1參與式教學理論在法學課程教學中的作用   參與式教學是以學習者為中心的、以實踐為導向的、強調多方參與與共同協作的特殊的教學模式。在高等院校法學專業教學中，參與式教學理論有著廣泛的空間。具體而言:   第一，參與式教學能夠實現法學課程教師教學過程主導性和學生學習主體性的有機融合。參與式教學是以學習者為中心的教育過程，而對于學習者自身特性的重視無疑有利于強化學生的主體地位，提高學生學習的主動性和積極性，進而在教與學的過程中建立平等的對話機制和寬松的交流環境;參與式教學強調多方協作，這有利于在教師與學生、學生與學生之間形成多邊互動的教學結構，從而集思廣益，使教學過程充滿了探究的樂趣;參與式教學提供了情景化的學習場域和氛圍，這能夠為學生知識的運用和檢驗提供模擬空間，有利于學生實際技能的培養。參與式教學所具有的這些特點對法學課程教學無疑具有積極作用。   第二，參與式教學契合了法學學科實踐性的特質，對學生實踐能力的培養具有重要作用。實踐性是法學學科所要彰顯的個性，是法學學科存在和發展的目的與宗旨，即使是以相對較為純粹的理論知識的傳承而言，其中也隱含著“實踐參與性”的特質。“法學知識終將是具體歷史語境中的，以包含實踐參與欲望的形式，對同樣是存在于具體歷史語境中的社會法律實踐進行理論編織。”［3］58以刑事訴訟法、民事訴訟法、行政訴訟法、證據法、司法文書等為主體的訴訟法類課程以其與司法實踐及學生未來職業實踐的緊密關聯性，更是成為法學學科實踐性的典型代表。在法學教學中，恰當地、積極地運用參與式教學理論對于學生實踐能力的培養具有極為重要的意義。其原因在于:法學教育尤其是訴訟法學教育具有傳授法學理論知識和訓練法律實務能力的二重性，法學本科階段的教育既要使學生通過學習初步形成法治理念，掌握基本法學理論知識，又要訓練學生形成運用法學理論分析和解決個別法律實務案例的能力。使學生參與到探討、發現、體驗、深化和運用法律知識的教學過程中，既有助于學生掌握法學基本理論知識，同時也有助于學生形成在實踐中運用法律的具體能力。訴訟法學理論課程內容復雜深奧，操作性強，與實踐聯系緊密，將參與式教學方法運用于法學教學也有助于改變以往課堂教學教師“一言堂”、理論教學脫離實踐需要等方面的弊端，充分調動起學生學習的主動性和積極性，達到在嚴肅活潑的氛圍中傳授理論知識和培養實踐技能的目的。   2參與式教學理論在訴訟法類課程中運用的具體方法   2．1創新參與形式，激發學生參與興趣   隨著科學技術的迅猛發展，學生獲得知識的途徑較以往有了較大變化，如今的大學生見多識廣、思路開闊，他們不滿足于教師在課堂上僅僅傳授知識的教學方式，而尋求與教師更多地交流。學生正處于精力充沛、對新生事物往往懷有較大興趣的年齡階段，這就要求教師要適應社會發展和學生身心發展的實際狀況，及時拓展和創新學生參與教學的途徑和方式，激發學生的參與熱情，力爭實現課堂上學習、課堂外交流的無縫銜接。   為實現這一想法，筆者充分利用了現代網絡所帶來的交流便利和學生們對于利用網絡的興趣。創設“網絡學堂”教學平臺，將教學內容、課后作業、討論的問題等上傳至網絡學堂中，并利用其中的網絡討論版塊，實現一個學生提問、多個學生參與、任課教師引導的積極活潑的參與局面;利用發達的網絡技術，注冊用于教學的公共電子郵箱，在第一次上課時即告知學生，鼓勵學生就某些不愿公之于眾的問題和建議，通過公共教學郵箱實現與教師私密接觸，以彌補采用網絡課堂私密性不足的缺陷。   2．2追蹤社會熱點，培養學生參與意識   法律是與社會實踐緊密聯系的行為規范，法律的生命在于實踐，法律的真意體現于社會實踐中。訴訟法學相關課程與司法實踐聯系緊密，因此，教師要在課堂講授過程中，以清晰流暢的語言、精練準確的法律術語來傳授訴訟法學基本理論知識，更要緊密結合社會熱點問題，化抽象于具體之中，將抽象的法學知識盡量以形象生動的事例呈現給學生。這樣做便于學生通過具體事例理解和掌握相關知識，由于所舉事例屬于社會熱點問題，案例具有鮮明的時代性，給學生帶來強烈的時代氣息，容易抓住學生的眼球，激發學生的思考，培養學生參與意識。   