一、要達成學(xué)生心理的共識內(nèi)化

每個學(xué)生的個性、心理特征都不相同。不同的人生觀、世界觀、價值觀以及自身的閱歷、知識經(jīng)驗等決定了每個個體在認識問題上的差異性。這種差異性在客觀上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和班集體目標的實現(xiàn)效果。因此，為了使學(xué)生正確認識學(xué)校班級制定的各項規(guī)章制度的意義，達成共識內(nèi)化并去自覺遵守就需要通過充分、有效的溝通。協(xié)調(diào)各方不同意見，達成共識。要做到這一點，就要加強師生間的心理溝通交流。在制定班級建設(shè)發(fā)展目標、班集體的各項規(guī)章制度時，應(yīng)該民主的由學(xué)生參與。教師可以通過建議箱的設(shè)立，收取學(xué)生對班級建設(shè)的建議，小組討論后選派代表提出主要建議。共識的達成首先就是認同，學(xué)生只有親自參與思考商討確定才能使他們意識到到自己的職責(zé)，自覺地擔(dān)負起建設(shè)班級的重任。學(xué)生的主人翁意識增強了，把自己當(dāng)成班級的主人也就做到了魏書生《班主任工作漫談》中所說的：“讓每位學(xué)生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置”。不用別人管理，自己約束自己。

二、“親其師而信其道”，良好的師生關(guān)系要從“心”開始

中學(xué)時期的學(xué)生正處在青春發(fā)展期，正是他們?nèi)松^、價值觀、世界觀初步形成的階段。他們有自己的想法，但同時又很幼稚不成熟。若教育管理者不走進學(xué)生心靈，不經(jīng)常與學(xué)生進行思想交流，很難掌握學(xué)生的思想動態(tài)。疏于對學(xué)生的情感溝通就不能準確進行教育與管理，久而久之，與學(xué)生的隔膜越來越大。教師要與學(xué)生平等的相處，尊重學(xué)生，用情感來感化學(xué)生。也要注意方式和技巧，切忌高高在上，詢問敷衍，要真實的面對學(xué)生，這樣學(xué)生才會坦誠地說出自己的心里話。當(dāng)學(xué)生成績下滑時，不要不問原因一味批評，可以和學(xué)生坐下來聊聊最近學(xué)習(xí)遇到的困難，共同分析找到問題所在。當(dāng)學(xué)生情緒低落時，撫慰鼓勵，幫助他走出情緒的低谷。當(dāng)學(xué)生在班級管理工作中遇到困難時，反思工作方法的有效性，一起研究改進策略，以便有效實施。作為教師，威信不是靠強勢就可以樹立的，與學(xué)生坦誠相處，讓他們感到溫暖，使他們對老師有親切感，自然會對教師格外的尊重。這樣學(xué)生也會對班級產(chǎn)生依賴感，自覺地在班級這個“大家庭，小社會”中擔(dān)任起自己的角色。

三、抓住學(xué)生心理特點，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

人來自于自身內(nèi)部的力量一旦被激活，其潛能是無限的。學(xué)習(xí)抓住內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，事半功倍。在學(xué)生教育管理上也要抓住他們的內(nèi)心特點，有的放矢。教育管理應(yīng)該運用各種行之有效的方法幫助學(xué)生實現(xiàn)內(nèi)在的自我肯定。認識自我，審視自我。這就需要教育管理者客觀的幫助學(xué)生，然后采取激勵教育。對于羅森塔爾效應(yīng)教育者都不陌生。皮格馬利翁效應(yīng)（PygmalionEffect）指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。教學(xué)實踐證明教師的期望和肯定給了學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)推動力。馬斯洛需求層次理論中較高需求是尊重，最高需求就是自我實現(xiàn)。所以，利用勵志的事跡去激勵學(xué)生，用鼓勵的話語評價學(xué)生，創(chuàng)造條件讓學(xué)生實現(xiàn)自我價值，贏得肯定，都可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中充滿自信，這更有利于班集體的管理。

