摘要：在我們高中英語的課堂學習中，除了教師所安排的教學內容，我們學生也要進行一定的自主學習，尋找出在英語課堂上所接受的教學方式有沒有什么問題，及時與教師溝通，保證我們的英語教學質量。高中英語教育是針對我們學生的英語基礎加以語言難度的提升，在具體的高中英語學習過程中反映出教育方式的落后，對于提高學生的英語學習效率起不到對應的作用。因此，我覺得高中英語教育改革也要從學生的角度入手，積極迎接新的教學模式，結合新時期的教育特點，總結自己的學習方法。所以，本文就從高中英語課堂合作學習方式談談具體的學習心得。

關鍵詞：高中英語；課堂合作學習；心得

一、引言

新課標教育模式指出：新時期要注重課堂合作學習的作用，積極利用課堂合作學習模式來達到提升英語教學效率，進一步提升我們對于英語的學習興趣。就目前所反映出來的現狀是，大多數英語教師已經在新時期的影響下，改進了教學模式，引進了先進的教學資源，此時更需要學生要積極接受新的教學模式，改變學習方式。課堂合作學習能夠在很大程度上提升我們學生的學習興趣，幫助我們學生從自我的缺陷出發尋找英語學習中的弱點，也就進一步提升英語學習的技巧性。

二、高中英語課堂合作學習的優勢

（一）促進同學之間英語合作學習的競爭性

英語的學習過程中要對各個部分進行一定的學習，一旦同學們在具體的學習過程中遇到困難，就會喪失對英語學習的信心，而且目前學生在學習過程中遇到問題也不會積極提出來，導致問題拖延下來，就會使得整體成績下滑。但是通過課堂合作學習就能很好地幫助解決學習過程中的問題，課堂合作學習是通過建立學習小組，同學們可以一起學習，有出現英語問題可以及時得到解決，而且小組之間合作學習會形成一種隱形的競爭力，在小組成員之間形成競爭意識，大家都會想在小組成員成績排名上占據好的地位，進一步使得合作學習的競爭性。通過課堂合作學習能夠有效地促進我們主動對英語語法等學習，從獨立學習、獨立探究到合作學習，對兩者進行很好的融合，進一步促進學生綜合能力的提升，更能促進學生通過自己的探究來提高英語成績。

摘要：新中考政策的落實進一步完善了初中學業水平考試制度，建立了健全的初中綜合素質評價制度，改革招生錄取方法，形成基于初中學業水平考試成績、綜合學生綜合素質評價的高中階段學校考試招生錄取模式和規范有序、監督有力的管理機制。新中考政策下，在畢業班教學管理的過程中，要從根本上改變以往傳統教育理念的錯誤認知，從學生身心發展以及學習需求等角度入手，完善畢業班沖刺管理的新體系，為班級管理提供更加多元化的活動平臺和活動方向，有效促進畢業班級管理質量的提升與發展。

關鍵詞：新中考政策；畢業班；班級管理

2018 年秋季開始，先后推行了新中考政策，從本質上分析，新中考政策的落實不僅是考試科目等的變化，更重要的是要求對學生綜合素養的提升。中考改革的推行首先是基礎教育改革與創新的需求，是全面推行素質教育的重要舉措；其次，新中考改革能夠從根本上改變傳統教育觀念的不足，維護教育公平，促進學生的健康成長；最后，新中考改革與“雙減”政策等新教育政策相呼應，在減少學生學習負擔的基礎上，依據學生身心發展規律制訂教育管理措施，促進學生健康成長。

