1體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)

（1）畢業(yè)論文的實(shí)踐性，畢業(yè)論文的選題大都結(jié)合科研、實(shí)踐的要求與目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)解決時(shí)機(jī)生活中的這些問(wèn)題，能使自己的寫(xiě)作意識(shí)、科研能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

（2）畢業(yè)論文的獨(dú)立性，課程學(xué)習(xí)一般通過(guò)教師課堂講授使學(xué)生受到系統(tǒng)的知識(shí)訓(xùn)練，以教師為主導(dǎo)。而畢業(yè)論文則是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，以學(xué)生為主導(dǎo)。教師通過(guò)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生用創(chuàng)新性思維來(lái)完成畢業(yè)論文。

（3）畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)要求以科學(xué)理論和科研實(shí)踐為基礎(chǔ)，以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度去探索未知世界。體現(xiàn)在畢業(yè)論文撰寫(xiě)上，就是邏輯要嚴(yán)密、分析要客觀、論據(jù)要充分，這個(gè)過(guò)程本身就是一種學(xué)術(shù)探索過(guò)程。

2體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文中存在的問(wèn)題及原因

2.1對(duì)畢業(yè)論文的重視程度不足

近幾年，一些體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)論文撰寫(xiě)不夠重視，態(tài)度不端正，認(rèn)為畢業(yè)論文就是走形式，不在乎綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與提高，隨便應(yīng)付了事，照抄照搬，東拼西湊等。這種情況對(duì)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)不僅僅是論文成績(jī)不及格的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生今后就業(yè)和繼續(xù)深造，甚至學(xué)校的聲譽(yù)和教育發(fā)展都有負(fù)面影響。畢業(yè)論文能夠全面的檢驗(yàn)學(xué)生受教育的情況，并且能夠較為綜合的考察學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用及處理能力。所以說(shuō)畢業(yè)論文對(duì)于體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著很大的總結(jié)意義，一份良好的畢業(yè)論文能夠在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前完成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面檢驗(yàn)。但是現(xiàn)在許多院校師生對(duì)于畢業(yè)論文的重視程度不足。教師對(duì)于畢業(yè)論文的選擇以及對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)都做不到位，學(xué)生在撰寫(xiě)論文的過(guò)程中也不夠用心，這樣就在很大程度上影響了畢業(yè)論文質(zhì)量。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

宿州學(xué)院體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)取向。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)宿州學(xué)院閱覽室，進(jìn)入中國(guó)知網(wǎng)，查閱近年來(lái)關(guān)于體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方面的文獻(xiàn)資料，對(duì)前人的研究成果進(jìn)行分析和總結(jié)，為本文提供充足的理論依據(jù)。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

第一篇：高職學(xué)前教育課程教學(xué)改革思考

一、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)改革的必要性

（一）高職學(xué)前教育課程教學(xué)改革必須適應(yīng)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對(duì)幼兒教師提出的復(fù)合要求

我國(guó)新頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》表層功能是準(zhǔn)入、規(guī)范、發(fā)展功能，深層功能則是專(zhuān)業(yè)喚醒功能。幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化意味著幼兒園教師既要掌握三大部分知識(shí)，即基礎(chǔ)修養(yǎng)知識(shí)、日常生活知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要能將這些知識(shí)融會(huì)貫通，并在日常保教工作中應(yīng)用。因此，對(duì)幼兒教師知識(shí)掌握、專(zhuān)業(yè)技能上都提出了復(fù)合性的要求。然而在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)前專(zhuān)業(yè)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》與實(shí)踐結(jié)合不夠，理論與實(shí)踐成為“兩張皮”，無(wú)法磨合在一起；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間短，學(xué)生實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)期間很難將先前的理論學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合。

（二）當(dāng)前高職學(xué)前教育《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程內(nèi)容和教學(xué)模式上存在著與改革方向不相適應(yīng)的問(wèn)題

1.課程定位不明確。

《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系中居于核心地位，關(guān)系到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和培養(yǎng)未來(lái)學(xué)前教育工作者專(zhuān)業(yè)技能程度的高低。但在實(shí)踐中，本門(mén)課的重要性未被充分重視，存在諸如教學(xué)計(jì)劃中學(xué)時(shí)過(guò)少，實(shí)訓(xùn)條件簡(jiǎn)陋等問(wèn)題。