從教學實踐來看，追蹤社會熱點的方法在激發學生參與熱情方面具有良好的效果。例如，在證據法學教學過程中，當介紹到“自由心證原則的運用要受論理法則和經驗法則的限制”這一重要原理時，為加深學生的理解，筆者特地引用了在全國引起強烈反響的南京彭宇案，展示了該案的判決書，對其中法官以經驗法則來判決的利弊做了詳細的分析。由于這一案件發生在學生身邊，且案件影響極大，學生們發言踴躍，表現出了強烈的參與熱情，收到了良好的教學效果。   2．3組織課堂討論，強化學生參與行為   課堂討論是教學過程中的重要環節，也是實現學生課堂參與的重要方式。在教學過程中，常用的討論方式主要有案例討論和專題討論兩種方式。前者如上文所述有關彭宇案的討論。這里主要談一下專題討論。   專題討論是一種有計劃的組織學生針對專門問題的討論。其程序一般是由教師根據教學內容先行確定討論的專題，擬定初步的討論方案，接下來由學生自由組合，分別收集相關方面的資料并進行初步分析，然后安排課時讓學生在教師指導下針對專題進行專門討論。由于這種討論強調學生對于資料的自主收集和分析，而討論的過程也使學生進一步澄清了對于相關問題的認識，從而有助于增強學生的參與意識，對于學生辨別、討論、合作能力的培養也具有積極的作用。   在運用專題討論這種參與方式時，對學生的參與能力應予以充分關注。由于長久以來我國法學教育中學生們習慣于在教師安排下學習，參與能力往往不足，在參與過程中對專題討論這種自由度較大的參與形式往往表現出不適應。基于這種情況，為增強學生參與的實際效果，教師適當的引導是不可缺少的。如針對學生資料收集能力的欠缺，教師需要在確定專題討論方案以后，花費一定的時間，詳細指導學生如何利用各種專業搜索工具，如google學術搜索、讀秀學術搜索以及圖書館各類專業數據庫來實現數據資料的充分收集。#p#分頁標題#e#   實踐證明，教師適當的引導是提高學生參與技能、實現學生有效參與的不可缺少的組成部分。另外，在專題討論過程中，教師也要注意對于討論全局的掌控，既要啟發學生開闊思路，暢所欲言，又要防止學生偏離主題，隨意而談，以充分實現課堂討論這種參與形式的作用。   2．4組織模擬法庭，注重學生參與效果   訴訟法學相關課程與司法訴訟程序聯系密切。訴訟法學的相關程序若在課堂上以單獨的言語形式來講授，未免過于枯燥。因此，組織模擬法庭，由學生參與扮演原告、被告、法官或者公訴人、辯護人的角色，對學生有著較大的吸引力，也是學生參與教學過程、構建自我知識的重要環節。由于模擬法庭對學生法學知識和參與技能的要求較高，因此一般應在較高年級的法學學生中組織，并應循序漸進地進行［4］。   在教學實踐中，筆者主要采用了以下方法:一是在組織模擬法庭之前，有意識地組織和要求學生到法院旁聽案件庭審過程，通過旁聽案件庭審，現場感受法庭氣氛和具體環節;二是組織學生觀摩中國法庭欄目組編輯的“民事訴訟普通程序”、“民事訴訟簡易程序”、“刑事訴訟普通程序”“刑事訴訟簡易程序”等視頻，進一步強化學生對于訴訟程序的了解;三是精心組織演練，針對演練中出現的問題及時查缺補漏，總結經驗;四是進一步明確任務，組織參加模擬法庭的學生正式演出。這一過程要求學生思路清晰，表達流暢，模擬現場莊重嚴肅，力求庭審過程的逼真性。   采用以上方法，結合訴訟法學課程的教學要求，我們曾組織法學學生模擬許某ATM機盜竊一案的庭審。   在這一案件的模擬中，除了學生參與扮演角色以外，還特地邀請了其他法學教師一起參與模擬法庭角色扮演，實現了教師和學生同場參與、互相交流、充分互動的參與目的。   3參與式教學理論運用過程中需注意的問題   已有實踐證明，以面向實踐、師生共同行動的參與式教學模式，具有較強的學科適用性和可行性，其對于活躍課堂氣氛、提高課堂效率、培養綜合能力型學生具有現實意義［5］。通過有意識地將參與式教學理論運用于訴訟法類課程的教學，學生們對于訴訟法學相關課程學習的主動性、積極性得到了較大的提升，學生課堂參與的程度較以往有明顯提高，多數學生都能夠積極地參與教師的教學互動，與教師進行良好充分的溝通，教師教學的針對性也隨之提高;在課堂以外，學生們開始愿意通過網絡學堂以及電子郵箱、短信等形式與教師進行學業問題的交流，從而實現了課堂教學的課外延伸。