實現(xiàn)有效心理溝通的一個重要保障就是要加強學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)。當(dāng)今的學(xué)生沒有經(jīng)歷過大的挫折和困難，加之來自社會，學(xué)校，家長各方面的壓力，使得學(xué)生的心理十分脆弱。教育管理者要及時的發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生疏導(dǎo)緩解壓力，解決困惑，建立起學(xué)生良好的心理素質(zhì)。教師可以通過班級活動來進行心理輔導(dǎo)，組織召開心理健康主題的班會，開展課外活動，比如挫折教育等。教師要一視同仁，平等的對待每一個學(xué)生，營造良好的溝通交流的環(huán)境。班集體內(nèi)的人際關(guān)系，即同學(xué)之間、教師與學(xué)生之間應(yīng)融洽和諧，為有效的心理溝通奠定基礎(chǔ)。

【摘要】學(xué)風(fēng)狀況關(guān)系到我們獨立院校的生存和發(fā)展，是獨立學(xué)院的生命線，班級學(xué)風(fēng)建設(shè)是是我們長期要做的基礎(chǔ)性工作，文章對我院學(xué)風(fēng)的現(xiàn)狀以及存在的問題進行分析的基礎(chǔ)上，對如何搞好我院班級學(xué)風(fēng)建設(shè)提出幾點建議。

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；班級；學(xué)風(fēng)建設(shè)；現(xiàn)狀；建議

學(xué)風(fēng)是一所大學(xué)的靈魂，也是衡量高校辦學(xué)水平的一項重要指標。班級是學(xué)院最基本的單位，其班級學(xué)風(fēng)是形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)，是保證教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要前提。我院是一所“三本”獨立院校，成立時間不長，剛剛經(jīng)過一個10年教學(xué)周期，還處于外塑形象、內(nèi)練品質(zhì)的重要時期。我們學(xué)院的健康長期發(fā)展，需要班級的優(yōu)良學(xué)風(fēng)為基礎(chǔ)。

一、我院學(xué)風(fēng)存在的問題

我院2014年因戰(zhàn)略發(fā)展的需要，從原校址大興狼垡搬到延慶康莊，同時學(xué)費也陸續(xù)漲了近50%，客觀上造成了生源質(zhì)量的下降，由于“三本”學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，不能吃苦，家庭條件好有某種優(yōu)越感，但同時又有一定的自卑感、心理較脆弱，自覺性及自律性相對較差等特點。

1.學(xué)習(xí)目的不夠明確

大部分學(xué)生家庭條件較好，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)茫然,完全機械地應(yīng)付以圖“過關(guān)”。

一、班級管理的相關(guān)研究

1．班級管理的現(xiàn)狀研究

目標不明確主要表現(xiàn)為班主任抓眼前利益，沒有中期和遠期目標，管理的計劃性較差，常規(guī)管理不到位主要表現(xiàn)為班主任精力有限，無法管理到學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的方方面面，往往顧此失彼或者班主任做了很多耐心細致的工作，但其反響并不好。也有學(xué)者認為班級管理目標的單一性、評價的片面性以及人本意識和法治意識的缺失，扼殺學(xué)生的個性，甚至導(dǎo)致厭學(xué)情緒，評價的片面性表現(xiàn)為把工作的績效性和終結(jié)性評價指標作為衡量班級工作管理水平高低的主要指標，忽視了班級管理的復(fù)雜性、多樣性和學(xué)生的差異性，不僅有失公允，而且學(xué)生和家長的評價也得不到應(yīng)有的重視，人本意識和法治意識表現(xiàn)為遇到“問題學(xué)生”，部分班主任缺乏調(diào)查的能力和耐心，不尊重學(xué)生人格，動輒訓(xùn)斥、甚至體罰學(xué)生。

2．班級管理問題的原因分析

針對上述學(xué)者闡述的問題，相關(guān)研究也對此給予了分析。有學(xué)者認為沒有發(fā)揮家長的建議和指導(dǎo)的作用，家長對學(xué)生的個性了解更甚于班主任，也更希望子女在學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同時能夠全面發(fā)展，在一定程度上代表了學(xué)生的需求，家長的參與是解決管理目標單一或目標不明確以及學(xué)生個性被束縛的有效途徑。有學(xué)者認為這是因為班主任沒有發(fā)揮家長分擔(dān)日常管理任務(wù)的作用，家長參與有利于降低班主任管理工作的強度和難度，使其走出班級管理苦與累的困境。還有學(xué)者則認為，班主任的“一言堂”、人本法治意識的缺失以及評價的片面性是由于未能充分發(fā)揮家長的監(jiān)督與評價作用，家長從不同于班主任的角度對班級管理制度的設(shè)計、班級管理措施的執(zhí)行情況進行評價，更全面地評價班主任的管理工作，激發(fā)起工作熱情和工作效率。總之，在班級管理中與家長進行合作，有利于形成立體的管理體系，一定程度上解決目前班級管理中出現(xiàn)的部分問題。

