摘要:近些年，伴隨著教育體制改革的不斷深化，教育部門對高校提出了轉型的要求，而人才培養模式的改革就是高校轉型的關鍵所在。高校環境設計專業應該將地方經濟建設作為創新人才培養模式的依據。教學模式作為人才培養模式的組成部分，同樣要進行改革，以滿足人才培養模式改革的需要。本文通過對環境設計專業“項目化”教學模式進行研究，并提出合理的建議，希望對促進高校實現應用型發展有所幫助。

關鍵詞:項目化;環境設計;教學模式

1基于市場導向的環境設計專業教學方針內涵

人才培養定位可以體現在學校人才培養工作的各個方面之中，例如：教學方法、教師隊伍的建設、課程的研發設計以及教學手段等。教學模式改革是人才培養模式創新和學校實現應用型發展的前提條件，教學模式貫穿于環境設計專業教學的全過程。將教學模式改革作為著手點，結合專業實際情況和特點，對培養學生的方式、手段和最終效果進行思考，在思考這些因素過后著手進行教學模式的改革。在改革過程中，高校環境設計專業的教學模式不應與研究類院校教學模式相似，究其原因，主要是高校學生與研究類院校相比，學生的基本素質存在差異，如果一味的照搬照抄，教學模式的應用效果必然會受到限制。學校應該將市場作為導向，對人才培養進行準確定位，充分發揮環境設計專業的特色和技能優勢，針對市場需要，開發和設計項目，使項目和市場需求有效對接，讓學生在學習過程中積累項目經驗，為學生就業創造有利的條件。因而，將“項目化教學模式”應用于環境設計專業之中，對教學模式進行改革，培養出具有項目經驗和操作能力的人才，有利于推動學校的轉型和發展。

2“項目化”教學實施的背景

環境設計專業是一項具有較強實踐性的專業，傳統的教學模式“教”的階段與社會實際需要相比，存在一定的滯后性，具體表現在以下方面：一是課程設置；二是教學內容。在傳統教學模式下，理論知識和實踐能力培養是主要內容，但是這兩個方面確是互相獨立的。在傳統教學模式下，教材是理論教學的基礎，教學大綱是理論教學的依據，雖然適當增加一些前沿理論，但教學效果并不顯著，再加上應試教育的影響，大部分學生僅會通過死記硬背的方式，應對考試。而實踐教學內容的設計同樣將理論知識作為了基礎，教師對于項目的引進不夠重視，一個項目被重復利用許多次，并且這些項目的實踐性較弱，多以虛擬項目為主，即使是真實的項目，其年限也十分久遠，已經與當前的社會需求嚴重不符，而且這種不符是多方面的，包括技術、資料和造價。因此，學生正在進行的項目訓練，很難提升學生的能力。大學階段的學習，具有非常強的獨立性和自主性，在傳統教學模式下，學生的積極性和主動性會受到影響，而將項目訓練應用于環境設計專業之中，將有利于引導學生主動學習和自主學習，并在參加項目的過程中，及時發現和找到問題。

3環境設計專業“項目化”教學模式研究與實踐

摘要：兒童的健康成長對國家人口素質的提高有很重要的作用，且兒童的智力、自身素質、良好品德以及身體健康狀況對一個國家的發展也有很關鍵的影響，基于此方面，必須要對兒童的生長環境加以重視，不斷地優化幼兒園的空間環境。幼兒園的環境都不僅具有一定的開放性和教育性，還應當具備一定的封閉性和保育性，其環境的良好性對兒童的綜合發展有著不同程度的影響，文章對現代幼兒園建筑空間環境的設計進行了探討。

關鍵詞：現代幼兒園；建筑空間環境；設計

1現代幼兒園建筑空間環境設計

1.1主體性原則。在對現代幼兒園空間環境進行設計時，參與設計的工作人員要嚴格遵循主體性原則，了解幼兒園的在當前環境中的主體地位，設計出兒童都喜歡的空間建筑。在設計過程中要把兒童的心理狀況以及兒童的要求反映在其中，把活動材料的功能充分發揮出來，從而達到促進兒童心理健康發展的目的。兒童在幼兒園時期都比較好動和好奇，很容易被外界環境所影響，所以在設計時要保證空間的趣味性，讓空間具有多面性，在這樣的狀況下才能保證兒童興趣的持續性，保證兒童能夠在一個良好的空間中不斷地成長，探索新的知識，提高自身綜合能力。

