一、掌握學生實情，契合動態管理

要想做到良好管理，首先我們必須詳細了解我們的管理對象——學生；其次管理不是一刀切，要能根據事態的發展進行動態把握，這樣才能設置契合學生認知的管理方案，取得良好的管理效果。實際管理中，我們要全面了解學生的生活習慣與學習態度，將他們的生活基本情況，興趣愛好，心理素質，活動積極性，健康狀況等制作管理檔案，這樣我們就能有針對性地設置管理方案。要想實現動態管理，我們就要能和學生打成一片，多與學生談心和交流，這樣在我們無微不至的關懷下，他們都認為班主任是可談心的“自己人”。只有獲此信任殊榮，我們才能聽到學生真實的生活和學習狀況信息，也才能讓學生積極配合管理。藏區的條件相對艱苦，學生的生活背景也各有特色，所以管理中我們更應該先了解學生，找機會和每位同學談心，了解他們生活和學習的難處，掌握他們的相關期望。然后我們再尋找契機發現他們的亮點并給與鼓勵，讓他們感覺到在受到重視和關注，從而激勵他們自我監督，努力學習，獲取高效的管理成果。

二、鼓勵學生參與，共建班級文化

新課改認為學生的班級的主體，這樣的話如果不讓學生參與到管理互動中來，那就無法形成民主式和諧管理方案，不能激活學生自我管理的主觀能動性。筆者認為，管理不外乎人心，我們應該以建立健全班級文化為契機，牽引學生積極參與進來：新接手班級時，不要板著臉講紀律，要走到講臺下，鼓勵同學們放膽說一說自己認為的班級是什么樣的？應該怎樣打造和諧的班級氛圍？具體到什么問題應該怎樣做，不應該怎樣做……這樣讓同學們一言一語互動參與的班級管理建議，我們再進行整合就形成了班級自制“班規班紀”。這樣根據學生實際情況制定的規紀，針對性更強，同時同學們自己制定的，自己犯錯后教師再加以批評和指導他們也會心服口服，誠心改過。當然，共建班規只是讓學生參與班級文化建設的一部分，具體管理中我們還有諸多方面需要學生參與共同維護和建設。比如通過輪流互動完成板報和文化墻來宣傳德育精神和學習理念，讓同學們在耳濡目染中獲取積極的管理信息，生成自我約束，自我成長的良好習慣。

三、健全班級架構，開好溝通會議

新課改理念指出學生是班級的主體，管理也不是班主任一個人的事。為了方便管理我們應該讓班級競選的方式選出有管理和領導能力的班干部，完善管理建構，這樣才能取得事半功倍的效果。這里我們從干部溝通、主題班會兩個角度進行分析：

1.班干部會。

一、改進教學模式環節

該教學模式在實際教學中的實施應分為以下幾個步驟：

第一，小組內部討論。在教師選定英語作文題目與要求后，學習小組的組員在組長的帶領下首先熟悉作文要求，對作文內容進行初步把握，然后在小組中以個人理解為根據進行討論交流，在溝通中豐富寫作思維，并且對陌生詞匯與詞組等進行查漏補缺。

第二，全班討論。在小組討論過程中，教師需要積極與學生交流，了解每個小組討論的內容與狀況。小組討論結束后，挑選有代表性的小組在班級中廣泛地進行討論，通過對討論結果的評價指出作文在寫作中的主要方向和要點。

第三，學生獨立寫作。在小組和班級討論之后，學生可以根據討論結果及其對自身的啟發，按照寫作要求，并結合自身思路進行作文創作。如果學生在作文過程中遇到困難，可以尋求教師的幫助或者與同學討論解決。

第四，完成作文后相互批閱。在相互批閱的環節中，可以讓小組與小組交換作文來批閱，也可以是在小組中成員之間相互批閱。在批閱過程中，教師應當鼓勵學生尋找問題、提出問題，將自己的觀點大膽地表達出來，對批閱的作文中有瑕疵的語句提出修改意見，對在內容上的缺乏進行補充，將作文中的亮點詞組與句子標注并記錄下來。

第五，修改作文。在相互批閱之后，學生應當根據他人對自己作文提出的修改意見再次對作文進行完善。但是在這一過程中，不是盲目地依照他人的修改意見進行修改，學生需要在修改時辯證地看待他人的修改意見，應當再次審視作文全文，對于有疑問的修改意見進行討論或者咨詢教師。