3．班級管理的策略研究

家長參與班級管理的研究文獻并不豐富，家長委員會是家長參與班級管理的主要研究方向，由不同工作，不同階層的家長組成，負責(zé)暢通家庭和班級的溝通渠道，協(xié)調(diào)班級管理工作。其余研究多為工作的實踐描述或者經(jīng)驗總結(jié)，如家訪、利用家校通平臺、制作班級網(wǎng)頁、開展“家長日”活動、開展家長沙龍活動等建議與措施。有學(xué)者探討了家長通過參與教學(xué)與課程來參與班級管理。

依據(jù)課標中關(guān)于小學(xué)生課外閱讀的要求，筆者調(diào)查了固始縣農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀的有關(guān)現(xiàn)狀，針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，本文聯(lián)系實際分析思考，提出對策和建議。

一、調(diào)查的設(shè)計與實施

固始縣之前是國家級貧困縣，同時也是勞務(wù)輸出大縣，在當(dāng)?shù)兀舸鷵狃B(yǎng)的留守兒童比例在80%以上。隨著近年來鄉(xiāng)村小學(xué)的撤并，大量農(nóng)村留守兒童涌入縣城學(xué)校。筆者選定的樣本學(xué)校是城區(qū)最大的一所小學(xué)，在校生近4000人，生源遍及全縣各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，留守兒童1500多人。本次調(diào)查共發(fā)放問卷373份，回收有效問卷373份。我們采用分層隨機抽樣的方法，從2~6年級每個年級各抽取2個班的留守兒童作為調(diào)查對象。同時，通過訪談的方法調(diào)查了20名一年級留守兒童。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）課外閱讀現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在閱讀時間上，有半數(shù)以上的農(nóng)村留守兒童偶爾進行課外閱讀，有少數(shù)學(xué)生幾乎從不進行課外閱讀；課外閱讀的目的，主要是“提高考試成績”和“消遣”，很多是基于老師規(guī)定的被動閱讀；讀物的來源，大多是在書店購買或同學(xué)之間互相借閱；閱讀類型，以卡通、漫畫為主，其次是作文選，文學(xué)名著和科技讀物位次相對靠后。課外閱讀環(huán)境主要指家庭閱讀環(huán)境和學(xué)校閱讀環(huán)境。家庭方面：農(nóng)村留守兒童的父母有高達32%從沒在家看過書，有38.5%的留守兒童沒有自己的書房或書柜。學(xué)校方面：93.3%的農(nóng)村留守兒童所在班級沒有圖書角，只有6.7%的農(nóng)村留守兒童現(xiàn)在或曾經(jīng)的班級設(shè)立過圖書角；37.5%的教師沒有上過專門的閱讀課；經(jīng)常布置課外閱讀任務(wù)的教師僅占15.8%。調(diào)查表明：農(nóng)村閱讀條件參差不齊，很難滿足留守兒童的課外閱讀需要。

（二）課外閱讀存在的主要問題。1．課外閱讀時間少。農(nóng)村留守兒童每天都進行課外閱讀的比例較低，課外閱讀隨意性很大，他們沒有形成自覺閱讀的習(xí)慣，課外閱讀總量不達標。2．課外讀物匱乏。農(nóng)村留守兒童課外讀物擁有量少，班級很少建立圖書角，學(xué)校圖書室藏書少且很少對外開放，農(nóng)村書店分布率較低，閱讀資源稀缺。3．課外閱讀環(huán)境差。學(xué)校和家庭的閱讀環(huán)境不能滿足農(nóng)村留守兒童的課外閱讀需求。許多教師和家長不重視營造課外閱讀的環(huán)境和氛圍，尚未形成引導(dǎo)和督促農(nóng)村留守兒童課外閱讀的合力。

