本文作者：陳錦濤 單位：衡水學院分院

教科書按教學大綱要求，以地理環境、資源、人類活動作為線索，確定教學內容，要求學生認識地理環境是人類賴以生存和發展的物質基礎，人類通過利用地理環境中的各種資源發展生產。在利用合理時就能促進社會發展和進步，利用不當時，則出現生態平衡遭受破壞，環境污染等危及人類生存的問題。

因此，課堂教學作為普及環境教育的重要渠道之一，應當對學生實施有計劃、有目的、有組織的環境教育，提高學生的環境保護思維。

根據我國目前的地理教材的實際情況，緊抓教材、立足課堂，以現有的課本內容為基礎，盡量挖掘與環境教育相關的內容，自覺地、有效地滲透環境教育，是充分發揮教師在環境教育中的以身作則的一個顯著標志。

教師合理計劃，認真備課，利用教材創建具有特色的教學模式，課堂中利用教材情景教學，引出相關環境問題，依據地理學規律出發探索問題，分析問題，要求學生獨立思考、相互合作、取長補短、最終發現問題產生的根源。在提出解決方案時，激發學生開拓思維，提出更深入的問題，讓學生舉一反三，融會貫通所學知識。

利用學生所掌握的知識，滲透現代社會的環境問題，培養學生的環境道德意識，要求學生敬畏自然、尊重自然、保護環境，增強環境保護的道德感和責任感；普及環境法律意識，培養學生環境權益意識，自覺遵守環境保護法，養成良好的守法習慣，履行相應的法律義務，保障法律法規的順利實施；樹立環境責任意識，要認清環境問題產生的人為性，明確人類應當承擔的環境責任，環境保護是每個人責無旁貸的責任，每個人必須牢固樹立環境保護的責任意識。

課堂教學是學校環境教育中最經常、最有效、最現實的一種形式，但是相對于課堂教學，地理課外的實踐更具有直觀性和參與性，課外活動是課堂教學的延伸，其形式多樣，容易調動學生學習環境知識的積極性，激發其熱愛環境、保護環境的強烈意愿，發揮學生在環境教育中的主體意識。

［摘要］學年論文是本科生學術能力提升的關鍵性平臺類專業課程。基于國內相關高校學年論文管理與實施相關規定，以重慶科技學院經濟類專業學年論文管理與實施為例，闡釋了學年論文管理與實施中的管理創新、現實困境與提升策略。強化指導教師的引進與培養，建立合理的指導教師獎懲機制，加大學術規范性和科學性培訓，強化學術理論與方法論修養的培養，拓展調研支撐經費來源渠道，是學年論文管理與實施水平提升的必由之路。

［關鍵詞］學年論文;管理困境;管理創新

學年論文是本科生學術能力培養和提升的關鍵性專業平臺課程，與畢業論文一脈相承又各有側重。目前，在學年論文的管理與實施過程中，主要存在學生對學年論文重要性認識不夠［1］、對學術缺乏足夠的敬畏［2］、學年論文定位不明確和力度把握不當［3］、指導教師數量不足且缺乏有效的質量保證機制［4］、材料拼湊現象嚴重且創新性不強［5］、存檔不及時及產學研脫鉤［6］、學年論文和畢業論文不銜接等問題［7］。針對這些問題，學界提出了一系列行之有效的應對策略，包括強化學年論文在教學大綱設計中的地位與作用［8］，建立確保學年論文選題科學性的保障機制［9，10］，理順學年論文指導機制與本科生導師制、產學研合作機制、師生雙向選擇機制等關系［11-13］，實現學年論文管理系統的科學設計并強化學年論文過程管理［14，15］，實施與學年論文相關的課程改革［16，17］，以及理順學年論文與畢業論文之間的銜接關系［18，19］。盡管學術界針對學術論文存在的問題及提升策略有了較為豐富的研究，然而仍缺乏針對經濟類專業學生學術論文管理和實施困境與策略的專門研究。有鑒于此，本文擬結合國內相關院校學年論文管理和實施的經驗整理，以重慶科技學院經濟類專業學年論文管理與實施為例，闡釋經濟類專業學年論文管理創新、現實困境與發展策略問題。

1他山之石:國內高校學年論文管理和實施中的經驗借鑒

為了搞清楚國內高校在學年論文管理和實施中的好做法和優秀經驗，筆者于2017年8～12月間，基于Google、Baidu等搜索引擎，搜集和整理了相關高校或學院涉及學年論文管理和實施等的相關規定，并重點收集了經濟類專業學年論文管理和實施的相關規定，如表1和表2所示。

