現(xiàn)象也已徹底根除。   （三）提高了教育教學(xué)效果和質(zhì)量。   教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，課堂教學(xué)秩序規(guī)范了。教師在上課的過程中也就更加輕松自如，上課更加有章法。教師的“教”更加靈活多樣，學(xué)生的“學(xué)”更加主動(dòng)積極。師生關(guān)系更加民主融洽，課堂教學(xué)嚴(yán)而不死、活而不亂，有效地減少了課堂教學(xué)中的時(shí)間浪費(fèi)。師生都在積極努力地向課堂四十分鐘要質(zhì)量，教學(xué)效率明顯提高。在構(gòu)建和諧教學(xué)課堂的同時(shí)，教育教學(xué)質(zhì)量比以往有了顯著的提升，教學(xué)成績穩(wěn)年提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)同步提高。在各類競賽活動(dòng)中表現(xiàn)出色，成績斐然，在“重慶市說普通話寫規(guī)范字大賽”“重慶市直轄十周年征文大賽”“重慶市中小學(xué)生機(jī)器人大賽”“重慶市中小學(xué)生書信大賽”“新課程作文大賽”“全縣科技創(chuàng)新大賽”“全縣中小學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)會”等競賽活動(dòng)中都取得了可喜的成績。   （四）促進(jìn)了教師專業(yè)成長和發(fā)展。   實(shí)施課堂教學(xué)“六段式”管理以后，有力地促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)交流。學(xué)校的校本教研活動(dòng)的氛圍更加濃厚，同一年級、同一辦公室的教師之間業(yè)已形成了自覺集體備課、相互研討請教的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。上課者和聽課者之間也形成了良好的溝通交流格局，通過“診斷式反饋”“互動(dòng)式提高”和“跟蹤式促進(jìn)”，切實(shí)提高了教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。上課教師不再把“六段式”管理當(dāng)成束縛，看作負(fù)擔(dān)，而是看作學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。現(xiàn)在，大多數(shù)教師都能按照新課標(biāo)的理念進(jìn)行教學(xué)，有的老師還漸漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。蔣光輝老師的課親切自然，秦翠林老師的課收放自如，姚洪生老師的課風(fēng)趣幽默，熊英老師的課激情奔放，敖小華老師的課嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。一大批中、青年優(yōu)秀教師正脫穎而出，在全縣也漸漸有了自己的影響力。   四、結(jié)語   總之，我校實(shí)施“六段式”課堂教學(xué)管理模式以來，對學(xué)校的教學(xué)工作起到了積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用。教師喜歡、學(xué)生滿意、家長高興、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)欣慰。我們將在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)和完善，不斷增強(qiáng)“六段式”課堂教學(xué)管理模式的科學(xué)性和實(shí)效性。   作者：許華勇 單位：重慶市豐都縣第一小學(xué)校

【課題項(xiàng)目】

本文系甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題2015年度課題《初中語文高效課堂教學(xué)常規(guī)重建實(shí)踐與研究》(課題立項(xiàng)號：GS[2015]GHB0748)的階段性研究成果。【摘要】備好課是上好課的前提。在高效課堂建設(shè)背景下，迫切要求按照高效課堂教學(xué)理念，重建備課常規(guī)管理規(guī)范，以期促使教師改進(jìn)備課行為，為高效課堂建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文從調(diào)查農(nóng)村中學(xué)教師備課常規(guī)管理現(xiàn)狀出發(fā)，就進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)備課常規(guī)管理進(jìn)行了有益的探討。