三、對策和建議

摘要：為了在義務(wù)教育中學(xué)階段更好地實施創(chuàng)客教育，本課題組將創(chuàng)客式學(xué)習(xí)和美術(shù)教學(xué)相融合，進行實踐研究。中學(xué)生具備一定的美術(shù)學(xué)科知識儲備和較強的實踐能力，思想觀念也日益成熟，正是進行創(chuàng)客式學(xué)習(xí)的最佳時期。課題組選取八年級兩個班級作為受試班級，在實驗班級應(yīng)用創(chuàng)客式教學(xué)策略，在參照班級進行常規(guī)式教學(xué)。通過對比參照班級的常規(guī)教學(xué)效果，分析得出融入創(chuàng)客式學(xué)習(xí)的美術(shù)課程教學(xué)更能發(fā)展學(xué)生的綜合能力，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)有著重要作用。同時，將創(chuàng)客式學(xué)習(xí)方式融入美術(shù)課堂，不僅能為中學(xué)生的創(chuàng)客教育開辟出更大的空間，而且能改變當(dāng)前美術(shù)教師對美術(shù)課堂教學(xué)改革猶豫不定的心理，激發(fā)教師的創(chuàng)造力，為課改增添活力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客式學(xué)習(xí);創(chuàng)客教育;美術(shù)教學(xué);綜合能力

一、研究過程

1.理念指引，確定研究方案

首先，課題組對八年級的兩個班級運用不同的教學(xué)方式進行教學(xué)并展開研究。其中，將八年級四班作為參照班，遵循課標和教材的學(xué)習(xí)建議，進行常規(guī)模式的教學(xué)；將八年級五班作為實驗班，依據(jù)課標對同樣的教材內(nèi)容采用創(chuàng)客式教學(xué)。課后收集兩班的學(xué)習(xí)成果和作品，整理后進行比較分析，并予以客觀中肯的評價，通過這些事實和數(shù)據(jù)檢驗所用的創(chuàng)客式教育策略是否具有優(yōu)勢。其次，確定用于對比研究的具體課程和教學(xué)目標。課題組在中學(xué)階段的人美版教材中精選出了典型課程，在“欣賞評述”“造型表現(xiàn)”“設(shè)計應(yīng)用”這三種課型上均有涉及。分別是第15冊美術(shù)教材第一課《美術(shù)是人類文化的造型載體》（“欣賞評述”領(lǐng)域）、第14冊第九課《幾何形體的聯(lián)想》（“設(shè)計應(yīng)用”領(lǐng)域）、第15冊第六課《用裝飾色彩來表達》（“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域）、第16冊第九課《墻壁小裝飾》（“設(shè)計應(yīng)用”領(lǐng)域）。

2.參照班級的教學(xué)效果反饋

針對上述的四節(jié)課，課題組在參照班采用常規(guī)的教學(xué)建議和教學(xué)方法進行教學(xué)。試驗時，課題組對每節(jié)課進行了細致的課堂觀察，再結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成情況，分析總結(jié)教學(xué)成果，反思其中的不足。具體情況如下：《美術(shù)是人類文化的造型載體》學(xué)習(xí)建議：舉例說明美術(shù)是人類文化的造型載體，并用200～300字的篇幅寫出自己的認識。根據(jù)上述內(nèi)容，課題組對參照班進行了常規(guī)教學(xué)。課題組收集整理了練習(xí)情況，49人中有41人完成作業(yè)。對未完成作業(yè)的8人，課題組進行了溝通交流后發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生是由于對作業(yè)不感興趣、不知道怎么寫、沒有多余的精力和時間才未完成作業(yè)，而完成的作業(yè)中也多有敷衍之作。由此，課題組分析造成這種情況的主要原因，是教材中的學(xué)習(xí)建議不夠貼近學(xué)生實際、學(xué)術(shù)性較強、不容易引起學(xué)生共鳴等。總而言之，常規(guī)教學(xué)整體效果欠佳，更缺乏創(chuàng)新性。《幾何形體的聯(lián)想》學(xué)習(xí)建議：請學(xué)生選擇感興趣的幾何形體，運用多種形式進行聯(lián)想創(chuàng)作。根據(jù)常規(guī)教學(xué)步驟和學(xué)習(xí)建議，課題組順利實施了教學(xué)，49人全部按要求完成了作業(yè)，但作品質(zhì)量懸殊較大。《用裝飾色彩來表達》學(xué)習(xí)建議：將裝飾色彩運用于繪畫，任意選取一個形象，對形體和色彩運用夸張、修飾手法，完成一幅色彩鮮艷的裝飾畫。通過常規(guī)教學(xué)步驟，學(xué)生能理解裝飾色彩的相關(guān)知識，并能完成作業(yè)練習(xí)。49人中47人能按要求完成，另外2人因工具、材料不足而未能及時上交作業(yè)。完成的作業(yè)中，學(xué)生都能使用裝飾色彩搭配畫面，但作品內(nèi)容和形式上大多相似，創(chuàng)意不夠大膽。《墻壁小裝飾》學(xué)習(xí)建議：個人完成或分工合作，自選材料制作一件壁飾小品，將做好的壁飾裝飾于合適位置，并說出構(gòu)思。本節(jié)課按常規(guī)教學(xué)步驟，學(xué)生能在理論層面上完成任務(wù)，但實踐任務(wù)完成欠佳，動手制作完成作業(yè)的學(xué)生有36人（其中7人為手繪作品），還有6人未完成作業(yè)。而未能完成作業(yè)的學(xué)生多是因為材料準備不夠齊全。其余學(xué)生能按要求完成作業(yè)，但多仿照書中范例或之前的裝飾畫進行練習(xí)，沒有認真構(gòu)思，創(chuàng)新度不夠。課后至少三分之一的學(xué)生反饋，墻壁小裝飾可操作性較差，即使完成也不夠滿意，更不愿意裝飾到房間。

