一、前言

“學術期刊是國家科研和國家文化軟實力的重要組成部分，在繁榮學術研究，推動文化創新，促進經濟社會發展和科學技術進步等方面發揮著不可替代的作用。”經濟學期刊是學術期刊的重要組成部分，根據2017版《中文核心期刊要目總覽》，經濟學專業期刊共有1826種。這些期刊作為匯集中國經濟學研究創新成果的平臺，在科學研究、學科建設上具有重要地位。在移動互聯網時代，大眾逐步利用多元化渠道獲取信息，而且日益偏好于使用移動設備（手機、平板電腦等）。傳統的紙質媒體面臨訂戶流失、讀者減少、廣告投放銳減等窘境。移動互聯網帶來的挑戰，要求傳統媒體與新媒體融合發展，實現數字化、網絡化轉型。在這一轉型大潮中，經濟學期刊如果不思進取，拒絕變革，則恐怕不能獨善其身。現實中，一些經濟學期刊開始推出微信公眾號，以應對挑戰，謀求更好生存和發展。微信等新媒體運營方式對期刊的出版品牌塑造具有越來越重要的作用。經濟學期刊微信公眾號的運營，并不是簡單地將紙質期刊的內容平移到微信程序中，而是有其內在的邏輯和具體的實現方式。微信公眾號是平臺，而欄目是平臺的基本要素。經濟學期刊微信號公眾號欄目具有重要的品牌價值。充分挖掘并實現微信公眾號欄目的品牌價值，對于經濟學期刊獲得穩定的移動互聯網流量、不斷提升用戶忠誠度意義重大。而經濟學期刊微信號公眾號欄目的品牌價值，需要完善的機制來保障和實現。

二、經濟學期刊微信公眾號欄目品牌價值的內涵

隨著移動互聯網技術在傳播領域的普及，讀者閱讀和作者使用經濟學期刊的方式發生了根本性變革。在移動互聯網時代，讀者和作者更多使用移動終端獲取信息，而經濟學期刊目前在移動終端上只能為讀者和作者提供單篇的論文（或其他單獨要素）。這導致讀者和作者在很大程度上“只見論文，不見期刊”。經濟學期刊事實上已經“碎片化”為若干篇論文的松散集合。經濟學期刊的碎片化，導致形成于紙質媒體的期刊整體品牌效應的弱化。越來越多的經濟學期刊已經發現這一趨勢，并且推出并運行微信公眾號，紙質期刊的品牌效應已經更多“遷移”到微信公眾號上來。而微信公眾號中的欄目，是單篇論文到期刊微信公眾號的中間形態或者說板塊，同樣具有內涵豐富的品牌價值。

（一）“文在刊前推送”的品牌時間價值

經濟學期刊微信公眾號欄目的品牌時間價值體現在，相關內容/要素（經濟學期刊微信公眾號欄目的內容/要素不僅包括文章，也包括學術信息、視頻、圖像、數據包等）能夠快速傳遞到讀者/訂戶，大幅度節省讀者/訂戶獲取信息的等待時間。經濟學期刊微信公眾號欄目可以實現內容/要素的“及時”甚至是“即時”推送。紙質期刊中的欄目，一般需要至少兩篇主題相近的稿件通過終審，經過編輯加工后，以印刷品的方式與期刊同時呈現。這一過程與期刊整體的編輯校對、出版發行流程是一致的。而微信公眾號欄目構成要素的數量和形式具有靈活性，不必等待兩篇選題類似的文章（或者兩種關聯的要素）搭配，只要一篇論文（一種要素）經過審定和編輯、校對，即可推出。而且，優質內容可以高優先級呈現和傳播，例如《經濟研究》微信公眾號的“工作論文”欄目。經濟學期刊微信公眾號憑借欄目內容/要素的推送，可以打破紙質期刊“按照周期出版”的固有模式，擺脫期刊整體出版時間的約束，實現內容在期刊整體形式完成之前即向讀者/訂戶傳播。當然欄目的內容/要素推送的時間間隔固定，或者說周期性強，更能體現微信公眾號的“期刊”特色。對于經濟學期刊而言，內容從編者創造到讀者/訂戶接收的時間間隔越短，品牌價值越高。運用微信公眾號欄目的方式，經濟學期刊“文在刊前推送”得以實現。這大幅度提升了經濟學期刊微信公眾號欄目的品牌時間價值。