1.2綠化生態原則。良好的自然環境對兒童的身心發展更加有利，幫助兒童更加全面認識人和自然之間的關系，提升兒童的思維能力。在對當前兒童建筑空間環境進行設計的過程中要時刻的遵守生態化的原則，認識到自然環境在幼兒園空間環境中的作用，促使兒童在和自然接觸的過程中，能夠更好地投入在其中，刺激兒童的感官，提升兒童的認知能力。除此之外，還要促使兒童在自認環境中發現大自然的奧秘，分析其中的問題，提升自身的綜合能力，使得兒童能夠更加全面的發展。

1.3游戲性原則。參與幼兒園建筑空間設計的工作人員在進行設計工作的過程中，應當有效地利用游戲化的原則，根據當前兒童的特點狀況，設計出具有多樣性以及更加自由的空間環境，滿足兒童日常的需求。兒童在成長的過程中可以通過游戲來獲得很多新的知識和技能，并促進兒童和兒童之間的情感交流，有利于兒童人格的培養，并豐富其情操，保證兒童的個性能夠得到良好的發展。同時兒童在做游戲的過程中，還會和其他的游戲伙伴之間建立良好的協調關系，提升自己的集體活動的能力，有利于兒童在社會中的良好發展。

1.4開放性原則。在幼兒園空間環境中使用開放性的原則，能夠有效改善幼兒園班級和班級，年級和年級之間的分離狀況，使得兒童和兒童之間更好地溝通、交流，對于兒童發展有著很大的幫助，且使得兒童在幼兒園中能夠接觸到更多不同階段的人群，從而提升兒童的語言能力，為兒童今后的學習打下基礎。

第一篇：高校環境設計課程教學改革探索

一、環境設計專業教學改革背景

藝術專業教學改革在國外已經有相當長的歷史。20世紀初，以包豪斯為代表的設計教育體系在教學方法理論研究的基礎上，通過實際工作探討形式、色彩、材料和質感，將構成主義的要素帶進了基礎訓練，使學生了解如何客觀地分析兩度空間的構成，并進而推廣到三度空間的構成，為工業設計教育奠定了基礎。環境設計專業最初由室內設計專業演化而來，而室內設計作為一門學科則是數十年的事。1977年，中國教育部在北京召開全國高等學校招生工作會議，決定恢復高考；1978年，中國實行改革開放，室內設計隨之步入發展正軌；1983年后，許多高校為適應社會需要設置了室內設計專業。根據教育部專業目錄委員會制定的歷年本?？茖I目錄，環境設計包括的內容很廣泛，有室內裝飾設計、園林景觀設計、建筑環境設計、城市規劃等。環境藝術可分成室內環境藝術和城市環境藝術。“環境藝術設計”這一稱謂始于20世紀80年代末，當時的中央工藝美術學院室內設計系（現清華大學美術學院設計系）將院系名稱由“室內設計”改成“環境藝術設計”，但專業名稱一直稱為“藝術設計（環境設計）”，就是俗稱的“環境藝術設計”方向。同時，工科類院校也設置藝術類專業，其中環境設計的基礎課程至今還沿襲建筑學專業的發展模式，而環境設計專業學生的知識背景、專業要求和學科的發展既區別于建筑學專業，也不同于傳統美術專業，所以環境設計專業的基礎課程改革是一個值得探索的課題。