1．1國內高校對學年論文開課學期的設定

多數學校對學年論文開課學期都有明確的規定，僅有少數學校的規定不太明確，如黑龍江大學規定學年論文應該在專業必修課程基本結束的學期內。多數學校認為學年論文應該開設在第5學期或者第6學期，也有部分學校認為可以在第4學期開設。從學校層面看，大多認為學年論文僅應開設1次，僅有部分學校在第4學期和第6學期分別開展1次學年論文。學院層面對學年論文開設學期的相關規定基本與學校的規定一致。多數學院都強調應該在第6學期或者至少是第3學年開設學年論文課程，部分學院也認為學年論文在每個學年都應開設，如江西財經大學會計學院等。學年論文開課學期是該課程實施的重要細節。開課學期過早或者過遲，均不利于該門課程作用的發揮。學年論文的開課必須建立在學生對專業學習有一定了解的基礎上，而且應該與畢業論文寫作保持足夠長的時間周期。由此，學年論文課程的開設最好應該放在第3學年。由于第3學年第2學期專業課程大多比較繁重，且部分優秀學生已經開始籌備考研，學年論文課程宜開設在第5學期。

《統計學原理》是高職高專經濟類專業的專業基礎課程，我校會計、市場營銷、物流管理專業均開設了這門課程，學分為3學分，經濟類學生掌握一定的統計方法，具備基本的統計素質對于參與日益激烈的市場競爭是必不可少的。統計學原理是經濟類得專業基礎課程之一，凸顯出統計知識在經濟類專業的重要地位。那么針對高職高專的學生知識基礎普遍薄弱，對理論知識學習興趣不濃，自學能力較差等特點，應該如何上好這門課程，值得我們深思。為此根據自己幾年的統計教學實踐，對經濟類的統計學教學改革進行淺析。   一、教學內容的改革   高職高專經濟類非統計專業統計學內容的改革是近年來統計教學界的討論熱點，有關教學內容改革可以從以下方面進行思考。   （一）課堂教學內容設計要與各專業相融合   由于統計學教學時面對經濟類各個專業，作為專業基礎課程，教師要注重不同專業學生知識結構的差異性，對不同專業授課對象做到因材施教，將學生最需要的知識傳授給他們，這樣能收到更好的效果。如有市場營銷專業的統計學課程，會計專業的統計學課程等等，并針對不同專業的統計學課程開設不同學時，如營銷專業可能會做市場調研分析，應用較多，開設64學時；會計專業做財務分析，開設60學時，物流專業開設51學時。針對這種情況，我們就不同專業不同學時選擇適當的教學內容。同時還要根據各專業應用的特點，授課教師在教學中既要完成教學計劃又要突出重點地講授。即授課教師課堂授課內容要有專業特點。   （二）在講授過程中注重知識的實用性   統計教學課程多是在本科教學模式的基礎上，降低了理論教學的難度，引進一些案例多做一些練習，以加強實踐教學環節，并沒有真正體現理論教學的針對性，案例教學的實際性，統計方法的實用性。高職高專的課程更突出實用性，因而在教學內容上就更應加大推斷統計方法的講授。   二、教學方法的改革   在改革過程中，高職院校統計課程的建設始終要以培養應用型人才為中心，統計課程的開設必須符合各專業職業崗位的實際需要，體現其職業定向性。在教學方法的改革上應當遵循現代教育思想即以學生為主體、以教師為主導，強調把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來。應由傳統的灌輸式教學轉為啟發式教學，在教師講授與學生參與的結合上下功夫。具體來看，就是要改變原來在教學中過分偏重講授的教學方法，項目引導、任務驅動的教學方法，提問式、討論式教學，實踐教學。   （一）項目引導、任務驅動的教學   在教學過程中，以統計工作過程為向導、項目引導。任務驅動的方法進行教學。也就是說把統計學這門課程以統計設計、統計調查、統計整理和統計分析為線，將所有知識點穿成串來完成。