[摘要]

小學科學教學承擔著為小學學生科學啟蒙的重任，學生科學素養的提升也意味著學生多方面能力的隨之提升。在當前教育改革的形勢下，合作學習是三種重要的學習方式之一，它有利于“以人為本”理念的落實。因此，小學科學教師在課堂教學中要多采用合作學習的方式，讓科學課堂的探究性得到發展，學生自主學習的能力得以養成，科學課的教學效果得以提升。通過對小學科學教學中如何有效開展合作學習，如何幫助學生樹立合作意識，如何科學合理安排學習小組，如何實時指導傳授合作技能，如何開展小組評價等問題的探究，闡述了提升小學科學教學效率和質量的方法。

[關鍵詞]

小學科學；學習方式；合作學習；以人為本

科學課程的學習需要引發學生的探究興趣，啟發學生對世界的好奇，對未知的探究，從而激發起源源不斷的創造力。在學習中，靜態的傳統教授無法達到既定的教學目標，因而需要采用互動性與探究性較強的合作學習來促進師生之間的互動、生生之間的交流，創設活躍的課堂氛圍，激發學生濃厚的學習興趣，共同完成學習任務。

一、幫助學生樹立合作意識

作為小學科學課程教師，首先必須及時更新教學理念，明白合作學習的重要性，認識到學生才是課堂學習的主人。不同的學生具有不同的學習能力與個性差異，傳統陳舊的“統一”教學不能同時滿足所有學生的學習需求，因而必須要改變課堂教學，突出學生的課堂主體地位，給予學生更多自主探索、合作探究的機會，實現真正的素質教育，促進學生全面、和諧的發展?，F在的學生大都是獨生子女，因而在他們的心中合作意識并不強。為此，在合作教學前，教師要幫助學生樹立良好的合作意識，使接下來的合作學習活動進行得更加順利。教師可以在課堂教學中經常為學生講一些關于“合作”的小故事，讓學生從有趣的故事中明白合作的重要性，加深學生對于合作學習的認識。另外，興趣是學生最好的老師，在教學初期教師可以給學生安排一些簡單的合作學習任務來鍛煉其合作學習能力，讓學生接觸、了解合作學習的形式，由此樹立合作意識。例如學習教科版三年級上冊關于植物的章節時，教師給每個學習小組分發不同植物的圖片，在小組學習中讓學生將植物進行分類，觀察植物的異同，將觀察與討論結果進行記錄并在最后進行匯報。

禮儀教育從娃娃抓起，對幼兒進行禮儀教育的意義非凡。本文著重論述了禮儀教育必須注重的“四性”，即生活性、游戲性、滲透性、普及性，旨在強調文明禮儀是時代發展的必然需求，更是孩子成長的必然需求，文明禮儀及其習慣的培養對孩子的健康、可持續發展有著極其重要的意義。我國素有“禮儀之邦”之稱，禮儀是一種特定的行為規范。文明禮儀是時代發展的必然需求，同時也是孩子成長的必然需求。文明禮儀及其習慣的培養對孩子的健康、可持續發展有著極其重要的意義。《幼兒園教育指導綱要（試行）》鼓勵幼兒能禮貌大方與別人進行友好交往。教師在新時代視域下應努力探索幼兒禮儀教育的有效策略，以促進幼兒良好人格的形成與發展。

