摘要：以工程教育認證為依據(jù)，從指導教師遴選、選題、互選、開題、中期、查重、答辯前、答辯中、答辯后等階段入手來提升畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量。基于以學生為中心的教學理念，實行指導教師負責制。以提高學生綜合能力為目標，將“立德樹人”的課程思政理念融入畢業(yè)設計管理中，提出相應的畢業(yè)設計教學改革方案，培養(yǎng)和提高學生專業(yè)與實踐能力。

關鍵詞：本科教育；包裝工程；畢業(yè)設計（論文）；探索與實踐

工科學生的畢業(yè)設計著重于鍛煉學生利用所學知識解決實際問題的能力。它是本科學習階段重要的實踐教學環(huán)節(jié)，具有“過程性”的特點[1]。自2005年至今，國家教育部出臺多項指導性意見，旨在于全面提高本科生教育質(zhì)量。《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》明確指出要科學合理制定本科畢業(yè)設計（論文）要求，嚴格過程管理，嚴肅處理各類學術(shù)不端行為[2]。包裝工程專業(yè)立足包裝行業(yè)，面向服務國民經(jīng)濟發(fā)展需求，培養(yǎng)學生基于產(chǎn)品全生命周期設計完整包裝解決方案的能力，培養(yǎng)基礎理論扎實、工程實踐能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高的復合應用型人才。筆者自2018年負責包裝工程專業(yè)本科生畢業(yè)設計工作起，一直致力于完善畢業(yè)設計的過程管理和提高學生畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量，下面就畢業(yè)設計質(zhì)量的提升舉措探索及實施策略展開論述。

1畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量提升舉措探索及實施策略

1）明確選題的工程設計背景，培養(yǎng)包裝專業(yè)創(chuàng)新人才。根據(jù)工程認證需要，選題要結(jié)合專業(yè)的工程實際問題，培養(yǎng)學生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。組織專業(yè)老師學習文件，把握選題方向，擬定任務明確、有針對性、符合專業(yè)要求的選題。明確每個方向的設計內(nèi)容及流程、成果要求，細化評價標準，保證質(zhì)量[3-4]。

2）實施校內(nèi)外專家協(xié)同篩查機制，確保選題符合要求。在審核指導教師上報的課題時發(fā)現(xiàn)題目存在范圍過大或內(nèi)容與專業(yè)無關的情況，其主要原因是教師專業(yè)和研究背景來自包裝工程、材料、化學、力學、農(nóng)學、機械、生物、環(huán)境、食品等領域，教師申報的課題也主要與教師的學科背景有關。由此，專業(yè)在進行畢業(yè)設計前，首先應對指導教師進行遴選，確定指導教師人數(shù)及每位老師所帶的名額。為進一步確保選題符合工程認證和專業(yè)培養(yǎng)要求，對指導教師提交的畢業(yè)設計進行初步篩查，返回題目范圍過大、不符合要求的選題。匯總后提交學院教務辦公室，組織校外專家進一步對選題和主要研究內(nèi)容進行篩查。學院組織進行定性分析，將不合格的反饋給指導教師，進一步整改，以保證立題的科學性、綜合性和實際性。畢業(yè)設計（論文）立題及選題過程見圖1。

3）優(yōu)化畢業(yè)設計的雙向互選，提高學生主觀能動性。人們在完成主動選擇的任務時，其積極性和任務完成質(zhì)量要比被動選擇時高。由此，專業(yè)根據(jù)立題論證后公布的題目采取指導教師與學生雙向選擇的模式，充分尊重師生意愿，確保雙選工作公開、公平、公正。學生可以選擇公布題目，也可以采用符合條件的自擬題目。這樣可以充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，確定學生主體地位。

[摘要]基于工程教育認證背景下包裝工程專業(yè)學生畢業(yè)設計面臨的挑戰(zhàn)，本文分析了目前包裝工程專業(yè)畢業(yè)設計存在的主要問題，對畢業(yè)設計過程中前期工作、導師分組課題分類以及評價體系等方面進行了改革探索。以期提高本科畢業(yè)生的工程意識和社會競爭力。