在每學年學生評教活動中，學生們也對運用參與式教學方法的訴訟法類課程教學予以高度的評價，認為這種教學方式生動活潑、實踐性特色明顯。這充分展現了參與式教學理論在學生教學主體地位提升、教學目標整體性實現、教學效果多維度拓展等方面所具有的重大價值。但是從訴訟法類課程的教學實踐來看，參與式教學理論在實踐運用中還存在著諸多需進一步完善的地方。   第一，受教學場所、教學資料、教學設施、教學計劃等方面條件的限制，目前有關參與式教學方法的運用與規范的參與式教學法還存在較大差距。中國科學院院士、清華大學過增元教授曾總結參與式教學法的4個特點［6］251－254，即:1)開放式的教學內容;2)提問式的授課方法;3)無標準答案的習題;4)論文形式的考試，這4個特點大體展現了較為規范的參與式教學的基本要求。以此為標準來反觀參與式教學的實踐，在訴訟法學類課程的教學過程中，開放式的教學環境尚難以獲得，教學資料的設計也遵循原有的教學模式，教學設施不能與參與式教學的要求相匹配。而在教學評價方面，由于教師在整個教學計劃的擬定以及考試方式方面沒有充分的話語權，大多數訴訟法類課程仍只能采用傳統的卷面考試方式。換言之，參與式教學即使可以在訴訟法類課程中加以運用，但其也往往局限于教學過程的部分環節，而不能深入拓展到整個過程中去。   尤其是評價方式的限制，使學生和教師仍舊要最終回歸到傳統的方式中去，這在一定程度上降低了學生參與教學的積極性。   第二，學生學習中的“搭便車”現象。“搭便車”現象是奧爾森于1966年發表的《集體行動的邏輯》一書所概括的集體行動困境的形象表述。奧爾森認為，集體行動的成果具有公共性，所有集體的成員均可從中受益，即使那些沒有分擔集體行動成本的人也會如此。因而在有著“搭便車”的可能時，一個自利的人并不會為集體利益作出貢獻，而這也將陷集體行動于困境之中。在參與式教學過程中，由于諸多參與行為要依賴學生群體的集體合作，如小組學習、課堂討論等，在這一過程中“搭便車”現象就可能出現，即部分學生并不能實現積極主動地參與，而是向其他同學“搭便車”，以應付教師的檢查。因此這部分學生雖表面上也可能參與教學過程，但表現很不積極，這樣就不能實現“參與”教學。   從根源上看，參與式教學中“搭便車”現象的產生或源于學生對教學內容興趣的弱化，或源于教學組織活動的低效，或因為缺乏足夠的激勵措施。因而實踐中應根據具體情形作恰當應對，可以采取以下方法:一是通過具體生動的事例展現訴訟法類課程對于學生自身發展所具有的重要作用，強化學生對訴訟法類課程的學習興趣;二是強化學習小組的作用，學習小組的負責人通常要選任那些有責任心、熱情活潑、溝通能力較強的學生來擔任，教師要及時與小組負責人溝通，了解小組成員學習討論的情況，并根據具體情形作出相應的處理;三是強化對參與教學的學生的激勵措施。這種激勵措施，不完全體現在學習成績的評定方面，而是要貫穿參與式教學的全過程，通過同化和加深與學生的情感交流，使感情激勵與成績激勵緊密結合。實踐證明，這些方法對防范參與式教學中“搭便車”現象具有積極的作用。   第三，教師教學能力有待于進一步提升。從前述參與式教學的論述中可以看出，參與式教學方式對教師的教學能力提出了更高的要求。它要求教師要具有開放、平等的心態，教師不僅是教學知識的提供者，同時也是學生成功體驗的共享者;教師不僅是知識的傳授者，更應該成為具有反思精神的研究者;教師固然要具有豐富的法學學科知識，同時也應在教育學、心理學等其他人文社會知識方面有所涉獵;除此以外，參與式教學的運用還意味著教師要花費更多的時間和精力來進行教學的準備工作，課堂教學中要具有較強的課堂調節掌控能力，在課堂之外也要對學生給予更多的關心和關注。這都對教師教學能力提出了更高的要求，參與式教學的開展必然是教師不斷學習、研究和發展的過程，就此而言參與式教學是真正能夠實現“教學相長”的一種教學方式，因而也是值得教師花費時間與精力去認真加以實踐的。#p#分頁標題#e#

