摘要：

分析了培養本科生科技論文寫作能力的意義，對測繪工程專業本科生寫作能力培養進行了初步實踐與思考。結合國內高校本科生科技論文寫作培養現狀，特別強調了要營造濃厚的校園學術環境與氛圍、要樹立人才培養的科技論文寫作意識和課程教學是本科生科技論文寫作能力培養主陣地意識，同時建議必須做好問卷調查工作，建立健全人才培養的順暢溝通交流機制，以使科技論文寫作能力培養的各個環節、措施更符合實際情況、更具可操作性。

關鍵詞：

測繪工程專業；本科生；科技論文寫作；能力培養；實踐與思考

一、培養本科生科技論文寫作能力的意義

科技寫作是一項既具有專業性又具有綜合性的實踐活動，對人類社會的發展具有重要作用。首先，科技寫作成果是人類智慧的遺傳，是科技交流的工具，對于提高研究水平、減少無效勞動和推動科學技術發展具有不可低估的作用，越來越為各國政府所重視，并被作為各國決策科學化的依據。其次，科技寫作還是科學研究的重要手段，通過將復雜的思維活動用文字等書面符號“物質化”“視覺化”，便于反復研究，仔細斟酌，使原來朦朧的意識明確化、疏漏的思想嚴密化、膚淺的見解深刻化，甚至引發新的思索、認識，找到有重大價值的新研究課題，進一步促進社會的發展［1，2］。科技論文寫作是科技寫作最重要的形式，全面體現了上述功效，且無論社會如何進步，將始終對社會生活發揮重要的能動作用。本科生是未來科技活動的主力軍，肩負著經濟、社會可持續發展的重任［3］。強調本科生科技論文寫作能力的培養，除具有以上宏觀意義外，還具體體現在：1）促進本科生對已有知識的理解和新知識的學習，培養他們創新意識，提高創新能力。科技論文強調內容深入性、前沿性、創新性，本質是創新性。創新性首先需要堅實的知識基礎、不斷更新的動態知識以及學習中關于理論、技術、方法等的創新思考，然后通過艱苦的努力，實現創新想法。這一過程符合人們發現問題、分析問題、解決問題的一般認知規律，體現了科技創新的一般過程。指導本科生撰寫科技論文已被認為是培養本科生創新意識和創新能力的一種有效途徑［4］。2）提高本科生的科技交流能力。科技論文是科技交流的重要載體，具有其特定的邏輯性、簡潔性、規范性、可讀性等特點。一個只會創造不會表達的人，不算是一個真正的科技工作者。科技論文寫作也是社會用人單位認為本科生應具備的基本技能之一，在科技交流日益廣泛的今天，應當作為本科生的一種通識能力［5］。3）培養本科生科學探索過程中的道德意識、法律意識和程序意識，避免學術不端行為的發生［6］。可見，本科生科技論文寫作能力的培養，是一種可提升本科生綜合素質和大學教育質量的重要手段，關乎經濟、社會的可持續發展，必須引起教育工作者的充分認識。

二、測繪工程專業本科生專業基礎課程教學中科技論文寫作能力培養的初步實踐

[摘要]介紹安徽省普通高校專業評估的概況，說明安徽省普通高校專業評估工作的標準和要求。在此背景下，結合安徽建筑大學的具體情況，進行我校測繪工程專業建設，主要從突出以古建筑測繪為特色的人才培養模式、實驗室和實習基地建設、師資隊伍建設以及學生創新能力建設等四個方面，進行深度細致的完善和建設，全面提升我校測繪工程專業辦學實力，促進學生在德智體美勞等方面的全面發展。

[關鍵詞]專業評估；測繪工程；專業建設

專業建設在高等教育發展中具有十分重要的地位，它可以推動學科建設、課程建設和師資隊伍建設，直接體現著高等教育的整體辦學水平與發展思路[1-4]。加強專業建設，把專業建設放在高等教育工作的核心地位，是加快高等教育發展，提高專業辦學水平，優化人才培養的關鍵[5-7]。本文以安徽省水利測繪類本科專業評估為背景，結合安徽建筑大學辦學特色，分析我校測繪工程專業建設方案的優勢和不足，并給出詳細的建設方案。