[關鍵詞]工程教育認證；包裝工程專業(yè)；畢業(yè)論文

《華盛頓協(xié)議》是目前國際普遍認可的最具權(quán)威性、國際化程度最高、體系較為完整的工程教育專業(yè)互認協(xié)議[1]。我國2016年6月正式加入《華盛頓協(xié)議》。因此，我國對工程人才提出了更高的要求，而本科畢業(yè)設計是工科類專業(yè)本科教學中的最后一個環(huán)節(jié)，對本科生工程意識的培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力的提升起到了重要的作用[2]。中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會組織對高校的工程教育有一個權(quán)威的指標———《工程教育認證標準》[3]。該標準在內(nèi)容中對畢業(yè)生的畢業(yè)設計選題標準：是否與專業(yè)的實際工程問題緊密結(jié)合、學生的工程素質(zhì)和協(xié)同創(chuàng)新精神是否得以鍛煉、學生所學專業(yè)知識是否得到綜合運用等。學生通過畢業(yè)設計可以提高獨立解決復雜工程問題的能力，為以后步入工作崗位奠定重要的基礎。包裝工程專業(yè)是工科中與工程結(jié)合最緊密的專業(yè)之一，也是實踐性很強的專業(yè)，因此，如何提高包裝工程專業(yè)畢業(yè)設計教學質(zhì)量是教育改革的重要內(nèi)容。

1包裝工程類畢業(yè)設計存在的問題

包裝工程專業(yè)畢業(yè)設計是學生畢業(yè)前的最后學習和綜合訓練的重要環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設計，著重培養(yǎng)學生綜合分析和解決包裝工程的實際問題的能力；掌握包裝容器、包裝結(jié)構(gòu)、運輸包裝的設計；掌握包裝工藝的設計；掌握新型包裝材料的應用與技術(shù)。為學生將來走上工作崗位，獨立、順利完成所承擔的工作任務奠定基礎。筆者通過對湖南工業(yè)大學包裝工程專業(yè)師生的問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)包裝工程專業(yè)類畢業(yè)設計主要存在以下幾點問題：

1.1前期準備不充分

我校包裝工程專業(yè)的畢業(yè)設計是從第七學期11月初師生進行雙向選擇，確定指導老師。而由于包裝工程專業(yè)學生人數(shù)較多，大多數(shù)指導老師指導學生人數(shù)均達到8人，而指導教師要在一兩周時間內(nèi)提供給每個學生一個選題，而且5年內(nèi)課題不能重復。接到課題后，要求學生在12月中旬完成開題報告。在第八學期前四周進行畢業(yè)實習，第五周返校開展畢業(yè)設計工作。由于時間緊張，難免會出現(xiàn)選題科學性低、可行性差、創(chuàng)新性不足，課題，學生準備倉促、資料文獻查閱不全面，對課題研究內(nèi)容的認識和理解不深入等問題。

[摘要]隨著新時代創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，對化工類專業(yè)人才提出了更高的要求，高校對學生的培養(yǎng)更側(cè)重工程設計和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。化工畢業(yè)設計作為化工實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)最為重要的一環(huán)，針對其質(zhì)量存在逐年下滑的情況，詳細分析現(xiàn)狀和質(zhì)量不能保證的原因，將多種舉措應用于改革和探索有效提升化工畢業(yè)設計的質(zhì)量，以期提高學生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)復合型化工人才做出貢獻。