一、注重禮儀教育的生活性

陶行知先生強調：“生活即教育”。幼兒的禮儀教育扎根于生活。幼兒園的生活環節是一種滿足基本生活需求的特定活動之一，幼兒園的生活環節蘊藏著不少對幼兒進行禮儀教育的契機，教師應準確有效地抓住這樣的契機，幫助幼兒積累禮儀經驗，讓幼兒學會如何做人，如何正確地面對生活。比如，在幼兒早晨入園環節，教師可以主動與幼兒進行問候，同時，暗示幼兒會運用簡單的禮儀用語與教師和同伴問候，讓幼兒養成良好的問候習慣。在幼兒園開展的課程游戲化活動中需要幼兒回答有關問題，教師可以說：“請XXX小朋友來回答這個問題。”當教師接受幼兒的幫助時說“謝謝！”，幼兒自然也會報之以：“不用謝！”。在幼兒園課程游戲化活動中對幼兒進行禮儀教育需要教師強化對游戲化活動環境氛圍的營造，生活化的游戲化活動環境能對幼兒施以潛移默化的影響，更利于幼兒良好禮儀習慣的養成，幼兒在這樣的游戲化活動中進行溝通、交流。比如，教師可以在游戲化活動區域內設置各種禮儀規范要求，讓幼兒依據規范的禮儀要求進行游戲，進行互動交往。教師應引導幼兒有禮有節地解決課程游戲化活動中出現的困惑，使文明禮儀行為與意識進一步形成與鞏固。在幼兒就餐環節，應重視對幼兒餐桌禮儀習慣的培養，當飯菜分好之后，教師可以說：“小朋友們請！”引導幼兒一起說上“大家請！”，接著讓幼兒安靜地開始進餐。在用餐時，教師可以利用榜樣來著力培養幼兒良好的用餐禮儀。教師應對幼兒在生活中的禮貌行為進行跟蹤觀察，對文明禮儀行為表現比較好的幼兒應及時進行表揚、贊賞與鼓勵，對文明禮儀行為表現有待強化的幼兒，教師應給予幫助，給予引導等。注重幼兒禮儀教育的生活性，在日常生活中，教師應努力探索多樣化的方式、方法、策略與路徑對幼兒進行禮儀教育。比如，教師可以經常性地為幼兒講述一些小故事，讓幼兒從小故事中明白必須注重禮儀的大道理。如教師可以給幼兒講述《驕傲的白鷺》《兔子和小豬》《真正的友情》《小木偶奇遇記》《愛護樹葉》《小木屋里的歡笑》《尋找智慧》《三個愿望》《風寶寶》《愛聽奉承話的國王》《紅寶石》《幸福的小鹿》《自負的大雁》《撈珍珠》《園丁和主人》等小故事，讓幼兒從這些小故事中真正學會如何去辨別是與非，辨析美與丑，善與惡，真與假等。這樣的小故事猶如一盞盞神奇的燈塔，能照亮幼兒的內心，能為幼兒指引前進的方向，引導幼兒幸?？鞓返爻砷L。在日常生活中，教師還可以引導幼兒學習《弟子規》，學習《三字經》，學習一些中國的經典童話故事，如《小馬過河》《猴子撈月》《后羿射日》《精衛填?！贰赌倪隔[海》《三只老虎》等，還可以引導幼兒品讀淺顯的國學經典，以傳承中華國粹，以啟發幼兒的心智，讓幼兒從中受到良好的禮儀教育。

二、注重禮儀教育的游戲性

游戲活動深受幼兒所喜愛，幼兒園游戲可以分為創造性游戲（又包括角色游戲、結構游戲、表演游戲）與規則性游戲（又包括智力游戲、體育游戲、音樂游戲）。游戲除了可以發展幼兒的認知、社會性等，更可以發展幼兒的美好情感。在多樣化的游戲活動中可以對幼兒滲透禮儀教育，讓幼兒在游戲中學習如何文明而有禮儀地與他人進行溝通、交流與分享。教師可以就幼兒園不同的區域游戲活動而制定與之相匹配的禮儀教育目標。教師應仔細觀察幼兒在游戲活動中的表現，引導幼兒使用文明禮貌用語，用文明禮儀的行為與同伴、教師發生互動。如“你先用！”“請讓我們一起玩玩，好嗎？”等，讓孩子在各大區域游戲活動中體驗“文明”行為，讓良好的禮儀行為得到進一步的強化。在各大區域的游戲活動中，教師應有目的地引導幼兒主動使用禮貌用語。比如，在以“娃娃家”為主題的角色游戲活動中，幼兒在這個游戲中扮演起爸爸、媽媽或寶寶的角色時，很少會使用上禮貌用語。教師不妨適時地參與到這個角色游戲中，當教師看到扮演“媽媽”的幼兒拿東西給扮演“寶寶”的幼兒吃或玩時，就可以引導“寶寶”主動說聲：“謝謝！”。當“媽媽”送“寶寶”上幼兒園時，引導“寶寶”主動向老師問好，并跟“媽媽”說聲：“再見，祝媽媽工作愉快！”當有客人來“娃娃家”作客時，引導幼兒說上：“歡迎光臨，你好，請坐！”之類的禮貌用語，客人要走了說上“再見！”等。又如，在區域游戲活動中，教師設計“送圖形寶寶回家”“給小動物喂食”等游戲環節，讓幼兒在這些游戲環節學會有禮貌地與他人打招呼，會很有禮貌地請求別人的幫助，給他人增添麻煩時真誠地進行道歉等。通過教師的啟發、誘導、鼓勵等，讓幼兒在各大類別的游戲活動中能用正確的禮儀與他人進行交往。在游戲中滲透禮儀教育的渠道是多樣化的。比如，在幼兒園“科學”領域的游戲，如以“有趣的拼搭”為主題的科學領域的游戲活動中，幼兒利用日常生活中常見的廢舊汽車輪胎、硬紙箱、飲料瓶、塑料、小石塊、秸稈等進行游戲，有的幼兒拼搭出高樓大廈，有的幼兒拼搭出游樂場的游樂設施，有的幼兒拼搭出如動車、輪船、飛機、宇宙飛船等交通工具，在這樣的游戲活動中，幼兒學會了如何與他人合作，如何與他人進行分享，如何禮貌待人，如何尊重他人，如何感恩他人等好品質。