一、反思課的內容

1．亮點反思，讓學生找回自信

亮點反思就是學生在反思存在問題的同時，發現自己的閃光點，重新找到支點，找回自信。職業學校有不少學生沒有自信，缺少成功體驗，他們對未來不抱太多的希望。因此，教師應把亮點反思放在突出位置，鼓勵學生挖掘自己的閃光點，哪怕微不足道，也要大力宣揚，讓學生看到希望，體驗成功的快樂。

2．主題反思，讓學生提升綜合素養

主題反思就是把反思內容劃分成若干個主題，讓學生圍繞主題展開研討，從而達到自主教育完善自我的目的。主題反思的內容非常廣泛，如孝敬父母、熱愛祖國、誠實守信、文明禮儀等。需要說明的是主題反思要與學生的學習生活實際結合起來，與“七一”、“十一”等重大節日和青年節、教師節、母親節等有特色的節日活動結合起來，與知識競賽、體育運動會、書畫征文、國旗下講話等多種形式的教育活動結合起來，切忌空穴來風，漫無邊際，否則就難以達到較好的教育效果。

二、反思課的原則

1．要以人為本，注意學生的個性差異

一、組的劃分及各級組長的確立

1.采用“組間同質”，即每個小組總體綜合能力和學習水平是平衡一致的，便于合理評價，公平競爭。

2.四個大組長起著中心領導地位，他們既要品學兼優，又要能夠擔負起管理全組的重擔。

所以，在劃分組時我先把四個大組長的名字排除在外。然后按照成績把其他學生進行分組，像分平行班一樣對學生進行排序，標上序號1、2、3、4、4、3、2、1為一循環，篩選1就為一組，2為二組，3為三組，4為四組。這樣分出來的組成績比較均勻，但分完組后班主任應對組內的男女比例，待優生的數量，以及住校人員數量進行合理調整，在調整過程中應注意不能使組內成績失去平衡。待分完組后，大組長進行抓鬮確立自己的組員，班主任可在抓完鬮后悄悄告訴大組長本組內的待優生人員。大組長可在周末針對本組人員進行細致分析，找出能夠扶持自己工作的，品學兼優的，能夠管理組員的確立為本組的四個小組長，然后進行排座位；在排位過程中應注意組內的待優生，確立一對一的幫扶對象，其中包括他的學習、紀律、衛生等；并根據自己組情況確立本組的責任組長，其中包括紀律組長、衛生組長、學。待一切準備就緒，周一送到班主任手中，匯報本組的一切安排，班主任要針對四個大組的具體情況了解組與組之間是否有待優生排在了一塊。如果出現了問題，班主任進行合理協調，但班主任沒有權利改變學生座位的前后。周一班會課上，可以讓大組長公布本組內的一切決定。并在黑板上列出表格，寫上大組長的姓名，進行公開評比每組每周得分情況。

二、四級分層管理制度

一級管理，小組長負責管理三個組員并記錄組員個人成長考核表，其中包括紀律、衛生、學習等各個方面，其中組員的成績會連帶組長的成績，以便激起小組長能夠積極主動的管理組里的每個組員。二級管理，責任組長負責管理大組內每個組員并記錄一周大組內的大事記，為大組長周一的總結提供真實情況，當組員出現某方面的問題時，相應負責人應受連帶責任。三級管理，大組長負責總管整個大組的情況并記錄四個小組長的個人考核表，出現問題應找相應人員進行處理。這樣，每個人手里的成長記錄表都不會有自己的，能夠真實記錄每天情況。大組長還應制定出符合自己組的規章制度，規定好每組的例會時間，并能如期召開，對于組內待優生情況應及時掌握，對不負責任的小組長、幫扶者應及時批評指正，對于屢教不改者應及時更換，以免影響組內成績。四級管理，班主任管理整個班級情況，協助每個大組長做出各種決策，在班級中樹立大組長的威信，永遠做大組長的堅強后盾。對于出現問題的組，只需大組長、小組長、責任組長解決就可以，大組長認為需要班主任參與時再參與。班主任應確定每周大組長會議時間，定期召開，對一周的班級情況做及時了解，對不好的苗頭及時處理在萌芽之中，對本周的工作做出詳細的規劃，并能協助大組長解決組內比較復雜問題，提出合理化建議。對于大組長比較棘手的問題，需要班主任出面解決。

三、大組評價制度

摘要：在教學中，作者發現戲劇表演教學法確實可以提高學生的自主意識性和積極性，促進小組合作熱情。但此教學法進入國內時間較短，還沒有形成比較完善的教學體系與完美的理論支撐。文章探討了戲劇表演教學法在大學英語口語教學中的應用策略，提出教學中所遇到的問題和解決辦法。