【摘要】本文以西安石油大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為背景，以提高本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與質(zhì)量為根本，從畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、提升導(dǎo)師素質(zhì)、加強(qiáng)企業(yè)聯(lián)合、完善領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等多個(gè)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)改革與探索，力求達(dá)到提高畢業(yè)生就業(yè)率、提升畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)水平、提高用人單位滿(mǎn)意度及滿(mǎn)足工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的目的。

【關(guān)鍵詞】工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是確保普通高等院校工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)普遍認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要工程教育質(zhì)量保障制度。工程教育認(rèn)證工作的開(kāi)展對(duì)于提高我國(guó)工程教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量,促進(jìn)工程教育創(chuàng)新與改革,構(gòu)建我國(guó)高等工程教育新體系,具有深遠(yuǎn)的意義[1]。西安石油大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)作為國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)、陜西省特色專(zhuān)業(yè)、陜西省名牌專(zhuān)業(yè)以及教育部第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)[2]，自2017年以來(lái)以工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的12條標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，積極組織參與工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。西安石油大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)、自熱科學(xué)、機(jī)械工程基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，所涉及到基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課繁多。其中，畢業(yè)設(shè)計(jì)是全面檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程體系是否合理、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)成最為關(guān)鍵的一環(huán)[3-5]，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為畢業(yè)生踏出校園、走上工作崗位前的最后一次“練兵”“軍演”，是銜接理論知識(shí)與工程實(shí)踐的重要紐帶與橋梁，是畢業(yè)完成角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)畢業(yè)生是否合格的關(guān)鍵依據(jù)，也是企業(yè)挑選人才的重要參考。因此，本專(zhuān)業(yè)在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，以工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的要求為依據(jù)，結(jié)合以往指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)所積累的經(jīng)驗(yàn)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革與探索。

1加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與審核

選題之前，針對(duì)相關(guān)教師和學(xué)生應(yīng)認(rèn)真做好對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)的思想動(dòng)員，組織教師（特別是青年教師）認(rèn)真學(xué)習(xí)新修訂的《西安石油大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作管理規(guī)定》相關(guān)內(nèi)容、《工程教育認(rèn)證辦法》及《工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證學(xué)校指南》，強(qiáng)調(diào)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)學(xué)生、對(duì)教師以及對(duì)學(xué)院乃至學(xué)校發(fā)展重要性及必要性，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生以工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為綱，合理、規(guī)范推進(jìn)每一步工作。導(dǎo)師在選題時(shí)應(yīng)因材施教，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師結(jié)合自己所承擔(dān)的科研項(xiàng)目類(lèi)型制定緊密結(jié)合工程實(shí)際、難度適當(dāng)、工作量飽滿(mǎn)、能激發(fā)畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)興趣的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目初定之后，院系應(yīng)邀請(qǐng)校外企業(yè)專(zhuān)家與本校指導(dǎo)教師組成專(zhuān)家評(píng)議小組按照?qǐng)D1所示的表格對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的課題來(lái)源、難易程度、工作量以及與工程的結(jié)合程度進(jìn)行逐一審核，并對(duì)存在異議的題目給出建設(shè)性意見(jiàn)。學(xué)生選題之時(shí)，實(shí)行網(wǎng)上導(dǎo)師、學(xué)生雙向選擇制。先由學(xué)生選擇題目與導(dǎo)師，再由導(dǎo)師選擇學(xué)生，對(duì)于落選學(xué)生與導(dǎo)師進(jìn)行二次選擇與分配，最大程度讓導(dǎo)師與學(xué)生雙方都能得到一個(gè)滿(mǎn)意的選擇結(jié)果，從而充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師、學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。