[關鍵詞]化工專業(yè)；畢業(yè)設計；質(zhì)量；本科；教改化工類

專業(yè)人才的培養(yǎng)著重于培養(yǎng)工程設計的能力和訓練系統(tǒng)實踐技能。其教育內(nèi)容非常注重合成、過程分析、設計、模擬與優(yōu)化等教學內(nèi)容。本科畢業(yè)設計(論文)是培養(yǎng)學生實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)[1]。雖然是大學生在畢業(yè)前才開展的綜合實踐環(huán)節(jié)，但其綜合了學生四年期間所積累的專業(yè)知識，不僅是一次所學知識的總結(jié)，更是學生能力一次升華的機會。畢業(yè)設計的質(zhì)量是教育部本科教學工作水平評估的主要依據(jù)，也是工程教育專業(yè)認證對畢業(yè)要求的重要支撐[2]。《工程教育認證標準》對新工科人才的培養(yǎng)目標、課程體系、教學條件、師資隊伍及質(zhì)量保障等各方面提出了系統(tǒng)性的要求。隨著我國推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，伴隨實施“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“綠色化工”、“新安全生產(chǎn)法”、等重要政策法規(guī)，對傳統(tǒng)工科教育模式的改造升級刻不容緩[3]；通過對企業(yè)的調(diào)研及畢業(yè)學生的回訪，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對化工人才的要求也逐年升高，不僅要求畢業(yè)生具備工程設計、生產(chǎn)運行、技術(shù)開發(fā)、信息智能化等多方面的理解運用，同時也要對政策法規(guī)、技術(shù)管理、合作創(chuàng)新等方面有所突破。然而，目前高校對學生設計創(chuàng)新能力和工程實踐能力的培養(yǎng)明顯不足，亟需開展系統(tǒng)化的改革與調(diào)整[4]。在這種情況下，為滿足新時代企業(yè)對新型化工人才的需求，為提升地方院校本科生的工程能力，對化工專業(yè)的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)進行綜合分析和探索改革刻不容緩。因此，多舉措全面提升畢業(yè)設計的質(zhì)量對于完善人才培養(yǎng)模式，達標評價體系，提高專業(yè)教學水平具有深遠的意義。

1化工專業(yè)本科畢業(yè)設計(論文)的現(xiàn)狀及存在問題

1.1課程知識體系處于割裂狀態(tài)，理論與實踐不能同步

要做好一篇優(yōu)秀的本科畢業(yè)設計(論文)，學生需要對基礎核心課程，如化工原理，化學反應工程，化工工藝學，化工熱力學、分離工程、化工制圖、儀表自動化、化工設備機械基礎、化工過程模擬、化工原理課程設計、化工設計等課程的知識有整體及專業(yè)的認識和學習。目前各個課程教學情況是各自為政，學生學習只見樹木不見森林，對于某一門課程對于整體項目設計中處于什么地位沒有清晰的認識，各門課程與其他課程的聯(lián)系與聯(lián)動還很缺乏，教師在現(xiàn)有課時能夠完成自己的教學任務已經(jīng)很困難，想要與其他課程聯(lián)系起來有難度。教師也滿足于耕耘自己的一畝三分地，還不能夠?qū)I(yè)涉及的各個方面串聯(lián)起來，每位老師代課集中并且側(cè)重一兩門課，缺乏溝通和討論。另外，課程教學內(nèi)容偏重理論，教學理念及內(nèi)容比較陳舊，缺乏現(xiàn)代工程的理念，也不適應工程實踐需求[5]。

1.2畢業(yè)設計(論文)選題局限，單一化，課題數(shù)量偏少，且立意陳舊

摘要：根據(jù)“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的工程教育專業(yè)認證理念和要求，構(gòu)建了食品質(zhì)量與安全專業(yè)滿足認證標準要求的專業(yè)理論與實踐課程體系。該課程體系強調(diào)理論與實踐的有機結(jié)合，注重學生能力的培養(yǎng)，為開展專業(yè)認證奠定了基礎。

關鍵詞：工程教育；課程體系；專業(yè)認證；食品質(zhì)量與安全

2016年6月3日，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，認證結(jié)果實現(xiàn)國際互認，工程教育認證工作對于深化改革工程教育、提高質(zhì)量的作用更加凸顯，已成為我國高等教育目前及今后發(fā)展的趨勢和方向。工程教育專業(yè)認證的基本理念是“學生中心、產(chǎn)出導向和持續(xù)改進”，注重培養(yǎng)學生在工程知識、問題分析、設計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理和終身學習等方面的知識和能力[1-2]。培養(yǎng)目標和課程體系的重構(gòu)與實踐是工程教育的核心和關鍵。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標確定12條畢業(yè)要求，依據(jù)畢業(yè)要求分解指標，確定支撐畢業(yè)要求的課程體系，落實到數(shù)學、自然科學、工程基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)課、集中實踐和人文社科類等課程。課程是學生和大學的結(jié)合點，是學生和社會的結(jié)合點，是學生個體文化和社會文化的結(jié)合點，其重要性不言而喻[3]。課程體系是支撐學生畢業(yè)要求的根本，科學合理的專業(yè)課程體系可以有效促進培養(yǎng)目標的實現(xiàn)[4]；課程體系也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的具體課程結(jié)構(gòu)框架。因此，課程體系建設在教學中起到非常重要的作用，是培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力的重要保障，直接關系到學生培養(yǎng)的質(zhì)量。本文以食品質(zhì)量與安全專業(yè)課程體系建設為例，討論工程教育認證標準要求下的課程體系構(gòu)建。