1專業評估

為進一步明確專業辦學指導思想，規范和完善專業體系，加強教學基本建設，深化教學改革，加大專業內涵建設力度，突出專業特色，提升專業建設層次和水平，全面提高教學質量和人才培養質量，更好地滿足經濟社會對高素質創新性人才的需要，安徽省水利測繪類專業合作委員會決定開展專業評估工作。為了有效評估各專業辦學水平，安徽省水利測繪類專業合作委員會在以省教育廳頒發的《安徽省普通本科專業綜合評價指標體系》為專業評估通用性指標體系的基礎上，結合本省高校發展實際，制定了安徽省水利測繪類本科專業的通用性評估指標體系及評估標準。同時按照《水利類教學質量國家標準》、《測繪類教學質量國家標準》并吸收中國工程教育專業認證的理念，在通用性標準基礎上，增加水利測繪類專業的補充標準。通用標準一級指標9項，二級指標共24項，另加特色項目，其中重要項目14項，分別為：（1）專業定位與建設規劃。主要包括：專業辦學定位、人才培養目標定位與培養規格、建設規劃及實施方法、專業改革思路與措施；（2）專業與課程建設。主要包括：建設規劃及實施方案、專業改革思路與措施、教學計劃、課程體系、課程教學大綱與教學內容、課程建設、雙語教學、教材選用、教材建設、采用現代化教學手段、多媒體課件、教學方法與考試改革；（3）師資隊伍。主要包括：高水平教師、教師數量與結構、隊伍建設與綜合素質；（4）教學條件與實踐教學。主要包括：實驗裝備及利用、實踐教學、圖書資料及其利用、質量監控、教學文件和檔案管理、教學研究以及教學改革成果；（5）教學管理。主要包括：質量監控、教學文件和檔案管理；（6）教學研究。主要包括：教學研究、教學成果改革；（7）科研水平。主要包括：學科建設、科研項目以及科研成果；（8）教學質量。主要包括：人才培養質量、學生創新能力；（9）社會聲譽。主要包括：生源、畢業生就業、社會評價；（10）專業特色與優勢。主要包括：專業辦學特色、專業教育特色、專業教學特色、專業教學管理特色。專業補充標準包括：（1）課程體系。主要包括：課程設置、實踐環節、畢業論文；（2）師資隊伍。主要包括：專業背景、工程背景、國際化背景；（3）專業條件。主要包括：實驗條件、實踐基地。

2專業評估背景下的測繪工程專業建設

安徽建筑大學是安徽省唯一一所以土建類學科專業為特色的多科性大學，始建于1958年。測繪工程專業于2005年立項申報審批，2006年09月正式開始招生，從專業開辦至今，我校非常重視測繪工程本科專業的建設與發展。經過十余年的辦學，我校測繪工程專業逐漸形成了以古建筑測繪為特色的辦學模式。在專業評估背景下，對我校測繪工程專業進行全面建設，有利于我校整合教學資源、優化教學結構，根據標準進行自我評價及診斷專業建設和發展狀況，從而為提高學生培養質量以及促進專業的長久發展提供決策依據。結合我校測繪工程專業具體情況，還需要進一步加大專業基礎性建設工作，具體如下：

摘要:通過持續改進提升專業建設水平和人才培養水平是工程教育認證的初衷。以南京工業大學為例對測繪工程專業的持續改進建設機制進行探討，從教學過程質量監控機制、畢業生跟蹤反饋機制以及社會評價機制等方面探討了測繪工程專業持續改進機制的建設思路。建立校、院、系三級教學過程質量監控機制，從教學準備、理論教學、實踐教學、畢業設計（論文）等環節全面監控教學過程質量，科學設計測繪工程專業課程體系與教學質量評價模式，構建畢業生跟蹤反饋與社會評價機制以及培養目標達成評價機制，推進測繪工程專業人才培養質量的持續提高。