2提高教師素質(zhì)、加強(qiáng)畢業(yè)質(zhì)量保障監(jiān)督

畢業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有固定上課時(shí)間、教師指導(dǎo)時(shí)間，各高校都或多或少存在學(xué)校監(jiān)督難度大、導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)“放羊”現(xiàn)象。因此，為保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，首先應(yīng)提升導(dǎo)師自身專(zhuān)業(yè)水平、職業(yè)道德，要求導(dǎo)師嚴(yán)以律己、以身作則，尤其加強(qiáng)導(dǎo)師責(zé)任心建設(shè)，把畢業(yè)生對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)作為導(dǎo)師職稱(chēng)評(píng)聘與評(píng)優(yōu)的重要指標(biāo)之一。本專(zhuān)業(yè)嚴(yán)格落實(shí)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，建立校、院（部、系）、系（教研室）三級(jí)督導(dǎo)體制，嚴(yán)格把控畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段。對(duì)每一位畢業(yè)生實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，要求導(dǎo)師在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、開(kāi)題、中期、設(shè)計(jì)提交階段均安排檢查，中期考核采用小組答辯的形式，并要求導(dǎo)師在各個(gè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)都要網(wǎng)上留痕。學(xué)院則在選題、中期、答辯、成績(jī)審核等多個(gè)階段進(jìn)行抽查。畢業(yè)答辯時(shí)學(xué)院則認(rèn)真組織推行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）二次答辯（每個(gè)答辯小組的后兩名參加二次答辯），對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)嚴(yán)加督促，進(jìn)一步保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)目的與要求

畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的各種理論知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是本科教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的應(yīng)該著眼于提高學(xué)生的能力，例如培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路，擴(kuò)展所學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)面，加強(qiáng)鞏固所學(xué)的理論知識(shí)等。隧道工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的有：

1.通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生把所學(xué)的理論基礎(chǔ)如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、結(jié)構(gòu)力學(xué)等和專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)的融會(huì)貫通，并在指導(dǎo)老師的幫助下，進(jìn)一步完善自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，彌補(bǔ)自身的不足，鞏固所學(xué)知識(shí)；

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生畢業(yè)前的最后一次完成的綜合性作業(yè)，它能夠讓學(xué)生重溫本科階段的各科內(nèi)容，對(duì)隧道工程及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一個(gè)整體的把握，為畢業(yè)后的工作和深造提供更加扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)；

3.學(xué)生獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)獨(dú)立自主的意識(shí)，提高獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)獨(dú)立完成文獻(xiàn)的查閱和資料的搜集培養(yǎng)學(xué)生親力親為、敢為人先的精神；

4.隧道工程的實(shí)際工程中，仍然有很多需要?jiǎng)?chuàng)新的地方，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)，勇于創(chuàng)新的精神；

5.檢驗(yàn)學(xué)校在本科四年的教學(xué)成果，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足。土木工程涉及廣泛、內(nèi)容龐大，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的大綜合大貫通，畢業(yè)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞和學(xué)生本身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的好壞。提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量對(duì)于提高高校的教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有十分重要的意義。

摘要：

文章分析了當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的一些問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題從市場(chǎng)需求出發(fā)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力為切入點(diǎn)，通過(guò)改變選題思路、融入實(shí)際項(xiàng)目等方法，提高學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，最終提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新應(yīng)用；實(shí)踐就業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)質(zhì)量

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)和市場(chǎng)緊密結(jié)合的專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合運(yùn)用所掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力的體現(xiàn)，是其四年本科教育的總結(jié)性作品，同時(shí)也是在校學(xué)生集中性實(shí)踐教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，更體現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)價(jià)值的教學(xué)成果，與學(xué)校的教學(xué)體系和教學(xué)理念不可分割，并互相促進(jìn)、互相推動(dòng)。怎樣結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高其實(shí)踐能力，最終解決實(shí)際問(wèn)題，是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索和實(shí)踐的課題。文章擬從市場(chǎng)需求出發(fā)，通過(guò)改變選題思路，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中融入實(shí)際項(xiàng)目，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為切入點(diǎn)，以提高學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和模式進(jìn)行探討，希望提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

一、當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題多與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)過(guò)程中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是國(guó)家工程教育認(rèn)證、一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要支撐材料。本文首先分析當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，然后以重慶交通大學(xué)3屆電氣工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)為案例進(jìn)行總結(jié)分析。實(shí)踐證明聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式具有可行性，可以有效解決本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有利于本科工程教育人才培養(yǎng)，因此探索聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：電氣工程;聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì);模式探索