【關(guān)鍵詞】

高效課堂；備課管理；問題；思考

一、高效課堂建設(shè)以來農(nóng)村中學(xué)備課管理改革現(xiàn)狀的分析

通過查閱教案、隨堂聽課和同教師座談等多渠道獲得的調(diào)研材料來看，隨著高效課堂建設(shè)的不斷深入，農(nóng)村中學(xué)備課管理改革取得了一定進(jìn)展，教師的備課行為正在發(fā)生可喜的變化。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是領(lǐng)導(dǎo)重視備課管理，初步建立了備課常規(guī)管理制度。各學(xué)校根據(jù)高效課堂建設(shè)的實(shí)際需要，初步建立了一系列高效課堂教學(xué)常規(guī)管理制度；二是初步建立了教師備課約束激勵(lì)機(jī)制，規(guī)范教師的備課行為。各個(gè)學(xué)校都建立了備課有期中檢查期末核查制度，有些學(xué)校還把備課檢查結(jié)果與教師業(yè)績考核掛鉤，督促教師嚴(yán)格學(xué)校備課常規(guī)管理要求備課；三是撰寫教學(xué)反思，逐漸成為教師的備課習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著高效課堂建設(shè)的不斷推進(jìn)，各個(gè)學(xué)校都對“教學(xué)反思”環(huán)節(jié)提出了明確要求，教師們關(guān)于“教學(xué)反思”的觀念已經(jīng)初步形成，在每節(jié)教案后，教師們都能或多或少、或深或淺地對備課、上課等教學(xué)實(shí)踐的成敗得失、困惑欣喜進(jìn)行梳理和記載。雖然農(nóng)村中學(xué)備課管理改革取得了一定進(jìn)展，教師的備課行為也正在發(fā)生可喜的變化，但是從高效課堂建設(shè)的要求來看，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)備課常規(guī)管理改革還存在許多問題，其中最突出的問題主要表現(xiàn)在備課管理注重備課形式，忽視備課質(zhì)量。由此導(dǎo)致教師的備課行為陷入以下誤區(qū)：一是教師抄襲教案和集中補(bǔ)寫教案的現(xiàn)象非常普遍。許多教師備課時(shí)不是認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，而是通過《名師優(yōu)秀教案選》、《教參》之類的書籍進(jìn)行抄襲，或從網(wǎng)上下載一些現(xiàn)存的教案。有些教師相互抄襲的教案連反思都一模一樣。還有部分老師為了應(yīng)付檢查，臨時(shí)集中抄寫教案，備課本干干凈凈，幾乎看不到一處改動(dòng)的地方，使教案成了應(yīng)付檢查的工具，根本發(fā)揮不了教案的作用；二是備課和上課嚴(yán)重脫節(jié)。許多教師不是為上課而備課，而是為了備課而備課；三是備課過程中只備教材不備學(xué)生，只備知識傳授不備學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的問題突出。許多教師在備課時(shí)只關(guān)注理清、列全教材內(nèi)容，忽視學(xué)生的實(shí)際接受能力，教學(xué)設(shè)計(jì)依然“目中無人”。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)備課管理策略的思考

【摘要】文章分析了高中歷史微課與常規(guī)課堂教學(xué)之間的差異，提出了微課在高中歷史教育中的實(shí)施策略，以供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】微課;高中歷史;自主學(xué)習(xí)能力;歷史審美;意識

1.高中歷史微課與常規(guī)課堂教學(xué)的區(qū)別

在教學(xué)內(nèi)容方面：高中歷史常規(guī)教學(xué)。常規(guī)歷史教學(xué)活動(dòng)一般分為基礎(chǔ)知識、重難點(diǎn)等多個(gè)構(gòu)成部分。而高中歷史微課具有較為明確的主題，主要以一個(gè)知識點(diǎn)為核心展開教學(xué)過程，其對于教學(xué)內(nèi)容的選擇，將微課精煉、小微的特點(diǎn)充分體現(xiàn)了出來[1]。在教學(xué)時(shí)間方面：各個(gè)高中學(xué)校通常將常規(guī)歷史教學(xué)時(shí)間設(shè)定為40分鐘左右，歷史微課一般將時(shí)間控制在5-8分鐘，高中生可從自身學(xué)習(xí)需要出發(fā)，靈活利用微課時(shí)間對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合理調(diào)整。在教學(xué)形式方面：常規(guī)高中歷史教學(xué)通過面授形式來進(jìn)行，教師和學(xué)生在歷史課堂上進(jìn)行面對面交流和學(xué)習(xí)，微課一般采用歷史微視頻作為教學(xué)資源，高中生通過觀看視頻內(nèi)容來學(xué)習(xí)歷史課程知識。