摘要：針對一些小學語文教學學生參與意識比較差的狀況，教育界提出了大力推廣參與式教學，通過組織豐富的課堂活動，讓全體學生都能參與到課堂活動中去，在學習中有充分自由思考的機會，通過自身的智慧去探究和獲取知識，教師只需要在恰當的時候給予學生啟發和指導，促進學生才能的發揮，這是達到語文教學目標的主要途徑。本文主要結合筆者語文教學實踐，對小學語文參與式教學模式構建與評價的相關問題進行探討，希望對小學語文構建高效課堂起到參考和借鑒作用。

關鍵詞：小學語文；參與式教學；模式構建；評價體系

小學語文教學傳統教學模式下是以教師為主體的，學生課堂參與感比較弱，學生逐漸失去了主動學習興趣，學生能力無法得到進一步提升，語文綜合素養也就會受到影響。參與式教學注重學生在課堂中的作用，通過豐富的教學活動，讓學生思維動起來，積極參與到課堂活動中，在相互合作學習過程中去思考和探究，這樣就能促進學生智慧的開發，在深入掌握知識的同時，個人能力會有明顯提升。因此，小學語文教學研究參與式教學具有重要的意義，模式構建和評價尤為關鍵，只有領會了參與式教學含義，才能提高參與式教學實際成效，小學語文教學才能實現提質增效目的。

一、參與式教學概述

參與式教學實質上就是讓全體學生動起來，每個人都能參與到課堂活動中去，在多樣化的活動中去自由思考，相互協作學習，通過自身智力獲取知識，促進學生能力發展。小學語文課堂運用參與式教學具有很多優勢，可以扭轉被動學習狀態，讓學生成為課堂的主體，激發學習興趣和熱情，通過設置任務、小組合作學習、談論等方式，學生會在語文學習中投入情感，主觀意識會增強，通過個人智力或者集體智慧領會知識，并且逐漸具備創造力，小學語文教學會有質的飛躍。組織參與式活動的時候，教師是啟發和引導者，開發學生智力，引導學生去討論和質疑，除了要展示參與學習成果，還要構建完善的評價體系，師生、生生之間相互評價，找出教學和學習中的不足之處，共同進步和發展。參與式教學為小學語文教學增添樂趣，學生語文學習情緒會高漲，掌握知識不再依靠教師，而是強調個體作用，小學語文教學就能達到提質增效的目的。參與式教學是一種合作學習，追求的是學生共同參與，相互協作學習的過程中，所有學生都能在原有基礎上，自身知識水平和能力都有所發展。

二、小學語文參與式教學基本原則

小學生性格活潑，在課堂中總是會做小動作，教師為了讓學生集中精力，總是會制訂各種制度，對學生進行約束，這樣做確實會使得課堂紀律變好，但是隨之也帶來了一些問題，比如學生膽子變小，在課堂中表現的膽怯，不敢大膽回答問題，討論的積極性也會被打壓，對語文情感投入不夠，缺乏參與語文教學的自覺性，不利于參與式教學開展。因此，小學語文教學要從傳統思想束縛中解脫出來，營造新的課堂氛圍，教師要認識到學生在課堂中作用，師生關系要平等，學生是參與式教學主體，教師要啟發和引導學生，課堂要具有開放性，只要是與教學有關的內容，學生可以暢所欲言，教師不能過多干預，而是要給予充分尊重和包容，以鼓勵為主，避免用言語和行動去打擊和批評學生，這樣就能使得師生之間產生互信，學生參與活動積極性會更高，語文課堂整體氛圍就會變得輕松和諧。學生語文學習是個性化的過程，每個學生的思考方式和角度是不一樣的，那么在學習中必然會出現分歧，或者是意見不統一的地方，這時教師就要辯證去對待，只要學生提出的想法是合理的，就要鼓勵學生，培養他們創造力，如果學生思考結果有所偏差，也不能直接去批評，而是要通過引導的方式，讓學生自己意識到問題，然后形成正確的思想。另外，小學語文參與式教學要設置多樣化的活動，全體學生都要參與進去，思維要跟著動起來，每個班學生語文知識水平具有差異，教師要考慮到這個問題，在設計活動或者設置任務的時候，要照顧到全體學生需求，而不是對學優生開展活動，這一點至關重要。全體學生在原來的基礎上，知識和能力都有所提升，是參與式教學要做到的，這就要求設計活動要靠近大部分學生思維就近區，各個層次學生都能參與到討論和探究中，在不知不覺中獲取知識，并且能夠體會到學習所帶來的快樂。