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生培養(yǎng)大綱的核心環(huán)節(jié)之一，也是本科教育中最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具有綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)[1]。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以對(duì)大學(xué)四年所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，綜合應(yīng)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，解決實(shí)際工程問(wèn)題，所以畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的一次有效的檢驗(yàn)和總結(jié)，也是連接從學(xué)校理論知識(shí)學(xué)習(xí)到實(shí)際工作崗位的橋梁[2]。

1當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

隨著高校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)招，擴(kuò)招后的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量日益凸顯，尤其高校的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)尤為突出，筆者長(zhǎng)期指導(dǎo)電氣工程專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，深感存在以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)目前高校教師大部分是博士畢業(yè)直接留校任教，缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏工程實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)教師從事縱向科研課題研究，因此本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題大部分屬于理論計(jì)算仿真方面，而大部分本科生就業(yè)與企業(yè)單位，需要一定工程實(shí)踐基礎(chǔ)。(2)本科畢業(yè)指導(dǎo)教師缺乏，國(guó)家工程教育認(rèn)證要求畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師與本科畢業(yè)學(xué)生人數(shù)比為1∶8，但中西部很多本科院校遠(yuǎn)高于這個(gè)比例，導(dǎo)致一個(gè)老師帶10幾名本科畢業(yè)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量大打折扣。(3)選題脫離工程實(shí)際，目前大多數(shù)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)題目陳舊或者工程設(shè)計(jì)流于形式，與設(shè)計(jì)院的實(shí)際項(xiàng)目相差較大，不能與行業(yè)對(duì)接，學(xué)生對(duì)這類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中產(chǎn)生“蒙混過(guò)關(guān)”的想法。(4)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏交叉學(xué)科相關(guān)知識(shí)，大部分本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是獨(dú)立開(kāi)展，各個(gè)專(zhuān)業(yè)之間缺乏協(xié)作，不能完成一個(gè)整體實(shí)際工程項(xiàng)目，學(xué)生工程系統(tǒng)思想得不到鍛煉。針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合國(guó)家工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)背景下，筆者近幾年對(duì)本校電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了改革，探索出了一種跨學(xué)院多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。

2電氣專(zhuān)業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式探索

重慶交通大學(xué)是以交通特色辦學(xué)的本科院校，學(xué)校開(kāi)設(shè)了建筑、橋梁、隧道、結(jié)構(gòu)、土建、給排水、暖通、電氣、工程造價(jià)等多門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，為聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了有利的條件。學(xué)校從2017屆本科畢業(yè)生開(kāi)始，每年從設(shè)計(jì)院選擇4個(gè)項(xiàng)目作為本科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目學(xué)生人員配置如下：建筑2人、結(jié)構(gòu)2人、橋梁2人、隧道2人、土建2人、給排水1人、暖通1人、電氣1人、工程造價(jià)1人；每個(gè)專(zhuān)業(yè)配置2名校內(nèi)指導(dǎo)教師；1名設(shè)計(jì)院專(zhuān)家，畢業(yè)設(shè)計(jì)完成后由設(shè)計(jì)院相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行圖紙審核、設(shè)計(jì)答辯。筆者指導(dǎo)三屆電氣工程本科畢業(yè)聯(lián)合設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)體會(huì)。(1)組建校企聯(lián)合指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)是高質(zhì)量完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提，校內(nèi)教師有理論強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)但實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足；企業(yè)指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論水平不足。組建良好校企聯(lián)合指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，能夠幫助學(xué)生解決怎樣設(shè)計(jì)項(xiàng)目，為什么這樣設(shè)計(jì)項(xiàng)目的問(wèn)題。(2)選擇合適聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是關(guān)鍵，由于大多數(shù)本科學(xué)生參加聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，是第一次接觸實(shí)際工程項(xiàng)目，設(shè)計(jì)題目要兼顧各個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，切記題目過(guò)大，或者過(guò)小，題目過(guò)大可能學(xué)生不能按時(shí)完成，題目太小不能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。因此需要根據(jù)學(xué)生的情況確定各個(gè)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)內(nèi)容，最終下達(dá)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。(3)加強(qiáng)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理是重點(diǎn)，為了保障聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程監(jiān)控，例如實(shí)行每周進(jìn)度匯報(bào)制度、月計(jì)劃與總結(jié)制度、中期檢查答辯等制度。由于聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度會(huì)相互影響，因此進(jìn)度監(jiān)控是過(guò)程監(jiān)控的重點(diǎn)任務(wù)。(4)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)溝通，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)切記“閉門(mén)造車(chē)”，筆者指導(dǎo)電氣畢業(yè)生聯(lián)合設(shè)計(jì)，深有體會(huì)團(tuán)隊(duì)溝通的重要性。由于電氣專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生需要建筑、結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)的底圖和其他專(zhuān)業(yè)的用電數(shù)據(jù)才可以進(jìn)行設(shè)計(jì)，尤其建筑方案更改可以使電氣專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)工作前功盡棄。因此指導(dǎo)教師之間溝通、學(xué)生之間溝通、指導(dǎo)教師與學(xué)生之間溝通都十分重要。