1課程體系設計

根據(jù)《食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2019版）》（以下簡稱培養(yǎng)方案），教學計劃包括公共基礎課（43學分）、公共選修課（8學分）、專業(yè)基礎課（48.5學分）、專業(yè)限選課（26.5學分）、專業(yè)任選課（9學分）、集中性實踐環(huán)節(jié)（41學分）等6個模塊，同時還設置了素質(zhì)拓展課程（表1）。注重課程之間的銜接和課程體系對畢業(yè)要求的支撐，每門課程都支撐相關畢業(yè)要求。4學年的教學計劃中，第一、二學年以通識和專業(yè)基礎課程為主，第三、四學年以專業(yè)主干課和集中性實踐為主。課程設置綜合考慮了行業(yè)專家、任課教師、在校學生和畢業(yè)學生等多方面的意見和建議。專業(yè)課程教學大綱會根據(jù)培養(yǎng)方案每2年修訂1次，2019年9月，在《食品質(zhì)量與安全專業(yè)教學大綱（2018版）》基礎上，根據(jù)工程教育認證OBE教育教學理念，針對專業(yè)課教學大綱對畢業(yè)要求指標點的支撐要求進行修訂，將OBE理念和課程思政融入課程教學大綱，實現(xiàn)全員全程全方位育人。

2數(shù)學與自然科學類課程

《培養(yǎng)方案（2019版）》規(guī)定，應修完高等數(shù)學、概率統(tǒng)計、線性代數(shù)、有機化學、無機與分析化學、食品物理化學、食品生物化學、食品微生物等數(shù)學與自然科學類課程共29.5個學分，占總學分比例的16.8%，達到通用標準中不低于15%的要求[5]（表2）。3工程基礎類課程、專業(yè)和專業(yè)基礎類課程《培養(yǎng)方案（2019版）》規(guī)定，修完食品加工原理、食品工程原理、食品機械與設備等工程基礎類課程，食品毒理學、食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學、食品包裝學等專業(yè)類課程，以及食品分析與檢測、儀器分析、食品感官評價等專業(yè)基礎類課程，合計59學分，占總學分的33.5%，符合工程教育專業(yè)認證通用標準不低于30%的要求。其中：專業(yè)必修課程37.5學分，占總學分的21.3%；專業(yè)選修課程21.5學分，占總學分的12.2%[5]（表3）。

摘要：財務會計課程實踐性強，必須重視實踐教學，才能培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的應用型財會人才。為此文章在分析財務會計實踐教學創(chuàng)新研究重要意義的基礎上，闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下財務會計實踐教學存在的課程體系重理論輕實踐、理論知識與實際不相符合等不足，提出財務會計實踐教學構(gòu)建“模擬教學+校內(nèi)基地實訓+校外基地實訓”三位一體的實踐教學模式、建立產(chǎn)學研相結(jié)合的財務會計實踐教學模式、積極培育教師實踐基地等創(chuàng)新發(fā)展的路徑。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；財務會計；實踐教學；創(chuàng)新研究