在這條線下有設有九大模塊分別是認識統計、統計調查。統計整理、靜態數據特征分析、動態數據特征分析、統計指數分析、統計數據抽樣估計、相關分析與回歸分析、撰寫統計調查報告。在每個模塊下設有若干個情景化項目，學生在完成每個項目的具體任務的工程中構建相關理論知識，提升實踐能力。   （二）提問式與討論式相結合的教學   通過恰當的提問可以激發學生的學習興趣。興趣是學生學習的源動力，有了興趣，就有了好奇心，就有了學習的主動性和積極性。在此基礎上，讓學生分小組討論，進行頭腦風暴，并且使學生能夠具有團隊精神和競爭意識。在運用這種提問及討論形式時，可以選擇原有的課后習題，但更應該注重選擇一些實踐性強的開放型問題，也適用于項目教學，完成任務，更有利于培養他們分析問題、解決問題的能力。   （三）實踐教學   對于高職學生而言，現在的統計實踐必須掌握以下方面的技能：設計調查方案、收集調查資料、整理調查資料、撰寫分析報告。圍繞著教學目標，可選擇與學生相關的、熟悉的課題，指導學生進行統計實踐活動。可以依據同學們在設計調查問卷和調查方案的基礎上，讓他們分成若干個調查小組，在校園內真正進行一次演練。比如開展我系在校生生活費收支情況調查、我系在校生使用手機情況調查、我系在校生逃課問題調查等。指導學生進行方案設計時，重點關注調查問卷的設計，對學生而言，這是最難把握的，哪些標志是必須調查的，哪些標志與調查目的關系不大的，可有可無的，這些必須區分清楚。收集資料過程要注意調查對象的配合問題，以確保問卷的回收。資料的整理和分析可以充分利用Windows操作系統里的Excel，利用Excel提供的統計函數和分析工具，結合電子表格技術進行處理，最后要求學生寫出統計分析報告。通過完整的統計實踐活動過程，可以提高學生的口頭表達能力，應變能力及具體解決問題的能力，也提高了同學們互相合作的團隊意識和團隊的責任感。   三、考核方式的改革   過去學生學生成績主要是期末考試的考核方式，如今高職教育要做到既姓“高”又姓“職”既重理論又重實踐。因而我們到考核方式要與教育目標相一致，必須也進行改革。學生成績可以從以下四個方面綜合評定：   （一）平時作業，占總成績的10%。由于統計學學科的特點，需通過做作業來加深和鞏固相關知識點的理解，因此，平時作業是少不了的。但班級人數太多，全批全改也不現實，為了使得學生能按質按量完成作業，可采用分組的形式，在每組中隨機抽一部分同學的作業進行批改，中選的學生成績按實際記錄，未中選的學生成績按該組的平均成績記錄。如果抽中的學生中有未做作業的記為0分，記入中選學生總成績，該組平均成績仍然是總成績除以中選人數，這樣可以提高各組成員的集體意識。   （二）每次任務完成情況占總成績的30%，主要考察學生運用統計知識的能力。此環節可以考慮安排每次課程結束時進行。這部分成績每次任務都以100分滿，其中包括重點知識內容的運用占80%，小組成員課堂討論熱烈、積極回答問題、積極參與操作占10%，小組成員分工操作合理，按時完成操作情況占10%。這部分成績的評分人包括三個部分，分別有“自我評價”×20%、“他人評價”×30%、“教師評價”×50%，最后得出該項任務的綜合得分。#p#分頁標題#e#   （三）實踐（包括統計資料的調查、整理、上機操作、分析報告）占總成績的20%，考察學生的動手能力和解決問題的能力。通過實踐活動，加深了學生對統計實踐的理解，又讓學生能學以致用。   （四）期末考試占總成績的40%。這部分比重最大，題型靈活多樣，有主觀題，有客觀題，主要考察學生對統計學課程知識的領悟和運用，促進學生的學習積極性。總之，對經濟類高職學生的統計學教學中，堅持以“培養能力為主的素質教育”，盡量做到以知識為載體，以求達到“培養高級技術應用型人才”的目的。

