［摘要］商務英語寫作課除了是一門英語寫作課，同時還具有商務英語的專業性，無論是對于學生，還是對于教師來說，都是一門專業性極強、難度較大的課程。對于教師來說，這門課程專業性強、教學難度大、作業批改量重。長期使用傳統的作文評改方式，既加重了教師的工作量，也不利于調動學生寫作的積極性。教師應在商務英語寫作教學活動中融入多元互動評改模式，有助于提高商務英語寫作課程的教學效率，能有效調動學生的學習積極性，提高學生用英語寫作商務文書的能力與水平。

［關鍵詞］商務英語寫作;多元互動評改模式;商務英語寫作教學

一、引言

商務英語寫作課是商務英語專業學生的一門專業必修課，也是該專業學生在大學畢業后要從事商務相關工作必須具備的一項業務技能。一般的英語寫作課程已經是一門教學難度較大、作業批改工作量較重的課程，而商務英語寫作課這門學科專業性強，涵蓋商務業務知識、慣例與做法、語言修辭等諸多方面的內容，同平常的英語寫作課程相比，老師在教授商務英語寫作課程的挑戰性更大，教師批改作文的工作量更重。作為有效反饋學生寫作能力和水平的手段，商務英語寫作課的作文批改方式應該如何最大地發揮效用?學生希望通過不斷地進行商務英語寫作練習以提高自己的商務英語寫作水平，但在傳統的作文評改模式下，教師通常是采取先批改學生作文再結合范文講解的評改模式，長期單一使用這種做法會讓學生覺得自己只是作文評改過程中的單一的、被動的接受者，時間長了會覺得枯燥乏味，很容易失去繼續主動寫作的熱情與動力。老師希望通過商務英語作文評改，發現學生寫作中易犯、常犯的錯誤，提高學生的商務英語寫作水平，但是，如果按照傳統的作文批改方式，工作量太大，學生的商務英語寫作水平進步也很緩慢。承擔商務英語寫作教學工作的老師希望采取高效的商務英語寫作評改模式，學習商務英語寫作這門課程的學生也表達出參與到商務英語寫作評改過程中的愿望。因此，采取多元互動的商務英語寫作評改模式已經成為師生們的共同愿望。

二、商務英語寫作內容及注意事項

教師在商務英語寫作課程的教學活動中應結合其課程特點進行，結合英文寫作知識、英文寫作技巧與實際的商務英語活動。由于商務英語寫作屬于從事商務工作專業人士必須進行的一項業務活動，而商務英語寫作課的寫作技巧與普通英語寫作課的寫作技巧既具有共性，又具體不同于后者的專業性，因此教師在平常的教學活動中既要傳授英語寫作技巧，也要考慮到商務英語寫作的特殊性與專業性，從讓學生熟悉商務業務活動的目的出發來進行商務英語寫作課程的教學。商務英語寫作應注意寫作的對象，根據環境、對象，選用最恰當的語言表達方式，以營造和諧的語言氛圍，取得最好的交際效果。商務英語寫作還應尊敬對方感情和利益，以此為基礎，獲得對方的好感，從而成功地達成交易。教師在示范講解不同類型的商務英語寫作時，應根據不同的要求，分析商務英語文體獨有的語言風格和用詞習慣，多給學生提供范例，學生在練習商務英語寫作的過程中要熟悉并使用商務英語的慣用的語言表達方式及常用句型，注意正確使用相關的專業術語，突出行文的重點。商務英語寫作課程包括的內容大致有商務信函、商業報告、商業計劃書、會議資料、技術說明與使用說明書、問卷調查、新聞稿等。1．商務信函要求的目的明確，文字簡明扼要，寫信人告訴讀信人出于什么原因寫這封信，讀信人了解到寫信人的意圖，在讀信的時候做好充分的心理準備，將閱讀注意力集中在信函的重點上。2．商業報告有兩個目的:一為提供信息，二為分析資料并達成結論與提出建議。商業報告應具有吸引性，文字清晰準確，具有可讀性。3．商業計劃書說服讀者實施計劃或采取行動以解決問題。商業計劃書在文字上應具有說服力，從而說服讀者實施計劃或采取行動。4．會議資料包括撰寫會議通知、準備會議議程、做會議記錄等。會議通知應包括會議時間、會議地點、會議目的等;會議議程可以作為會議通知的一部分，也可以在開會時作為獨立的文件發給參會者;會議記錄是商務會議的正式記錄，必須準確、完整與清晰。5．技術說明與使用說明書是對產品或技術的說明，使用的語言應人性化，便于消費者理解，并提升消費者對產品的信心。6．問卷調查旨在從參與者處收取信息，問題應簡單易懂，避免出現抱有偏見的問題。7．新聞稿面向公眾宣傳產品與服務，對商務活動進行報道。新聞稿應具有吸引力，寫作口吻應具有客觀性。