關鍵詞：英文戲劇表演；大學英語口語

一、前言

18世紀的法國萌芽出教育戲劇，到20世紀30年代，教育戲劇發展較完善、成熟，在西方國家逐漸流行起來，并在國外教育領域逐漸普及，但其在我國仍處于初級階段。本文主要探討英文戲劇表演法對學生英語應用能力的提升以及實際操作中出現的問題及應對措施。

（一）定義本課題中的戲劇表演教學法

英文戲劇表演法是一種在英語課堂上運用、以戲劇表演的形式進行英語語言教學的方法和活動，由傳統的以教師為中心轉變為以學生為主體、教師為主導的教學模式。

（二）英文戲劇表演的步驟

內容摘要：隨著新課程改革持續深入，初中語文課堂教以及學呈現出新的亮點，教師在優化完善語文學科教學中要高度重視多元化教學。因此，本文從不同層面入手客觀剖析了新課改作用下的初中語文學科多元化課堂教學模式，讓語文課堂教學別有韻味的同時更具生命力，確保各個層次的學生在樂于學習語文過程中會學、學會以及創學，實時打好語文基礎。

關鍵詞：初中語文;多元化課堂;教學模式

新課程改革是我國現代化教育發展的必然趨勢，語文這一初中階段重要的學科教師教學、學生學習都發生了明顯的變化，多元化教學是教師在改進初中語文課堂教學過程中的關鍵性任務，自主學習、合作學習等是對初中生學科學習中的具體要求。教師要從新課改的視角出發，將多元化的課堂教學模式落到實處，發揮自身在語文教學中的主導，在引領、指導中讓各層次學生走進多元化的語文課堂，在互動、思考、實踐等過程中提高學習語文學科的效率以及能力，實現語文多元化教學的目標。

一.新課改下初中語文多元化課堂的教學模式

多元化是素質教育強調的關鍵點，體現在學科教學的情境、內容、方法、實踐等方面，初中語文學科的多元化教學勢在必行。在新課程改革持續推進中，學科課堂教學是否有效、實用是不可忽視的重要層面，而這建立行之有效的教學模式基礎上。同時，學生是課堂必不可少的組成要素，也是語文學科學習的主體，興趣激發、主動參與、學生實踐等都是教師不可忽視的重要層面，這些都是都是單一化的傳統教學方法以及手段難以滿足，多元化的教學模式可以彌補其缺陷，將其應用到初中階段的語文教學課堂是非常必要的。在此過程中，多元化的教學模式可以滿足不同語文層次學生的學習需求，在參與過程中深化感受學習語文學科的樂趣，可以讓不同層次的學生都能掌握適合自己的語文知識以及技能學習方法，學會高效學習的同時真正意義上樂于學習語文學科，還能進行創造性學習，掌握語文知識的同時語文思維可以得以有效發散、鍛煉，語文預習、復習以及口語表達、閱讀、寫作等方面能力都能提高。同時，教師也可以利用多元化的教學模式，為語文課堂融入全新的元素，在亮點增加過程中吸引各個層次學生主動參與，確保語文課文教學在各個層次學生參與中能夠從不同層面以及不同角度高效展開，隨時深入了解班級各個層面的學生語文學習情況，包括興趣度、參與度、知識掌握、學習效率等，實時反饋課堂教學情況，針對性改進語文課堂教與學，在教學整體水平持續提升中實現高質量的語文教學，讓每位學生在多元化的語文教學課堂都能有所收獲，不論是學習的境界還是語文知識層次、各層面思維、各方面能力以及學科、人文、文學等層面素養都能有不同程度的提升，高效實現語文教與學兩大層面的目標。

二.新課改下初中語文多元化課堂的教學模式應用路徑

1.借多媒體創情境，點燃學生的學習興趣

摘要：在初中階段的生物教學中開展探究性實驗教學活動，能夠使學生對于科學研究方法產生更加科學及直觀的領悟，提升學生的學科知識獲取能力。因此，在初中生物教學中，教師需要重視對學生探究能力的培養，鼓勵學生對于生物學現象進行仔細的觀察及分析，善于對所學習的知識提出假設，并能夠針對自己的假設設計驗證實驗，通過探究最終得出結論。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；學生；自主探究能力；培養

要想在初中生物實驗教學中促進學生自主探究能力的提升，教師需要積極在課堂教學中組織探究性實驗教學活動，引導學生觀察、分析不同的生物學現象，并根據觀察與分析的結果提出相應的假設，然后圍繞自己的假設展開一系列的探究活動，最終得出結論。在這一過程中，學生對生物知識的產生過程有了更加深刻的領悟，進而更好地掌握生物知識，促進自身學習效果的整體提升。