一、基于新中考政策的畢業班管理要點探究

新中考改革優化了考試內容，充分發揮了中考命題的育人導向作用，調整了卷面分設置，將語言學課的口語測試，以及理化生的實驗操作等內容納入到考試范圍內；改革了普通高中的錄取辦法，將綜合素質評價等級設置為前提條件等，從這些方面的改革與創新中不難發現教育方向的變革。畢業班是面臨中考最近的班級，是中考的攻堅階段，時間緊、任務重，在班級管理過程中，教師、學生都面臨著較大的心理壓力，因此在貫徹落實新政策的過程中，如何有效進行畢業班的班級管理，如何確保畢業班學生身心健康成長，成為當前教師關注的重要問題之一。基于新中考政策的引導，在畢業班班級管理過程中，首先要將德育與班級管理有機融合起來，比如針對學生當前問題進行心理健康教育活動，還可以借助主題班會活動等，幫助學生明確自己未來的發展方向，用“愿望”“夢想”引領自己當下的學習。其次，在畢業班管理活動組織與實施的過程中，要堅持家校合作，家校合作是“雙減”政策下班級管理的有效措施之一；新中考政策傾向于對學生綜合素質的考評，學生綜合素質的提升，一方面需要學校、教師給予良好的教育引導，另一方面需要家庭教育的鞏固和保障，畢業沖刺階段更需要家校雙方為學生搭建良好的學習與生活平臺，保障畢業班學生能夠身心健康發展，以飽滿的精神狀態迎接中考的到來。基于此，新中考政策下的畢業班班級管理要從多維度入手，發揮學校、教師在畢業班管理中的引導作用，同時發揮家校合作、家庭教育對畢業班學生管理的鞏固和保障作用，從而更進一步推進班級管理綜合質量的提升，確保畢業班學生健康成長。

二、基于新中考政策的畢業班管理措施分析

（一）融入德育，管育并重

一、美術課程主觀能動性指導原則

學生經過教師精心的指導，學生學習美術的積極性被調動，在課程上學生表現出學習渴望，他們積極的進入美術學習，主動的尋找教師解決問題。學生的導性被摒棄，師生紛紛選擇意識學習，從而建立起平等性學習趨勢，學生學習欲望被激發，美術教學質量由此被提高。

二、主觀能動性的意義

學生學習主觀能動性指的是，在實際教學中，學生是學習的主體，他們可以根據自身學識運行潛能，將美術學習當成是一件趣事，在其中享受獲取知識的快感，豐富對美術知識的渴求。在引導過程中，教師要明確每個學生們特殊情況，學生的知識結構、思維能力、性格等等方面差異大，教師明確了其中的具體情況之后，更夠因材施教是最優的教學方式。從實踐中發現，同樣的課程、同樣的學習計劃、同樣的授課內容，學生接受水平各異，不同的學生獲得不同的學習效果，這些差異出現最根本的原因是：學生自身的主觀能動性差異大。因此，教學方向開始發生改變，教師授課過程中除了給學生傳授知識的同時，還需要調動學生學習主觀能動性。

三、美術教學中主觀能動性

教師需要和學生建立起良好的關系，這樣可以幫助教師掌握學生心理變化，能夠及時掌握學生對美術學習需求。在學習中，學生都渴求獲得教師的關注和尊重，希望得到教師贊許和鼓勵。教師在時刻不要吝嗇自己的微笑，在學生學習美術出現困難時，鼓勵學生度過難關；看到學生學習興趣不高時，鼓勵學生努力學習；看到學生取得成績時，教師及時贊許學生，也許教師的一個微笑，一個手勢，一個動作都會感化學生，都讓學生感到溫暖。學生得到教師的鼓勵之后，他們的學習興趣會更高，學習主動性和積極性也被提高。教師關愛每個學生，讓學生感受到溫暖，學生將班級作為學習的歸屬地，他們的學習積極性會被提高。教師要深入了解學生，從中找到學生情感敏感區，適當的利用情感教學方式激勵學生。而實現這教學目的最關鍵的前提是，教師要關愛每個學生，用自己的情感去融化學生，這樣將更好的促進學生學習，建立起良好的師生關系。

教師要給學生足夠的實踐空間，為了發揮出學生主體性，課程學習中教師要不斷的激烈學生，引導學生朝制定的教學目的進行學習。學生具備了思考空間之后，學生的思維能力得到提高，學習興趣由此提升。最重要的是，學生學習主觀能動性被充分的發揮出來，學生學會了獨立思考問題，學會自行處理問題。教學的目的也實現，達到了真正的教學目的。教師都知道興趣是教學的基礎，因此教師要努力提高學生學習興趣。美術教學中更需要興趣，因此美術它不同于其他學生，它不參與高考成績，很多的學校為了提高教學進度都會把改課程砍掉，然而美術教學可以培養學生審美水平，可以豐富學生學識。從中看出，該課程學習更需要興趣，興趣推動學生積極去探索知識，去接受知識熏陶，激烈學生努力學習，對整個教學質量提高有重要影響。