關鍵詞:測繪工程；專業認證；持續改進

0引言

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎，而我國的工程教育也是高等教育體系中重要的組成部分［1］。目前，隨著現代科學技術的高速發展，社會對各類人才的工程教育培養要求也與日俱增。我國工程教育實踐需要在發展中不斷改革，對人才培養的模式、內容、方法、制度等不斷調整和完善［2－6］。測繪工程專業作為典型的工程教育專業，具有技術革新快、應用領域廣、實踐性強的特點，更加需要在教育教學過程中不斷改革創新，提升人才培養水平［7－9］。鑒于此，論文針對測繪工程專業特點，在專業認證要求的指導下對測繪工程教育的持續改進機制進行探討，并以南京工業大學測繪工程專業為例，依據測繪工程教育專業認證標準，從教學過程質量監控機制、畢業生跟蹤反饋機制以及社會評價機制與評價等方面設計構建的持續改進機制，以期不斷提升測繪工程人才培養質量。

1教學過程質量監控機制

1．1教學過程質量監控機制的架構

南京工業大學測繪工程專業通過建立校、院、系三級教學過程質量監控機制（圖1），規范教學過程質量監控工作，明確各主要教學環節的質量要求，并通過教學日常檢查、校督導聽課、院領導及同行聽課、學生評教、同行評價、教師自評、抽樣檢查等措施對各個教學環節進行質量監控，實行過程管理，定期進行課程體系設置和教學質量的評價。（1）校級教學管理。由學校黨政一把手、學校教學委員會、教學校長、教學事務部、校本科教學督導組組成。校黨政一把手為教學質量的第一責任人，親自抓本科教學質量；校黨委常委會、校長辦公會宏觀負責學校本科教學工作，把握有關教學和管理的指導思想、政策、規劃、重大改革措施等；由教學校長擔任主任委員的教學委員會負責全校本科教學的工作事宜，研究討論本科教學工作中的教學改革、課程建設、教風建設、教學評估、教學計劃的制定和專業發展規劃等重要問題，并協助校黨政一把手落實各項措施的實施；教學校長主持日常教學工作；教學事務部是管理教學工作主要職能部門，協助教學校長完成教學工作的管理與運行；校本科教學督導組在教學校長的領導下掛靠教務事務部開展工作，代表學校對本科教學開展教學檢查、督促、評估、指導和信息反饋工作，并開展專題調研工作。（2）院級教學管理。由學院黨政一把手、學院教學委員會、教學院長、教學院長助理、教學秘書組成。院長、院黨委書記作為學院教學質量第一責任人，親自抓好學院本科教學質量；院務會議每學期至少進行二次專題研究本科教學質量問題；由院長擔任主任委員的院教學委員會全面負責學院教學的工作事宜；教學院長為學院教學管理的主要責任人，在院長的直接領導和學校教學事務部的指導下，主持學院的日常教學工作；教學院長助理、教學秘書協助教學院長做好日常教學的輔助和管理工作。（3）系級教學管理。由系（副）主任、教學實驗中心（副）主任、課程教師和實驗教師組成。系主任負責專業建設領導和組織工作；制訂本系正常教學、專業與課程建設工作計劃和實施辦法，并組織實施；對重大教學管理內容或活動把關，參與院教學工作會議。系副主任協助系主任開展工作，分管日常教學管理工作。教學實驗中心主任全面負責本中心工作，配合學院和系主任搞好相關的專業建設工作，負責學科和專業建設中設備計劃的申報、組織采購和驗收等，對重大教學管理內容或活動把關，參與院教學工作會議。教學實驗中心副主任協助教學實驗中心主任開展工作。課程教師（實驗教師）負責具體課程教學和實驗教學的實施；組織教學工作，對教學過程實施管理。

［摘要］

測繪是一項基礎性工作，在經濟快速發展背景下，如何提升測繪工程專業人才的實踐能力顯得尤為重要。文章從人才培養方案修訂、實驗室、實習基地、師資隊伍和實踐教學保障體系建設五個方面對測繪工程專業實踐教學體系進行探討。

［關鍵詞］

測繪工程;實踐教學體系；反思

［基金項目］

2015年度廣西高等教育本科教學改革工程項目：高師院校測繪工程工科類專業應用型人才培養模式研究（2015JGB306）和廣西師范學院教改項目：基于特色專業的測繪工程本科實踐教學體系的構建與實施。

一、引言

摘要:以吉林建筑大學測繪與勘查工程學院測繪工程專業應用型轉型試點為基礎，以提高學生實踐能力為核心角度，從教學計劃、教學內容、實踐能力提高、評價與反饋機制建設和教師培訓等五個方面著手，研究了工科特色鮮明的測繪工程專業學生培養模式的改革與完善，希望能為高校測繪行業人才培養提供借鑒。

