為切實提高局黨組中心組理論學習的質量和水平，根據《縣委辦關于印發<縣委理論學習中心組貫徹<中國共產黨黨委（黨組）理論學習中心組學習規則>實施辦法>的通知》（泰辦字〔2017〕169號）及縣委辦公室《關于進一步完善各級黨委（黨組）中心組理論學習制度的意見》（泰辦字〔2019〕118號），結合我局工作實際，現就進一步完善局黨組中心組理論學習制度提出如下意見：

一、學習制度

（一）責任人制度

局黨組對局黨組中心組學習負主體責任，對局黨組中心組理論學習負領導責任。

局黨組書記擔任局黨組中心組組長，為中心組學習第一責任人。具體職責為：

1.主持研究制定中心組的年度理論學習計劃；

2.定期召集和主持中心組理論學習，提出學習要求；

為進一步提高全縣自然資源系統干部職工整體素質和工作水平，努力塑造忠誠、干凈、擔當的干部隊伍形象，制定本制度。

第一章總則

第一條認真學習新時代中國特色社會主義思想，深入推進“不忘初心、牢記使命”主題教育，切實落實意識形態建設和黨風廉政建設工作部署要求，豐富形式、與時俱進，不斷加強思想政治理論教育，努力學習自然資源知識，從嚴規范干部職工工作行為，進一步增強黨性修養、端正“三觀”意識、提高工作水平。

第二條堅持理論聯系實際，堅持教育與懲處相結合，堅持嚴管就是厚愛，不斷提高干部教育管理工作水平。

第三條本制度適應于自然資源局所有在崗工作人員。

第二章學習教育制度

第四條局黨組中心組理論學習

作者：柴迎紅 何畏 單位：河北科技大學外國語學院

一、制定自主學習能力培養方案

1．實施認知和元認知能力的策略培養方案通過系列問卷、課堂講授等多渠道對學生進行認知學習策略的培養，詳盡地指導學生進行聽、說、讀、寫、詞匯及語法學習策略訓練，其中也包括直接針對網絡自主學習的技能如屏幕英語閱讀能力、計算機英文輸入能力和屏幕寫作能力等練習。但如果只掌握認知策略而缺乏元認知策略,那么學生不可能成為一個成功的學習者。針對提高學生元認知水平的訓練設計各種學生表格。如為協助學生確立網絡自主學習目標,制定學習計劃，在網絡平臺上學生《學習計劃表》，要求學生根據自己的實際情況分階段完善計劃并按時提交計劃執行情況表。為協助學生對自己的學習過程進行自我監控并及時調整學習策略，制定系列監控表，如《自主學習核對單》，該核對單以第一人稱的方式設計為問卷形式，在不同的階段設置不同的核對內容，旨在通過核對單幫助學生了解自己的學習狀況、網絡使用狀況和學習策略指導等,促使其反思自主學習過程中的每一個步驟,包括學習目標的設計、計劃的執行、學習策略的選擇等,總結在這一過程中所付出的努力和所獲得的成績。

2．協助學生培養學習資源利用策略學習的時間、付出的努力、學習的物質條件和他人的幫助等都屬于學習資源。在網絡上定期地根據學業進度和考試情況等發放各種《自我記錄表》，引導學生有效地管理和利用這些資源。其中《時間使用記錄表》要求學生填寫此次網絡學習的時間分配情況，希望學生寫的越詳細越好。時間管理策略的訓練有效減少了考前突擊、先松后緊的學習習慣。另一方面幫助學生實施努力管理策略。由于網絡自主學習是學生面對計算機學習，它本身缺少人文關懷，因此引導學生強化學習成就感，學會使用恰當的自我暗示、自我激勵的方法是非常重要的。在《時間使用記錄卡》、《學習計劃表》和《自主學習核對單》中都設計自我獎勵欄，對規定時間內完成或提前完成學習任務、獲得理想分數、因自己克制了從事其他非英語學習沖動時、在疲乏煩躁時調整了學習內容等給予自己加分，并寫明加分理由。加分過程和結果定期在網絡上公開促使學生們之間相互學習、相互鼓勵。