法學是一門實踐性很強的學科，但有律師直言：“我們的法學教育的不成功正在于學生到律師所后不能很快承擔律師所交辦的業務，對律師行業和操作規程不甚了解，因為老師并沒有教他們，從一個學生到一個律師的轉變需要律師所的重新教育和培訓，使本來應該由法學院完成的任務落在了律師所的頭上，不僅加重了律師所的負擔，也使培養出來的律師五花八門，進了什么樣的律師所就會成為什么樣的律師，選個什么樣的師傅就會產生什么樣的徒弟，從而使中國律師界形成不了學院經典派的合格律師主流。”[1]目前我國法學實踐教學的確不盡如人意，因此有必要對其進行反思，以期引發對我國法學專業實踐教學更深入的探討。   一、我國法學專業實踐教學的現狀   1.畢業實習被消解。畢業實習一般被安排在大三暑期或大四上學期，但遺憾的是多數學生并未真正到有關單位實習，而是托親友或其他途徑到公安局、法院、檢察院或律師事務所蓋一個章，回學校后應付老師對畢業實習的要求，換取畢業實習學分，這種現象近年來日趨嚴重。主要原因是就業壓力大，一部分學生希冀通過考研延緩就業或者為增強自己的競爭力，將大部分時間用于復習考研，根本無暇畢業實習；另外一部分學生在大三后到處投簡歷、參加招聘會以及各地公務員招考的筆試、面試等；還有一部分學生為參加國家司法考試、在大三暑期多數備戰司考，由于畢業實習機制固有的問題，學生為考研、司考、尋覓就業單位所累，畢業實習美其名曰實習，實則淪為“放羊式”的自選活動。更有甚者，極個別學生既不找工作、又不備考、也不去實習，隨意找個單位寫個畢業實習鑒定編造一個畢業實習報告、拿著一些積攢的發票來報銷完事。畢業實習流于形式，未能很好地體現畢業實習的價值。   2.課程實習被虛化。   由于大學急劇擴招，造成實習基地、實習單位嚴重不足，目前已經難以找到能同時容納整個班級或者小組集中實習的單位，自行聯系課程實習的人數占學生總人數的比例變得較高。   一方面，有的學生也許能找到實習單位，但對絕大多數的同學來說，聯系一個實習單位是難上加難；另一方面，以學生聯系為主的實習模式，增加了實習管理和監督的難度。集中實習有困難、分散實習存弊端，不少法學院鼓勵小團隊集中實習，對5人以上組團實習的學生學院給予一定的優惠政策。實踐中，學生只不過將課程實習鑒定等有關材料找實習單位蓋章了事，應付學院對課程實習的要求。   3.模擬法庭不到位。模擬的案件大多選擇簡單案件，只是走完步驟，把在法庭上看到的程序演練一遍。對法庭開庭的內容、目標認識不足，使得模擬法庭并沒有真實地反映出現實法庭中的對抗和辯護，以至于模擬法庭在一些學校已經蛻化為“讓外行人看稀奇”的戲劇化表演。而在英美等普通法系國家，模擬法庭一般是法學院低年級學生的必修課，所有學生都要參加模擬法庭的訓練，其課程是以較為復雜的案件為素材，組織學生在一定范圍內通過比賽，獲取像律師那樣處理、分析實際案件以及出庭辯論等經驗和技巧，并且法官和律師往往親臨現場指導。   4.社會調查顯形式。在寒假和暑假期間的社會調查，法學學生自行安排調查的選題，學院很少組織安排集體的項目。指導老師一般會就社會調查的方法給予一些提示，對調查的內容劃出一個大致的范圍；但在缺少基本的理論知識儲備的情況下，學生單槍匹馬地進行社會調查，即使很認真的學生做出實際的調查工作，撰寫的調查報告也差強人意。學生回到學院上交調查報告、指導老師給出成績，就成了一種心照不宣、真假不辨的官樣文章，也成為一種送學分的課目。   5.實習單位顧慮多。多數實習單位對管理系統數據的安全性和保密性有一定考慮，有的實習單位不愿意分出精力為實習生安排指導老師；還有的實習單位將實習生視為廉價勞動力，讓法律實習生做強度較大、且沒有什么技術含量的工作，如要求每天訂幾本、十幾本案卷。   此外，有的實習學生對自己要求不嚴，紀律散漫，說來就來，說走就走，不僅不能為用人單位創造效益，還經常給單位添麻煩；還有的實習生工作態度不端正，對工作漫不經心，利用便利條件上網聊天、打游戲等，有的甚至用單位的電話“煲粥”等。相當多的單位不愿意接納實習學生，即使愿意也顧慮重重。   二、完善我國法學專業實踐教學的具體措施   1.合理安排實踐時間。   除課程實習在教學計劃中配備合理時間外，畢業實習是否將其納入正常的教學周期是有待思考的問題，實踐證明，大四學生的專業基礎課和骨干課均已學完，是安排法學畢業實習的較佳時期；同時為更充分地利用假期社會實踐和在校課程學習時間，我們將畢業實習時間調整在第7學期司法考試后（通常為每年11~12月）進行。   2.提供實踐資金保障。法學教育的實踐化，首先需要的是教師的認真態度、精力投入和奉獻精神，但更需要法學教育主管部門和法學教育單位的資金支持，法學專業學生實習需要資金保障和教學時間方面的安排。