關鍵詞:應用型;測繪工程專業;培養模式;教學改革

自2015年10月23日教育部、國家發展改革委和財政部聯合印發的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》(以下簡稱《意見》)起，我國的本科院校應用型轉型工作已經開展了兩年有余。期間，許多地方高校和教育部等部門針對應用型轉型開展了大量的工作，例如，應用型辦學特色鮮明且被譽為中國高等教育改革“小崗村”的合肥學院和由教育部發展規劃司組織召開七期的“地方高校轉型發展專題研討班”等。與此同時，伴隨著交通、土建和電力等國家基礎設施建設的不斷推進，國家急需大量各類工程專業且能夠解決復雜工程技術問題的高級技能人才。但是，目前工程類普通本科院校往往更加強調專業教育的完整性，希望通過培養出大量的理論性研究學術人才來提高學校自身層次和水平，反而忽略了對于理論基礎扎實和實踐能力過硬且能解決復雜工程技術問題的高尖端人才的培養。本文將以實踐性極強且工科特色鮮明的測繪工程專業為例，探討應用型人才培養模式的改革與實踐。

1現階段測繪工程專業培養模式的弊端

測繪工程是一個工科特色鮮明的專業，具有實踐性強，產教融合結合緊密，新技術和新儀器更新快，以及專業技能要求高等特點。因此，其專業培養模式應該強調將理論和實踐相結合能力，應從基礎理論、人員能力和專業技能等幾個角度出發加強學生自身素質的提高。但是，現有普通本科院校測繪專業培養模式往往強調專業教育的完整性，多以課堂教學為主，實驗實習為輔，忽略或者輕視學生實踐能力的培養，在整個四年的教育教學過程中往往會出現一些明顯的弊端，主要體現為:(1)理論教學比重過高，實踐課程和實習課程比重偏低。(2)理論教學內容脫離實際應用，所受課程多以理論教學為主，與實際應用脫離，滿足不了生產實踐需求。(3)理論教學和實踐教學內容考核不合理，理論教學考試內容中案例分析和實際應用較少，實踐教學中缺乏考核或者考核辦法不合理。(4)產教融合缺乏，學生實習內容與實際生產嚴重脫節，且學生幾乎接觸不到真正的生產項目。

2應用型轉型對于測繪專業培養模式的影響

根據《意見》對于地方普通本科院校人才培養的要求，應用型人才應該培養成為既區別于傳統本科院校培養的學術研究型人才，又區別于高職高專院校培養的職業技能型人才，應具備適度堅實的理論基礎，較寬的專業適應面，能夠熟練運用基礎理論知識解決生產實際問題，且具有較強的科技推廣和轉換能力的現代技能創新性人才。目前，已經有河北、浙江、吉林、遼寧、安徽和甘肅等眾多省份的近百所高校按照教育部《意見》指導，數百余個專業先后被作為應用型轉型試點專業，開展了應用型人才培養工作。其中，截止到2017年，全國已經有幾十所高校開展了測繪工程專業應用型人才培養教育改革和研究工作。與此同時，國內一些學者已經將應用型人才培養標準應用于測繪專業人才培養模式研究中，包括趙國忱等(2012)［1］、王巖等(2016)［2］、劉妍等(2016)［3］和張燕茹等(2017)［4］等。這些學者改革和探索了高職、獨立學院或者普通本科院校中應用型測繪工程專業學生培養模式，使學生明確了專業性質和學習標準，有效理解和掌握了測繪工程專業學習目標和方向，端正學習態度和規劃好人生職業目標。

摘要:專業課程教學是實施全面育人的重要途徑。測繪工程專業實踐性很強，在課程實際教學中要根據測繪工程專業建設的需要和課程特點，以生為本，充分考慮學生的主體性，注重激發學生的主觀能動性和學習積極性。鼓勵專業教師積極進行教學方法改革，充分利用MOOC、微課、翻轉課堂、SPOC網絡教學平臺進行信息化教學，并通過完善系統的教學質量監控制度予以保障。