3．激發學生英語學習動機運用文學作品激發學生英語學習動機。利用網絡展示英語文學內容，如詩歌、散文、小說等經典英美文學作品，使學生通過聆聽、觀看相關的音頻和視頻作品，充分感受英語的魅力，讓學生真切地感覺到英文是“美麗”的，促使學生發現英文不僅僅是一個工具，還可帶來美的享受、心靈的震撼和人生的啟迪，從而激發英語學習的內在動機，減少學習的功利心。

二、完善學生、教師、網絡管理人員的評價方法

1．建立學生自主學習過程綜合評價體系學習評價對于學習者的學習期待、學習動機的提高有著相當重要的意義。在評價內容方面,不僅評價英語語言知識的掌握,還評價綜合運用語言的能力，評價學習策略和自主學習能力。前面提到的《自主學習核對單》、《學習記錄卡》都是自我評價中學習行為評價的重要組成部分。強調通過自我評價的形式，使評估過程成為學生經常性自我檢查、自我分析、自我提高的自我教育過程，促進學生的自我完善、自我改進。教師對學生進行評價時，主要通過查閱學生的各種學習記錄、各種表單、學習進度等對學生進行自主性的評價，評價方向以學生自主學習能力培養為主。

一、欣賞式探詢的應用過程

應用欣賞式探詢提升本科生專業承諾，依賴于“發現(Discovery)—夢想(Dream)—設計(De-sign)—實現(Destiny)”的4D循環過程(圖1)。在具體應用中，4D循環可呈現出多種形式，其過程應根據每個旅游院校的實際情況來設計。一般而言，該過程以旅游管理專業本科生為參與主體，描述如何利用探詢的力量發現專業及自身的各種優勢與潛能，構筑清晰的職業夢想與美好愿景，設計積極的行動計劃并逐步付諸實踐。4D循環的核心是以樂觀的主題引導本科生，通過無條件地構思并詢問樂觀的問題，讓學生們感受到專業學習的意義，欣賞到專業和自身的優點。在4D循環過程中，最常用且最成功的兩種方法是全系統探詢和欣賞式探詢峰會。全系統探詢要求包括班主任、專業課教師、學校主管部門在內的其他利益相關者都參與進來，甚至還可以邀請部分旅游企業經營管理人員加入，與本科生一起積極地探詢專業優勢、職業前景、學業定位、技能培養、知識儲備等旅游管理專業學習中常見的話題。

欣賞式探詢峰會是一個大規模的會談過程，供各利益相關者在交流碰撞中激發潛在智慧。對本科生而言，旅游管理專業學習從大一就開始了，對專業的承諾伴隨著學習的不斷深入逐步形成。相應的，欣賞式探詢峰會也應貫穿本科學習全過程，以班級為單位每學年年初舉行一次，由班主任擔任主持人，全體同學出席，并邀請專業課老師、學校主管部門及旅游業界代表列席。每次峰會結合教學計劃、行業需求、學習階段等實際情況確定一個獨特的主題，安排四天時間分別完成發現、夢想、設計和實現的探詢任務，并引導學生將探詢心得應用到全年的專業學習中，最終通過大學期間的四次峰會循序漸進地提升其專業承諾。下文將進一步闡釋4D循環的各個環節:

1、發現

發現階段的核心任務是利用欣賞式面談(AppreciativeInterview)揭示旅游管理專業學習的正能量。通過積極樂觀的問題引導專業范圍內的深度對話，以增強學生在專業學習方面的自我效能感。這些問題可根據每次峰會的主題來具體擬定，例如“你在旅游管理專業學習中有哪些好的表現?”“在旅游管理專業學習中，令你很有成就感的事有哪些?”“你的特長是什么?旅游管理專業學習能為你發揮特長帶來哪些幫助?”“你在旅游管理專業學習中有哪些收獲?它們對你未來實現理想有什么益處?”“本科生在旅游行業就業有哪些優勢?”“旅游行業的哪些職業具有較好的前景?”“你喜歡的旅游行業的職業有哪些?”等。通過對此類問題的探詢，學生們會發現本科生在旅游行業從業的一些優勢，如學歷層次較高、理論知識扎實、外語水平較好等，還會發現一些富有前景的就業領域，如旅游規劃、會展服務、高爾夫管理、文化遺產保護、休閑度假開發等。懷有樂觀的心態，通過欣賞的眼光，甚至一些原有的劣勢也沒那么糟糕，比如本科生在飯店、旅行社方面的實際操作技能較弱，但這些行業的操作流程相對固定且易懂易學，通過針對性的模擬實訓、基地實習等環節的反復練習可熟練掌握。再比如本科生就業時需從服務員、導游等基層崗位做起，但這些經歷能為其將來在行業內從事中高層管理工作打下堅實的基礎。