摘要：“大眾創業、萬眾創新”是實施創新驅動發展的關鍵路徑，這對當代大學生創新創業核心素養的培育提出了新要求。參與式教學模式以學生為中心，在教師的引導下積極主動融入課堂，通過自主有效學習，實現對知識的重新建構、內化和遷移，是培養學生創新創業能力的最佳路徑之一。本文在剖析參與式教學模式對創新創業人才培養的重要意義的基礎上，提出了參與式教學模式下提高大學生創新創業能力的舉措，最后提出構建以“政府主導，教育滲透，校企合作、院校聯盟、文化浸潤”為特點的教育生態系統，為學生創新創業能力的培養提供保障。

關鍵詞：參與式教學；創新能力；創業

0引言

2015年6月，國務院印發了《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，文件指出：大眾創業，萬眾創新是發展的動力之源，富民之道，是激發創新潛能和創業活力的有效途徑。當代青年大學生作為創新創業的新生代群體，備受社會各界的關注。因此，重視大學生創新創業能力的培養，點燃大學生創新思維的火種，引導大學生走自主創業和科技創業之路是高等教育發展的必然趨勢。然而，傳統的教育模式過于注重知識的傳授，忽視學生的主體地位，不利于創新思維和創新能力的培養，參與式教學的提出為解決這一難題提供了新的路徑。

1參與式教學模式對創新創業人才培養的重要意義

1．1參與式教學模式的理念符合創新創業的人才培養要求。近年來我國大學畢業生的數量逐年增加，2019年更是創下歷史新高，再加上各種復雜的和不確定性因素，使得高校畢業的就業形勢更加嚴峻。其中一個非常關鍵的原因是存在供求結構性矛盾，制造業和現代服務業是吸納大學生就業的兩個行業，但是這兩個行業的企業卻未必需要大學生，而企業所需要的高素質、高技能、創新型的人才卻又鳳毛麟角。因此，如何培養出高素質、高技能的創新創業人才就成為重要的研究議題。創新創業人才的培養需要協調素質教育、專業教育、就業教育和創新創業教育的關系。素質教育注重學生的個性化發展，以培養學生的實踐能力和創新思維為重點，注重學生綜合素質的培養；專業教育就是以培養業務素質過硬、專業技能夠強的專業技術人才為目標，提升創新能力和創業水平。就業教育就是要在遵循教育規律的基礎上，充分把握市場對人力資源的需求，將就業教育融入市場中去。通過提升自身的人際溝通能力、分析問題和解決問題的能力，引導學生做好充分的就業和創業準備，以更好地適應市場的需求。參與式教學模式是全面實施素質教學，培養學生的創新能力、提升核心技能和專業素養的重要舉措，是培養出滿足市場需求、具有創新精神和創業能力高素質人才的重要路徑。

1．2參與式教學有利于提升學生的創造力。創造力是民族進步的靈魂，是人類發展的源泉。隨著互聯網技術的發展，“互聯網＋教育”撲面而來，促使傳統的教育模式和學習方法要不斷革新。參與式教學模式以互聯網技術為支撐，借助各網絡平臺，整合優質的網絡教育資源，使學生自主學習、合作學習、探究性學習變成可能。參與式教學通過課前的知識導學，使學生帶著問題進課堂，課中講解內化，課后練習、模擬，滿足不同層次學生的學習體驗，培養了學生的自主學習能力，協調合作能力。在整個學習過程中，學生始終出于對問題的研究和探索中，激發了學生分析問題和解決問題的潛能，點燃思維的火種，提升了自身的創造力。

【摘要】參與式教學法強調學生主動參與課堂活動。在參與式教學中，教師要落實學生的主體地位，構建和諧的師生關系，在小組合作學習中使每一個學生最大限度地參與到學習中來。