2.微課在高中歷史教育中的實(shí)施策略

2.1通過微課突破歷史教學(xué)中的重難點(diǎn)部分

微課時(shí)間相對較短,所以高中歷史教師在進(jìn)行視頻制作過程中，一定要高度重視視頻內(nèi)容精煉性,圍繞一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行充分歸納和講解。同時(shí)，高中歷史教師應(yīng)根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，要側(cè)重于對相關(guān)歷史問題的研究與分析,形象化呈現(xiàn)抽象理論知識,從而有效突破課程重難點(diǎn)內(nèi)容。例如，在“百家爭鳴”教學(xué)中，高中生能夠快速理解和掌握法家、儒家以及墨家等各個(gè)思想派別的理論主張，但卻難以深刻認(rèn)知到百家爭鳴發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時(shí)期的深層次原因。對于這個(gè)問題，高中歷史教師可合理設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課，并將一些動(dòng)畫設(shè)計(jì)穿插在微課內(nèi)容中，以便于把當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境充分呈現(xiàn)出來，促使高中生意識到百家爭鳴現(xiàn)象本質(zhì)是由社會大變動(dòng)引起。再比如，在學(xué)習(xí)《英國君主立憲制》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可針對英國君主立憲制建立的背景、特點(diǎn)及作用、完善過程等重難點(diǎn)內(nèi)容制作微課視頻，時(shí)間以3~5min最為合適，對每個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解，同時(shí)又要注重知識點(diǎn)之間的銜接性和連貫性，幫助學(xué)生建立完善的知識體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識的突破。

一、引入哲學(xué)故事，實(shí)施寓教于經(jīng)典

高中政治課堂教學(xué)實(shí)踐表明，引入經(jīng)典哲學(xué)故事，似乎引領(lǐng)他們回憶兒童時(shí)的快樂時(shí)光，讓他們興奮，從而引發(fā)他們深入思考和知識關(guān)聯(lián)想象，促使他們的注意力和學(xué)習(xí)力集中于課堂教學(xué)中，大大提升他們進(jìn)行課堂教學(xué)的參與度，并有效激發(fā)他們對新接觸知識的好奇心和探究欲，將教學(xué)內(nèi)容中抽象的化解為形象的、生澀的轉(zhuǎn)換成直觀的、枯燥的變換為鮮活的、沉悶的轉(zhuǎn)化為趣味的，大大降低知識體系的難度，有效提高學(xué)生的理解力，有效活躍課堂教學(xué)氛圍，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的同時(shí)，大大激發(fā)學(xué)生對高中政治學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和自覺性，并培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)興趣。例如，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“量變與質(zhì)變”相關(guān)知識的教學(xué)時(shí)，可以引入如下經(jīng)典小故事：“某棵大樹可以經(jīng)受起風(fēng)吹雨打，可以承受得起閃電襲擊，但經(jīng)受不起一群小小螞蟻的啃食。”故事一出現(xiàn)，給予學(xué)生“回到童年”的感覺，清風(fēng)撲面而來，從而強(qiáng)有力地吸引學(xué)生注意力，讓他們參與到課堂教學(xué)中，此時(shí)順勢引導(dǎo)學(xué)生分析其中所蘊(yùn)含的哲學(xué)道理，讓他們理解此小故事所蘊(yùn)含的“唯物辯證主義的質(zhì)與量的變化”原理，進(jìn)而讓他們更深刻地認(rèn)識到“量變是質(zhì)變的前提”、“量變積累到一定程度必須會發(fā)生質(zhì)的變化”，螞蟻雖然很小，其啃食一口簡直微不足道，但在群蟻的日復(fù)一日的啃食下，量變便可能急劇擴(kuò)大，以至于引發(fā)質(zhì)變，最終導(dǎo)致大樹的死亡。由此，將“量變與質(zhì)變”這一抽象的教學(xué)內(nèi)容化解為生動(dòng)具體的案例教學(xué)，有效破解教學(xué)的難點(diǎn)，并有效激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，大大提高他們的學(xué)習(xí)樂趣。