2、夢想

夢想階段的關鍵是基于業已發現的優勢，描繪自己可能達到的最佳狀態，創造一個清晰的結果導向的個人職業愿景和階段性專業學習愿景。在老師、業界前輩的引導下，每個學生結合上一階段發現的專業及自身的優勢，向大家描繪自己在旅游行業從業后可能出現的美好景象，與大家一起期盼未來、構筑職業夢想。此階段應充分激發學生的想象力，引導學生勾勒清晰具體的夢想，例如請同學們盡情想象:“通過本科期間不懈的專業學習，你就業時會在旅游行業獲得什么有前景的工作機會?”“如果你一如既往地努力，工作若干年后你會變成什么樣?有哪些收獲?”“在旅游行業，你夢寐以求的職業是什么?它能幫助你實現哪些人生理想?”等。基于此，每個學生都會為自己量身定制美妙的職業目標，如“做一個國際領隊，環游世界各地，欣賞美麗風景，領略異域文化，嘗遍天下美食”“做一個高星級酒店職業經理人，擁有豐富的酒店管理經驗與卓越的酒店管理才能，收獲高薪資、高職位、高權力”等。在每學年的欣賞式探詢峰會上，學生們根據這些職業目標可進一步探詢階段性專業學習目標，如“要獲得你夢想的工作，你需要在專業學習中掌握哪些知識和技能?”“通過本學年的努力學習，你能具備其中的哪些專業知識與技能?”等。

一、充分剖析企業特點，建立特色師徒制度

（一）評估師徒制實施風險

師徒制的應用不應該是一概而論的，而是因地制宜的。因此在實施之前，必須對師徒制實施的部門進行調研，就實施的必要性和目的，向實施部門采納建議，挖掘出師徒制有效實施的關鍵因素。

（二）選擇適合的帶徒方式

物業行業更適合采用班組師徒制，以“多帶一”的形式培養新人。帶徒可以是“一帶一”，也可以是“多帶一”，兩種帶徒方式各有利弊。傳統的“一帶一”師徒制的優點是責任清晰，分工明確，但同時缺點也很明顯，“一帶一”帶徒與培養全面人才產生矛盾，很多師傅技能單一，只能教授學徒某項技能。因此“一帶一”對師傅的要求特別高，師傅必須是技藝精湛、素質全面的，否則很難達到理想效果。其次，“一帶一”的模式，可能造成除自己師傅外的其他師傅不愿意教該學徒；再者，“一帶一”帶徒會增加師傅工作壓力，在工作量滿負荷的情況下，不能全身心投入帶徒，將對學徒的學習成長造成影響。因此“多帶一”的優勢不言而喻，但多帶徒容易造成職責不清，師傅責任分攤帶來考核主體不清晰，弱化了師傅對學徒培養成才的責任。

二、嚴格界定師徒責任，篩選優秀人員帶徒

（一）師傅資格篩選

1“四個評價”在英語課程的教學評價中的體現

1.1結果評價

從教學評價的角度，結果評價屬于終結性評價（summativeassessment），指在課程結束后用于檢查學生的學習成就和進步而實施的考試形式[1]。課程的期末考試、期中考試都屬于終結性評價。終結性評價的主要目的是檢查學生在一段時間學習之后的學習成就，結果往往會用于某種決策，屬于高風險評價。因此，只進行終結性評價有可能會導致學生輕視平時的學習積累，過分關注考前臨時突擊以便考試過關。而且，終結性評價通常只以分數報告的形式呈現，缺乏詳盡的有針對性的教學反饋。雖然終結性評價也可以形成性地使用[2-4]，但評價結果對教學的指導作用非常有限。終結性評價的分數報告可以提供與他人橫向比較的信息，卻不能提供學生本人縱向比較的信息，學生難以知曉自己的學習進展，教師也無法根據評價反饋指導教學。因此，雖然終結性評價可以用作選拔等的依據，但對教師的教和學生的學作用有限。