二、問題的提出與反思

目前大多數高校設置了環境設計專業，并且環境設計專業與院校特色專業相關。工科院校設立環境設計專業大多以土木建筑專業為特色，依托建筑學與土木為學科背景，環境設計專業最初也依照建筑學建制設置專業課程。而從事環境設計專業教學工作的教師的專業背景也由建筑學、環藝、視覺傳達、城市規劃等專業構成。依托建筑學設置的環境設計專業有以下優勢：宏觀上體現了環境設計的學科定位，以建筑學為學科依托，環境設計專業被打造成更注重應用性的專業學科；中觀上體現了教學的學科建設，環境設計專業學科建設以建筑學優秀的學科為支撐，其專業設置對環境設計的發展大有裨益；微觀上體現了不同的學習方法，在建筑學特色專業的引領下，環境設計專業課堂教學以教師講述為基礎，通過教師分析案例、講述設計方法和學生做快題設計練習等程序安排教學，這種教學模式使學生對環境的基礎理論掌握得比較扎實，也在做實際項目的過程中鍛煉了實踐能力，理論和實踐得到了較好的結合。環境設計專業教學形成了一種成熟的發展模式，其畢業生擁有明顯的學科優勢，具有絕對的競爭優勢，增強了就業核心競爭力。環境設計專業作為藝術設計的一個分支，明顯具有藝術專業的一些特質，如環境設計專業學生審美具有獨特性、感性思維豐富等。環境設計專業與建筑學專業存在一些區別：環境設計專業學生無論是心理素質還是專業能力都與工科學生具有很大差異，建筑學這類工科專業的學生更具有邏輯思維，而環境設計這類設計專業的學生多具備感性思維。建筑學作為工科專業與環境設計專業的專業要求具有很大不同之處。以環境設計專業方向為例，它一方面是理性的，必須適合工程設計的基礎條件和滿足使用者的需要，另一方面又注重感性表達，審美、風格、形式都是社會藝術思潮的展現。而藝術設計創作有時候更加強調個體行為，強調主觀認識與主觀表達。

三、教學探索研究

針對環境設計專業性質與學生思維方式，筆者在環境設計初步課程教學中嘗試運用了以下教學方法：

一、培養學前教育專業學生幼兒園主題環境創設的能力的重要性

主題環境創設是指在環境創設中，以相關教育內容或節假日為主題內容進行的各種設計。包括：教室主、副墻飾設計、環境圖示設計、“紅花榜”設計、各區角的設計等。主題環境創設，不僅要求主題突出，體現相關階段教育內容，而且還要求在整體的設計風格和內容上都有明確的呼應和協調。這類設計會因各時期教學目標以及宣傳內容的改變而更換頻繁。但是，現今很多幼兒園在進行環境創設時存在著很多不足。比如：比較重視作品的精致、漂亮，更多出于裝飾、美化教室的目的，忽略了發揮幼兒想象力及思維的擴展。班級環境過分注重美的因素，在設計上沒有考慮到幼兒的心理，而忽視了幼兒年齡特點和本班幼兒的實際情況，忽視了教育意義和特色個性設計。幾乎每個班級千篇一律，空間利用上也存在不足。材料的選擇比較單一，色彩也不豐富，利用廢舊材料也少，幾乎沒有孩子收集的物品，所有材質幾乎全是紙，給人很單調的感覺。那么針對這樣的不足，培養學前教育專業學生，在進行主題環境創設的同時應具備哪些能力呢。首先在環境創設中教師觀念的轉變，從盲目跟從、被動的創設到追隨幼兒、自主的創設，使環境創設價值取向從浮于表面，重于欣賞性的展示到不斷調整，深入主題，強調創設對話式的環境，從而有效發揮主題環境的隱性教育意義，促進幼兒的發展。其次，在幼兒參與布置環境的整個過程中體現師生互動，人與環境的互動。對于有價值的關注點應對照預設方案，及時調整預設環境創設的措施，提供滿足幼兒需求的相應環境，支持引導他們進入新的活動階段。作為幼兒師范院校的教師，在培養學前教育專業學生學習與實踐過程中，具備創設與創新主題環境能力的同時，充分挖掘主題環境的教育功能，達到教育的目的。