關鍵詞:人才培養;教學實踐;測繪工程

引言

學院測繪工程專業依托測繪科學與技術、地理學、海洋科學等較強學科，建設特色鮮明而有影響力的特色專業，致力于培養“厚基礎、寬口徑、強能力、廣應用”的復合型測繪工程人才。本專業貼近國家發展戰略、區域社會經濟發展需求，緊密切合學校辦學定位，“海洋強國”“長三角區域一體化發展”“沿海開發戰略”等國家重大戰略舉措為測繪工程專業發展帶來了新機遇;測繪與地理信息技術發展以及城鄉一體化統籌推進為測繪工程拓展了新空間;以大數據、云計算、虛擬現實、人工智能、5G等為代表的新一輪科技革命為測繪工程應用創造了新場景［1］。

一、教學實踐

在教學過程中根據測繪工程專業建設的需要和課程特點，充分考慮學生的主體性，注重激發學生的主觀能動性和學習積極性，注重理論聯系實際，注重教學方式的靈活多樣。

(一)理論聯系實際，教學方法靈活多樣。從測繪工程專業特點出發，在教學過程中重視教學方法與手段的運用。一方面規范和統一教學要求，強調課程講授需有教學大綱、教材、參考書、教案、講稿、課件、思考題和相應的教學手段;教學由課前預習、課堂講授、課后自學、作業練習、考試考查等環節組成;課堂講授要按復習引入、講授、小結、布置作業和預習內容程序進行。另一方面，理論聯系實際，采取靈活的教學方法。根據課程特點和內容屬性，突出學生的主體性，嘗試啟發式、探究式、討論式、參與式的教學方法，在課堂講授的同時，采取實習實驗、專題講座、模擬實踐、自學輔導等不同的教學方式。主要措施如下:一是堅持將教學方法改革納入課堂教學質量考核體系，通過督導組聽課、學院領導及系教師觀摩課堂教學等方式，督促教師積極革新教學手段，通過期中教學檢查以及學生座談會和教師座談會等方式檢驗教學效果。二是提倡和鼓勵教師在課堂教學中采用多種方式方法開展教學活動，如采用講授講解、課堂提問、討論、學生自學、老師課后輔導、模擬實踐、分組比賽、案例教學和翻轉課堂等多種形式，著力改變傳統的單一講授的授課方式。并結合大學更加注重課外學習的特點，針對測繪工程專業的實際情況，本專業各科教師在每學期開學初布置參考書目，布置要訪問的網站，要求學生看書、多訪問網站，對課堂教學做好準備、補充和延伸。三是理論聯系實際，探索多種教學方法。測繪工程專業具有很強的應用性，教師在教學過程中應理論聯系實際，在教學實踐中探索多種教學方法。如教師在教學中采用研究性學習法，提出一些探究性的問題，或布置有探究性的作業題，引導學生探究思考。在課堂教學中，很多專業課程采用理論和實驗相融合的教學法，如地理信息系統、工程制圖、攝影測量學、工程測量、海洋測量、數字地形測量學、遙感原理與應用等課程。運用實驗中的案例激發學生興趣，促進學生理論能力和應用技能的培養。在課堂教學中也要求學生理論聯系實際，如在數字地形測量學中選擇現實隧道控制測量案例、在海洋測繪學中引入沿海灘涂水下地形測量案例等作為課程學習的分析對象，引導和鼓勵學生將測繪學的方法和技能綜合應用到實際工作和生活中。這些理論聯系實際的教學活動，提高了學生學習的積極性，也提升了學生分析問題、解決問題的能力，對教師的課堂教學有積極的促進作用。同時，鼓勵學生參加各種理論知識和實踐技能比賽，如全國高等學校大學生測繪科技論文大賽、全國高等學校大學生測繪技能大賽，通過模擬實踐進行學習，有效地提高了教學質量。此外，通過引導學生參與測繪相關的企事業單位項目，鍛煉了學生的實踐技能，提高了學生的實際應用能力。

［摘要］國際工程教育專業認證，堅持“以學生為中心，以出口為導向，持續改進”的基本理念，對學生工程實踐能力和創新能力的培養方面提出了更高的要求。測繪工程是一個實踐性很強的專業，必須按照專業認證的要求，不斷優化人才培養模式，完善課程體系和保障機制，為學生的實習實踐和創新活動搭建平臺，提供支持，并持續改進。安徽理工大學在落實專業認證理念，推進實踐教學改革方面進行了積極探索，通過多方合作，打造高質量實習教學基地，并將測繪單位和業內專家引入實習實踐教學環節，取得了不錯的效果。