［摘要］高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是高等教育的重要基礎(chǔ)，班級是高校育人的基礎(chǔ)單位。在教育部狠抓高校學(xué)風(fēng)的背景下，面對以“00”后為主體的大學(xué)生，班風(fēng)建設(shè)是高校進行學(xué)風(fēng)建設(shè)的一個可行的著手點。通過從“班主任-班委-學(xué)生”三個維度入手，鍛煉學(xué)生自主管理能力，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)風(fēng)建設(shè)打下思想和行動基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］高校學(xué)風(fēng)建設(shè)；班風(fēng)建設(shè)；班級管理教育部《關(guān)于切實加強和改進高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實施意見》文件指出：“學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的集中體現(xiàn)，是教書育人的本質(zhì)要求，是高等學(xué)校的立校之本、發(fā)展之魂。優(yōu)良學(xué)風(fēng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。”班級是大學(xué)發(fā)揮育人功能的核心細胞，發(fā)揮著精細化人才培育的作用，是專業(yè)歸屬下的基層教學(xué)組織[1]。而班風(fēng)，即是班集體特有的精神面貌，班風(fēng)對班級成員有巨大的教育影響力[2]。從這個意義上說，班級是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的基本單位和重要抓手。

一、當(dāng)下高校學(xué)風(fēng)存在的問題與大學(xué)生個性特點的關(guān)聯(lián)

當(dāng)下高校多存在學(xué)生對學(xué)習(xí)不重視、學(xué)習(xí)效率低等學(xué)風(fēng)問題，因此要想改善這些情況，就要先了解當(dāng)下高校學(xué)生的普遍個性特點，以及這些個性特點與學(xué)風(fēng)問題的關(guān)聯(lián)。當(dāng)下的大學(xué)生多為2000年前后出生的千禧一代，這一代大學(xué)生的成長過程恰逢我國經(jīng)濟快速發(fā)展時期，也成長于移動互聯(lián)網(wǎng)和內(nèi)容大爆發(fā)的時代，其成長過程有著家庭中集多方關(guān)愛于一身，信息接觸量大的特點。首先，物質(zhì)條件與成長環(huán)境較好，父母有意愿也有能力滿足孩子多數(shù)的物質(zhì)需求。想要的東西可以輕易通過父母實現(xiàn)，這使得學(xué)生在成長過程中缺乏機會直觀感受個人奮斗與生活品質(zhì)改善之間的因果關(guān)系，學(xué)習(xí)的主觀驅(qū)動力不足。再者，便捷的信息接觸渠道讓這一代大學(xué)生從小接收的信息更加多元，精神世界更加豐富，也更加追求自身的全面發(fā)展。對于剛擺脫多年枯燥學(xué)習(xí)生活的大學(xué)生來說，豐富的大學(xué)校園社團活動正是他們渴求的。多維度發(fā)展并沒有錯，但是較弱的自律與自控能力，使得多數(shù)大學(xué)生難以平衡學(xué)習(xí)和參加活動的時間，甚至出現(xiàn)輕學(xué)習(xí)重活動的情況。對于學(xué)習(xí)的主觀驅(qū)動力不足和自我管理能力薄弱，是造成當(dāng)代大學(xué)生學(xué)風(fēng)問題的主要主觀因素。騰訊網(wǎng)進行的《00后調(diào)查報告》也顯示，比起外加施加的壓力和焦慮，自發(fā)產(chǎn)生的成長驅(qū)動是實現(xiàn)自我延伸的主要動力[3]。因此，在進行學(xué)風(fēng)建設(shè)時，除卻教師優(yōu)化授課模式和課堂內(nèi)容、嚴抓課堂紀律以及輔導(dǎo)員班主任的督促這些傳統(tǒng)的施壓手段外，高校可以同步培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識，讓學(xué)生從根本上明白學(xué)習(xí)是為自己的未來打基礎(chǔ)，是為自己而學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，更加積極主動的端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)效率。班級作為高校育人基本單位，可以成為一個鍛煉學(xué)生自主管理能力、提升獨立意識的切入點。