三、多元互動評改模式深入商務英語寫作教學

一、計量經濟學案例庫建設流程

針對計量經濟學教學過程中存在的教學手段和方法不得體（重理論體系、輕實際應用，重方法介紹、輕能力培養）、教學內容不適時（最新前沿知識內容偏少，缺乏案例教學內容）、考核方式不科學（輕視課堂討論與課程論文的考核）、教學定位不明確（專業劃分不清晰，所有專業講授同一知識）等問題，高校有必要開展案例教學。案例庫創建是實施案例教學法的關鍵，豐富的教學案例和完善的系統功能是創建計量教學案例庫的兩大要點。

（一）案例庫的建設計劃

首先，從案例庫建設原則、團隊成員分工、案例覆蓋的課程范圍、案例教學評價體系等方面，制定計量案例庫建設的總體規劃。其次，根據教學內容，優先選擇與時間序列、面板數據、聯動方程、二元離散、虛擬變量等主要計量經濟模型相關的、有能力和條件編寫的案例選題。再次，擬定編寫每個案例的提綱，確定以下問題：案例是否難度適中、篇幅適當，能否引導學生在課堂內完成討論；與教學進度是否匹配；案例類型是屬于分章節專業型案例還是綜合型案例。

（二）教學案例的撰寫

首先，根據建設團隊中各教師的專長及其所帶教學班的專業進行分工，通過撰寫、改編或購買已有經典案例等方式，收集、篩選相應類別的案例素材。要以案例標題作為唯一標識，盡可能涵蓋案例的主要內容和特色。其次，確定案例的邏輯結構，撰寫案例初稿。應根據學生專業的背景設計不同的問題，從不同的角度考察學生對案例的理解。每個案例應配備相應的備注，指出注意事項或建議采用的計量方法、變量等。再次，初稿完成由編寫者進行修改之后，交由案例庫建設團隊其他一線教師和管理實踐者進行評閱，以考察問題設計是否恰當，用語是否準確。聽取他人建議后，教師要進一步完善案例。

（三）案例庫的維護

【摘要】

醫學專業大學畢業生高就業率和低創業率具有極大關聯性，醫學院校和醫學生對創新創業課堂教學的忽視與就業創業局面的發展變化互為因果，本文立足全國高校就業創業現狀和醫學教學特點，深入分析導致創新創業課堂困境的原因，從教學內容、形式和教學資源等方面入手探索創新創業課堂教學，探討如何提高創新創業課堂質量、完成創新創業教育任務、培養創新型醫學人才、服務創新型國家建設戰略。

【關鍵詞】

醫學；創新創業；課堂教學

一、醫學院校創新創業課堂現狀

上世紀末創新創業教育從基礎教育階段逐步展開，不斷將歐美國家的創新創業教育理論進行本土化改造，在政策引導和配套設施建設的前提下，創業人數連年攀升。1998年5月，清華大學第一屆創業計劃大賽開啟了高校大學生創業教育新局面，經過近20年發展，創新創業精英教育逐漸達到頂峰，當下已經與相親、文藝賽事、娛樂晚會一起躋身于四大電視節目熱門。各醫學院校在團中央、教育部的帶領下也積極參與到歷屆創業計劃大賽之中，甚至還摘得獎項名次，但面向包括醫學專業大學生在內的全體高校學生普惠性創新創業課程建設依然欠缺。2015年6月10日麥可思研究院《中國大學生就業報告》指出：2014屆大學畢業生自主創業比例為2.9%，呈上升趨勢，醫學專業是就業最熱門的專業之一。就業形勢大好的局面之下，醫學院校對創新創業課的重視程度相對不足，很少有醫學院校單獨開設面向全體學生的創新創業課，個別醫學院校將這門課程設為選修課，多數醫學院校將創新創業課程設置為就業指導課程的組成部分，學生學習創新創業課程的課時僅有2-3課時。身為高等醫學院校的創新創業課授課教師，如何在課時少、學生輕視和科目專業性低的多重困難下保障課堂效果，激發學生興趣和創新精神，培養學生的創新和創業能力，還需要更多的實踐探索。