如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下改革財務會計實踐教學，培養(yǎng)學生的自主學習意識以及解決實際問題的實踐能力，已經(jīng)成為財務會計實踐教學亟須解決的問題。如何在大數(shù)據(jù)技術(shù)的教育基礎上創(chuàng)新財務會計實踐教學，充分運用網(wǎng)絡技術(shù)、新媒體等多種形式和方式，對學生的財務會計實踐活動進行有效指導，讓財務會計課程設置突出實踐規(guī)劃，激發(fā)學生的學習主動性、積極性，從而幫助學生掌握扎實的財務理論和方法，掌握大數(shù)據(jù)財務分析能力、熟悉經(jīng)濟、管理、法律等基本知識，培養(yǎng)學生成為具有認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的高素質(zhì)應用型財務人才，使學生一畢業(yè)就能上崗，就能從事財務會計的實務工作。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下財務會計實踐教學創(chuàng)新的必要性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各個行業(yè)都需要既掌握財務會計基礎理論又具有大數(shù)據(jù)財務分析能力的應用型人才，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，對大學生的實踐能力提出了更高的要求，應用型、復合型人才的培養(yǎng)成為各類高校培養(yǎng)人才的主要目標。毋庸置疑，培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型財務人才，必須積極搭建學生實踐教學的平臺，改變傳統(tǒng)教學先學理論再實踐的方式，將課堂理論教學與獨立實踐教學同學期并行開展，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的最大功效，這對財務會計實踐教學具有重大意義。具體來說，理論教學與實踐教學同步進行，可以保障理論知識得到及時轉(zhuǎn)化，實踐方法有可靠的支撐，從而實現(xiàn)理論與實踐的及時互動效應，不斷提高學生的實際動手能力。其次，開展形式多樣的財務會計實踐教學活動，可以提升學生學習財務會計專業(yè)知識的興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性，從而積極地參與到各類實踐活動中來，不斷增強實踐教學的效果。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下財務會計實踐教學的現(xiàn)狀

2.1重理論、輕實踐的課程體系滿足不了應用型財務人才的培養(yǎng)目標需求

一、在藝術(shù)設計專業(yè)中推進廣西民間藝術(shù)教育的現(xiàn)實意義

1、推進廣西民間藝術(shù)教育是高校的職能所在。

大學藝術(shù)設計教育培養(yǎng)的人才應該能認知民族民間藝術(shù)，引領藝術(shù)設計文化，服務地方經(jīng)濟。由于歷史和地理的原因，廣西經(jīng)濟的發(fā)展起步較晚，經(jīng)濟的落后造成了本土文化的勢弱。隨著改革開放的進一步深入，與國外文化的接觸越來越緊密，各種文化思想大量涌入，特別是以美國文化為代表的西方文化，正逐步占領思想文化陣地。雖然西方文化中反映時代要求和社會進步的部分，對我國思想文化的發(fā)展起到了積極作用，但我們也需要看到，西方思想文化中腐朽沒落的東西也確實對本土民族文化發(fā)展和民族精神的塑造產(chǎn)生了破壞性的影響。正是這種文化滲透中的不利因素，使得廣西民族文化面臨著前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)。加之藝術(shù)設計專業(yè)課程一般以西方現(xiàn)代設計課為主，民間美術(shù)設計課則很少開設。伴隨著影像文化，尤其是外來的影像文化成長的新一代，已經(jīng)或正在改變著他們的生活方式、思想意識、審美觀念和價值取向。在西方藝術(shù)文化大行其道的當下，在藝術(shù)設計教育中推進廣西民間藝術(shù)教育，在專業(yè)教學中播下民間藝術(shù)和民族精神的種子，培養(yǎng)出具有民族情感和精神的藝術(shù)設計人才，顯得尤為重要。地方高校培養(yǎng)出的藝術(shù)設計人才應該具有民族的審美觀和自信心，在藝術(shù)設計活動中傳承弘揚廣西民間藝術(shù)文化，服務地方經(jīng)濟，發(fā)展與提高中國設計水平，提升國家與民族文化軟實力，這是廣西高校的職能所在。

2、推進廣西民間藝術(shù)教育是我國高等教育的現(xiàn)實需要。

藝術(shù)設計專業(yè)學生有一個普遍的特點，那就是專業(yè)基礎較好，興趣比較高，多為興趣而學。因此，在專業(yè)教學的同時結(jié)合專業(yè)特點進行人文素質(zhì)的教育，既能引起學生濃厚興趣又能進行有效的人文素質(zhì)教育，這是一個可行的方法。廣西民間藝術(shù)作為我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分，是廣西各族人民在長期生活實踐中創(chuàng)造出來的，它涉及到人類學、民族學、社會學、美學、哲學等人文社會學科。它既有實用功能又有審美功能，例如壯族的織錦，首先是對人們生活提供幫助，使壯族人民的生活得到實際改善，同時又兼?zhèn)鋵徝拦δ埽邤痰纳省⒇S富而精彩的服飾紋樣強烈地反映了他們對生活、大自然和民族文化的熱愛和崇敬，以及對美好生活的追求與向往；同時它還兼?zhèn)浣袒δ埽缭凇恫悸逋印愤@個故事里，布洛陀是一個極聰明能干的人，他懂得許多道理，人們有什么不明白或糾紛爭吵，他都去說理排難，所以，人們都很敬佩他，推他為頭人。這個故事講了用“說理”來排解人們的紛爭，也就是用“理”來評說人們的行為，起到了教化的作用。廣西民間藝術(shù)保存著豐厚的傳統(tǒng)文化底蘊、具有濃郁的生活氣息以及獨特的藝術(shù)風格，是對藝術(shù)設計專業(yè)進行人文素質(zhì)教育的理想載體，有利于樹立學生的民族自信心，弘揚傳統(tǒng)文化，提高審美情趣，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