摘要：

技師學院學生德育工作中的分層教育，是以各層次學生的思想實際和差異水平為出發點，遵循“以學生發展為本”的育人原則，為各層次程度的學生發展與進步開拓了一個廣闊的天地，它是提高德育有效性和更好培養學生成才的有效舉措。

關鍵詞：

技師學院學生；德育；分層教育

對于學校而言，學生才是學校中最為重要的，因此，學校在學生進行教育的過程中應當充分考慮到學生的自身需求，堅持以學生為主體，完成對學生的教育工作。與此同時，對于教師而言，由于學生之間具有的個體差異性，使得每個學生在教育的過程中不盡相同，這種差異性不僅僅表現在學生的性格之上，同時，還表現在學生的情感方面、理解能力等各個方面，因此，為了更好地對學生進行綜合培養與素質教育，學校展開了德育分層教育，這樣一來，可以對學生進行更有針對性的教育。

1對中等生進行鼓勵教育，使其向優秀學生靠攏

對于教師而言，由于受到學生之間的差異性影響，對于學生所教授出的成果也并不相同，同時，對于學生來說，這種差異性直接導致了其對老師所講述內容接受程度的差異性，因此，每位學生的成績也有所差距。在班級之中，有成績較為優異的學生，自然也會有成績稍稍落后的學生，但對班級中絕大多數的學生而言，屬于上述二者學生之間，這種成績上所表現出來的中等生由于在數量上占據多數，因此在某種程度上直接影響到了一個班級的班風。對于學生而言，由于其思想尚不成熟，在學習的過程中很容易受到周圍同學的影響，因此，一個班級的學習氛圍直接影響到了該班級的整體成績，換言之，對中等生的德育教育尤為重要。一般來說，在對中等生進行德育教育的過程中，教師需要格外注意對待優秀學生的態度與要求有所區別，同時需要適當對這一類學生進行一定的鼓勵，正是因為在成績上表現得并不突出，尤其是并不如班級中的優秀學生，長此以往，中等生大多都會感到些許自卑，在這樣的情況之下，教師對學生適當進行鼓勵，不僅能夠激勵學生，促進其積極奮進，同時還能夠關注學生的心理動態，幫助學生的心理健康成長。除此之外，教師需要明白，對中等生的德育教育工作并不是一朝一夕就能夠完成的，需要循序漸進，幫助中等生進行適當的提高，不僅可以提高班級內部學習的整體成績，還能夠樹立良好的班級氛圍，同時在某種程度上帶動成績稍顯落后的學生。

【摘要】將績效管理的思路和步驟運用到課程教學中，從課前計劃制定、課中互動監督、課后總結面談及反饋改進幾個環節來設計教學過程，教學效果會有極大的改善。尤其是溝通和反饋對鞏固課程效果、教師教學方式提升和師生和諧關系的建立有著積極的作用。

【關鍵詞】績效管理；課堂教學

一、民辦學校課堂教學的現狀

民辦高校目標是培養具有較強社會適應能力和競爭能力的應用型人才。眾所周知，民辦學校的學生入學門檻不高，學習目標不太明確，學生自覺性相對較差，課堂秩序不規范的現象較為普遍。當前大學課堂教學中，教師是課堂的主角，很少會有教師選擇在課前針對學生的專業特點及個性習慣提前和學生一起有針對性的設置學習計劃。更較少結合了解的信息去調整教學方式。課上缺乏與學生互動交流，課后對教學效果的評價主要依靠課程考試，考試的結果也僅作為該門課程成績記載。在這樣的學和教的環境及模式下，學生對課程知識的掌握程度多為一知半解，長期被動接受也導致學習的積極性和勁頭越來越低。

二、績效管理思想在課堂教學中的實踐

績效管理提倡的以人為本的內在特點和大學的教與學的環境是相通的。在大學課堂的教學中，教學效果的好壞通常用某門課程某個班級的整體績效來分析，包含學習成績和學習過程態度兩個緯度。具體實施的過程中，可以從績效計劃、績效實施監控、績效考核面談、績效改進提升四個步驟來落實。

（一）制定績效計劃

一個良好的習慣，能使人受益終生。一個人能否養成良好的行為習慣，關鍵在于上學階段的教育。抓習慣養成、促校風學風建設，有艱辛也有甘甜，有教訓也有經驗。作為一名教育工作者，我主要從自主性學習習慣與學風建設問題進行研究。