（二）“構建搭配關系”的品牌話題價值

媒體融合的概念，源自20世紀80年代的美國。2006年之后，我國的相關研究成果逐漸增多，并具有一定的研究廣度與深度。與此同時，中國傳統媒體（尤其是紙媒）的衰落已成不爭的事實。為了擺脫困境，傳統媒體業終于放下了權威的架子，開始探索轉型的路子。然而，假轉型、亂轉型的現象隨處可見，有的傳統媒體即使真轉型，也常常以失敗告終。互聯網不相信眼淚，傳統媒體如果不弄明白要朝哪個方向轉型，很難實現自我救贖和后續發力。長此以往，即使是金字招牌也只能成為墓志銘。2014年8月18日，中央全面深化改革領導小組第四次會議審議通過了《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發展的指導意見》，這標志著媒體融合上升為國家戰略，業界因此將這一年稱為中國的媒體融合元年。媒體融合為傳統學術期刊插上了一雙“隱形的翅膀”：可以提高學術期刊信息傳播的速度，增加學術期刊信息的渠道，擴大學術研究成果的傳播范圍，增加學術研究成果的獲取途徑，滿足用戶的個性化需求。面對一條新的起跑線，傳統學術期刊抓住媒體融合的窗口期，通過加強跨媒體融合，探索紙媒與互聯網、紙媒與手機終端、紙媒與微媒體等多種媒體融合方式，加快了轉型發展的步伐，趟出了不同的道路，積累了豐富經驗，形成了一些新的模式。

1．刊網融合模式

刊網融合是近年來學術期刊界研究與實踐的一個熱點問題。隨著數字化轉型步伐加快，學術期刊進行了不少有益的探索，目前形成了三種刊網融合的模式。第一，合作模式。學術期刊與中國知網、萬方等大型期刊數據庫合作，利用這些數據庫的技術優勢、資源聚合功能和市場占有率，間接實現刊物的數字化。這種模式只需與數據庫平臺簽訂相關協議，即可實現學術期刊的數字化出版與網絡傳播。這就回避了傳統學術期刊缺乏網絡技術人才的劣勢，極大地降低了網絡運營和管理的成本，能收到立竿見影之效。第二，自建網站模式。學術期刊主動創建和運營網站，自己管理，自行，努力實現一體化的資源整合和轉型發展。社科學術期刊獨立建網站的有中國人民大學書報資料中心的“學者在線”、浙江大學學報網站、新華文摘網、上海大學期刊社網站、上海財經大學經濟學期刊網等。科技類期刊自建網站的較多，這些網站主要的技術支持方為西安三才科技、北京勤云軟件、北京瑪格泰克、中國知網等。第三，聯盟模式。聯盟模式是由業內公認的品牌期刊牽頭，創建同行專業學術期刊數據庫。比如《中國激光》牽頭創建的中國光學期刊網，2004年正式上線，“它集中了國內光學期刊論文最為全面的數據，發表速度快于任何一個平臺，檢索功能、二次挖掘功能都實現了人性化設計，并初步實現了文獻數據一次制作、多次的預期。不僅能在電腦上使用，同時也能在手機等移動終端使用。這個平臺的平均排名約為全球網站前6萬位，進入全球網站排名的前1%，是全球文獻瀏覽和下載量最大的光學專業網站。”［1］此外，還有中國地學期刊網，其匯集了235種科技期刊，涉及40余家主管單位、110家主辦單位，是以專業平臺帶動期刊匯聚的典范。 