1.2過程評價

過程評價即形成性評價（formativeassessment），不同于側重報告學業成績的終結性評價，形成性評價側重促學效果[5]。形成性評價是在整個教學過程中由教師和學生制訂學習計劃和收集學習信息，進行反思，調整教學策略和計劃，循環往復地根據信息改善教學的所有活動總和[4]。形成性評價的促學效果體現在整個教學過程中教師和學生的全面參與，學生的自主學習能力得到充分鍛煉。學生不僅與教師共同協商自己的學習目標與成功標準，參與教師設計的課堂討論和學習任務，還與同伴相互學習[6]。通過與教師和同伴的互動，學生明晰自己下一步要去哪里，現在在哪里，以及下一步要怎么走。在英語課程教學過程中，形成性評價要求教師和學生系統地收集語言活動中的學習證據，使用適當的評價工具，分析評價信息，再提供反饋，以調整教學過程，促進學生語言能力的發展[7]。布萊克等建議教師在課堂上實施形成性評價時可以從提問、反饋、同伴/自我評價、形成性地使用終結性評價4個環節改變傳統的教學方式[4]。提問是形成性評價中非常重要的技巧，高質量的問題可以引發學生更積極地參與課堂討論和思考，從而幫助學生澄清常見的錯誤認知或模糊概念。要保證學生充分地參與思考問題，教師必須提供足夠的等待時間，同時教師要減少“yes”和“no”的問題，多轉向“how”和“why”，以激發學生思考的意愿。提供反饋時，教師要注意反饋的形式：反饋要以引發學生思考和進一步學習為準則，純分數的反饋不一定能引導學生關注學習內容，描述性反饋則能引導學生更多地關注學習內容本身而不僅僅是評價結果。同時，教師要注意反饋的時機：反饋太早，就剝奪了學生思考的機會；反饋太多，也取代了學生本身的思考。自我反饋和同伴反饋可以幫助提高學生的學習自主性和自我學習能力，在一定程度上減輕教師的工作壓力。形成性地使用終結性評價可以最大限度地發揮終結性評價的作用，引導教師學會實施形成性評價[4]。

1.3綜合評價

綜合評價（comprehensiveassessment）在英語課程評價中表現為綜合素質的評價，是基于立德樹人的教育根本要求，促進學生德智體美勞全面發展、培養個性特長、扭轉唯分數論的重要舉措。教育部于2014年的《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》將綜合素質評價分為思想品德、學業水平、身心健康、藝術修養和社會實踐5個方面。2016年，中國學生發展核心素養研究成果，將學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力概括為6種素養（人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新）和18個要點[8]。為使核心素養的培養真正落地，2017年版普通高中各科課程標準均凝練了學科核心素養。其中，英語課程改革基于“依托英語活動把學生培養成具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人”[9]的思路，將英語學科核心素養凝練為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力4個要素[10]。每個要素又體現為8個維度：語言能力體現為感知與領悟、內化與整合、解釋與賞析、交流與創建，文化意識體現為比較與判斷、調適與溝通、認同與傳播、感悟與鑒別，學習能力體現為主動與進取、監控與調適、選擇與獲取、合作與探究，思維品質體現為辨識與分類、分析與判斷、概括與建構、批判與創新[11]。4個要素間相互滲透、融合互動、協調發展：語言能力是其他要素發展的基礎，文化意識是其他要素發展的方向，思維品質是其他要素發展的動力，學習能力是其他要素發展的條件。從英語學科核心素養4大要素的復雜關系和豐富內涵可知，對核心素養的測評不能一蹴而就，應該貫穿教學過程的始終，應該體現在教學實踐的各個環節。同時，根據2017年版《普通高中英語課程標準》的要求，英語課程的評價主體應多元化，評價形式應多樣化，以更好發揮評價促進教與學的重要作用。

一、國際貿易網絡教育資源形式

1、電子書籍。

電子書籍與各類紙質版同步，但使用費用要便宜許多，支持PC、觸屏手機、平板電腦多種設備在線與離線閱讀，如當當網、亞馬遜網均有豐富的類似資源。

2、電子期刊。

主要包括電子報紙(如中國貿易報電子版等)，電子雜志與期刊(如中國知網、萬方數據上的期刊)，電子新聞和信息服務三種類型。

3、教育網站。

國家級教學資源網站，如MOOC課程、國家級精品資源共享課等;各類培訓機構開發的教育培訓網站，如環球外貿培訓網站、百度外貿培訓實戰班;網絡媒體機構開發的網絡課程，如網易公開課等。