【關鍵詞】參與式教學;初中生物;策略

參與式教學強調讓學生主動參與課堂教學活動，強調讓學生主動思考、積極探究。為此，教師總體上應注意轉變角色，讓課堂教學體現教師的主導作用和學生的主體地位，教師做好組織、引導、協調和點撥工作，讓學生自主學習、合作探究，積極參與課堂活動；在具體教學中，教師要注意創設教學情境，以激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，讓學生在主動探究中學習知識，提升能力。下面結合教學實踐分析探討參與式教學法在初中生物教學中運用。

1．參與式教學法在初中生物教學中的作用

（1）落實學生在生物課堂上的主體地位

傳統生物課堂教學中，有不少教師照本宣科，向學生灌輸生物知識，為的是讓學生在期末考試或是其他重要考試中有一個好的成績。這樣的教學壓抑了學生在課堂教學中的主動精神，削弱了學生的自主學習能力和創新能力。參與式教學過程中，教師精心創設教學情境，調動學生主動參與教學活動，促使學生積極思考，主動探究，充分體現了學生的主體地位。學生在遇到一些難題時，可以和同學一起交流探究。學生在探究過程中，無拘無束，能自由表達自己的想法。

（2）構建和諧的師生關系

一、問題妙設，讓學生參與課堂設計

問題是學習的開始，是課堂教學發起的“信號彈”，對于課堂教學進程的推進具有舉足輕重的影響．在發現問題，提出問題，解決問題等一系列行為過程中，我們的教學內容得以提出、討論和施行．可見，問題的提出和創設與課堂教學其它環節內容的設計和生成是有著非常緊密的聯系的．參與式教學模式下的高中生物教學，首先要做的便是將課堂問題的設計權利分與學生，讓學生參與到問題的發現和提出，從而讓學生直接或間接參與到課堂教學設計中，這將極大提升學生課堂參與感和學習興趣，同時從一而終的知識學習模式也將促進學生對于新知識的吸收和理解．這里有兩方面要注意:一是學生發現問題、思考問題、提出問題的過程，教師要精心設計，充分引導;二是對于學生提出的問題，教師在充分保護學生自尊心和積極性的同時，要適當區分和引導問題內容，確保所提內容具有探究價值．例如在教學高中生物《物質跨膜運輸實例》這一課題中關于“細胞的吸水和失水”相關內容時，筆者是這么引導學生提出問題，參與課堂設計的:“同學們，我們要學習細胞的吸水和失水問題，那有什么內容是在這一課程里必須搞明白的呢?”筆者首先引導學生思考，學生回答:“細胞為什么會吸水和失水”、“細胞什么時候會吸水，什么時候會失水．”學生學生提出的問題主要圍繞這兩大方面，筆者繼續引導:“同學們說的都很好，那再想想，細胞和細胞之間是否有區別．”學生聽后恍然大悟:“還要搞清楚動物細胞和植物細胞在吸水和失水過程中的異同．”筆者點頭，接著引導:“那我們要破解這些問題該采取什么辦法呢?”“做實驗．”……通過這樣的問題引導，讓學生參與到課堂教學設計環節中，有效幫助學生理清學習思路，促進學生知識學習．

二、分組協作，讓學生參與實驗操作

實驗操作是生物課堂上最具參與性的學習環節，對于學生實踐能力的培養也具有非常積極的意義．根據社會學理論，在群體協作中，個體為達到集體目標，將有更大機會激發自身潛能，發揮主觀能動性．參與式教學模式下的高中生物課堂，就要充分發揮課堂實驗這一有效載體，通過組織引導學生通過分組協作的方式，參與實驗操作，在教師精心引導下，發揮個體個性和集體合力，有力推動學生主體發揮和實踐能力提升．組織分組協作實驗操作，要做好兩方面:一是引導學生通過分組討論，根據實驗的預期結果，對實驗環節進行設計，在實驗環節設計上體現學生個性;二是要引導學生做好實驗記錄，根據自身實驗經歷和心得體會，形成各組各具特色的實驗報告．例如在《物質跨膜運輸實例》的實驗教學中，筆者將學生五人分成一組，以先前的實驗假設為依據，組織學生開展分組實驗操作．在實驗過程中，筆者對于學生各個實驗操作環節均進行了引導．例如學生對實驗用具進行準備時，筆者便讓各個小組各自思考實驗用具準備中該注意的問題(如實驗對象必須是活的具有生命力的，成熟具有中央液泡的洋蔥鱗片葉等)，并在實驗用具準備完成后進行小組間互相考核．通過這樣的方式引導小組群策群力，讓學生在競賽的壓力下、完成小組共同目標的激勵下，發揮個性，發掘潛力，有力推動小組進行個性化實驗操作，促進自身綜合素質提升．

