傳統的英語口語課堂教學中一味的依賴于教材中的對話內容，教師大多采用讓學生背誦對話內容然后再復述的方式，實際上這種教學方法有著嚴重的弊端。學生普遍在闡述自己的觀點時不能夠深層次地進行創造性的回答，語言交際能力較差。為此要開展辯論式的英語口語教學模式，培養和鍛煉學生的快速反應能力和思辨能力。

1.高中英語口語教學的現狀

學習一門語言，良好的語言環境很重要。良好的語言環境能夠幫助學生快速的練習口語，提高學生的英語口語運用能力。但是當前的情況是學生在英語學習的過程中大多都受到語言環境的制約和影響。因為英語課堂教學大多由教師控制，學生只是按部就班的跟隨教師的步伐學習。即使有的學生想要練習英語口語，最難的缺失找不到合適的伙伴或者場所進行練習。環境的缺失和有限的時間練習是造成學生英語口語水平低的重要原因。另外高中學校中外籍教師缺乏是一個普遍的現象，更加增加了學生練習英語口語的難度。

2.辯論式英語課堂教學的實踐運用

2.1辯論賽教學內涵

辯論式的英語課堂教學模式是指在教師的指導下，以小組的形式，圍繞著學生感興趣的話題，運用已有的英語知識和技能進行辯論，從而促使所學的英語知識得到實踐應用。整個過程中教師不給出任何場景或者是句型，完全由學生自己圍繞自己感興趣的話題創設對話情境。在小組交流的過程中學生既能夠鍛煉自己的英語聽說能力，又能夠發現自己的不足之處，從其他人身上學習亮點，取得進步。

2.2辯論分組

1營造良好的自主學習的氛圍

新課標的教學要求，倡導學生自主、創新、合作的學習方式。作為初中教師的我們，怎樣才能讓學生在課堂成為真正的主人呢？首先，就要為學生營造良好的學習氛圍。由于初中生在學習上容易造成心理方面的障礙，一是因為緊張，二是有自卑的心理；所以我們在教學過程中要重點培養學生的“問題意識”，必須要從根本上消除學生心理上的這兩個障礙，從而為學生創造一種良好的學習環境。通常在課堂教學過程中，教師要多給予學生微笑，與學生多接觸、多交流、多溝通，積極的、努力的為學生創造平等、輕松、和諧的課堂。同時，在課內外要鼓勵學生多質疑，多問幾個“為什么”。通過實踐證明，在民主的學習氛圍中，人的思想才能被有效的激活，才能促使學生在思想上樹立“我要問”“我要學”等積極的信念。

2加強學生體驗，促進學生主動學習

初中生在學習歷史與社會屬于一種認知活動，當然這種活動是按照一定的規律進行的，這樣才能促使學生獲得認識的發展和提升[1]。在教學過程中，為實現學生的主體性，教師進行有效的引導，學生通過自己的體驗來完成知識的感悟。在教學中，教師要采取靈活多樣的教學方法，如：演講、問題式的教學、討論式的教學、游戲、實物的演示等，從而有效的激發學生的感覺、思維細胞，積極引導學生的情感體驗。例如，我們在講解甲午戰爭之后，清政府給日本軍賠償了2億兩白銀的時候，我主要是采取了介入式的方法進行教學：首先告知學生1億兩白銀折合出來為37.87g，接著讓學生計算出2億兩白銀到底會有多少噸重呢？那么，若是我們使用載重8噸的汽車去拉這些白銀，需要多少輛汽車呢？通過這樣的提問，學生就在已知的條件下，算出未知的結果，當他們在算出結果之后，臉上并沒有露出成功的神情，反而呈現出凝重的表情。此時此刻，我再抓住時機引導學生，讓他們根據自己算出的結果談談此時的心情、感受；不時，同學們紛紛義憤填膺的談論到：“那個時候的清政府怎么會這么的腐敗，這么的無能呢！如此多的賠償只能是導致國庫的空虛，沒有錢的‘幫助’，怎么可能不受到別國的欺壓…只有我們國家富強了、有足夠的實力之后才能不受到別國的欺負。”通過這樣體驗式的教學，不僅能讓學生感悟到歷史的真實性，還能加深學生對祖國的熱愛；在教與學的過程中，不僅能減輕教師以往機械性的照本宣科，還能實現學生靈活自如的學，以及對相關知識的掌握；最終提升了他們自主學習的能力。