二、采用幽默語言，營造生動(dòng)有趣的氛圍

教學(xué)語言是連接教師與學(xué)生、知識體系與學(xué)生智慧之間的媒介與橋梁，教學(xué)語言的質(zhì)量將對課堂教學(xué)質(zhì)量與效率直接產(chǎn)生影響。生動(dòng)幽默的教學(xué)語言可以將課堂教學(xué)氛圍營造得更和諧、溫馨、生動(dòng)和有趣，可以大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的生機(jī)與活力，特別是當(dāng)教師引入形象生動(dòng)的肢體動(dòng)作語言之后，可以大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的風(fēng)趣，不僅能有效提高學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與探究的參與度，而且有助于使學(xué)生大膽思維，激發(fā)更多的靈感，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求》時(shí)，可以在引入“種瓜得瓜，種豆的豆”這一格言之后，緊接著幽默地說出：“老太太種雞蛋得雞蛋嗎？”并通過多媒體在屏幕上展現(xiàn)“老太太種雞蛋”的風(fēng)趣圖片，由此吸引學(xué)生注意力，讓他們思考這顯然是不可能實(shí)現(xiàn)的“生活常識性事例”，原于雞蛋本是動(dòng)物“果實(shí)”而非植物“果實(shí)”，是屬于兩個(gè)完全不一樣類屬的物種。然后，由此引導(dǎo)學(xué)生辨析“創(chuàng)新意識”與“非常規(guī)思維”的內(nèi)涵與核心，促使學(xué)生學(xué)會科學(xué)感知事物現(xiàn)象，科學(xué)認(rèn)清事物的表面現(xiàn)象與本質(zhì)特征，從而把握好“打破常規(guī)思維”與“創(chuàng)新思維”之間的辯證關(guān)系，讓學(xué)生明白打破常規(guī)思維并不一定是創(chuàng)新，只有符合科學(xué)規(guī)律和尊重客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上的非常規(guī)思維，并實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)才是真正的創(chuàng)新。如此幽默一番，立即活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率得到有效提高。

三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，趣味浸染于對話交流中

高中新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，要加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位與核心作用，由此讓課堂教學(xué)氣氛更活躍，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考問題，讓課堂教學(xué)不時(shí)閃動(dòng)學(xué)生的智慧火花，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性、自主性、自覺性與興趣性。例如，教學(xué)“市場經(jīng)濟(jì)”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生就當(dāng)前市場上物品價(jià)格波動(dòng)問題進(jìn)行討論。比如正值時(shí)節(jié)的西瓜價(jià)格很便宜，而反季節(jié)的西瓜卻很貴；又如，往年東北農(nóng)場的大白菜供不應(yīng)求，價(jià)格很高，而當(dāng)前由于農(nóng)戶沒有很好地控制“生產(chǎn)量”，導(dǎo)致今年嚴(yán)重滯銷，以至于許多大白菜因此腐爛掉，致使農(nóng)戶損失嚴(yán)重。通過這兩個(gè)例子，組織學(xué)生討論市場經(jīng)濟(jì)的缺點(diǎn)，并梳理總結(jié)出其盲目性、自發(fā)性和滯后性“三大問題”。如此交流互動(dòng)，有效活躍課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，并讓學(xué)生對相關(guān)知識與原理產(chǎn)生較深刻的理解與印記。