三、思考點撥，讓學生參與結論生成

在傳統的生物課堂教學中，學生知識結論的獲得不是通過課本，便是依靠教師，屬于一種單向的知識接受，學生主體作用受到抑制，知識整合、提煉、總結能力得不到培養和發展．參與式教學模式下的高中生物課堂，便是要將學生納入知識結論生成的環節中，通過教師有效的內容引導和思想點撥，幫助學生在已有知識認知基礎上，層層演繹，充分思考與討論，全程參與到最終結論的生成過程中去．在這一環節，筆者認為教師主要可以采取這兩種方法:一是利用頭腦風暴，以議帶論，通過學生的群體智慧，集中討論，帶出最終結論的相關概念，最終再由教師引導學生將這些知識碎片進行整合，形成結論;二是利用問題聚焦，以問帶論，通過問題聚焦知識導向，讓學生向正確方向進行思考，再由教師稍加點撥，得出最終結論．例如在《物質跨膜運輸實例》相關實驗操作完成之后，筆者引導學生根據實驗結果進行總結分析．筆者首先點撥學生有較多樣本證明的現象一般是實驗的準確結果(這一步使學生能夠根據實驗結果歸納出相對準確的實驗結論);接著筆者引導學生對于出現的小樣本的相異數據進行排除分析，確定這部分實驗結果無法對最終結論產生影響(這一步能幫助學生形成更加嚴謹全面的總結思維，增強學生科學總結的能力);最后，筆者根據學生提供的全部結論，整合出最終結論．通過這樣的方式，引導學生參與到知識結論的生成過程中，學生印象更深，掌握更牢靠;在某種程度上也促進學生自我概括等綜合素質的發展和提升。

四、結語

作者：楊勇 單位：東北農業大學文法學院

采用與雙語教學相適應的任何一種模式的教學過程都是復雜的，教師和學生在學習過程中的行為也是多種多樣的。一般說來，教學過程可以分解為三個過程：施教過程強調教師和知識的關系；培養過程突出教師與學生的關系；學習過程強調學生與知識的關系。在法學專業的雙語教學中，為了鍛煉學生的能力，實現雙語教學的雙重教學目標，必須改變傳統的“注入式”教學方法，代之以“以學生為中心”的新型教學模式。因此，在實際的教學實踐中，筆者采用了全英文參與式教學方法，促使學生用外語來思考、陳述、解決問題。隨著教學活動的持續開展，學生從最初的局促不安羞于張口，到后來的踴躍參加，積極發言，他們已經習慣并喜歡上了這種模式。我國大多數雙語教學的課堂主要采用的仍是傳統的英語課堂教學法，主要存在以下兩大問題：

（1）聽說能力得不到有效的訓練。大多數高校法學專業雙語教學仍采用老師簡單講解單詞以及翻譯課文這種方式來進行教學，這個過程中學生的閱讀能力得到了一定的訓練，但聽說能力的練習被忽略掉了，這與雙語教學的教學目的和教學任務相背離。

（2）用英文表述的法學理論晦澀難懂。高校雙語教學的授課教師中兼備英語和法學學歷背景的很少，所以對教師而言用英文表述深奧的法學理論本身即是一個很有難度的任務，所以單一依靠教材作為媒介以傳統的教學方法來進行教學，其效果可想而知。那么，如何來解決上述問題呢？在法學雙語教學過程中，采用參與式案例教學法具有積極的現實意義，在學生的課堂反映和教學效果上來看很好的解決了上述問題。如何運用此教學法，才能最為有效的進行法學雙語的教學呢？應從以下幾個方面著手。

一、案例的選取

案例的選取直接關乎到課堂教學的成敗，作為法律英語的教師，不可不重視。成功的案例至少應具備以下幾個特點：

1．簡單性。簡單的案例，主要是為了滿足便于學生用英文參與其中，陳述或是評論，以學生的英語水平都可以駕馭，如果案例比較曲折或是涉及法律問題比較復雜，學生很難真正的參與其中，這將嚴重影響學生參與的積極性。