3教學方案的精心設計，以實現學生主動學習

新課標的教學要求下，教師要精心的設計教學方案，以實現學生成為課堂的主人，讓學生在課堂內真正擁有屬于自己的學習空間和時間，最終實現學生真正、主動的參與到學習中去。

3.1轉變以往傳統的教學理念

一、要重視辯題的選擇

辯題的選擇是一節課成敗的關鍵，選題時除對知識容量、辯題難易等諸多因素加以考慮外，還應注意以下幾點：

1.選擇教材內容和現實生活切合點較密切的辯題。這樣既有利于教學內容的深入，又有利于理論聯系實際，增加學生認識、分析問題的能力。

2.選擇較為中性的辯題。就辯題的內容而言，要使雙方在辯論過程中辯得起來、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。如“金錢是否是萬惡之源”，“近朱者是否赤，近墨者是否黑”，“漂亮是否是資本”，“個人命運是否由個人掌握”等等。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得精彩紛呈。

3.要選擇讓學生感興趣的辯題。只有選擇富有創意的、學生感興趣的辯題，才能調動學生學習和參與的積極性，激發他們學習哲學的興趣。

4.辯題盡可能簡單明了。因為過于冗長的辯題，讓辯手覺得拗口，聽眾聽得難受，不利于達到預期的效果。

二、辯論課的操作過程

摘要:基因工程課程是生物技術專業的核心課程，從精選教學內容、改進教學方法，提高教學效果，引入課程辯論賽，提高學生學習興趣，運用超星學習平臺，輔助“線上”素材，完善過程性評價和結果性評價考核體系來探索新模式在基因工程課程教學中的應用。新的教學模式可以有效激發學生對基因工程課程的學習興趣，改革效果良好。

關鍵詞:應用型本科;基因工程課程;教學改革

基因工程課程作為生物技術的核心內容，已成為生命科學研究諸領域中最具生命力、最引人注目的前沿學科之一［1］。基因工程課程作為一門十分重要的專業核心課，課程質量關系到學生的專業素質的提高和創新能力的培養。構筑學生的理論和實踐知識結構，努力培養高素質創新人才。轉變高等院校的教育思想和觀念，改革傳統的教學方法和模式［2］。如何對應用型本科院校生物技術專業基因工程課程進行教學改革，既滿足國家專業建設的需要，還要發揮特色服務地方生物產業發展的需求［3］。為了提高基因工程課程的教學質量和教學效果，培養學生的學習積極性，及時掌握學生的課堂學習以及課后預習復習是基因工程課程教學改革的重點。結合洛陽理工學院環境工程與化學學院的實際情況，重新修訂了基因工程課程教學大綱，重點修訂了教學內容、改進教學方法及手段，運用現代化教學手段，輔助“線上”教學平臺，改革考試評價標準，考核成績采用過程性評價和結果性評價。

1精選教學內容，突出重點

基因工程課程作為一門專業技術性很強的課程，學生要具備一定的生物學基礎，在洛陽理工學院環境工程與化學學院，基因工程課程課在大三下學期開設，與之相關的一些專業基礎課如分子生物學、微生物學、遺傳學等課均已開設，學生已經掌握與課程相關的理論和實踐基礎。為了避免課程內容的交叉重疊，我們精選了一些教學內容，改革了教學方法，例如PCR技術，重點講述基因表達調控在分子生物學中的作用，基因工程課程采用提問回顧的形式進行。選用由袁婺洲主編的國家精品課程教材基因工程課程，內容包括兩部分:第一部分講述基因工程課程的基本概念、流程以及基因工程課程的發展簡史和研究意義，基因克隆的工具酶和載體、目的基因的制備與鑒定以及基因工程在基因功能研究中的應用等理論知識。第二部分講述基因工程課程在轉基因植物、基因46治療和基因工程藥物等方面的應用及最新研究進展和動態。