二、培養學生主題墻飾設計制作的指導方法

主題墻飾主要是指在幼兒園各班級教室中，以各種相關教育內容為主題的各類墻飾設計。例如，六一兒童節，可以指導學生幫助兒童選擇兒童喜歡的題材設計制作主題墻飾，充分給予孩子動手的機會，啟發、引導、鼓勵幼兒與主題墻的相互作用。又比如：在即將開展“森林動物會”主題活動前，教師可以故意先透露主題的內容，給予想象的空間，鼓勵孩子大膽參與，收集資料，在收集資料的過程中展開討論，能充分調動幼兒的積極性。在整個設計制作過程中，教師起到主導作用，提出圍繞主題選擇素材的具體要求和要點以及注意事項即可，放開手，他們能想得到的讓他們自己去想，他們能做到的讓他們自己去做，在必要時加以指導，防止偏離主題。教育學前教育專業學生一定要重視幼兒的主體作用，不要什么都“包辦”，要抓住各種教育機會來發揮幼兒的主體作用。讓幼兒利用已有的知識經驗，通過各種途徑獲取信息和材料，發展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力，再經過教師的巧手幫助，創設出豐富、生動的“森林動物會”的熱鬧場景。孩子們在參與活動的同時不僅學到知識，還在動腦、動手方面得到了不同程度的鍛煉，設計制作的意識和能力都有所增強。要搞好幼兒園環境創設中的主題墻，在具體的學習、實踐過程中還要不斷探索，深入研究，始終根據幼兒的身心發展特點和與孩子成長發展有益的前提來設定主題墻內容，努力使形式更豐富多樣，蘊含的教育價值更貼近孩子的生活，讓主題墻伴隨孩子們健康快樂成長。

三、指導學生區域活動的主題環境創設，提高學主題創設的能力

區域活動，或稱區角活動是幼兒園目前使用較多的一種開放性的教育形式，它是幼兒園實現教育目標的一種重要途徑。區域活動的開展和材料的投放主要根據主題活動的開展來進行，投放的材料要適合主題教育內容，有目的、有針對性，并且對認知起促進作用。區域活動的主題環境創設，有助于幼兒模擬與再現各種現實生活場景，發展與拓展游戲情節，對幼兒游戲水平的提高有著很大的作用。區域活動的主題環境創設，給幼兒拓展了更自由、廣泛、適合其發展的空間，對幼兒在認知、情感等方面產生隱性影響的作用很大，也很直接地促進幼兒身心的發展、社會化發展以及個性發展。教師指導學前教育專業學生，在設計與布置區域環境時，應盡量利用各種材料，通過精心設計、巧手制作，為幼兒創設一個仿真的環境。讓幼兒在溫馨愉快的游戲環境中更健康、茁壯地成長。例如：中班的醫院主題環境設計，大班的郵局主題環境設計，角色游戲主題環境設計，表演游戲區域環境設計等。每周在每個區域里投放的材料，就應該只是本周內要讓孩子學會的內容，目標明確，有利于培養孩子們的創新意識、發散思維。而每個區域最好做個醒目的溫馨提示牌，提示牌的大小、高度要與幼兒的視點相一致，張貼或者懸掛在相應的墻上，用來提示幼兒。不僅可以讓幼兒自己對照，而且同伴之間還可以相互監督。這樣做不僅可以培養孩子的一些良好習慣，而且也能減輕教師的工作負擔。教師在指導學前教育專業學生在掌握這些技能的同時，應提醒他們各種不同主題區域創設過程中應注意的具體事項，圍繞主題，扣緊主題，展開設計制作。如今，幼兒園環境創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在的東西，也不再是教師一個人的手工勞動。幼兒園主題環境的創設也不再只是一種背景、一種形式，而是一種支持，是幼兒園教育的組成部分。

四、結語

摘要：環境設計專業是海南熱帶海洋學院的重要組成部分。環境設計專業教學通過翻轉課堂可以將傳統知識課堂模式轉變為智慧課堂模式，增強學生實踐創新能力和快速設計表達能力，將課堂教學和實踐體系教學資源優化整合，提高教學質量，優化人才培養模式。