在這方面，教育部法學學科教學指導委員會應當考慮聚集資源，引領法學教育實踐化的潮流，在學生實踐觀摩、教師實踐進修等方面提供方便；啟動全國性的模擬法庭，使之成為法學實踐教育的標志。   3.細化實踐教學流程。   （1）實習前的準備。第一，引導學生處理人際關系。學生的專業實習不僅是培養他們對法學理論知識的運用，還應磨煉他們如何融入團隊、與周圍的同事相處。因此赴實習單位前應叮囑學生：做事多一點，嘴巴甜一點，行動快一點，說話輕一點，微笑露一點，腦筋活一點。要求學生每天都提前到辦公室搞衛生、端茶、倒水，與同事和領導和睦相處，虛心請教，與他們坦誠交流，虛心學習，誠實做人。第二，指導學生了解單位情況。提醒學生通過網絡了解實習單位概況，熟悉實習單位的專業領域和業務，溫習和激活可能用到的專業知識，為實習做專業知識的準備。第三，督促學生遵守單位紀律。在校學習期間學生自由支配的時間較多，客觀上使得一些同學比較散漫，而在實習單位往往實行較為嚴格的工作作息時間，因此在實習前要求同學在實習期間嚴格遵守工作紀律，不遲到、不早退，認真完成實習單位交給的各項任務。第四，指導學生著裝準備，雖然實習單位一般不對實習生的著裝加以要求，但應引導學生著裝得體，避免與實習單位的氣氛格格不入。#p#分頁標題#e#   （2）實習中的指導。第一，引導學生端正態度。許多同學在實習之初都被安排做最簡單最外圍的工作，如裝訂案卷、記筆錄之類的看似簡單卻繁瑣的工作。這時要指導同學們端正態度，耐心細致地去完成看似沒有技術含量，卻能通過完成工作總結經驗，為下一步的實習打下基礎。一位同學在實習日志中記載：“在每次整理案卷的時候，我都去看各種法律文件是怎么寫作的，為什么要這樣寫，這個案件應該適用什么法律的哪個條款，當事人各方的利益怎么去平衡，法院在審理過程中有什么值得學習的地方等。最后整理完這些案件的時候，我感覺自己學到了學校里學不到的東西：那就是實踐經驗。”第二，引導學生享受過程。實習的工作可能是繁瑣、枯燥的，整理裝訂卷宗又看似沒有什么技術含量，實習的收獲往往也不會立竿見影，卻是學生將所學專業知識應用于實踐不可或缺的重要環節，需要引導同學們帶著收獲過程的心態完成任務，在收獲過程中享受過程，從而忙碌的實習活動變成對專業知識運用的享受，另一位同學在實習日志中記載：“不管是整理卷宗還是閱讀案例，都妙趣橫生。在制作法律文書時的仔細認真，在完成分配任務時的耐心負責，以及無時無刻應接不暇的新鮮感與壓迫感，有時候當人為了完成一件使命時所付出的努力在獲得的成果面前就都不算什么了，這種忙碌的感覺真好！”   （3）實習后的總結。學生實習結束，專業老師的實習指導并沒有結束，不僅要批閱實習日志、實習報告、實習論文，給出實習成績，更重要的是應幫助學生梳理實習收獲。通過實習，同學們找出自己的不足，哪些課程知識不夠扎實，如何彌補自己的不足，對自己的知識點查缺補漏，提高自己的能力。   4.鼓勵學生自主實踐。國外法學院對法學專業學生實習采取的是一種學生自主選擇的模式，一味地強調集中實習并不利于實現實習目的，賦予學生更大的選擇權，可以克服強行安排的弊端。如果實習單位的安排與學生的主觀意向有差異，會挫傷學生主動投入實踐的積極性，同時也妨礙了學生個體優勢的發揮。同時，在招生規模的擴張速度遠遠超出了實習基地容納能力的擴張速度的情形下，采取以學生自主選擇為主的實習模式也符合高等教育大眾化的發展趨勢。在專業實習中法學院扮演的是機會提供者的角色。   5.強化指導老師監管。指導老師應制定較為規范的指導流程，可借鑒國外法學院對學生實習的監管，通過加強學生的實習申請和實習效果評定等舉措，要求學生提出計劃詳盡的書面申請，經同意后方可進行。在對學生申請的審核方面，著重于實習單位的選擇和實習計劃安排。建立指導日志、實習效果評定記載，將實習指導納人教學過程質量管理體系中。   6.擴大法律援助范圍。目前法律援助人員缺乏，可以考慮在合理的時間內要求法學專業學生到相應地區進行法律援助活動。學生通過援助，不僅可以更好地實踐專業知識，還能學習到許多為人處事的方法與道理，學生得到了鍛煉。在援助中收集大量的一手資料，了解實踐中存在的迫切需要解決的問題，寫出調研報告，形成階段性成果，與指導老師共同署名，取得雙贏的結果。在此基礎上，畢業論文、學位論文也成雛形，不僅有理論研究，還有大量實證的數據加以支持，更有與律師的探討成果。從我國法學實踐教學的長遠考慮，賦予法律援助學生“準律師”身份，對培養法律職業道德無疑具有重要的導向意義。   認真反思我國法學實踐教學近十多年來的發展，應當在積累經驗的基礎上加以總結，完善法學實踐教學途徑，對開創我國法學教育的未來有所裨益。