2改進教學方法，提高教學效果

基因工程課程要求學生必須接觸一些前沿性知識。傳統的教學方式已不能滿足于啟發和引導學生學習該課程的主動性和積極性，需要教師積極探索新的教學方法和手段，對理論知識主要采用提問式和啟發式教學。例如，在講緒論部分時拋出三個問題:“什么是基因克隆”“什么是基因工程課程”“我們身邊都有那些轉基因產品”。隨著學生的積極思考與問題的導入，選擇學生感興趣的內容作為切入點，既可抓住學生的注意力，又可活躍課堂氣氛。授課過程中對一些比較抽象的知識點引入網絡視頻、flash動畫等，以提高學生的興趣。如講解PCR混合體系時，采用動畫轉換視頻，使學生直觀地了解到PCR體系內部的變化過程;在講授目的基因的篩選與鑒定時，關于westernblot、southernblot等核酸雜交技術，由于本實驗室條件有限，學生基本沒機會去接觸這些實驗，通過觀看視頻錄像，使抽象、難以理解的基因工程課程原理和方法變的更加具體，更加容易理解和掌握。由于基因工程技術的迅速發展，其已滲入到各行各業，為了培養學生查閱整理文獻資料以及制作PPT的能力，提前給學生布置幾個專題內容，讓學生分組準備。先由小組學生來講解，各組再根據制作課件的情況、講解情況進行打分，將其作為過程性評價的一部分，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也提高了學生認真聽課的主動性。

1課堂教學有效性的內涵與標準

從課堂教學有效性的內涵可以看出，高效的課堂教學是以學生為主體的課堂教學，都關注學生的學習，每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。它要求教師在制訂課堂教學目標時應以學生的語言需求為出發點，教學活動的設計與組織要以學生為主體，通過學生的參與來實現教學目標。為了幫助教師更好地把握課堂教學，便于實施高效課堂，許多學者就課堂教學的有效性標準進行研究，其中，國外有斯蒂芬妮•S•道爾頓提出了較為系統的課堂教學有效性的五條標準：師生共同參與創造性活動;在課程實施中發展學習者的語言及文化素養；創造意義：把教學與學生的生活聯系起來；教學生復雜的思維技能；通過對話進行教學。國內有朱彥提出的7項外語課堂教學有效性的評估指標：設定切實合理的教學目標；安排恰當可行的教學設計；選用豐富多樣的教學材料；運用靈活合適的教學技能；營造民主和諧的教學氛圍；實施科學有效的教學評估；開展及時深入的教學反思。國內外有關課堂教學有效性的標準研究為教師實施高效課堂教學提供了依據。

2高職英語課堂教學存在的問題

據筆者調查了解，高職英語課堂教學效率普遍較低，學生學習興趣不高。分析其原因，主要存在以下問題：①教學目標缺乏層次，未能考慮班級學生個體和群體的不同需要，不能反映學生學習的差異性和自主性。②教學情境與個人生活經驗無關，學生在課堂上處于被動地接受，沒有機會發表個人意見和看法。情境的創設和問題的提出與學生的認知及生活需要缺少關聯度，學生無話可說。③課堂活動設計缺少層次性，不能吸引所有學生參與其中。學生在學習過程中享受不到快樂，學習過程結束后學生也沒有成就感。④教學活動缺乏合作、交流、探究，不能體現語言課堂的交際性特征，課堂活動的結果以對錯作為評價，活動形式及活動結果都可能造成學生的焦慮、緊張等消極情緒，使其缺乏安全感，對課堂活動產生抵觸情緒。⑤學生學習效率低，耗時多，收獲少，嚴重挫傷了學生的學習積極性。

3有效教學理論在的高職英語課堂活動設計中的應用

提高英語課堂教學有效性，要求教師能根據學生英語學習的實際情況來設計教學方案，能將學生作為教學活動的主體，充分了解其在英語學習方面的基本訴求，教學向學生實際相傾斜，調動學生英語學習的積極性，使其英語水平得到穩步提升。提高外語課堂教學有效性的關鍵因素很多，但課堂活動設計的質量可以在很大程度上彌補其他不利因素。筆者長期承擔高職英語課程教學任務，對于英語教學中存在的問題也不斷地反思，積極探索高效的高職英語課堂教學活動設計，力求在課堂活動設計上突破傳統。現以魏水利、韓茂源等主編、由西北大學出版社出版的《新希望大學英語綜合教程》（修訂版），第二冊第3單元ManandAnimal第一節課為例，介紹自己在嘗試提高高職英語課堂教學有效性的一些做法，希望能起到拋磚引玉的作用。