二、建設(shè)優(yōu)良班風(fēng)，激發(fā)學(xué)生完善自我內(nèi)驅(qū)力

高校里，每一個學(xué)生都生活在班集體中，班級氛圍影響著學(xué)生的種種行動。良好的班風(fēng)能在潛移默化中推動班集體向積極地方向發(fā)展，因此各高校都將班級建設(shè)作為開展育人工作的重要抓手。班風(fēng)建設(shè)的執(zhí)行主體是班級內(nèi)的學(xué)生，通過積極引導(dǎo)學(xué)生參與班級活動的組織策劃等班級工作，使學(xué)生在班級工作中能夠體驗獨立完成任務(wù)的經(jīng)驗，鍛煉執(zhí)行能力、溝通能力和時間管理能力，發(fā)現(xiàn)自己的長處和短板，增進對自己的了解，進一步激發(fā)完善自我的主觀需求。班級學(xué)生齊心協(xié)力建設(shè)班集體的過程，有助于形成積極進取的班風(fēng)，身處班級中的學(xué)生亦會受到影響，養(yǎng)成積極主動的學(xué)風(fēng)。盡管在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中多強調(diào)自主管理，然而多數(shù)大學(xué)生學(xué)生工作經(jīng)驗缺乏，處事和交流方式稚嫩，如不加以引導(dǎo)，班風(fēng)建設(shè)推進艱難，學(xué)生易產(chǎn)生挫敗感，加深迷茫感，這將不利于引導(dǎo)積極主動的學(xué)風(fēng)。因此，在班風(fēng)建設(shè)過程中，班主任，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往指令的方式，深入學(xué)生工作和生活當(dāng)中，把握班級工作方向，鼓勵學(xué)生積極參與，教授班級工作方法，一步步引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)優(yōu)良班風(fēng)。建議從以下幾個角度開展：

1.尊重學(xué)生耐心溝通，建立學(xué)生對班主任的信任感。班主任作為班級工作和班風(fēng)建設(shè)的引導(dǎo)者，需要了解班級學(xué)生的個人能力水平和成長需求，才能有針對性地給出意見和建議。在與學(xué)生溝通時，避免用居高臨下的姿態(tài)，改用平等溫和的方式交流，更容易打開學(xué)生的內(nèi)心，贏得學(xué)生的信任[4]。

摘要：

高中時期是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，因此，高中班級管理工作非常重要，探究了“以學(xué)生為中心”的高中班級管理策略的有效途徑，在構(gòu)建和諧師生關(guān)系、培養(yǎng)自我管理意識、組織豐富活動等方面提出了班級管理措施。

關(guān)鍵詞：

高中；班級管理；策略

高中班主任是班級管理的主要責(zé)任人，是決定班級管理效果的核心因素。因此，為切實提高高中班級管理實效，班主任首先應(yīng)創(chuàng)新管理理念，始終堅持“以學(xué)生為中心”的管理思想，全面了解學(xué)生的特點，努力提高學(xué)生自我管理的熱情，只有這樣，才能營造積極向上的班級風(fēng)貌，從而促進學(xué)生的健康成長、成才。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，構(gòu)建良好班級環(huán)境