一、畬族的原始族群意識

形成于隋唐之際的畬族，其稱謂各地不一，有稱苗人、瑤民、峒蠻、畬民、畬客，或統稱“溪峒種類”，所謂“至閩、粵、川、滇等處苗、瑤、畬民，隨地易稱。”①在中原流民入遷閩粵贛邊區之前，畬民就已經和“內地民”﹙漢人﹚雜處一起了，與漢人有交往接觸。但因畬民的原始圖騰崇拜和生活習性，使得畬漢兩族族群界線分明，畬民的原始族群意識也表現得異常強烈。表現在以下幾個方面：

首先，族群中廣泛流傳畬姓盤、藍、雷、鐘同一祖源的“盤瓠傳說”。史書上記載盤瓠傳說，最早見于東漢應劭的《風俗通義》，其他散見于先秦神話、《山海經》、干寶的《搜神記》、郭璞的《玄中記》、范曄的《后漢書•南蠻傳》等。其中范曄的《南蠻傳》描述最為詳細。雖傳說中盤瓠子孫是巴、蜀、武陵、長沙、廬江郡的“蠻夷”，但內容與畬族流傳的盤瓠傳說大同小異。傳說故事梗概是：高辛皇后患耳疾三年，醫生從其耳中挑出一條三寸大蟲，用金盤覆蓋，后變作五色花斑龍麒，高辛帝見了歡喜，賜名金龍，號稱盤瓠。其時番王來犯，邊陲緊急，高辛帝張榜發文，能斬番王頭者以三公主妻之。盤瓠挺身而出，揭榜而行，潛入番殿，乘番王酒醉，咬斷其頭，回國獻給高辛帝。盤瓠與三公主結婚，生下三男一女。高辛帝賜長子盤姓，名自能；賜次子藍姓，名光輝；賜三子雷姓，名巨佑；女兒嫁鐘智深為妻。盤瓠喜好自由，不愿為官，攜妻兒眷屬寓居潮州鳳凰山，山田任其耕種，永無稅納，族內自相婚配，繁衍子孫。“盤瓠傳說”是反映畬族祖源的神話，雖不足信，但它是畬族的原始先民對本民族的民族起源、生活理想、價值判斷的精神假想，用古老的傳說來解釋原始圖騰。如果說這種原始先民集體無意識進行藝術加工的神話傳說蘊涵了朦朧的族群意識，那么，畬族人民為了永世不忘祖源，把祖源傳說編寫成便于口頭傳誦的長篇敘事詩《高皇歌》﹙也有稱《盤瓠王歌》、《祖源歌》﹚，甚至還把它載入族譜，則是畬族人民極力維系族群內部感情的集體行為，是族群意識的強烈體現。

其次，懸掛“祖圖”祭祀，緬懷始祖盤瓠，對族人宣講盤瓠王的豐功偉績，不僅有教育意義，還有重要的收族功能。畬族非常重視祭祀始祖盤瓠，如史載散處浙江溫州的畬族，“溫處畬客，極重祭祖。祭壇前，有畫幅，長可數丈，上繪盤瓠銜犬戍將軍頭故事，或高辛氏以女妻盤瓠故事。時常高歌，且恣飲啖。”①篤信盤瓠成為畬族宗教信仰和精神生活的重要部分。過去，畬族每家每戶廳堂正中堂壁都設有香案，祖宗牌位上書“本家寅奉堂上高辛皇氏敕封忠勇王汝南郡﹙或馮翊郡，或潁川郡﹚生長香火祖師歷代合爐祖宗之位”，每年除夕、正月初一、十五和子女成年禮都要在家中舉行祭祀儀式。祭祀儀式非常特殊，各地不一。廣東畬族“每歲除夕，舉家必席地而食，以為狗吃，必在地也。”②福建一些畬民“在大年除夕必懸狗頭神像，家中依次銜豬骨一枚作狗狀繞桌匐行，繼則向狗頭祖像叩拜而歌。”畬族男子年滿16歲要舉行“做醮”的祭祀儀式，即成年禮，在祖堂懸掛畫有盤瓠像的祖圖，焚香祭拜，由名望高又熟悉做醮的人主持儀式，并為成年男子起法名。除每戶家中祭祀盤瓠外，還有舉行較大規模的族人共同祭祀盤瓠活動。有單姓族人在祠堂祭祀，也有盤、藍、雷、鐘四姓聚集在公共祠堂懸掛祖圖共同祭祀。祠堂懸掛的祖圖形制較大，一般是把盤瓠傳說衍畫為十幾米長的連環畫式彩色圖畫，展現始祖英勇殺敵、登朝取姓、山巖田獵的光輝形象。祭祀時，敬獻三牲、果品、茶酒，鳴炮緬懷始祖形象，合族敬祭，圍唱《高皇歌》，跳祭祀舞，然后組織隊伍，鳴鑼開道，舉牌擎幡，游行村中。畬族祭祀活動很頻繁，“每年祭祀三、四次，各地時間大同小異，多半在除夕、大年初一、二月初二、五月節、七月半，或春秋二祭。以往有隔三年大祭一年，后改大祭一月，又后改大祭三天。”祭祀儀式無論在家中還是在祠堂舉行都是秘密進行的，祖圖也秘不示人。如此頻繁而隆重的祭祀活動，表現出了本民族的共同心理和集體意識，可以鞏固本民族內部的感情和團結。