［關鍵詞］專業認證；測繪工程；工程實踐能力培養

0引言

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障體系的重要組成部分，越來越多的高校和專業接受其“以學生為中心，以出口為導向，持續改進”的基本理念，并提出認證申請。國際工程教育專業認證要求高校培養的人才必須具有較強的工程實踐能力，測繪工程作為一個實踐性很強的專業，更應該落實專業認證理念，突出對學生工程實踐能力和工匠精神［1］的培養。安徽理工大學是安徽省測繪類專業學位點最為齊全的高校，也是目前安徽省測繪工程專業唯一且連續兩次通過國際工程教育專業認證的學校，安徽理工大學測繪學院在落實專業認證理念，推進實踐教學改革方面進行了一些積極探索。

1專業認證是國際通行的工程教育質量保障體系的重要組成部分

1．1專業認證與工程教育專業認證

專業認證是高等教育認證的重要組成部分，是由專業性認證機構（專業性協會會同專業領域的教育工作者）對高校開設的相關專業實施的專門性認證活動，主要對專業的培養目標、質量、師資隊伍、課程設置、實驗條件、教學管理、各種教學文件和原始資料等方面進行評估。工程教育專業認證是工程技術領域相關專業性協會會同工程教育工作者對高校開設的工程技術領域相關專業開展的認證工作，旨在使工程教育的質量達到一定的標準。專業認證最早開始于美國，之后歐洲、加拿大、澳大利亞、墨西哥、香港、臺灣等國家和地區的高校陸續引入專業認證制度。認證的專業領域也在逐漸擴大。《華盛頓協議》是目前世界上最具影響力的國際本科工程學位互認協議，該協議提出的工程專業教育標準，是國際工程界對工科畢業生職業能力公認的權威要求［2］。

［摘要］對于應用型本科院校，學生的實踐能力的高低是本科教學質量評價的重要衡量指標，學生的就業是本科教學的首要目標。然而很多應用型本科院學生的實踐能力跟不上生產單位的需求，很大程度上阻礙了學生的就業。本文以成都大學測繪工程專業為例，首先介紹了現行與學生實踐能力培養相關的課程設置、實驗儀器裝備、培養模式、導師制度等，隨后全面的分析了本校測繪專業學生實踐能力不足的原因，最后從培養計劃、學生參與老師科研項目、生產實習、教師的專業技術水平、實驗室軟硬件配置等幾方面提出了改進的建議。

［關鍵詞］測繪；應用型人才；實踐能力

0引言

我校是成都市政府主辦的唯一一所全日制普通本科，1978年12月4日正式批復湊辦，同年12月8日正式掛牌成立，1983年因接受世界銀行貸款，停辦本科，2003年經教育部批準恢復為普通本科學院，暫更名為“成都學院”，保留“成都大學”校名，2018年12月7日教育部發文同意成都大學恢復校名。2011年我校測繪工程本科專業正式招生暫屬建筑工程系，2013年成立測繪工程系［1］。經過這幾年的發展已建立比較完善的測繪人才培養體系，且組織學生參加四川省測繪技能大賽和全國大學生測繪技能大賽均取得優異成績。到目前為止，測繪專業已有4屆畢業生，除少量繼續深造和在其它單位就業外，多數在中鐵、中建等施工單位或測繪單位從事測繪工作。成都大學作為一個應用型本科院校，而測繪工程又屬于工科專業，因此培養學生的實踐能力就比其它的研究型大學來得更為重要。然而伴隨著測繪科學技術的發展和各種測繪儀器的進步且社會對不同人才的需求改變，建立在傳統基礎上的實踐教學已經完全不能滿足社會對測繪專業人才的要求，我校的測繪專業在測繪實踐方面有著很多不足之處，校內的實踐和真正的生產實踐仍有較大的差距，學生大多時間只是學習理論知識，并不能將理論和實際相結合，教學目的很難達到。

1課程設置與軟、硬件配置

1．1課內實踐

為了增強學生的實踐能力，更好的將理論知識和實踐結合起來，很多課程都有課內實踐環節。比如計算機圖形學、誤差理論與測量平差基礎等。