一、從嚴(yán)管理與愛護(hù)學(xué)生相結(jié)合

從嚴(yán)管理就是嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生管理的各項規(guī)章制度，嚴(yán)格實施規(guī)范化的管理，這是提高辦學(xué)質(zhì)量的重要措施，也是我們的一慣做法。但是在班級管理工作中僅有“嚴(yán)”是不夠的，還應(yīng)有“愛”。嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)，嚴(yán)愛結(jié)合，弛張有度，實現(xiàn)班級管理工作的良性互動。如果說從嚴(yán)管理是管好班級的前提條件，那么，熱愛學(xué)生是管好班級的基礎(chǔ)。例如，2010年我班有這樣一位男生，家庭富裕，不愛學(xué)習(xí)，紀(jì)律性較差。對老師的批評無動于衷，還振振有詞地認(rèn)為自己反正不是讀書的料，用不著花那么多力氣，家里有的是錢，將來日子不用愁，學(xué)不學(xué)都無所謂，大有破礶子破摔的意味。面對這樣的學(xué)生，我首先嚴(yán)厲地批評了他的錯誤做法和錯誤觀念，卻嚴(yán)而有愛，設(shè)法親近他，愛護(hù)他，多次找他談話，并引導(dǎo)他。經(jīng)過推心置腹的交談，這位學(xué)生感受到了老師愛的力量，從而改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，開始對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。后來成為遵守紀(jì)律、勤學(xué)上進(jìn)的“三好”學(xué)生。

二、全面教育與個別教育相結(jié)合

面向全體學(xué)生，這是教育管理的任務(wù)和宗旨。在班級管理工作中，對每一個學(xué)生都應(yīng)平等對待，一視同仁，既要愛護(hù)優(yōu)秀生，又要愛護(hù)中等生，更要關(guān)愛后進(jìn)生。面對不同層次的學(xué)生，在日常的管理工作中，教師既要全面考慮，又要重點突破，重點是抓“兩頭”，促“中間”。一頭是積極培養(yǎng)優(yōu)秀生，充分發(fā)揮他們的聰明才智，使他們成為班級管理的得力助手。另一頭是做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，運用一把鑰匙開一把鎖的方法，分析他們的缺點，抓住“病根”，因材施教，對癥“下藥”。找出他們的“閃光點”，對他們熱情關(guān)懷，循循善誘，因勢利導(dǎo)，揚長避短，持之以恒地進(jìn)行教育，在關(guān)愛過程中感化他們，促使他們嚴(yán)格要求自己，爭取更大的進(jìn)步。

三、正面教育與側(cè)面教育相結(jié)合

在班級管理工作中，要堅持以正面教育為主，側(cè)面教育為輔的原則。所謂正面教育就是樹立正面形象，如先進(jìn)人物、優(yōu)秀生等形象，引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，向他們看齊。所謂側(cè)面教育就是對個別學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育。一方面，對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，或者在文藝、體育、繪畫、書法、演講、手工制作等方面有特長的學(xué)生，要大力表揚和獎勵，熱情培養(yǎng)他們，促使他們?nèi)姘l(fā)展，對學(xué)習(xí)上或生活上有困難的學(xué)生，要伸出友誼之手，為他們排憂解難，順利完成學(xué)業(yè)。另一方面，對無心上學(xué)，學(xué)習(xí)較差、紀(jì)律較差的后進(jìn)生，就要用正面教育與側(cè)面教育相結(jié)合的方法，促進(jìn)他們改正缺點，脫離后進(jìn)行列。如：2012年我班的學(xué)困生小伊，上課不專心，不是搞小動作就是喜歡講話，常常惹得全班同學(xué)哄堂大笑，各科任教師反應(yīng)很大。為了解決這一問題，我找他談心。他很坦率地對我說：“老師，我不是故意的，我沒有辦法管住自己”。看來他所犯的錯誤是無意識的。針對這一情況，我經(jīng)常在放學(xué)后單獨把他留下來，讓他靜靜地看書、做作業(yè)，并從旁督促輔導(dǎo)，有意識地培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)自覺性，并為他樹立學(xué)習(xí)的榜樣，如身殘志堅的張海迪，獲諾貝爾獎的居里夫人等名人名家供他學(xué)習(xí)。同時用生活中一些不遵守紀(jì)律造成嚴(yán)重后果的側(cè)面實例教育他，堅持一段時間后，他果然有所改變，在上課時他開始有意識地控制自己，基本上不再講話了，學(xué)習(xí)也不斷進(jìn)步。

四、學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合

【關(guān)鍵詞】班主任工作；柔性管理；概念；特征；表現(xiàn)