3、推進廣西民間藝術(shù)教育是培養(yǎng)應用型人才的需要。

培養(yǎng)大量適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應用型人才，既是我國目前經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)調(diào)整的迫切需要，也是高等教育事業(yè)進行結(jié)構(gòu)優(yōu)化、形成良性發(fā)展的內(nèi)在需求。《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中也明確提出“高等教育要適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu)，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。”在本科教學中，藝術(shù)設計專業(yè)更多的是作為一種應用學科，下設廣告設計、包裝裝潢設計、環(huán)境設計、網(wǎng)絡多媒體設計等多個專業(yè)方向，培養(yǎng)的是面向市場的藝術(shù)設計人才。應用型藝術(shù)設計人才培養(yǎng)應該緊密結(jié)合市場需求，教育理念、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法、評價方法都應基于市場需要。市場需要怎樣的藝術(shù)設計人才，是經(jīng)典設計的模仿者、時髦的追隨者抑或是具有獨到的見解、敏銳的市場嗅覺，市場需求是動態(tài)的，不同的時段市場需求在發(fā)生改變，我們很難去掌握。但是從心理學的角度來說，一個設計作品要想引起人們的興趣，其中很重要的一條就是要聯(lián)系大眾的已有經(jīng)驗。

第一篇：市場營銷實踐教學

一、課外專業(yè)實訓

第一，學生們把書本上的知識運用到了實際生活中，不僅加深了對營銷的理解，還鞏固了所學的理論知識，增強了營銷能力和交際能力。第二，通過實踐，學生們體驗了經(jīng)營的整個環(huán)節(jié)，遇到了許多實際問題。例如有的學生由于沒有找到好的進貨渠道，購進的商品不僅成本高而且還存在質(zhì)量問題，每次進的貨總是賺錢很少，甚至賠錢；有的學生因缺乏對市場的了解，購進的商品因客戶不需要而造成積壓，以致后來想改變經(jīng)營品種又沒有多余資金；有的學生因不會記賬而搞不清楚每種商品的盈利情況；還有的學生資金管理不善，造成貨款丟失。這些經(jīng)歷讓學生體會了做生意的艱辛。第三，通過小組合作，學生們懂得了合作的重要性，提高了自己的團結(jié)協(xié)作能力，這為他們以后步入社會工作、生活打下了良好基礎。

二、建立校內(nèi)營銷實訓基地

實訓室教學是市場營銷實踐性教學實施的重要途徑。學校的校內(nèi)實訓基地不僅在上課時間開放，課余時間也成為學生探索和實踐的場所，學生們可以鞏固所學知識，在動手過程中培養(yǎng)自己研究問題和開拓創(chuàng)新的能力。學校還改變了校園超市對外承包的方式，把校園超市變成市場營銷專業(yè)教師和學生的實訓基地。學校在對超市的管理方面，采用承包責任制，市場營銷教研室為承包單位，教研人員為股東，每人投入資金1～3萬元，作為啟動資金。超市的經(jīng)營實行自主經(jīng)營、自負盈虧，每年向?qū)W校交5萬元租金。市場營銷教研室按照學校要求高效利用實訓基地（僅限于市場營銷專業(yè)），把超市建設成為中職類學校校內(nèi)實訓基地示范點。在具體管理中，市場營銷教研室只負責進貨和日常經(jīng)營管理，學生是超市的店員，負責超市的銷售、收銀工作。為保證學生不影響理論課的學習，一般要求他們輪流上班，一次3～4人。教研室每學期期末對學生進行考核，對銷售業(yè)績好的學生進行獎勵。