①活動1：頭腦風暴教師先明確本節課的話題是OnPet-keeping，然后提出問題Whatanimalsareusuallyraisedaspets?教師將學生的答案寫在黑板上，對學生不會說的寵物名稱如鸚鵡、藏獒、烏龜等，將其英語名稱寫在黑板上并領讀。該活動的目的是激發興趣，激活已有的知識，掌握常見寵物的英語名稱，為后續活動做好準備。

【摘要】大學生創業教育的根本問題是素質教育，而創業教育要與專業教育相互融合、滲透，才能把知識轉化為資本，把人變為人才。大學生創業教育體系包括管理機制、課程體系和師資隊伍。創業教育的學習方法主要有：案例學習法、問題式學習法、辯論賽式學習法、頭腦風暴式學習法、心理測試學習法、角色粉演式學習法等。

【關鍵詞】大學生；創業教育；體系；方法

高等教育為社會發展培養高素質的創新型人才，不僅是高等院校的責任和任務，也是高等教育改革的明確目標。創業教育是針對培養“創業者”及“創業”的素質、方法、技能的教育。高校創業教育的綜合性和開放性有別于傳統的高等教育模式。大學生創業教育目前已成為社會關注熱點問題。創業教育是高等教育的戰略性工程。在科學技術迅猛發展的今天，新學科、新知識、新專業在大學中的替換速度越來越快，大學里傳授的知識似乎總是跟不上時代的要求。因此，培養大學生的探索精神、創新潛質、學習能力，比傳授專業知識更重要。近年來，由于我國勞動力人口結構變化導致大學畢業生就業矛盾，這在一定程度上反映出高等教育服務社會功能的缺失，高等教育必須改革創新。大學生創業教育是增強學生適應社會、提高創業能力，培養創新型、實用型和復合型人才的長期戰略工程。不得把創業教育視為短期的功利行為，創業教育的有效實施需要連續的、系統的教學鏈支撐，需要多方教育資源的累積。

一、大學生創業教育體系

創業教育體系是在創業教育實施過程中各關鍵要素的總和，主要包括管理機制、課程體系和師資隊伍。

（一）創業教育體系的管理機制

與開展創業教育相關的所有管理組織、制度和措施都屬于創業教育管理機制的范疇。管理機制是創業教育質量和效果的保障。創業教育系統具有開放性特點。（1）高校創業教育管理機制。高校是實施創業教育的主體單位，絕大部分教學環節是在大學課堂上進行的。高校創業教育管理機制主要包括：負責統籌學校創業教育管理的組織機構、負責課程體系建設和教務管理的教學管理、負責學生參加創業實踐的學生創新創業活動管理、負責學生創業活動指導、負責學生科技成果轉讓的管理等。（2）政府創業教育管理機制。政府對創業教育的管理主要體現在組織管理和政策制定，政府創業教育管理機制形成了創業教育宏觀環境的主要內容，包括創業教育指導和協調組織機構、制定政府的創業教育相關政策、建立大學生創業金融支持政策和投資基金、建立大學生創業項目交流信息服務平臺、建立大學生創業風險管理組織機構和創業指導機構等。（3）其它創業教育機制。目前，已有越來越多的非政府公益性組織投入創業教育，包括社會團體、行業協會、企業家和社會知名人士等積極投身創業教育。設立創業基金、開辦創業培訓、贊助大學生創業計劃競賽等多種形式，為對接高校創業教育實踐環節提供了有力的支撐，同時也拓展了大學創業教育的范圍。

摘要：校園文化建設是學校教育體系中不可或缺的重要一環，在校園文化建設中適時適當的融入語文元素，利用校園廣播、校報、宣傳欄、作文大賽、辯論賽、誦詩活動等營造出生動有趣的大語文環境，培養學生“聽、說、讀、寫”等語文能力，形成熱愛學習語文的良好品質。

關鍵詞：校園文化；培養；學生；語文素養

一、校園文化與語文學科

校園文化建設是學校教育體系中不可或缺的重要一環，也是全面實施素質教育，促進學生全面發展的重要載體。語文作為一門從小學到中學都開設的基礎課程，其工具性不言而喻。《語文新課程標準》也明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”學生應該能夠欣賞到校園文化建設中存在的漢語元素的校園文化之美。通過積極的學習本民族語言中文，提高對本民族語言的認識，不斷掌握語言技巧和實際應用水平，并逐漸形成了一個良好的學習中文的環境，增強對這個學科的熱愛，從而培養更加熱愛自己的祖國的熱情。