高中學(xué)生都處于特殊的青春期，具有敏感與叛逆的心理特征，因此，班主任在管理班級時必須全面了解學(xué)生的特點，恰當(dāng)處理一些敏感問題，否則稍不小心就會給學(xué)生造成負面心理影響，并且還會傷害師生感情，不利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。比如，在對待學(xué)困生的事情上，教師應(yīng)一視同仁，不可厚此薄彼地差異化對待，否則將會讓學(xué)困生產(chǎn)生較強的不平衡心理。因此，班主任管理班級時應(yīng)始終堅持“人人平等”的管理原則，處理班級問題時盡可能確保公平與公正。只有這樣，學(xué)生才能感覺到班主任對自己的重視與尊重，從而更加喜歡班主任、尊敬班主任，進而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，最終為班級管理實效的提升做好準備。高中班主任不僅僅是學(xué)生的管理者，并且還是他們生活與學(xué)習(xí)中的家人與朋友，因此，只有讓學(xué)生在被管理過程中感受到班主任對自己的關(guān)心與照顧，才能使得他們主動建立與班主任之間的良好關(guān)系，并樂于將自己在學(xué)習(xí)與生活中面臨的問題與困惑告訴班主任，班主任也能及時而準確地了解學(xué)生的所思所想，以便自己隨時調(diào)整班級管理方案，從而更加高效地進行班級管理。由此可見，良好而和諧的師生管理是高中班主任高質(zhì)量管理班級的前提與基礎(chǔ)，并有利于班級積極管理環(huán)境的形成與營造，最終切實提高班級管理成效。

一、文獻及訪談研究發(fā)現(xiàn)

本研究的目的欲在了解數(shù)學(xué)名師的教學(xué)發(fā)展影響因素。由于數(shù)學(xué)名師在學(xué)校的比例很低，因此適合使用質(zhì)性方式研究。在本研究中，我們分析了受訪者敘述其專業(yè)知識所形成的歷程以及所做的選擇，并且輔以社會文化以及質(zhì)性角度探討，了解中學(xué)數(shù)學(xué)名師專業(yè)成長脈絡(luò)以及經(jīng)驗的意義。為達研究目的與回答問題，本研究主要采取文獻探討及個案訪談方法，收集資料與分析。結(jié)合文獻探討與訪談，我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)數(shù)學(xué)名師的專業(yè)發(fā)展影響因素首先重視教學(xué)經(jīng)驗累積，并且他們注重審視這些經(jīng)驗，制作教學(xué)檔案，探討如何改善教學(xué)，這促使教師本身教學(xué)專業(yè)知識與基礎(chǔ)的增長。很多教學(xué)名師認為，教學(xué)根基于經(jīng)驗，應(yīng)時刻反思這些教學(xué)經(jīng)驗，并且認為教師本身的反省教學(xué)能力最為重要，通過自己的反省、思考，可以有意識地探討如何去塑造一位優(yōu)良教師的目標，形成自己的教學(xué)理念。另外，有其他教學(xué)名師影響，可獲得有效的教學(xué)知識與教學(xué)評價標準，這可以確保自身以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，謀求改善教學(xué)。教師的班級經(jīng)營能力是一項輔助教師教學(xué)改善的重要因素，因為有良好的班級經(jīng)營管理為基礎(chǔ)，才會有良好教學(xué)效果的可能。教師也應(yīng)該利用可以評價教師的制度或方法，了解自己的教學(xué)缺點，才能改善教學(xué)。在考慮教師的專業(yè)發(fā)展活動時，可以盡量掌握這些原則，以提升教師專業(yè)的改革效率。

二、數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平提升的建議

針對本研究的發(fā)現(xiàn)，提供下列幾點建議：

1.鼓勵數(shù)學(xué)教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗。

鼓勵教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗的累積，因為這些經(jīng)驗除了可以幫助教師更熟悉教學(xué)現(xiàn)場的運作之外，也可作為自我教學(xué)反思的基礎(chǔ)。尤其是將教師的“默會知識”具體化，鼓勵教師制作教學(xué)檔案、進行教師教室行動研究、教學(xué)日志記載等。教師可以就自己的教學(xué)省思和教學(xué)的綜合表現(xiàn)，以及和學(xué)生學(xué)校之間的教育情境，進行有系統(tǒng)、有組織的數(shù)據(jù)收集以及整理，并且利用學(xué)校的社群團體，達到知識的分享以及創(chuàng)新。

2.鼓勵數(shù)學(xué)教師建立社群學(xué)習(xí)團體，提供教學(xué)經(jīng)驗分享，以利于提升自省意識。