再次，畬族族內規定盤、藍、雷、鐘四姓自相婚配，不與外族相通，族群的自我保護意識很強。畬族族內婚配在古代神話、史志、文集中都有大量的記載。干寶的《搜神記》﹙卷一四﹚云：“盤瓠死后，自相配偶，因為夫婦。”清代長汀范紹質在《汀州府志》卷四十一《瑤民紀略》中記述：“汀東南百余里，有瑤民焉鄉人呼其名曰‘畬客’以盤、藍、簍﹙雷﹚為姓，三族自相匹偶，不與鄉人通。”清乾隆黃惠修《龍溪縣志》卷十《風俗》載：“窮山之內有藍雷之族焉，不知其所始兩家自為婚娶。”廣東明嘉靖刊本的《惠州府志》卷一四《外志》載：“﹙瑤﹚自信為盤瓠后，家有畫像其姓為盤、藍、鐘、茍，自相婚配，土人與鄰者也不與通婚。”此外，古代的文人筆記、小說，如明代鄺露的《赤雅》、謝肇膌的《五雜俎》、清代梁章巨的《歸田瑣記》等，均有關于畬族自相婚配的記述。畬族群眾在日常祭祀圍唱的《高皇歌》也唱道：“皇帝圣旨話認真，藍、雷、三姓好做親﹙婚配﹚。當初皇帝一句話，女大莫嫁哈佬﹙漢人﹚去”。從廣為流傳的祖源歌看來，畬族人早就假托了高辛皇帝傳下族內婚配的旨意，著意保持民族血緣的純潔性，維護族群內部利益。族群意識之強烈可見一斑。

二、客家地區畬族族群意識變弱

隨著封建統治階級加強對畬民的統治和欺壓，以及漢文化的強勢侵入、推行，畬民為逃避壓迫與歧視，隱去畬族身份，逐漸打破內婚制，與漢人通婚，接受漢族文化，淡化甚至放棄民族信仰和禁忌。在閩粵贛邊區的畬族，則與客家先民通婚，接受中原文化，歷經數百年之后，畬族被居于強勢文化地位的客家先民同化，最終形成了以中原文化、客家先民為主體的客家民系。畬族姓氏也仿效客家編修族譜，附會“寧化石壁”的遷徙歷史，以示客家﹙漢族﹚之正統。如，上杭廬豐藍氏修族譜溯祖源時，以“相傳源于汀之寧化石壁，其詳不可盡考”，①來敷衍歷史，附會客家。由此，從客家民系的孕育之始，即唐宋之際，到整個封建社會結束、新中國的建立，畬族的族群意識出現由強到弱，由顯到隱的變化。

摘要：

本文分析互聯網大環境下學校需要創建網絡文化品牌的必要性，然后從品牌的三大組成部分入手闡釋了如何創建，最后還應輔以評估系統促進品牌不斷完善和創新。

關鍵詞：

職業技能導向；校園網絡文化；品牌研究

0引言

大數據、互聯網等詞匯已經被人們所熟悉，網絡的功能變得越來越強大，它們不僅能帶來消息快速傳遞的方便，也為創造更大的價值提供便利。網絡已經成為創造與傳播先進文化的新途徑，加強網絡文化建設與管理直接關系到整個社會主義文化事業的健康發展。網絡文化是以網絡信息技術為基礎、在網絡空間形成的文化活動、文化方式、文化產品、文化觀念的集合。[1]它是現實社會文化的延伸和多樣化的展現，同時由于其虛擬屬于也形成了其自身獨特的文化行為特征、文化產品特色和價值觀念和思維方式的特點。高校既引領著文明的進步，也服務于社會的發展。高職院校可以說是先進職業技能文化的起源與發祥地，在文化進步中起著導向作用。我國上千所高等院校，如此多的高校，需要學校有自己的特色才能在如此龐大的環境中脫穎而出，建立具有以特色職業技能的校園網絡文化品牌則非常必要，這樣既能很好地提升學校的競爭力，同時也能更好地實現育人目標。