三、注重禮儀教育的滲透性

（一）將禮儀教育滲透于環境中

【摘要】“蒙以養正，圣功也”這一流傳甚遠的信條式之論，其意在于強調———培養人的能力與素養、品德與品質應從“啟蒙教育”開始。學前教育是人生之旅的奠基工程。這一具有真正意義上的啟蒙性質階段，無論從工具性教學還是人文性教育上來說，確實是不容忽視且無可逆轉的“原始黃金”時期。筆者結合自身幼教工作實踐，就區角游戲活動中開展幼兒科學教育進行簡要闡述。

【關鍵詞】學前啟蒙；幼兒科學教育；區角游戲支撐；教與學相長

由于心智發育的規律性，3~6歲的幼兒群體就像一張“有待描繪的大白紙”，不僅具有強烈的好奇心和求知欲，學習力和可塑性也很強。在這種“嗷嗷待哺”的認知狀態下，對幼兒進行科學知識和能力素養上的啟蒙教育，不僅作用很大、機不可失，而且效果優良、影響深遠，能夠為促進他們的全面發展和健康成長打下堅實基礎、注入無限活力。本文試從區角游戲角度，簡述一些拋磚引玉之論。

一、善于在豐富的感知中培養幼兒科學觀察技能

“觀察”是人類進行社會實踐活動的初始化途徑和最基本技能。蘇霍姆林斯基曾說過，“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”尤其對于幼兒群體來說，通過各類感官認真學習并逐步學會對事物現象的“觀察”，這是實現科學認知目標的客觀前提和根本需要。在區角游戲活動中，教師善于為幼兒提供豐富多元的感知活動機會，這是走好“學會觀察與科學教育”的第一步。以“認識蘋果”為例：教師在科學區角內提供如下蘋果材料，有整個蘋果，有削皮蘋果；有橫切蘋果，有豎切蘋果；有普通蘋果，有畸形蘋果等。在此基礎上，引導幼兒通過“看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗、比一比”，切實感知蘋果的形狀與組成、感覺與味道、變化與發現等。

二、善于在自主體驗中培養幼兒比較分類意識

“與其坐而言，莫如起而行”這一俗語深刻地揭示了“言與行、學與用”的客觀辯證關系，與宋代陸游倡導的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”有異曲同工之妙。在幼兒區角科學教育過程中，教師通過各類途徑，善于引導幼兒開展喜聞樂見的自主體驗活動，不僅有利于迎合“求趣、求新、求異、求動”的活潑心態，激發他們學習與體驗的興趣，而且有利于培養他們“手眼口腦”互動下科學實踐的意識和能力。以“寶寶找家”游戲為例，教師為孩子們發放圖案，有紅色的，有藍色的，有圓形的，有月牙形的；設計兩個通道，并在入口處擺上兩種標記———紅色和藍色，讓幼兒根據圖案自找“家門”。然后，在出口處設計兩個通道，擺上不同形狀的標記———圓形和月牙形，讓幼兒再次找一找“家”。他們從中學會了“比較”和“分類”。