2．開放存取模式

開放存取（OpenAccess，簡稱OA），原指圖書館領域的“開架借閱”，后被賦予新的內涵，即在互聯網環境中以自由、開放、共享和免費方式獲取并利用學術信息的一種出版、交流模式。國內OA期刊的發展速度比較快，特別是自科類期刊的發展速度令人刮目相看。早在2010年，1868種中國科技核心期刊中就有461種在自建網站上實現了OA出版，可讓用戶免費瀏覽期刊全文，加上中國科技論文在線、首席醫學網、科學出版社期刊出版平臺實現OA出版的期刊，據保守統計，中國OA期刊的總數接近1000種，約占中國期刊總數的10%［2］。有學者將實現OA出版的中國科技期刊歸納為三大類11種具體模型。第一類為傳統印刷期刊+后印本存檔模式，具體包括個人主頁開放存取、個人博客開放存取、網絡集成開放存取和電子印本開放存取倉儲4種模型。第二類為混合型OA期刊模式，包括雙重模式開放存取、延遲開放存取、部分開放存取、開放存取索引4種模型。第三類為創建型OA期刊模式，包括基于作者付費的開放存取、受資助的開放存取和多元融資模式的開放存取期刊3種模型［3］。中國社科類期刊的OA出版遠遜色于自科類，但仍呈現增長趨勢。有學者對《中文社會科學引文索引》（CSSCI）（2012—2013）535種來源期刊做了統計分析，結果顯示，截至2012年8月，其中73種期刊實現了OA出版，占總數的13.6%［4］。而《中文社會科學引文索引》（CSSCI）（2014—2015）533種來源期刊，有120種期刊實現了OA出版，占總數的22.5%。盡管社科類OA期刊還存在地區和學科分布不均、上網時滯嚴重、全文回溯時間有限等不足之處，但開放存取已經成為獲得學術信息不可逆轉的歷史潮流。

3．微信公眾號出版模式

微信是騰訊公司于2011年1月推出的一款智能手機應用軟件。2012年8月23日微信公眾號正式上線，開啟了個人、企業或組織通過公眾平臺面向特定群體發送文字、語音、圖片、視頻和圖文消息的模式，實現了個人、企業或組織與目標用戶全方位溝通互動的變革。根據騰訊的2017年第三季度財報，截至2017年9月30日，微信用戶達到9.8億，日發送的消息數約為380億條，月活躍公眾號為350萬個，月活躍公眾號關注用戶數為7.97億。“微信是一個全新的內容推送平臺，更是一種新的創作模式和數字出版模式”［5］。隨著微信的風靡，專家和學者對其有過很多闡述，比如微信內容傳播就有十大特征：第一，內容自由度高；第二，受眾黏度強；第三，多媒體傳播；第四，系統開放免費；第五，傳播互動及時；第六，閱讀可選擇性強；第七，受眾可辨認度高；第八，碎片化內容過多；第九，垃圾信息泛濫；第十，安全性脆弱［6］。目前，微信公眾號在學術期刊領域已經得到普及應用，許多期刊開始與騰訊合作，開通微信公眾號，通過信息揭橥、內容、優先出版、稿件查詢、在線投稿、審稿、編輯加工、讀者關系維護等方式來擴大手機讀者群，拓展學術期刊的影響力和知名度。“截至2015年5月30日，1200種中國科學引文數據庫（ChineseScienceCitationDatabase，簡稱CSCD）期刊，共有283種期刊開通了微信公眾號，占全部期刊的23.6%，且比例在不斷遞增。”［7］在學術期刊與微信的媒體融合過程中，科技期刊的微信公眾號結構相對完善，服務比較有序。《中國激光》《中華醫學雜志》等期刊的微信公眾號更是憑借專業化、個性化的服務得到專家點贊。2014年11月，人大數媒科技（北京）有限公司依托人大書報資料中心148種學術刊群，推出“壹學者”微信學術平臺，提供“壹閱讀”“壹科研”“壹社交”“壹傳播”的一站式服務，可謂獨樹一幟。“壹學者”微信學術平臺有幾個主要功能，一是實時推送學科資訊，二是建立學者交互空間，三是提供各類科研服務，四是擴大科研傳播渠道，比如可以查看周邊會議、沙龍信息，快速結識參會學者。“‘壹學者’堅持用戶價值導向，著力于滿足用戶社交與傳播需求，打造‘內容’+‘工具’+‘社交’的移動互聯網產品架構，并開展了豐富的用戶運營探索，構建了一個全新的學術生態系統”［8］。

摘要:大數據時代的到來不僅給傳統學報出版帶來了挑戰，更帶來無限發展的機遇。分析大數據時代高校學報在高等教育中的定位及重要性的基礎上，從提高學報編輯自身素養、優化選題及加快數字出版標準化進程等方面提出相應改革建議。

關鍵詞:大數據時代;高校學報;數字出版;優化選題

大數據時代的到來，為我們的生活、學習帶來了諸多便利，其中給學報出版業也帶來了不小的沖擊，為了提高效率、擴大影響力、精細化管理及高校和讀者之間動態、即時的溝通提供了便利條件和無限的可能性。本研究在闡述高校學報在高等教育發展建設過程中所發揮的作用基礎上，就目前大數據時代背景下，如何進一步提高高校教學質量、推動高校學科建設、擴大高校對外宣傳與增進學術交流及培養人才等方面入手，加大高校學報在高等教育發展中的作用以及強化實踐導向方面進行研究，并且從提高學報編輯在大數據時代自身素養及數據知識;優化選題;加快數字出版標準化進程等方面提出相應改革意見。