三、舉辦技能大賽

學校除了積極參與國家級、省級技能大賽，每年還舉辦靈活多樣、形式豐富的校園技能大賽，主要包括普通話、公關、禮儀、形體、演講、外語和計算機應用能力的比賽。我們鼓勵營銷專業(yè)的學生積極參加，提高自身綜合素質(zhì)。營銷專業(yè)教學部也定期舉辦營銷故事演講大賽、營銷專業(yè)應聘大賽、一小時校內(nèi)銷售大賽、商品起名大賽、商品銷售方案大賽等等。通過備戰(zhàn)大賽，學生們拓展了知識面，在營銷實踐中成熟起來，增強了獲得知識和利用信息的能力。

【摘要】在物流行業(yè)蓬勃發(fā)展的時期，物流管理人才能否滿足行業(yè)和企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，成為各高校物流管理專業(yè)建設的重點。實踐教學體系是培養(yǎng)學生將理論知識與實踐結(jié)合起來的重要紐帶。基于校企合作為基礎，以培訓學生職業(yè)能力為目的，構(gòu)建了物流管理專業(yè)的實踐教學體系。

【關鍵詞】實踐教學;物流管理;實驗項目

1引言

2017年，全國社會物流總額252．8萬億元，社會物流總費用與GDP的比率為14．6%。物流在經(jīng)濟中地位越來越重要。物流運行的質(zhì)量會影響其他產(chǎn)業(yè)，進而影響經(jīng)濟發(fā)展。而物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展則受到物流管理人才的影響。我國每年雖有幾十萬物流管理專業(yè)的人才畢業(yè)，但應屆畢業(yè)生對物流行業(yè)的適應度不好，大學生的人才價值沒有很好地體現(xiàn)。企業(yè)希望應屆畢業(yè)生能夠快速地勝任崗位工作，完成角色轉(zhuǎn)換，這就需要學校在人才培養(yǎng)方案上重視實踐教學體系的構(gòu)建，提高物流管理實踐教學的質(zhì)量，讓學生在實踐教學中能夠最大程度的提高專業(yè)素養(yǎng)，提升實踐能力等。目前已經(jīng)有很多學者對物流管理專業(yè)的實踐教學進行研究。如謝如鶴(2010)以廣州大學的物流實驗體系為例，介紹了物流專業(yè)的實驗課程體系及內(nèi)容［1］。朱丹(2011)從物流人才市場需求角度出發(fā)，提出應用型物流人才的五個能力層次，在此基礎上設計了物流管理專業(yè)的實驗體系［2］。陳太廣(2012)分析了物流實驗教學體系在運行使用過程中的一些問題，并提出了相應的對策建議［3］。范宇(2016)從雙重仿真的思路提出了電子商務與物流相結(jié)合的實驗教學體系［4］。陳愛玲，羅彥芳(2017)構(gòu)建了物流管理專業(yè)的綜合實驗平臺，并設計了教學內(nèi)容和考核評價標準［5］。王冬良，燕珍(2017)在研究現(xiàn)有物流實驗教學現(xiàn)狀的基礎上，提出了基于問題探究式的實踐教學體系［6］。這些學者們有的構(gòu)建了較為完整的實踐教學體系，更多的是從單個角度進行分析。本文將以校企合作為基礎，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目的，構(gòu)建物流管理專業(yè)的實踐教學體系，并從物流管理常用的七大功能角度來構(gòu)建物流管理專業(yè)校內(nèi)的專項實訓。

2物流管理專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

2．1物流管理專業(yè)的特點

物流活動是國民經(jīng)濟活動的最基礎的活動之一，物流管理專業(yè)是為科學分析物流活動的規(guī)律，并解決實際物流活動問題的專業(yè)，具有很強的系統(tǒng)性，實踐性。物流行業(yè)目前處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關鍵期，人才的效用在其中起到至關重要的作用。而高校培養(yǎng)出來的物流管理人才，是否能夠較好的符合企業(yè)的需求，幫助物流行業(yè)高質(zhì)量完成轉(zhuǎn)型發(fā)展，取決于學生的理論知識能否很好地和企業(yè)的實際相結(jié)合，切實解決企業(yè)的問題。因此在專業(yè)教育時，高校的理論知識教育需要輔助企業(yè)的實際案例和實際問題才能很好的教學生學以致用［7］。