一、課程體系及理論依據(jù)   課程是達(dá)到教育目的的手段，是將宏觀的教育理論和微觀的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的一座橋梁。課程（curriculum）一詞最早來(lái)源于的拉丁文currere，意為“跑道”。課程的原本意義是指根據(jù)教育目標(biāo)，為指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有計(jì)劃地編制的教育內(nèi)容的整體計(jì)劃。課程體系有廣義和狹義之分。廣義的課程體系概念包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)五部分在內(nèi)的整體課程框架，或者說(shuō)課程體系是所設(shè)全部課程之間的分工和配合。本文所指的課程體系是指狹義的課程體系概念，即廣義的課程體系概念中課程設(shè)置這部分的內(nèi)容。高職旅游教育課程體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)是能力中心論。能力中心論的特征是以職業(yè)能力（compe－tence）為基礎(chǔ)，將形成某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力所需的知識(shí)、技能、態(tài)度等課程內(nèi)容要素按照職業(yè)能力本身的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行組織。能力中心論的根本宗旨是使受教育者具備某種職業(yè)能力。能力中心論突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，即學(xué)生畢業(yè)后所具有的操作性的能力，而且所關(guān)注的是學(xué)生能否達(dá)到行業(yè)中具體的能力標(biāo)準(zhǔn)。在課程體系中，模塊是其組織課程的基本單位。從教學(xué)內(nèi)容上看，能力中心論更多的是綜合了多種課程論的思想，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)為技能服務(wù)，以職業(yè)技能為中心，按照職業(yè)活動(dòng)自身的邏輯性和系統(tǒng)性來(lái)設(shè)計(jì)課程。由能力中心論而衍生能力本位課程觀，是以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，通過(guò)職業(yè)分析和工作分析確定能力結(jié)構(gòu)，并依據(jù)專(zhuān)項(xiàng)能力的細(xì)分進(jìn)行課程設(shè)置，以專(zhuān)項(xiàng)能力所必備的知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和反饋?zhàn)鳛閮?nèi)容來(lái)組織課程內(nèi)容，以專(zhuān)項(xiàng)能力的復(fù)雜程度確定課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)。   二、湖南旅游高職教育培養(yǎng)目標(biāo)及能力分析—以旅游管理專(zhuān)業(yè)為例   基于湖南旅游人才市場(chǎng)需求的市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)接湖南旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，又區(qū)別于湖南旅游中職教育、本科教育，湖南高職旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是面向湖南旅游行業(yè)，服務(wù)于旅行社、景區(qū)景點(diǎn)及其相關(guān)企業(yè)，培養(yǎng)從事導(dǎo)游主管、計(jì)調(diào)主管、營(yíng)銷(xiāo)主管、門(mén)市經(jīng)理等崗位的高素質(zhì)高技能型專(zhuān)門(mén)人才。旅游行業(yè)崗位工作內(nèi)容復(fù)雜，牽涉到的知識(shí)內(nèi)容繁雜。僅僅具備嫻熟的技能是不夠的，還要在語(yǔ)言、形象、心態(tài)、行為達(dá)到相應(yīng)的要求。湖南旅游企業(yè)在招聘旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，主要關(guān)注的素質(zhì)、能力和素質(zhì)如下表：   三、旅游管理專(zhuān)業(yè)模塊式課程體系構(gòu)建   探索旅游職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建旅游職業(yè)基礎(chǔ)能力、旅游核心業(yè)務(wù)能力和職業(yè)拓展能力三大模塊。