一、高校學報在高等教育中的定位

高校學報隸屬于高校，是為學校教學科研服務的綜合性學術類科技期刊，在正確的政治方向和輿論為導向的基礎上，依托本校學科、科研優勢，刊發具有創新性、前瞻性的學術論文。高校學報不僅承擔著學校的學術創新，科研交流，還承擔著本校的教育教學、培養人才、學科建設、增進學校的對外交流及擴大本校在國內外高校同行中的綜合影響力等方面的服務。服從學校發展的大局部署永遠是高校學報工作的出發點和著重點。教育部關于《高等學校學報管理辦法》通知的第二條［1］中對高校學報的辦刊宗旨以及辦刊定位明確指出:“高等學校學報是高等學校主辦的，以反映本校科研和教學成果為主的學術理論刊物，是開展國內外學術交流的重要園地。”高等教育不同于初高中教育，在教授科學知識的同時更應該注重教授學生們獨立思考的學習能力。因此，高校教育者可以將已取得的科研成果融入教學內容之中，這樣既可以拓寬學生們的視野，又可以激勵他們的求知欲，在無形的日常教學中收到以科研促教學的效果。同樣的道理，高校教育者還可以將日常與學生互動教學中已取得的教學案例總結、歸納、思考后，提煉出創新性的教學科研新觀點，再加以科學的論證，形成成熟的論文或科研項目，就達到了教學帶動科研的作用。而學報在這個“以教學帶科研，以科研促教學”的過程中發揮著橋梁和媒介的作用，為二者構成了一個良性循環的基礎，是其他部門所無法替代的。

二、高校學報在高等教育中的重要性

(一)提高高校教育質量

一、轉變教學理念，因時因人構筑課程體系

筆者所在的學校為地處西部的一所財經類大學，中文專業的比較文學課程從2008年開設以來，一直安排在第七學期進行授課，同時在課程設置方面經歷了從必修課到選修課的變更，課時安排為32學時，周學時2學時。筆者在教學實踐中調查發現，學生普遍反映這門課不好學，理由是比較文學課程所涉及的內容比較龐雜，讓他們感覺既不像純理論課程如文學理論課，又不像文學史課程。鑒于課程學時少、學理性強、學生學習困難這一情況，筆者首先在課程內容上進行調整，不再對教材內容按照第一章到最后一章的順序進行面面俱到的講授，而是側重于普及學理知識，有選擇性地以專題形式來組織教學，例如分為比較文學學科發展概述、研究類型介紹、中西文學比較經典案例賞析等。因為學生并非專攻比較文學的研究者，所以只要能讓他們建立起對已學的中國文學和外國文學的整體認識，初步形成從“跨文化”的角度來觀察文學現象和形成比較的意識，即意味著做到了讓學生學有所獲。為了做到這一點，在利用專題來組織教學的過程中，筆者始終強調基本概念的重要性。因為學生只有厘清了基本概念，才能建立對該學科的理論認識。例如，在梳理學科發展脈絡時，“比較”就成為教學中一個重要的概念，立足相應的閱讀文獻，調動學生探尋不同理論家圍繞“比較”所進行爭論的意義，探討“文學比較”和“比較文學”的區別，這就為學生正確地理解比較文學之“比較”的獨特含義奠定了基礎。但僅拘泥于基本概念是不夠的，還應該適時將當前的學術動態帶入課堂，這也是比較文學學科的開放性所決定的。恰如陳惇先生所言：“比較文學作為一門學科，已經形成自己的一套理論體系，但是，教學如果在理論上兜圈子，必然把一門生動的課程講得死氣沉沉，索然無味。比較文學的理念和方法之所以可貴，就在于它打開過去未能注意的天地，解決了未能解決的問題。新的學術領域、新的研究課題、新的視角、新的方法，是本學科的特長。”事實上，比較文學學科從19世紀末建立開始，就一直處于不斷的爭論之中，而這也為其發展、創新奠定了基礎。尤其是20世紀后半葉以來，在女性主義思潮、后殖民主義理論、文化研究等沖擊和影響下，關于比較文學學科是否死亡在中外學界都引起極大爭論，為此，適時將最新的學術動態引入課堂，不斷更新課程知識，對于學生深入了解本學科的發展概況和激發學生的學習興趣都有著積極的作用。