一、重視學生學習興趣的培養

1.強化對學生自主性學習的方法傳授

學習方法的合理與否，直接決定著教師的教學成效和學生的學習質量。教育的目的不單單在于教學的知識，更在于教授學生學習的方法和解決問題的思維。在實際教學中，教師要把講解的知識點先按照學生的個性習慣，預先設計好教學活動的內容，按照計劃有效地進行教學。此外還要借助于手段的豐富多樣化，提高學生的參與熱情，積極主動參與到老師的引導中。與此同時，教師還要利用好問題，贊美回答好的學生，鼓勵內向的學生開口回答，指導回到不好的學生的錯誤，使學生利于分享交流，切實感受到自主學習帶來的喜悅感和滿足感。

2.引導并形成學生自主性學習的習慣

應現代教育發展要求，學生自主學習習慣的培養不能停留在理論的層面上，教師要重視起來深入探索，應用到實踐教學中。從學生身心發展規律看，小學階段是培養學生良好學習習慣的最佳時期，從小養成良好的自主學習習慣不僅對提高學業成績有特殊的意義，而且對將來的工作、學習、生活都有積極的影響，更是樹立終身學習的重要基礎。通過多年的教學經驗，不難發現自主學習習慣的培養可以使小學生獨立地設置自己的學習計劃，而且可以很好地完成每項計劃，保證學習的質量。因此，自主學習習慣是非常重要的。

3.注重大課堂，培養小組合作、探究學習

摘要：

所謂行為習慣，是指在一定的思想指引下，對于事件所作出相關的行為舉止予以回應的行為活動。行為習慣通常是在人的幼年期養成的，因此對于中小學生行為習慣養成的教育顯得尤為重要。根據《中小學生日常行為規范》中的規定，學校應針對中小學生開展行為習慣養成教育。本文從中小學生行為習慣養成教育的現狀和中小學生習慣養成教育的實踐兩方面，闡述教師對于中小學生行為習慣養成教育的見解。

關鍵詞：

中小學生；行為習慣養成教育；實踐探索

引言：

每個人的行為習慣將伴隨其一生，良好的行為習慣更是使人終生受益。因此，從小對行為習慣進行教育培養顯得至關重要。對于處在學齡階段的學生來說，學校是其接觸最頻繁、相處時間最多的地方。所以，如何有效的進行中小學生行為習慣養成教育成為學校實踐探索的重要課題。

1中小學生行為習慣養成教育的現狀

一、本課題組以建構主義理論為指導，結合調查研究的結果和教學實踐，提出了一套符合當下新課程背景下的高中英語詞匯教學策略。

1、重視元認知策略培訓，建構學生自主學習內在動力

通過課堂培訓或潛移默化的培養，使學生能夠學會主動調適心理狀態、設定學習目標、制定計劃、選擇有效的學習策略，調整學習目標、計劃和策略，選擇適合自己的學習方式和方法，并有能力參與自我評價等等，逐漸學會自我調控，自我反思，適應自主學習的方式，達到新課標要求建立的以學生為中心的教學目標。具體來講，元認知策略運用于高中詞匯教學主要包括計劃策略、監控策略、評價策略三個方面：一是幫助學生明確詞匯學習的目標，制定學習計劃；二是幫助學生進行自我監控，及時了解學習效果；三是幫助學生反思評價學習效果，調節詞匯學習策略。

2、以教學任務為牽引，建構學生解決實際問題能力

高中英語詞匯教學中的任務型教學，應圍繞提高學習者詞匯能力而展開，即詞的音、形、義、搭配本身，以及詞匯的語境運用能力和自動提取能力。教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體、可操作的任務，學生通過表達、溝通、解釋、詢問、辯論等各種語言活動形式來完成任務。以教學任務為牽引，不斷培養學生的認知策略。充分利用教材，有意識地傳授詞匯學習策略，通過精心設計詞匯學習任務，激活詞匯教學。同時讓學生不斷優化展示語言材料、練習聽力會話閱讀寫作材料、總結詞匯知識成果、在活動中使用所學詞匯建構解決實際問題的能力。

二、對比實驗

1、實驗對象