摘要:自動線技術是一門技術綜合性和應用實踐性較強的課程，結合培育學生專業技能和職業素養的規律，使學生滿足社會對人才的要求，確定職業崗位目標任務、教學目標、學習訓練項目及評價考核方案。實踐表明，課程改革有利于學生職業素養的養成和可持續發展，促進人才培養質量。

關鍵詞:職業素養;課程設計;自動化生產線;專業技能

一、基于職業素養確定崗位目標任務

職業素養是在職業過程中表現出來的職業內在規范和要求，一般包括職業理想、職業知識、職業能力、職業形象、職業道德和職業精神六個要素。自動化生產線技術是一門技術綜合性和應用實踐性較強的課程，著眼于人的全面發展，注重學生職業素養的養成和可持續發展能力的提高。學生初次就業崗有機電自動化設備安裝調試工、產品質量檢測與售后服務、機電自動化設備維修維護工、自動化設備操作運行工，二次晉升崗有自動設備產品的創新設計、自動化設備技術改造升級、自動設備高級維修維護、自動設備售后技術支持，未來發展崗有車間技術員、機電產品質檢管理員和生產技術調度員等［1—2］。依據機械設備安裝工國家職業標準、維修電工國家職業標準和可編程控制系統設計師國家職業標準，選擇自動化設備安裝調試工主要完成:部門單位值勤規定的各項任務，及時、準確處理保障設備正常運行的緊急事件，安裝調試主設備裝置及附帶輔助裝備，負責生產設備裝置和公用器材的日常巡視工作，設備的機械故障診斷與排查維修工作，規劃好設備裝置的維護保養計劃，協助部長、副部長完成各項督查、檢查、評比、總結及考核工作，協助本部門其他班組完成設備的維修維護及其保養，總結維修維護及保養設備的問題與經驗，完善維修維護及保養設備的操作規范和標準規程。每步工作流程有對應任務要求，接收新項目任務或需改造升級的自動化設備報告;依據設備的工作狀況、工藝流程及生產原理等原則，交流完成系統的初步功能;依據技術交流的意見和建議，合理選擇硬件的選型;依據選擇的選型，保障、銜接和協調好設計單位與施工單位的溝通配合工作;項目開始后到達項目現場督查質量并詢問進度，確保工程質量，同時對于出現的問題要及時指導;項目施工進度和設備安裝調試進度在施工現場確認，發現問題要及時通知施工單位進行整改，制定的整改方案雙方要簽字留檔;確認其他人員遠離設備，設備內部及周圍沒有異物，沒有異常報警信息，靜態設備參數正常，設備滿足調試的所有條件;進一步檢查設備動力線路和控制線路的通電情況，打點確認系統所有點位，檢驗沒有異常就可單體送點，調試完單體正常運行后調試聯機運行;若試車過程中沒有成功，查找問題，解決后繼續調試;安裝聯機調試運行維護完自動化設備;成功調試完設備后，收集好所有相關的程序、報告、圖紙及記錄等資料，聯系使用單位驗收設備并交付。對接的工作人員是崗位操作人員、現場電氣作業員、自動化部長及主任、設計單位人員、施工單位人員、現場調試人員、自動化程序編寫員、資料員和使用單位人員。需要完成的過程準備資料有自動化設備改造報告、技術交流記錄、設備選型及設計方案、招投標合同書、設計變更通知單、自動設備PLC程序和圖紙等［4］。

二、融合職業素養，明確課程教學目標

以學生能正確設計、安裝、故障排查、調試、運行及維護的綜合職業能力目標為核心，以安裝與調試PPI通信聯機自動化生產線項目為主線，項目完成過程中滲透自動化類的理論知識和職業素養。教師通過設計訓練項目，現實案例引入學習任務，學生邊做邊學邊思考的過程中，培養職業意識、職業道德和職業精神，提高了人才培養質量［5］。

1.職業專業能力目標