四、結(jié)語

一、課堂教學(xué)內(nèi)容的有缺未必不是堂好課

新課程的高中語文教材與傳統(tǒng)教材相比，在內(nèi)容選擇上有了更強(qiáng)的靈活性，進(jìn)行練習(xí)的內(nèi)容也對學(xué)生的水平提出了更高的要求。但是對于一般水平的學(xué)生來說，首要任務(wù)還是加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識和提升他們的閱讀能力。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師往往會想把字詞和閱讀進(jìn)行完美結(jié)合，這就形成了一種思維定式。這種思維定式表現(xiàn)在公開課上，授課教師會希望能成功地把師生有效互動(dòng)和教學(xué)任務(wù)的完美實(shí)現(xiàn)展現(xiàn)到觀摩教師的面前。對一堂公開課成功與否大多數(shù)也是從這兩方面進(jìn)行考慮和評價(jià)時(shí)，而對課堂的主體學(xué)生來說卻被忽略了，他們在這種完美的課堂上獲得的知識量是多少？他們是否深刻地理解了文中的主旨都沒有考慮到其中。而在平時(shí)的教學(xué)中，教師少了很多外在表現(xiàn)的花樣，多出的是真正對學(xué)生使用的指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》第一課時(shí)，我預(yù)設(shè)目標(biāo)是認(rèn)識生字，會寫五、六個(gè)生字；能正確、流利地閱讀課文；并對秋天有所感受。當(dāng)我實(shí)施教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)已完成了識字任務(wù)，課文也讀得很流利。于是當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生閱讀第二段時(shí)，我邊運(yùn)用道具（樹葉）邊做動(dòng)作邊示范讀，學(xué)生興趣大增，完全投入了秋天的情境當(dāng)中，讀了還想讀，演了還想演，有好幾次我試圖將學(xué)生的思維從朗讀中牽回到寫字上來，都很難成功，索性我就將寫字這一內(nèi)容從本堂課中刪除掉了。結(jié)果學(xué)生整整朗讀了一節(jié)課，學(xué)生自己似乎成了那銀杏葉、楓葉、田野、果子、菊花，興致勃勃地表演著，自我陶醉在“秋天”里，下課了還在意猶未盡地表演。和公開課的內(nèi)容豐富相比，這堂課的內(nèi)容單一，不能評價(jià)為一堂成功的語文課。但是從學(xué)生的角度出發(fā)，他們通過進(jìn)行閱讀，提高了對文章深意的體會，感受到了作者的真實(shí)情感，把文章中描寫的情景再現(xiàn)到了腦海中，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，從閱讀中獲得了感悟，這未嘗不是一堂好課。

二、課堂教學(xué)時(shí)間的延誤也情由可原

在公開課中，教師能按時(shí)、順利地完成課堂教學(xué)就是一堂完美語文課的要求之一。這就使得教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，對每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了時(shí)間限制。如果這堂課能按照教師的設(shè)定圓滿結(jié)束，使學(xué)生能獲得真正的收獲，那就是真正完美的好課。但在實(shí)際教學(xué)中，教師面對的是思維不斷運(yùn)轉(zhuǎn)的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)時(shí)會不斷產(chǎn)生各種問題。在公開課上教師為了在時(shí)間上追求完美，避免浪費(fèi)時(shí)間，有時(shí)會對學(xué)生提出的問題一帶而過。教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，常常一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定的時(shí)間到了，而教學(xué)任務(wù)尚未完成，于是為了整堂課結(jié)構(gòu)的臻美，教師不惜漠視課堂的動(dòng)態(tài)生成，草草結(jié)束一個(gè)環(huán)節(jié)，又匆匆開始另一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生走，而顛覆了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。學(xué)生在這種公開課上完全不能作為學(xué)習(xí)的主體，而是要隨著教師設(shè)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行，由于時(shí)間的限制對問題的思考不深入。那我們何必要求公開課上的“準(zhǔn)時(shí)到達(dá)”呢，我們平時(shí)設(shè)定的課時(shí)要拖延，但不是一樣圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)嗎？

三、課堂常規(guī)的偶爾有缺也無妨

在語文教學(xué)中，很多做法長期堅(jiān)持下來就形成了一種模式、一種習(xí)慣，會讓教師和學(xué)生認(rèn)為這就是教學(xué)常規(guī)，是必須遵守的。例如，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，如果教師提出問題，學(xué)生在回答問題時(shí)其他學(xué)生必須保持安靜，在和別人合作時(shí)要發(fā)揮友好的合作精神等等。這些常規(guī)實(shí)施起來才能使語文課堂教學(xué)順利進(jìn)行。如果語文教學(xué)中一直按照這種常規(guī)的方式進(jìn)行，學(xué)生就會對這種教學(xué)模式產(chǎn)生抵觸心理，課堂學(xué)習(xí)沒有新鮮感，不能使注意力很好地集中。所以，教師可以偶爾打破這種常規(guī)，使學(xué)生在新奇的課堂氛圍中接受新知識，他們的積極性和對課堂教學(xué)的興趣會更高。所以，不完美的課堂教學(xué)常規(guī)不是影響教學(xué)效率提高的關(guān)鍵，創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式和真實(shí)的課堂教學(xué)過程才是讓學(xué)生進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)的重要因素。