關鍵詞：翻轉課堂；環境設計專業；課程改革；人才培養

1翻轉課堂的教學模式沿革

“翻轉課堂”（Flipped…Classroom），將傳統課堂中的知識傳授和知識內化過程顛倒來增強教學效果，通過對知識傳授和知識內化的過程進行變革與創新，旨在改變傳統教學流程中師生角色問題，并對課前、課中、課后的教學時間和內容進行了重新規劃。翻轉課堂模式最早由美國科羅拉多州林地公園高中的教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯開始。國內學者張金磊等提出翻轉課堂教學模式，宋朝霞提出基于翻轉課堂的項目式教學模式，董黎明等提出基于翻轉課堂理念的教學應用模型等，這一系列關于翻轉課堂教學模式的研究對于國內開展翻轉課堂教學改革起到了非常大的促進作用，也為翻轉課堂教學改革提供了借鑒。

2環境設計專業課程教學中面對的挑戰

2.1學生的藝術功底差異很大，給環境設計專業課程教育帶來巨大挑戰

近年高校擴招，造成生源藝術功底差異很大，主要體現在教師開展的教學活動總是無法滿足全體學生的需求，勢必造成每次的課堂教學內容都會有部分同學認為教學進度過快、課程難度很大，另一部分同學認為教學進度過慢、課程過于簡單。這會打擊學生的學習熱情。

在普通高等學校的環境設計專業教學中，針對學生學習效果的評價歷來是教學活動中的重要環節。對學生學習效果的評價一方面能夠幫助教師了解學生對知識的掌握程度，以便教師及時調整教學手段，提高教學效果；另一方面能夠幫助學生了解自身對知識掌握的情況，為課后復習查缺補漏提供指導。由此可見，對學生學習效果的評價關系到教學目標的達成。

一、以往的學生學習效果評價方法存在的問題

在以往的環境設計專業教學中，教師主要通過學生在課程結束后提交的設計作品判定學生的學習成績等級。這種評價方式可能會導致學生過于關注分數。新時代，社會對人才要求的發展和環境設計專業人才培養要求的變化，使以往的評價方法存在一定的局限性。一是評價存在滯后性。教師在課程結束后給予評價，可能會導致部分學生難以及時發現自身不足，在一定程度上忽視了自身在學習中存在的問題，影響其探索課程知識的延續性。這不利于學生增強自學能力。二是該評價方法的視角單一，即“誰授課、誰評價”。單一、主觀性較強的評價標準不利于教師發現學生作業中的創新點，不利于教師形成對學生學習效果的客觀評價。基于此，筆者團隊在課堂教學中引入評圖模式，在教學環節中以評圖模式代替以往的課后作業評價法。

二、評圖模式

評圖模式即學生在完成作業的過程中，以PPT、圖片、模型等形式，階段性、集中性地展示作業設計過程，講解自身的設計構思與計劃要解決的問題；三至四位專業教師組成評圖組點評學生的作業。學生在答辯的過程中能夠增強自身對方案的講圖能力，為未來工作奠定基礎。同時，學生能夠在與教師交流的過程中及時發現自身的不足。其他學生在此過程中思考他人的設計方案，可在拓展知識、積累經驗的同時增強自身的思辨能力。這樣，教師可最大限度地利用課堂教學時間，實現增強課堂教學效果的目的。

三、評圖模式在課堂教學環節中的實施路徑——以公園設計課程為例

評圖模式對學生學習效果實施階段性、過程性的考核評價。在公園設計課程教學中，筆者團隊通過設置概念階段講評、中期評圖和期末大評圖三個階段，對學生展開階段性評價。經過幾年的探索、嘗試，經過橫向比對，這種評價方式取得了良好的效果。針對不同階段的評圖模式具體如下。

摘要：本科生畢業設計是當前中國高校教育教學改革的一個熱點。校企合作的畢業設計教學模式是高校產、學、研的重要組成部分，不僅對高校的人才培養具有促進作用，而且對企業的人才引進和技術水平的提升具有重要意義。文章以環境設計專業為例，通過校企合作的教育模式，探索設計類專業本科生畢業設計教學環節的新思路與方法，緩解中國高校本科生的畢業、就業與畢業設計教學之間的矛盾。