二、教學模式上的改革：課堂討論+案例分析

傳統的教學模式特別注重以教師的講授為主，在這種信息的“單向傳遞”過程中，學生學習的主動性被忽視，對學生學習效果的檢測也只能依靠期末考試的分數來判定。鑒于比較文學的學理性和專業性較強，如果仍強調以教師講授為主，很有可能將比較文學課程變成死氣沉沉的理論課。為此，在教學模式上筆者采用“課堂討論+案例教學”相結合的模式，力圖充分調動學生學習的興趣，并培養學生的獨立思考能力和口頭表達能力。正如諸多教改成果所示，課堂討論改變了教師和學生之間的主從地位，讓學生從單純地聽課變成主動參與課程。但課堂討論必須有的放矢，且教師在組織討論時應該合理設計問題并把控好時間，這樣才能達到師生互動又保證課堂教學秩序的目的。而在此基礎上結合案例教學，既可以避免學生對理論感到“空而玄”，又能通過例證印證學理闡釋，使學生在實踐中真正理解并吃透艱深的學理知識。舉例來說，針對課程教學內容以專題講授形式來呈現，筆者為每個專題選擇了兩到三篇中英文閱讀文獻作為典型案例，每篇文獻皆提出三個問題供學生在課后閱讀時回答。根據閱讀文獻的難易程度，筆者或將學生分成小組共同協作完成，或要求每個學生獨立完成，并在下次課堂上進行口頭匯報。在聽取學生匯報后，教師應該給予點評，形成自由的師生互動的討論氛圍。比方說，在講授比較文學研究類型專題時，對于法國學派提出的影響研究，由于涉及史料考證、翻譯、傳播等多種學科知識，學生理解起來并不容易，為此筆者給學生提供了兩篇學術論文作為案例，一篇是英文范文《寒山詩在遠東和美國的接受》，一篇則是中文范文，即范存忠先生的《<趙氏孤兒>雜劇在啟蒙時期的英國》。筆者要求他們除了寫出每篇文章的分析框架外，還要梳理出作品傳播的時間、媒介、路線、價值及意義等，這就把抽象的定義轉化為學生對文學作品、文學現象的討論，教師最后在點評時又結合學理進行總結，這就讓學生對影響研究的基本原理、研究方法等建立了較為清晰的認識。

三、合理有效利用多媒體資源作為教學輔助手段

為了進一步活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性，還應該在課程教學過程中合理、有效地運用多媒體資源。這體現為兩個層面：

一方面，充分利用高校圖書館的網絡資源，發揮學生的學習自主性。盡管比較文學課程開設在第七學期，學生同時也面臨著寫作畢業論文的壓力，但在課后調查中筆者發現，竟然有相當多的學生查找資料只會借助“百度”作為唯一的網絡渠道，而從未使用過學校圖書館的網絡資源。事實上，在我校的圖書館網站上，除了購買各種電子圖書之外，還購買了如維普學術期刊網、中國學術期刊網等資料。為了培養學生的獨立思考能力，同時也幫助其順利完成畢業論文的寫作，筆者有意識地要求學生借助這些網絡資源參與進教學中來。例如，在講解平行研究這一研究類型時，筆者推薦了《中國比較文學》刊物，讓學生去圖書館網站上查找發表在該雜志上的平行研究方面的論文，要求學生從中挑選一篇認真研讀，并在課堂進行“論文推薦”展示。在結束該章教學后的調查中，學生普遍表示這一過程不僅加深了對該研究方法的認識，而且對自己寫作畢業論文幫助很大。

一、傳統教學方式的弊端

1.只顧教師講，不顧學生學。

采用“滿堂灌”“、填鴨式”等注入教學方式講課的教師，都把自己當成太陽，站在三尺講臺之上，口若懸河，滔滔不絕，淋漓盡致，對自己講的內容自我陶醉，從不顧及學生的感受，生教硬灌，跟學生沒有任何互動活動。不負責任的教師自負地認為，講不講是我教師的事，聽不聽是你學生的事，只要我努力講了，就盡到職責了。