二、醫學院校創新創業課堂困境分析

摘要：包裝設計是高職院校藝術類視覺傳達專業的主干課程，項目實踐是其中重要的教學手段，然而一些院校對此的認知與實踐還存在著片面與滯后。本文將就包裝設計課程項目實踐的意義、項目實踐的思路以及項目實踐的具體過程等方面展開論述，以期提供一種高職包裝設計課程的教改思路。

關鍵詞：包裝設計；項目實踐；教學改革

目前，國內許多高職院校包裝設計課程的教學可謂是傳統本科教學的壓縮版，教學方式以理論教學為主、實踐教學為輔；授課過程以教師為中心，采用常規的先講解理論，后進行設計實踐的兩段式方法，而實踐又以虛擬的側重創意的概念設計居多。如果說普通教育是學科知識的傳播，那么職業教育則注重實戰經驗的培養。作為培育高技能人才的高職教育，包裝設計中對空間造型、材料工藝、平面裝飾以及版面設計等諸多能力的考核應多參照企業崗位的技能要求。一味照搬傳統教學模式容易造成學生對市場需求和行業現狀理解的局限，出現工作后還需時間重新適應新工種的現象。

1高職包裝設計課程項目實踐的意義

項目實踐的理論基礎源于杜威的實用主義教育理論和情境學習理論。項目實踐簡言之即是學生在教師的指導下，按照實際工作的程序制定計劃，進而完成項目。教育部明確指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。項目實踐正是突破了傳統程式化的教學方法，將課堂與生產有機地結合起來，體現了高職教育“能力為本”的價值方向和培養目標。高職包裝設計課程項目實踐以實際工作任務為中心，將知識構建和技能訓練融入課程內容中，使學生保持在亦工亦學的實戰狀態，提高對知識的理解和掌握程度，以此加強職業能力的培養，與市場進行零距離對接，將大為改善課堂學習的效果。

2高職包裝設計課程項目實踐的思路

本課程的實施形式是以設計公司真實的包裝項目為任務驅動，通過市場調研、概念發想、視覺表現、成品展示等一系列課程程序將包裝的保護、儲運、銷售的市場屬性在產品容器、包裝結構、視覺設計的操作實踐中體現出來。教學過程應用項目化管理體制來運作，將一個設計項目分解成實際工作的若干段，學生在相應的情景下，或以個體或以團隊的形式參與其中，完成過程中的每個環節，并做出展示和評價。校企雙方教師負責設置、跟蹤、操作示范整個項目，期間將基礎理論與技能知識點以任務分解的形式對教學內容加以強化，融入學科發展和設計前沿的最新理念，著重提高學生的設計創新及任務執行能力。

一、高職院校創新創業教育存在問題的分析

（1）創業教學的地位不明確（要不要教）

高職院校開展創業教育在理論上的定性并不意味行動中的落實。政府給予了大力的支持，社會給予了高度的關注，學生表現出極大的熱情，可學校似乎更關心各種創業比賽的結果和榮譽，而對具體的創業教學本身并無多少興趣和改革動力。這可能出于三個方面的原因：一是近年來高職院校畢業生就業形勢相對較好，學校尚未感覺到就業的壓力；二是教育主管部門對高校畢業生就業率有考核指標，而對創業率并無相應要求；三是高職院校剛從傳統的濃縮型本科教學模式轉型過來，致力于強化和完善對學生職業技能培養的教學體系，無暇探索相應的創業教學模式。

（2）創業教學的目標不明確（往什么方向教）

所謂創業教育“就是通過高校課程體系、教學內容、教學方法的改革以及第二課堂活動的開展不斷增加大學生的創業意識、創業精神和創業能力，并將其內化成大學生自身的素質，以催生時機成熟條件下的創業人才”。與本科以及研究生教育不同的是，高職院校的學生很難憑借專有技術獲得成功，創業所涉及的領域多以技術門檻低、資金投入少的行業為主，與所學專業的關聯度也不是很大。據杭州職業技術學院王玲老師的問卷調查，75.5%的高職學生會選擇“啟動資金少、容易開業且風險較低的行業”作為自己的創業領域，80.9%的高職學生認為創業愿意與所學專業“有關系但不太大”或“基本沒關系”。由此可見，高職院校學生創業教學的目標應立足于對學生尋求自我價值最大化的創新冒險精神和事業開創意識、經營管理基本能力的培養。