一、初中生物實驗教學中學生自主探究能力培養的重要意義

以前初中生物教師在組織實驗教學活動的過程中，實驗的形式多為驗證性實驗以及演示性實驗。在課堂上，教師通過為學生演示相應的實驗步驟，讓學生在教師的指導之下，依照既定的實驗步驟進行操作，對實驗現象進行觀察，最終得出實驗結論［1］。實驗課上，學生只是依照教師設置好的流程進行操作，沒有真正地對問題進行思考并尋找解決問題的方案，在這樣的課堂上，學生的探究能力難以得到有效提升。新的《初中生物課程標準》明確指出，在生物課程教學中，要重視引導學生進行探究性學習。從生物科學的角度來講，其不僅僅是一系列理論以及事實的堆砌，更是一個持續不斷的探索過程。將探究性學習融入課程教學當中，能夠有效改變學生的學習方式，促使學生主動參與到課堂教學中，并且在課堂學習中做到主動探究、勤于動手。學生通過課堂學習，獲取新知識的能力、收集和處理科學信息的能力、解決和分析問題的能力、合作和交流的能力都能夠得到有效提升，從而達到對實踐能力及創新精神進行培育的目的。在生物課程教學活動的開展過程中，教師要根據實驗的特點，有目的地對學生的探究能力進行培養。隨著學生實驗能力的逐漸增強，教師要鼓勵學生自主提出生物問題，并根據所提出的問題設計實驗方案，使學生能夠逐漸形成自主學習及樂于探究的良好習慣。

二、初中生物實驗教學中學生自主探究能力培養策略

（一）實驗開始前培養學生探究能力的策略

【摘要】為積極應對區域人口老齡化發展態勢，如何從老年教育的需求入手，結合當地農村實際和學校條件，因地制宜地開展老年村民喜聞樂見、參與性強的教育活動，并立足教育過程中存在的問題，從人員配備、基地建設、師資聘請、課程設置、特色亮點、活動展示等六方面進行探索，摸索出了一套在當地農村開展老年教育所需保障機制的有益經驗。

【關鍵詞】農村老年教育；保障機制；實踐經驗

黨的報告指出，積極應對人口老齡化，構建養老、孝老、敬老政策體系和社會環境，推進醫養結合，加快老齡事業和產業發展。《老年教育發展規劃（2016―2020）》也明確提出，發展老年教育是實現從養老到享老的必然要求。目前從全國來看，老年教育的發展很不均衡，東部地區好于西部地區，城市好于農村，經濟發達地區好于經濟欠發達地區。在城市內，老年大學一座難求的現象依然存在。而作為老年人口更密集的農村，受經濟發展水平、人群素質高低、基本條件限制等原因，目前基本仍屬老年教育的盲區。但隨著經濟發達地區村改居工程的推進和農村生活水平的提高，老年村民對老年教育的需求日益迫切。

一、目前農村老年教育的現狀

（一）黨和政府對老年教育高度重視

一是當前我國已進入老齡化社會，“老齡化”是指按國際標準，一般把60歲以上的老年人占總人口的10%以上，或者65歲以上的老年人占總人口的7%以上。2015年底我國60歲以上老年人口已經達到2.22億，占總人口的16.1%，在2.2億的老年人里，60―65歲的人群有8400萬人，占了所有老年人的35%，60―69歲的人群占比達56%，老年人對養老有了更新的需求，對老年教育的新需求也非常迫切。二是老年教育不能適應老年人需求，全國目前為止有7萬多所老齡大學，在校的學員將近1000萬，供求矛盾成為最大瓶頸，“一座難求”成為焦點，預計2020年老年人口將達到2.43億，未來20年我國人口老齡化形勢將更加嚴峻，“未富先老”的特征日益凸顯，對我國社會主義現代化進程產生全面而深遠影響，特別是老年人的精神文化和學習需求增長較快，發展老年教育的形勢和任務更加緊迫。黨和國家高度重視老齡工作，積極推動老年教育事業發展。黨的報告指出，積極應對人口老齡化，構建養老、孝老、敬老政策體系和社會環境，推進醫養結合，加快老齡事業和產業發展。但是我國老年教育還存在資源供給不足，城鄉、區域間發展不平衡，保障機制不夠健全，部門協調亟待加強，社會力量參與的深度和廣度需進一步拓展等問題。解決這些問題，推動老年教育持續健康發展，是當前和今后一個時期積極應對人口老齡化、大力發展老齡服務事業和產業的迫切任務。

（二）農村老年教育保障體系現狀