二、從校園文化入手培養學生語文素養

從小學到高中，我們所開設的語文課程主要是培養學生聽、說、讀、寫的能力。那么如何將語文元素滲透到校園文化中，然后通過校園文化潛移默化地培養學生的語文素養呢？筆者試圖在以下幾個方面進行積極的探索：

（一）利用校園廣播培養學生“聽”的能力

摘要:基因工程課程是生物技術專業的核心課程，從精選教學內容、改進教學方法，提高教學效果，引入課程辯論賽，提高學生學習興趣，運用超星學習平臺，輔助“線上”素材，完善過程性評價和結果性評價考核體系來探索新模式在基因工程課程教學中的應用。新的教學模式可以有效激發學生對基因工程課程的學習興趣，改革效果良好。

關鍵詞:應用型本科;基因工程課程;教學改革

基因工程課程作為生物技術的核心內容，已成為生命科學研究諸領域中最具生命力、最引人注目的前沿學科之一［1］。基因工程課程作為一門十分重要的專業核心課，課程質量關系到學生的專業素質的提高和創新能力的培養。構筑學生的理論和實踐知識結構，努力培養高素質創新人才。轉變高等院校的教育思想和觀念，改革傳統的教學方法和模式［2］。如何對應用型本科院校生物技術專業基因工程課程進行教學改革，既滿足國家專業建設的需要，還要發揮特色服務地方生物產業發展的需求［3］。為了提高基因工程課程的教學質量和教學效果，培養學生的學習積極性，及時掌握學生的課堂學習以及課后預習復習是基因工程課程教學改革的重點。結合洛陽理工學院環境工程與化學學院的實際情況，重新修訂了基因工程課程教學大綱，重點修訂了教學內容、改進教學方法及手段，運用現代化教學手段，輔助“線上”教學平臺，改革考試評價標準，考核成績采用過程性評價和結果性評價。

1精選教學內容，突出重點

基因工程課程作為一門專業技術性很強的課程，學生要具備一定的生物學基礎，在洛陽理工學院環境工程與化學學院，基因工程課程課在大三下學期開設，與之相關的一些專業基礎課如分子生物學、微生物學、遺傳學等課均已開設，學生已經掌握與課程相關的理論和實踐基礎。為了避免課程內容的交叉重疊，我們精選了一些教學內容，改革了教學方法，例如PCR技術，重點講述基因表達調控在分子生物學中的作用，基因工程課程采用提問回顧的形式進行。選用由袁婺洲主編的國家精品課程教材基因工程課程，內容包括兩部分:第一部分講述基因工程課程的基本概念、流程以及基因工程課程的發展簡史和研究意義，基因克隆的工具酶和載體、目的基因的制備與鑒定以及基因工程在基因功能研究中的應用等理論知識。第二部分講述基因工程課程在轉基因植物、基因治療和基因工程藥物等方面的應用及最新研究進展和動態。

2改進教學方法，提高教學效果

基因工程課程要求學生必須接觸一些前沿性知識。傳統的教學方式已不能滿足于啟發和引導學生學習該課程的主動性和積極性，需要教師積極探索新的教學方法和手段，對理論知識主要采用提問式和啟發式教學。例如，在講緒論部分時拋出三個問題:“什么是基因克隆”“什么是基因工程課程”“我們身邊都有那些轉基因產品”。隨著學生的積極思考與問題的導入，選擇學生感興趣的內容作為切入點，既可抓住學生的注意力，又可活躍課堂氣氛。授課過程中對一些比較抽象的知識點引入網絡視頻、flash動畫等，以提高學生的興趣。如講解PCR混合體系時，采用動畫轉換視頻，使學生直觀地了解到PCR體系內部的變化過程;在講授目的基因的篩選與鑒定時，關于westernblot、southernblot等核酸雜交技術，由于本實驗室條件有限，學生基本沒機會去接觸這些實驗，通過觀看視頻錄像，使抽象、難以理解的基因工程課程原理和方法變的更加具體，更加容易理解和掌握。由于基因工程技術的迅速發展，其已滲入到各行各業，為了培養學生查閱整理文獻資料以及制作PPT的能力，提前給學生布置幾個專題內容，讓學生分組準備。先由小組學生來講解，各組再根據制作課件的情況、講解情況進行打分，將其作為過程性評價的一部分，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也提高了學生認真聽課的主動性。