2.方式單一，照本宣科。

采用“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統教學方式的教師講課，全是教師講、學生聽，缺乏學生主體積極參與，更談不上創新。教師呆板地、照本宣科地讀、念、寫，學生一個勁地聽、記、抄。在多媒體手段應用于教學以后，課堂圍著教師預制的課件轉，以課件代講授，老師照著課件讀標題、念概念，學生跟著老師記要點、聽介紹。整節課下來，學生聽得頭大，記得手麻，一頭霧水，不知其然更不知所以然。

3.教師教得了無生氣，學生學得了無興趣。

采用“滿堂灌”、“填鴨式”等陳舊教學方式的教師講課，平鋪直敘，從理論到理論，不舉任何實例，更談不上全面聯系實際。教師講課缺乏激情，教得沒生氣，教學氣氛死氣沉沉；學生學習沒有熱情，學得了無興趣，學習氛圍令人窒息，教學效率低，教學效果差。

2015年11月10日，中央財經領導小組第十一次會議上，提出“在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率，增強經濟持續增長動力，推動我國社會生產力水平實現整體提升”①。2017年10月18日，在報告中進一步指出要深化供給側結構性改革。學術期刊作為文化產業的重要構成，開展并深化其供給側結構性改革對加快我國文化產業發展、滿足讀者需求及進一步提升出版質量具有重要意義。鑒于目前這方面研究還不深入，②本文嘗試從學術期刊宏觀結構性改革、學術期刊形式的供給側結構性改革、學術期刊內容的供給側改革及學術期刊出版模式的供給側改革四個方面進行研究。

一、學術期刊宏觀結構性改革

學術期刊供給側改革不僅要進行微觀層面的改革，還要從組成結構、編輯人員專業構成等方面進行宏觀層面的改革，只有實現宏觀層面和微觀層面改革的密切配合，消除互相制約的不合理因素，才能達到最佳改革效果。

（一）組成結構改革

1．增加專業性期刊數量，限制綜合性期刊數量

目前，我國學術期刊的整體格局是以綜合性期刊為主。綜合性期刊往往涉及幾個學科，學科邊界模糊，影響了讀者信息索取的便捷性與靶向性及期刊品牌建設，繼而影響期刊自身的影響力和競爭力。專業性學術期刊因其專注某一學科，期刊定位更為準確、整體結構更為合理、欄目設置更為細化、選題更為前沿新穎，從而對特定學科學術水平的推進更為有力，更能彰顯學術期刊的價值和使命。因此，從國家層面來說，新聞出版廣電總局要做好頂層設計，一方面加大對專業性期刊的審批支持力度；另一方面積極出臺相關政策督促和指導現有綜合類學術期刊向專業性學術期刊轉變。比如，高校綜合性學報，要從為學校辦刊向為學科辦刊轉變，即依托本校優勢學科影響力積極向專業性期刊轉變。原《武漢理工大學學報》（信息與管理工程版），要依托本校安全、管理學科影響力于2018年更名為《安全與管理學報》，成為安全、管理及交叉學科突破性理論進展和創新成果的發表陣地。

2．逐步增加英文學術期刊數量

一、文獻計量分析

1.研究論文刊發時間及數量

根據論文的發表年代對農村教育信息化主題進行分析，可以了解其研究歷史和未來的發展趨勢。份及數量，從2000－2011年所刊發的論文數量呈逐年增加趨勢。從2000年第一篇由河南財經學院統計學系的趙樂東發表的《信息化教育與國民經濟可持續發展》有關農村教育信息化的論文開始，截止到2011年12月31日，發表的相關論文總量達447篇。雖然2000年只有一篇相關論文，但從2008年到2011年相關論文總量皆超過60篇，即使2002年、2009年和2011年這3年較前一年在年總量上有稍許下降，也無法影響其總體的上升趨勢，特別是2006年國家了《2006—2020年國家信息化發展戰略》文件后，我國農村教育信息化更是得到廣大學者的高度關注。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：“加快教育信息化進程，加快教育信息基礎設施建設。”相信在未來幾年中，農村教育信息化這一主題仍將繼續得到專家學者的關注和研究。