（3）創業教學的課程不明確（教什么）

基于高職院校在創業教學上存在地位不定、目標模糊等問題，學校自然難以形成明確、有效的課程體系，導致創業教學不知教什么。雖然現有的實踐教學和就業指導課程以及專業技能比賽對學生創業意識和創業能力的培養會產生一定的積極影響，但因其過于強調專業崗位技能，從而具有一定的局限性。各種創業計劃比賽也能培養學生的計劃和決策能力，起到良好的創業教學效果，但作為第二課堂，不能像畢業設計那樣有規范的教學安排和考核標準；又因其精英取材和功利導向，難以對全體學生形成廣泛、深遠的影響，進而去培養“時機成熟條件下的創業人才”。

摘要：黨的報告明確指出要加大力度建設創新型國家，大力實施“創新驅動發展戰略”。加快建設創新型國家，建設現代化經濟體系的戰略支撐。亟需培養大量的具有創新思維和創業能力的人才。而高校是培養和輸送各類人才的重要基地，責無旁貸的擔當了創新創業型人才的培養任務，本文就高校如何利用各方面的資源、開展豐富多彩的活動進行創新創業教育，引導學生樹立正確的價值觀，加強對學生創新精神的培育和創業能力的提升。

關鍵詞：大學生；創新；創業；教育

在《2017年中國大學生就業報告》中指出，當今大學生就業形式，總體趨于穩定，就業率基本保持上升趨勢，大多數畢業的會選擇民營企業、中小微企業、地級市或者以下地區。而對于大學生自主創業的人群和存活率亟需特殊關注，創業效果有待進一步考評。有近一半創業者，在創業之初他們滿懷信心和抱負，但最終會因為不同的主觀和客觀因素選擇放棄創業。其中有些是因為資金不足、市場分析不全面，盲目從眾、缺乏管理經驗導致市場運營困難等原因最終放棄創業。

1創新創業教育高校先行———創新從課堂開始，從課堂改變

在十七大報告中明確指出“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略。解讀十八大報告可以看出“我國不斷深化高等學校創新創業教育改革，修訂人才培養標準、改革教學育人機制、加強師資隊伍建設、強化創業實踐訓練、構建創業幫扶體系，把創新創業教育融入人才培養之中，為建設創新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。”在報告中也明確提出“大力推進創新教育，提升全社會創新意識和創新能力，造就規模宏大、富有創新精神、敢于承擔風險的創新創業人才隊伍。”當代大學生是具有創新思想和創業意識，是最具創新創業優勢的隊伍之一。所以，高校要定期開展大學生創新創業教育課程，創新，從高校課堂開始，從課堂開始改變，通過課程讓同學們了解什么是創新，什么是創業，為什么國家和社會都在積極鼓勵大學生創新和創業，要讓學生了解全面的創業政策，并幫助學生合理解讀創業政策。提高高校大學生的創新創業方面的能力，鼓勵大學生探索創業之路。培養學生創新創業的思維，能力和素養，學校對學生進行創新創業的養成教育，離不開教育工作者的培育和指導，所以創新創業教育必須納入到高校人才培養方案之中，在培養方案中踐行創新創業的教育和培訓。為加強學生創新意識、創新精神和創業能力的培養，很多高校采用了“五合一”的教育培訓模式即構建了學校、學院、班級、團隊、個人五級共建創意課堂，和創意空間，設立了“第二課堂”、“創新創業學分制度”、“綜合測評轉化學分制度”等管理機制。“課堂理論學習＋實訓模擬演練”的創新創業課程體系，已在眾多高校開展和普及，《創新創業基礎》、《大學生創業指導》、《SYB創業培訓》等課程成為了高校大學生的必修課，理論和實際相結合，學生可以親身體會模擬創業過程，各具特色的創新創業教育課程的開展，把晦澀難懂的理論知識轉換到實際應用中，化繁而簡，深受廣大師生的歡迎。

2創新創業教育校企先行———構建校企合作，共建產學研平臺

為了更好的進行創新創業教育，如今各大高校都會以不同的方式與各大企業相聯合，為學生搭建起越來越多的創業平臺、成立了具有創意想法的工作室、創業孵化基地、校園創客空間、創業活動中心、高校國家創新創業示范基地等鼓勵大學生創業的各種平臺。同時，高校還和企業合作，使企業成為學校的共建單位，在各大企業設立實訓基地，通過實訓基地的建立，使學生獲得了更多的實習機會。高校利用創業基金可以支持大學生創業。在很多高校都與銀行合作，建立了一系列的雙創基金，“大學學生創業貸款風險補償基金”等，為創業者提供物質資金基礎，保障大學生創業的順利進行。高校依托科技園區和地方創業平臺，鼓勵大學生創新創業，為其提供技術支持、資金扶持和場地資源。更好的為廣大學生的創新創業起到良好的推動作用，為推進經濟發展和社會進步貢獻智慧和力量。多家企業入駐科技園區，高校依托科技園區，眾多科技成果在科技園內區從最初的制造到實現成果的最終轉化，眾多的科技園區孵化出了著名品牌的高科技企業，促進了企業的技術進步與革新，推動了當地經濟的飛速發展。