1創建以職業技能為導向的校園網絡文化品牌的必要性

高速公路的迅猛發展，帶給人們舒適快捷行車體驗的同時，道路交通事故問題也日益突出。經調查，在諸多交通事故尤其是重特大事故中，有相當一部分與高速公路存在交通安全風險隱患有關系[1～2]，因此開展高速公路交通安全風險隱患評估，對于保障人民生命財產安全，具有極為重要的現實意義。

1高速公路安全風險隱患評估

1.1評估內容

風險隱患是指違反法律、法規、規章、標準、規程的規定和安全生產管理制度、安全認知規律，或者其他不利的因素，在交通系統中存在可能導致事故發生的物的各種狀態、人的不同行為和管理上的各類缺陷[3]。風險隱患評估的目的在于及時發現高速公路存在的安全隱患并根據隱患的嚴重程度有計劃、有步驟的進行治理，有效管控因隱患的存在而導致的重特大事故風險，保證道路使用者的行車安全。對于高速公路而言，安全風險隱患主要包括道路線形組合不良、視距不良以及護欄標志標線等交通安全設施存在缺陷等。因此風險隱患評估的重點為道路幾何線形和視距檢查以及護欄、標志、標線等。

1.2評估方法

1.2.1標準規范符合性檢查

一方面要檢查高速公路在設計階段所采用的相關標準是否正確、有效，設計內容是否存在缺項、漏項，設計圖紙是否存在明顯錯誤；另一方面要檢查高速公路現狀各指標是否符合規范要求。

摘要:“安全管理學”是安全專業的核心課程之一，該課程因知識點多、內容枯燥的特點導致教學效果不佳。在此使用重大事故情景構建理念與技術，通過建立情景信息、演化過程、事故后果、應急處理、持續改進五個一級要素將課程內容貫穿其中，最后通過問卷調查及學生成績分析證明了該教學模式的有效性。

關鍵詞:安全管理學;教學模式;情景構建

一、引言

重大事故情景構建是應急處理與應急培訓的熱點問題，事故情景構建技術可以將同類型危險源的事故演化機理形象直觀地展現出來，依據事故調查、危險有害因素等內容反向推演事故的產生，同時，針對事故案例應急處理中存在的問題進行核查，為存在同類型危險源企業的應急預案提供理論與技術支持。因此，重大事故情景構建技術能為企業的應急管理梳理安全體系提供了較為有效的理論指導。“安全管理學”是安全科學與工程專業的核心專業課程，其授課內容既有安全管理的基礎理論，又有與企業現場緊密結合的現場管理內容，知識點多且較為龐雜，教學內容對沒有現場實踐經驗的大學生來說較為枯燥，難以激發學生的學習興趣，因此，教師在“安全管理學”教學中需要引入多種不同的教學方法來提高教學效果。目前，案例教學法［1，2］、雙主體互動式教學模式［3］、啟發式教學法［4］、管理游戲教學模式［5］等教學模式在“安全管理學”的教學中得到了探索與應用，并取得了一定的效果。針對該課程的教學內容與教學特點，該研究將重大事故情景構建技術引用到課程教學中，經過兩年的課堂教學效果評價發現，重大事故情景構建技術能較為客觀、真實地展現教學內容，能有效激發學生的學習積極性，課堂教學效果明顯提高，該方法為相似課程教學提供了較強的借鑒價值。

二、重大事故情景構建技術

國家安全生產應急救援指揮中心綜合部制定的《重特大生產安全事故情景構建技術46導則》將情景定義為:情景是對組織的特定風險的演化過程和災害后果的系統性表述，是該類事件的普遍規律在組織特定環境下的展示與表達。構建情景可以充分利用現代多媒體技術、數據庫技術及數據挖掘技術，建立情景信息、演化過程、事故后果、應急處理、持續改進五個一級要素，每個一級要素下面又分為多個二級要素，如圖1所示。三、事故情景構建對應的教學內容針對已發生的重、特大事故典型案例，利用系統安全分析方法、復雜系統事故分析方法、事故致因理論等分析方法，結合事故調查報告，按照前述事故情景構建的要素進行事故分析，并與“安全管理學”的教學內容相對應。

(一)情景信息。情景信息是對事故情景的整體描述，情景信息是整體了解事故情況的基礎，包含了事故報告的編制、信息管理系統、事故統計及分析、事故調查與處理、事故預防與控制、事故模擬、事故應急管理等教學內容。