其中旅游職業(yè)基礎(chǔ)模塊又分為職業(yè)文化基礎(chǔ)、旅游職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和導(dǎo)游基本技能三個(gè)模塊；旅游核心業(yè)務(wù)能力模塊分為湖南專(zhuān)項(xiàng)導(dǎo)游技能、旅游計(jì)調(diào)技能（計(jì)調(diào)方向）、旅游營(yíng)銷(xiāo)技能（營(yíng)銷(xiāo)方向）三個(gè)與旅游行業(yè)崗位需求直接對(duì)接的模塊；職業(yè)拓展模塊主要目的在于擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。（見(jiàn)圖1）職業(yè)文化基礎(chǔ)模塊培養(yǎng)目標(biāo)在于為剛?cè)胄５拇髮W(xué)生向準(zhǔn)職業(yè)人轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)，形成正確的思想道德素質(zhì)、價(jià)值觀、人生觀和職業(yè)基本能力。課程為公共基礎(chǔ)課，具體為思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育、普通話、應(yīng)用數(shù)學(xué)等。該模塊與英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)、普通話等級(jí)證書(shū)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平等級(jí)證書(shū)等證書(shū)對(duì)接。旅游職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊的目標(biāo)在讓學(xué)生具備旅游職業(yè)的基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由剛?cè)胄５拇髮W(xué)生向具備一定素質(zhì)和掌握基本理論知識(shí)校園人成功轉(zhuǎn)變。該模塊的課程主要有旅游學(xué)概論、旅行社基礎(chǔ)、旅游心理學(xué)、旅游資源學(xué)、旅游電子商務(wù)、旅游政策與法規(guī)、認(rèn)知實(shí)習(xí)等。導(dǎo)游基本技能模塊目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)游技能，具備旅游職業(yè)最基本技能。該模塊主要有課程有導(dǎo)游原理、導(dǎo)游實(shí)務(wù)、旅游商品與導(dǎo)購(gòu)、導(dǎo)游語(yǔ)言藝術(shù)、導(dǎo)游文學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。以上課程與全國(guó)導(dǎo)游人員資格證考試對(duì)接、融合。通過(guò)該模塊學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備準(zhǔn)備職業(yè)人的條件，為下階段的頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。湖南專(zhuān)項(xiàng)導(dǎo)游技能為湖南地方特色課程，主要課程湖南專(zhuān)項(xiàng)旅游、湖南導(dǎo)游、湖湘文化、湖南景點(diǎn)講解實(shí)訓(xùn)、湖南民歌與曲藝、湖南旅游資源、湖南旅游英語(yǔ)和頂崗實(shí)習(xí)等，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生熟練導(dǎo)游湖南、服務(wù)湖南的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校園人的基礎(chǔ)上，成功向準(zhǔn)職業(yè)人轉(zhuǎn)變。旅游計(jì)調(diào)技能（計(jì)調(diào)方向）模塊的課程有計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)、商務(wù)談判、旅游地理、旅游線路調(diào)研與設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。以上部分課程與旅游計(jì)調(diào)師職業(yè)證書(shū)對(duì)接。旅游營(yíng)銷(xiāo)技能（營(yíng)銷(xiāo)方向）模塊的課程有旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、旅行社外聯(lián)業(yè)務(wù)、旅游公關(guān)禮儀、旅行社經(jīng)營(yíng)與管理、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。以上部分課程與旅游營(yíng)銷(xiāo)師職業(yè)證書(shū)、旅行社門(mén)市經(jīng)理職業(yè)證書(shū)考核鑒定相互銜接。