摘要:

國家提出部分高校向應用型本院校轉型，高校轉型的基礎是專業轉型。本文作者通過西安sy學院市場營銷專業轉型建設中的一些探索和實踐為市場營銷專業建設提供一些實踐參考依據,將有助于開拓應用本科型院校市場營銷專業轉型思路,增強學生就業和發展的競爭力,對其他應用型本科高校有一定的借鑒意義。

關鍵詞:

市場營銷;專業建設;探索與實踐

應用型本科教育以培養能將科學技術轉化為現實生產力應用型人才為基本任務的高等教育培養方式，學生在校時要獲得必要職業訓練，畢業后主要走向公司、企業，在生產建設、管理和服務一線（1）。根據陜西省教育廳印發的《普通本科院校向科學技術類型院校轉型發展試點工作方案（2014-2020年）（試行）》，其中明確了轉型院校的人才培養定位和主要任務。結合高校轉型試點工作的需要,依據西安sy學院轉型的整體進展，市場營銷專業結合本專業的特點開展相關的專業建設探索與實踐，并獲得課一定的效果與體會，具體探索與實踐如文中所述。

一、開展“三方位”市場調研，確定人才培養目標定位

應用性本科專業人才培養中強調以產業鏈為背景開展本科專業的建設與教學，西安sy學院市場營銷專業隸屬于學校商學院，專業產業背景緊跟商學院確定的“大商科”服務西部經濟帶建設發展整體背景下開展相應的企業、學生家長、主要競爭者的相關調研，通過相關調研整理如下：

本文作者：劉駿 單位：無錫工藝職業技術學院數字藝術系

動畫產業是一個以創意為核心，以動畫，漫畫，游戲等為表現形式的新興產業。由于它綠色環保，經濟上極具發展潛力，戰略上對下一代的世界觀和人生觀有著潛移默化的引導作用，近年來不斷引起國家各級領導的重視。2006年7月，國務院轉發財政部等10部委《關于推動我國動漫產業發展的若干意見》，中央和各地政府向動畫產業提供了令其他行業艷羨的政策和資金扶持。順應這一潮流，我國的動畫教育事業也以烽火燎原之勢一夜之間紅遍全國，截止2007年10月，國內總共有450多所高校、1200所院校開設了動畫相關專業，在校學生達到46萬。而即便如此，中國動漫游戲人才依然有60萬的缺口，一切似乎看上去很美。然而，現實中動畫產業面臨的最大矛盾卻是各個動畫相關企業日益增長的用人需求和大量高等院校的畢業生無法順利就業之間的矛盾。著名的第三方調查機構麥可思在今年5月份公布的《2010年中國大學生就業報告》（就業藍皮書）中，根據去年大學生的就業狀況出臺了紅、黃、綠牌專業就業預警榜單。而動畫專業赫然位列最危險的紅色榜單的第一位。本文主要通過對比分析當前國內動畫教育的這三駕馬車：高等院校教育、專業機構培訓、企業內部自主培養，揭示造成這一尷尬現象的深層次原因，進而提出解決這一不合理現象的個人意見和建議（筆者本人有著5年的動畫公司從業經驗，2009年底進入學校教書育人，親身經歷過這三種方式，因此有著一定的發言權）。

一、對比分析

以下從施教方———教師，受教方———學生兩個方面來分析這三種方式各自的優劣。

1.院校教育

（1）施教方———有著教師資格的學校教師。由于國內動漫專業設立較晚，因此目前各院校多數動漫教師并非動漫專業出身，多從美術或計算機專業轉行而來。他們的特點是：有著很強的美術功底和豐富的教學經驗，但是對于動漫卻是一知半解，更缺乏企業的實踐和項目的考驗。（2）受教方———高校學生。巴甫洛夫說過：學問對人們要求最大的緊張和最大的熱情。高等院校的學生，最大的問題來自緊張感———壓力不夠，上課的時候，經常可以看到學生在偷偷玩游戲，這種情況在其他兩種培訓方式中是不可思議的。另一方面，學生對于各種知識沒有正確的選擇能力，什么都想學，結果往往是什么都沒學好。（3）總結：院校教育的重點在于培養理論知識，專業設置大多著眼于理論層面，有著大而全的特點，同時學院教育培養周期長，軟件更新速度跟不上發展。

2.專業機構