【摘要】“蒙以養正，圣功也”這一流傳甚遠的信條式之論，其意在于強調———培養人的能力與素養、品德與品質應從“啟蒙教育”開始。學前教育是人生之旅的奠基工程。這一具有真正意義上的啟蒙性質階段，無論從工具性教學還是人文性教育上來說，確實是不容忽視且無可逆轉的“原始黃金”時期。筆者結合自身幼教工作實踐，就區角游戲活動中開展幼兒科學教育進行簡要闡述。

【關鍵詞】學前啟蒙；幼兒科學教育；區角游戲支撐；教與學相長

由于心智發育的規律性，3~6歲的幼兒群體就像一張“有待描繪的大白紙”，不僅具有強烈的好奇心和求知欲，學習力和可塑性也很強。在這種“嗷嗷待哺”的認知狀態下，對幼兒進行科學知識和能力素養上的啟蒙教育，不僅作用很大、機不可失，而且效果優良、影響深遠，能夠為促進他們的全面發展和健康成長打下堅實基礎、注入無限活力。本文試從區角游戲角度，簡述一些拋磚引玉之論。

一、善于在豐富的感知中培養幼兒科學觀察技能“觀察”

是人類進行社會實踐活動的初始化途徑和最基本技能。蘇霍姆林斯基曾說過，“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”尤其對于幼兒群體來說，通過各類感官認真學習并逐步學會對事物現象的“觀察”，這是實現科學認知目標的客觀前提和根本需要。在區角游戲活動中，教師善于為幼兒提供豐富多元的感知活動機會，這是走好“學會觀察與科學教育”的第一步。以“認識蘋果”為例：教師在科學區角內提供如下蘋果材料，有整個蘋果，有削皮蘋果；有橫切蘋果，有豎切蘋果；有普通蘋果，有畸形蘋果等。在此基礎上，引導幼兒通過“看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗、比一比”，切實感知蘋果的形狀與組成、感覺與味道、變化與發現等。

二、善于在自主體驗中培養幼兒比較分類意識

“與其坐而言，莫如起而行”這一俗語深刻地揭示了“言與行、學與用”的客觀辯證關系，與宋代陸游倡導的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”有異曲同工之妙。在幼兒區角科學教育過程中，教師通過各類途徑，善于引導幼兒開展喜聞樂見的自主體驗活動，不僅有利于迎合“求趣、求新、求異、求動”的活潑心態，激發他們學習與體驗的興趣，而且有利于培養他們“手眼口腦”互動下科學實踐的意識和能力。以“寶寶找家”游戲為例，教師為孩子們發放圖案，有紅色的，有藍色的，有圓形的，有月牙形的；設計兩個通道，并在入口處擺上兩種標記———紅色和藍色，讓幼兒根據圖案自找“家門”。然后，在出口處設計兩個通道，擺上不同形狀的標記———圓形和月牙形，讓幼兒再次找一找“家”。他們從中學會了“比較”和“分類”。

一、發揮環境的教育功能，激發幼兒的興趣

環境創設是一種特殊的潛在的課程，一定的環境條件會使人產生一定的興趣。多功能、多形式地創設生動的環境，日積月累，在潛移默化中必然對幼兒興趣的形成起著至關重要的影響，能有效地培養幼兒對傳統文學作品的喜愛之情。

1.提供豐富的閱讀環境

首先，我在班中的圖書區投放了許多有關的圖書，這些書大多是孩子們自己帶回來的。在動員孩子們帶書回院的同時，我還進行了“分享”教育，告訴他們：每個小朋友帶一本書回來，我們在幼兒園就有許多本書看。由于孩子們年齡小，閱讀能力比較弱，在提供閱讀材料的同時，要選擇一些具有具體意義和形象生動的單一畫面、文字少的閱讀材料，如《西游記》、古代名人故事、成語故事等。其次，注意提供充足的閱讀時間，保證幼兒的閱讀興趣得到滿足。在閱讀圖書的過程中，通過畫面，孩子們會發現并初步了解一些簡單的傳統文化，如：古代的服飾、發型等。