［摘要］參與式教學法是充分發揮學生在教學中的參與性，由“教師＋學生”共同完成的現代教學方式。該文通過對在藥物分析教學中使用參與式教學法的實際體會，探究分析參與式教學法在藥物分析教學中的實施步驟、注意事項、意義效果等。

［關鍵詞］參與式教學法；藥物分析；教學方法；改革

參與式教學法（PTM），又稱互動式教學法，是通過讓學生主動參與到教學授課過程中，提高課堂教學質量的一種教學改革方法，是相對于傳統的教師“填鴨式”授課的一種新探索，是學生主體性教育的組成部分。藥物分析課程理論太多、知識點繁雜、內容枯燥［1］。當前藥物分析課程教學大多是采用以教師為主體，以教材為中心的傳統教學模式。這種教學模式雖便于教學管理，但學習起來疲倦、乏味，很難激發學生的潛能［2－3］。為發揮學生主觀能動性和自主學習的興趣，亟需采用新的教學方法，提高學生的參與度和學習過程中的主動性，才能在教學和學習中收到良好效果［4－5］。

1PTM教學教師提前安排

PTM的實施不僅教師要提前安排，還要和參與的學生提前討論、預演，提前檢驗和控制學生參與講課的時間、內容等，將學生教課的部分納入到教學計劃，保證整體授課的完整性和連貫性。PTM改革中，教師的備課工作不是減少，而是增加了，教師要從對教學內容和質量負責的角度來安排學生參與教學的內容，只有這樣才能保證授課內容不走樣，課堂質量和教學效果較傳統單一的教師授課效果更好。PTM的實施要求參與講解的學生需要提前準備，和教師進行提前的排練、預演，既要保證內容的前后連貫，又要保證實施過程中受眾學生的感受一致。PTM的實施要注意參與授課學生的講授部分不要集中在過多的新學內容上，而更多的是對以往內容的回顧、總結和提煉，或者是習題的講解、新學內容用到的理論原理上來，保證當節課的實施效果。

2選擇適合學生講解的內容

選擇適合學生講解的內容是PTM實施成敗的關鍵。藥物分析教學中實施PTM改革，一定要避免進入教師當“甩手掌柜”，完全依靠學生來“互講互學”的誤區［6－9］。對于藥物分析教學，作者認為給學生選擇的內容要限定在對上節課學習內容的回顧和對于本節課程理論基礎（比如藥物的理化性質）等方面的部分，學生參與講解的內容側重于對以往內容的回顧和合理延伸方面，這樣才能達到比較好的整體完成效果。

摘要：本文主要以初中生物教學中參與式教學法的應用為重點進行闡述，結合初中生物教學中參與式教學法應用的意義為主要依據，從營造良好的教學情境、組織學生進行實驗研究、巧妙運用游戲教學方法這幾方面進行深入探索與研究。其目的在于提升教學質量和效率，促進學生全面發展。

關鍵詞：初中生物；生物教學；參與式教學法

引言

在新課改背景下，要求初中生物教師創新自身的教學模式和教學理念，把培養學生生物核心素養和綜合能力作為重點內容。參與式教學屬于一種新型教學模式，主要是指教師在對教學過程進行優化的基礎上，多和學生進行互動，把基礎知識的講解與綜合能力的培養進行有效結合，并且在尊重學生個性發展的基礎上，為學生營造良好的學習環境，促進學生全面發展。因此，在實際教學中，教師需要結合學生的實際情況和個性特點，對參與式教學法進行有效應用，進而加深學生對生物知識的理解和記憶。

一、初中生物教學中參與式教學法應用意義

首先，有助于學生全面發展。初中生物較為復雜，理論知識較為枯燥，很難有效調動學生的學習興趣[1]。而教師通過參與式教學，使學生可以切身參與，進而使學生可以扎實掌握生物知識，對生物世界進行了解，能夠提升學生的探索能力，形成良好的實驗精神。其次，有助于提升教學質量。在新課改背景下，生物教學需要做到創新和改革，而參與式教學模式屬于新型教學模式，教師把其應用在生物教學中，可以有效提升教學質量和效率。最后，順應社會的發展。在新時代背景下，社會對于生物人才的要求越來越高。無論是生活環境的改善，還是生活質量的提高，都需要依靠生物技術。而參與式教學可以有效激起學生的學習興趣，提供給學生一個良好的發展空間。

二、初中生物教學中參與式教學法的應用策略