關鍵詞：校企合作;環境設計專業;畢業設計

引言

畢業設計是環境設計專業本科人才培養計劃中一個必不可少的教學環節，是對學生專業基礎知識的掌握情況與基本技能應用情況的一個綜合檢驗。在中國大學生就業形勢日趨嚴峻的今天，高校傳統的畢業設計模式已不能適應新形式下市場發展的要求，致使校企合作教育模式逐漸成為當前許多國內高校環境設計專業培養應用型人才的有效途徑。

一、環境設計專業本科畢業設計特點

畢業設計是環境設計專業四年教學中的關鍵環節，是檢驗高等院校培養合格人才的主要教學程序和教學手段，是一項具有總結性的綜合性的工程訓練，是畢業生理論水平、創新能力、專業實踐能力等綜合素質的全面展示，是培養學生分析、解決工程問題能力和創新精神的重要教學環節。從學科的特點來看，環境設計是一門綜合性應用型的學科，涉及到多學科相互交叉的專業，即融入了城市規劃、建筑設計、景觀設計、公共藝術設計、人體工程學及生態學等多學科的理論與實踐。因此，基于環境設計專業自身實踐性較強的特色，要求最佳的畢業設計選題是能夠結合實際的工程項目來完成。

二、環境設計專業畢業設計存在的問題

摘要:“導師工作室”作為一種人才培養模式，為環境設計專業教育改革提供了新的思路。為使其在教學實踐中發揮更大的作用，因此需要對“導師工作室”在教學活動中的職能進行理性認識。本文以特定對象的教學改革為例，從教學管理、教學團隊、社會實踐等角度探討了環境設計專業教育中“導師工作室”的基本職能和身份定位。

關鍵詞:導師工作室;教學單元;科研團隊;校企合作

“導師工作室”是以導師為核心搭建的教學科研平臺?，F代設計教育的“導師工作室”制度最早可以追溯到包豪斯時期。近年來，我國很多高校環境設計專業在教學實踐過程中開始逐漸引入“導師工作室”教學模式。在這背后是我國高校教育對環境設計專業從學科認知到人才培養理念的重大轉變。但是，我們必須冷靜地看到“導師工作室”作為一種教學模式，尚處于探索階段。其外延和內涵仍需要進一步研究。其中，“導師工作室”在教學、科研、實踐活動中的身份和職能，便是我們首先需要明晰的問題。

1“導師工作室”是基礎的教學單元

筆者以為，教學及教學管理是“導師工作室”應具備的最基本職能。1．專業教學職能:以我院“導師工作室”教學改革為例，為了適應從“班級”制到“導師工作室”制的轉變，我院重構了人才培養方案和教學計劃。將環境設計專業課程體系劃分專業基礎課和專業發展課兩大部分。學生完成專業基礎課以后，在第五學期根據自身發展需要和職業規劃，進入方向不同的“導師工作室”繼續高年級學習。由“導師工作室”全面負責學生剩余四學期的教學任務。2．教學管理職能:在我校，“導師工作室”負有參與人才培養方案編撰，工作室教學計劃制定、學生專業成績評價、學術及競賽活動組織等任務，使得工作室代替了教研室行使專業教學管理職能。這樣，“導師工作室”在教學工作中擁有更大的自主權和話語權，真正成為教學的基礎單元。

2“導師工作室”是基礎的科研單位

長期以來，我國部分高?？蒲泄ぷ鞔嬖?ldquo;重個人、輕集體;重研究，輕轉化”的問題?？蒲泄ぷ麟y以凝聚成合力，科研成果的實際應用轉化率較低。我院在建設“導師工作室”時，就根據工作室的人才培養方向，以雙向選擇為原則構建教師團隊，明確工作室的教師團隊既是教學集體又是科研集體這一基本原則。在高級別項目申報時，學院鼓勵以“導師工作室”為單位聯合申報，教師的科研工作依托“導師工作室”的教學和設計實踐展開。這樣既便于科研團隊在教學和設計實踐中收集資料、發現問題，也便于將學術成果直接轉化為應用。因而，無論是在項目申報、科學研究，還是在成果轉化等方面，“導師工作室”與普通科研團隊相比都更具優勢。