2.參與相應環境的布置

在進行主題活動時我們會配合一定的墻飾環境布置，我認為這是一個激發幼兒參與活動興趣的好機會。幼兒參與環境的創設非常有意義，在與環境積極的互動中能促進他們更加自主地發展。例如在《寶寶看西游》活動中，孩子們在家和爸爸媽媽一起制作或收集了有關故事中主要人物的材料。有的用木珠穿了一串佛珠，有的畫了面譜，有的做了金箍棒等等，放在主題墻上展現。因為是自己的成果，孩子們很感興趣，也很愛惜。在創設中，幼兒不僅體驗到了成功的喜悅，還增強了他們的自信心和主人翁意識。

3.家庭配合幼兒園，創設滋生興趣的環境

摘要：舞蹈道具是兒童舞蹈教學、舞蹈作品的重要組成部分。在兒童舞蹈范疇內，舞蹈道具的引用，大大加深了孩子對舞蹈作品的理解，同時更為形象的展現出舞蹈作品的表現力，更為重要的是加強了對舞蹈的學習興趣，為孩子日后舞蹈學習之路打下堅實的基礎。

關鍵詞：兒童舞蹈；舞蹈道具；舞蹈教學；重要性

兒童舞蹈指的是在幼兒、兒童年齡階段展現出的舞蹈形式。當代社會的迅速發展，日益增長的人民生活的物質和文化的要求，社會舞蹈培訓機構應運而生。在眾多的舞蹈機構中，兒童舞蹈教育的現狀層次不齊，魚龍混雜，對于舞蹈的教學大綱，大多定格于中國舞蹈家協會考級教材、北京舞蹈學院考級教材、中國歌劇舞劇院的考級教材等等，大多根據教材循序漸進的進行教學，而往往忽略了老師創造性的去開發孩子的表現力、模仿力、情緒表達能力的培養，筆者認為，培訓機構中應該把考級教材與老師的自編教材相互結合，老師的自編舞蹈教材與舞蹈道具相互結合，充分發揮老師與孩子的創造力與表現能力，讓舞蹈課變的更加生動鮮活。

一舞蹈道具是兒童舞蹈的重要組成部分

舞蹈道具指的是在舞蹈表演過程中所使用的物品，它是多種多樣的，多由表演者隨身攜帶，是舞蹈舞臺藝術的造型手段之一，是創造舞蹈形象地有機組成部分，是構成完整舞蹈的重要組成部分。在兒童舞蹈范疇內，舞蹈道具的引用，大大加深了孩子對舞蹈作品的理解，同時更為形象的展現出舞蹈作品的形象表達能力，更為重要的是加強了對舞蹈的學習興趣，為孩子日后舞蹈學習之路打下堅實的基礎。舞蹈道具在舞蹈教學中，主要分為生活或勞動用具、抽象道具、民族民間舞道具、場景道具、模仿類道具、生活或勞動用品（創造性道具）等等。舞蹈道具在舞蹈教學中主要表現在以下幾個方面：

（一）把民間舞道具與兒童舞蹈教學相結合

在舞蹈教學中，我們利用舞蹈教學道具，對孩子進行舞蹈基本功的訓練。筆者以藏族舞蹈中的太陽鼓為例子，把太陽鼓與腿的柔韌性訓練相互結合。讓孩子在正步位繃腳伸坐的基礎上，把太陽鼓放在腳的正前方，雙手拿著鼓錘，從大腿、膝蓋、小腿、太陽鼓的順序依次捶下。利用太陽鼓的敲打，訓練了孩子的腿的柔軟性。這樣的練習，不僅僅提高了孩子學習舞蹈的興趣，同時增加了舞蹈教學的創新性與趣味性。

摘要：幼兒階段是人生良好行為習慣養成與優良品德培養的黃金階段，游戲作為最貼近幼兒內心需求的活動方式，對幼兒身心健康發展和良好品德的培養具有不可代替的作用。因此，幼兒教師只有深入進行游戲教學策略探究，努力將教學內容融入到游戲中，寓教于樂，才能實現幼兒教學質量的提高。