2.研究論文期刊分布

對論文期刊分布的統計可以反應出論文的質量，從而體現出該主題現階段的研究水平。據統計，共有169種期刊刊登過此類論文，主要集中在教育領域期刊，其中有10種刊物是教育學核心期刊（以CSS－CI2010—2011年收錄為準）。發表該主題的論文在6篇及6篇以上的刊物共計12種，共231篇，約占所有論文總量的51．678％；而在教育學核心期刊上刊登的此類主題論文共計80篇，僅占總論文數量的17．897％，所占比例較低，這說明我國對于農村教育信息化問題的研究仍處在初級階段，研究的層次相對較淺，因此研究水平有待提高。圖2為刊載量在6篇及6篇以上的期刊刊載情況。圖2刊登論文期刊情況

3.研究論文作者所屬單位分布

通過對論文作者所屬單位的分析，可以得出哪些群體在關注農村教育信息化問題，也可以了解研究該主題團體的主要力量分布。為在4篇及4篇以上單位機構的直方圖，共12所高等院校，除去西北民族大學為一所民族類院校外，其它均為師范類院校或由師范類院校合并的院校，其中有5所為教育部直屬的高等院校，分別為西北師范大學、東北師范大學、華中師范大學、北京師范大學和西北大學，且安徽師范大學和河南師范大學也是省屬重點大學和省重點建設大學。圖3論文作者單位情況西北師范大學關于該主題的論文產量最高，共計26篇，隨后的東北師范大學和華中師范大學也有17篇和14篇。之所以這些院校高居榜首，得益于這些院校相關專業的發展優勢和人才力量，也說明了在推動該領域的發展中我國高等院校處于主力軍的地位。

一、金融英語與金融雙語教學的邏輯關系

雙語教學的起源以1965年加拿大圣•蘭伯特學校采用浸入式法語教學實驗為標志，中國等亞洲國家是進入20世紀90年代以后，才逐步開展雙語教學的。2001年，國家教育部頒布了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，第一次提出了文科院校要從金融和法律等專業入手，先行開展雙語教學，要求三年內雙語教學開課比例要達到5%-10%，十年內則達到15%左右。在這種背景下，筆者所在的學校也借1999年開展國際合作辦學的契機，按照澳洲本科商學院的課程體系推出了大量雙語教學課程。2004年，國家教育部又頒布了《關于本科教育進一步推進雙語教學工作的若干意見》，明確提出了開展雙語教學的重要意義，強調了開展雙語教學不但是加快我國高等教育國際化進程的需要，更是培養具有國際競爭力的高質量人才和提高我國綜合國力的迫切需要。于是，筆者所在學校通過設立國際金融實驗班，首先對國際金融課程實行了雙語教學。

1、金融雙語教學的課程體系

關于金融雙語教學課程體系的設計，李稻葵指出，在技術性課程上用英文教學比中文教學容易；馬驍教授則提出，應選擇少量標準化課程進行雙語教學。筆者認為，在金融全球化的滾滾浪潮下，應該從標準化、微觀化和國際化兼顧的視角，參照發達國家金融專業的課程體系，選擇一些前沿的金融學科納入金融雙語教學的課程體系，比如公司金融、理財規劃、投資學、國際金融管理，以及金融工程等新金融課程，作為開展金融雙語教學的突破口。

2、金融雙語教學與金融英語的內在關聯

金融雙語教學的主要目標，是金融理論同運用英語等外語進行金融專業溝通與實踐的有機結合。在教學中很多財經院校從大二開始，陸陸續續推出有關金融專業課程的雙語教學。大二學生的特點是，他們中的絕大多數學生都已經通過了大學英語四級考試，也有一部分學生通過了大學英語六級的考試，但是，其英文水平存在兩個突出的缺陷———一是四六級考試對口語的交際運用沒有進行考核，所以，很多通過此考試的學生都存在著有“英文成績”，無“英文能力”的問題；二是四六級考試主要是對公共基礎英語的考核，因此，學生對金融專業英文術語的把握仍然存在著大量的空白。在這種情況下，要想推行金融專業課程的雙語教學，就有必要設立一門重要的前期準備課程———金融專業英語。金融專業英語教學的主要目的，是對擬開設的金融雙語教學課程所涉獵的主要英文專業詞匯，以及主要的金融實務操作流程進行講解或描述，培養學生用英文對金融理論與實務進行思維與交流的綜合能力。金融英語教學是金融雙語教學發展的客觀需要，也反過來推動金融雙語教學的順暢運行。

二、金融英語傳統教學策略對金融雙語教學的制約因素