該模塊目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生由準(zhǔn)職業(yè)人向旅游營(yíng)銷(xiāo)主管、旅行社門(mén)市經(jīng)理職業(yè)發(fā)展。職業(yè)拓展技能模塊課程主要包括全校選修課、公共藝術(shù)選修課（如形體舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)、攝像等）、第二課堂、第三課堂等課程，實(shí)現(xiàn)“一專(zhuān)”+“特長(zhǎng)”的目的，培養(yǎng)畢業(yè)生心靈美、行為美、儀態(tài)美和語(yǔ)言美（四美），提升綜合素質(zhì)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)三大模塊的學(xué)習(xí)，著力保障培養(yǎng)旅游職業(yè)技能優(yōu)勢(shì)明顯、職業(yè)發(fā)展順暢并扎實(shí)服務(wù)于湖南旅游行業(yè)的高素質(zhì)技能型人才。   四、實(shí)施螺旋漸進(jìn)式課程設(shè)計(jì)編排   旅游管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)遵循“校園人—準(zhǔn)職業(yè)人—職業(yè)人”三階段式職業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律。按照大螺旋套小螺旋課程設(shè)置思路即課程體系按螺旋漸進(jìn)方式(大螺旋),同時(shí)每一門(mén)課程的模塊內(nèi)容也按螺旋漸進(jìn)方式(小螺旋)來(lái)設(shè)計(jì)。具體說(shuō)，課程體系按大螺旋漸進(jìn)方式設(shè)計(jì)，就是“校園人—準(zhǔn)職業(yè)人—職業(yè)人”每個(gè)階段均進(jìn)行“理論教學(xué)—虛擬實(shí)訓(xùn)+仿真實(shí)訓(xùn)—校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)—校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)—總結(jié)提升”安排。（見(jiàn)圖2）每一門(mén)課程的模塊內(nèi)容按小螺旋漸進(jìn)方式來(lái)設(shè)計(jì)。例如：《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》確立模塊課程的基本思路：課程結(jié)構(gòu)以行業(yè)專(zhuān)家對(duì)導(dǎo)游的職業(yè)能力分析結(jié)果為依據(jù)，以湖南精品旅游線路為載體，以導(dǎo)游服務(wù)操作流程為線索，結(jié)合崗位工作所需的相關(guān)職業(yè)能力要求，將課程結(jié)構(gòu)分為三個(gè)大模塊12個(gè)子模塊，即“準(zhǔn)備帶團(tuán)”“、接團(tuán)“”帶團(tuán)”“、送團(tuán)”四個(gè)大模塊，其中“準(zhǔn)備帶團(tuán)”項(xiàng)目包括認(rèn)識(shí)地陪工作、導(dǎo)游詞設(shè)計(jì)、接站準(zhǔn)備3個(gè)小模塊；“接團(tuán)”模塊包括接團(tuán)服務(wù)、入住酒店服務(wù)2個(gè)小模塊“，帶團(tuán)”包括商定旅游行程計(jì)劃、參觀游覽服務(wù)、旅游沿途活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、旅游營(yíng)銷(xiāo)、餐飲娛樂(lè)服務(wù)5個(gè)小模塊“，送團(tuán)”包括送站服務(wù)、賬務(wù)結(jié)算和工作總結(jié)3各個(gè)小模塊。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   在教學(xué)中，在第一個(gè)大模塊即接團(tuán)模塊的第1、2個(gè)小模塊進(jìn)行理論教學(xué)完畢后，都進(jìn)行一次課內(nèi)實(shí)訓(xùn)；待學(xué)習(xí)完第3個(gè)小模塊即進(jìn)行整個(gè)第一個(gè)大模塊的綜合實(shí)訓(xùn)；在進(jìn)學(xué)習(xí)完第二個(gè)大模塊后，前2個(gè)小模塊進(jìn)行理論教學(xué)完畢后，都進(jìn)行一次課內(nèi)實(shí)訓(xùn)或?qū)ｎ}實(shí)訓(xùn)（接團(tuán)服務(wù)核心小模塊進(jìn)行專(zhuān)題實(shí)訓(xùn)），待第2個(gè)小模塊學(xué)習(xí)完之后即進(jìn)行整個(gè)第二個(gè)大模塊的綜合實(shí)訓(xùn)；第三個(gè)大模塊、第四個(gè)大模塊依次類(lèi)推，整個(gè)第四個(gè)大模塊講完后即進(jìn)行整個(gè)《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程的綜合實(shí)訓(xùn)。（見(jiàn)圖3）