關鍵詞：游戲教學法；幼兒園；應用策略

喜愛游戲是幼兒的天性，幼兒園的教育與游戲是不能分開的。為有效優化幼兒教育，在幼兒園教育中運用游戲教學法是必然的，幼兒教師應根據幼兒年齡段的特性，科學地設計游戲場所，精心編排游戲內容，才能充分發揮幼兒天性，使幼兒在娛樂中學習，在娛樂中進步。此外，在游戲過程中，幼兒教師應及時給予幼兒鼓勵，對于幼兒做的不妥的地方進行科學引導，從而實現幼兒綜合發展。

一、游戲教學法在幼兒園教學中的意義簡析

（一）利于幼兒身心健康發展

幼兒正處于身體機能萌發的關鍵時期，將游戲應用到幼兒教學中對幼兒的身心健康發展具有重要意義。所以，在實際教學中幼兒教師應根據幼兒的年齡特性，科學地選擇游戲活動，注重幼兒身體機能的訓練。愛玩游戲是幼兒的天性，在游戲中，幼兒表現欲通常較強，而游戲本身并無任務或者目的可言。因此，幼兒教師應借助游戲吸引幼兒的注意力，使幼兒在該階段保持專注，心態平和，和教師一起進行科學、健康的訓練。

（二）利于幼兒對社會進行正確的認知

[摘要]學前期是兒童生理、心理發展最為重要的時期。這個時期兒童的身體、語言、思維、個性等都會得到快速發展。從家庭教育的視角上，對兒童的心理和生理進行探究，不僅可以為兒童構建良好的發展環境，還可以引導兒童樹立積極向上、樂觀陽光的學習生活心態，引導兒童思維、行為、性格等方面的正向形成。以兒童為本，增強家庭氛圍，以此來保障兒童未來的正確走向。

[關鍵詞]家庭教育；學前；兒童發展心理

當前我國學前兒童的家庭教育主要停留在教學的階段，沒有普及到實際的應用領域。我國很多家長在進行學前教育時總是站在自己的角度去思考，認為不能讓孩子輸在智力起跑線上，而忽視了孩子其他方面能力的教育和培養。在學前階段的兒童具有一定的學習特點，容易對某些動作和話語進行模仿，因此在進行家庭教育時應該注意相關問題。本文主要介紹當前我國家庭教育事業下的學前兒童教育現狀，分析其形成原因，并探討學前兒童家庭教育的必要性，最終提出相應的家庭教育模式在學前兒童家庭教育中的實際應用。

1當前家庭教育事業下的學前兒童教育現狀

1.10～1歲階段的兒童教育0～1歲的兒童已經開始咿呀學語，對于一些事情，孩子們能夠表達自己的想法和意愿，同時對周圍的事物開始產生好奇心。處于這個階段的寶寶需要家長耐心地引導孩子的說話和發音啟蒙等。而現實中很多家長認為此階段的孩子并不具備學習能力，從而忽視了對孩子言行上的教育。

1.21～2歲階段的兒童教育。1～2歲階段的兒童有了基本的語言表達能力和肢體表現能力，而且有著較強的與別人、與外界進行交流互動的意愿。在這個階段，很多家長很愿意和孩子進行交流，還有很多家長認為此時的孩子就應該接受一些早教，自行通過使用書本、卡片對孩子進行數字、文字、詩歌等內容的教學，甚至有的要求孩子對簡單的內容進行記憶。其實這些做法對于剛1歲的小寶寶來說并不是完全有利的，也不一定能夠給寶寶帶來好的教學效果。

1.32歲至進入幼兒園階段的兒童教育。2歲至進入幼兒園階段，孩子的智力在此階段內得到較大的發展，孩子們根據自己的興趣對周遭的事物進行探索，并對其產生了一定的印象。在這個階段的家長們會幫助孩子提前做好入園的準備，讓小寶寶們能夠適應在幼兒園中與其他小朋友相處、學習的環境。但是在大多數的小朋友那里，這個階段是不愛學習的，對于家長所傳授的知識并不感興趣，其最關心還是如何玩耍。