就目前而言，大部分初中班主任的班級管理方法一般為剛性管理，通過嚴(yán)格的制度和強(qiáng)硬的手段，來使學(xué)生遵守規(guī)則，從而規(guī)范班級秩序。這樣的管理手段往往立竿見影，能夠迅速將一個班級治理得有條有理，但隨著時間的推移，剛性管理手段也暴露出一系列的問題，如部分學(xué)生性格壓抑、脾氣暴躁、班級氛圍沉重等等。在這種情況下，柔性管理就顯得格外重要。下面，筆者結(jié)合工作實踐，談幾點自己的看法。

一、柔性管理的概念和特征

1.柔性管理的概念。所謂柔性管理，就是相對于剛性管理而言，是以人性化為核心，注重的是班級的和諧氛圍。初中班主任管理工作中采取柔性管理，就是在班級內(nèi)部的管理中，多采用活躍的、特殊的活動，以達(dá)到調(diào)動班級和諧氛圍的目的。對于初中班主任而言，柔性管理既應(yīng)該注重學(xué)生的身心健康發(fā)展，又要提高學(xué)生的班級凝聚力和榮譽感。

2.柔性管理的特點。一是人性化。柔性管理不同于剛性管理的一個特點在于，其是以學(xué)生為本的管理體系，是一種創(chuàng)新型的管理方法。隨著教育的不斷發(fā)展，以教師為主體的傳統(tǒng)的剛性管理已經(jīng)不再是主流，在班級管理中，以人為本、重視學(xué)生思想和意識發(fā)展的柔性管理，破除了僵硬的傳統(tǒng)管理方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是班級管理工作的主體，應(yīng)該尊重學(xué)生，理解學(xué)生。二是心理化。相對于剛性管理中冷漠的規(guī)章制度，柔性管理更注重每一個個體的心理過程。在初中班級管理中，運用柔性管理，能讓班主任的權(quán)利不那么突出，而是依賴于每一個學(xué)生的心理過程，從心理上激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心的主動性、創(chuàng)造性，具有很強(qiáng)的驅(qū)動能力。三是層次性。不同的學(xué)生來自不同的家庭，又有不同的性格和價值觀。在柔性管理中，班主任具有最佳的觀察角度，能夠重視學(xué)生的客觀差異，并對不同的學(xué)生實施不同的管理措施，以滿足各個層次學(xué)生的發(fā)展要求。

二、初中班主任管理工作中柔性管理的具體表現(xiàn)

1.充滿溫情和愛心。初中生大多處于青春期，性格難免過于叛逆、好強(qiáng)，按照傳統(tǒng)的剛性管理模式，一味地批評、指責(zé)犯錯的學(xué)生，往往不能使其迷途知返，還可能適得其反，愈演愈烈。學(xué)生也是人，也需要教師的關(guān)懷，而柔性管理正是很好地利用了這點，對學(xué)生進(jìn)行耐心的、友善的疏導(dǎo)，從情感上幫助學(xué)生糾正錯誤。

摘要：為了營造良好的班級氛圍，提高高中生學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)與能力，文章通過提高自身修養(yǎng)，做高中生的學(xué)習(xí)榜樣；加強(qiáng)雙向互動，做高中生的良師益友；開展豐富的班級活動三個方面探討了班主任如何有效開展高中班級管理工作。

關(guān)鍵詞：班級管理；高中生；良師益友

班級管理在學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少，班主任需要用科學(xué)合理有效的方式對學(xué)生進(jìn)行約束、對班級進(jìn)行管理。現(xiàn)在的高中生沒有很強(qiáng)的自律性，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)和自身的素質(zhì)發(fā)展，這時恰當(dāng)?shù)陌嗉壒芾砟軌驙I造良好的班級氛圍，引導(dǎo)學(xué)生往好的方向發(fā)展。當(dāng)然，班級管理工作和班主任是密不可分的，班主任是班級管理的踐行者，需要通過班級管理來幫助高中生提高學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)、能力。本文就如何有效開展高中班級管理工作進(jìn)行探討。

一、提高自身修養(yǎng)，做高中生的學(xué)習(xí)榜樣

高中生的心智還未完全成熟，還沒有足夠的能力去辨別好壞，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。教師在班級管理中需要以自身的人格修養(yǎng)來感染、引導(dǎo)學(xué)生。班主任與各科老師都需要時刻注意自身的形象，因為教師的學(xué)識、談吐、性格等方面所呈現(xiàn)的精神面貌都會對高中生的學(xué)習(xí)、成長產(chǎn)生影響[1]。班主任是班級管理工作中的主導(dǎo)者，各科教師是參與者，每一位教師對高中生的影響力都不容小覷。在平時的班級管理中，很多學(xué)生喜歡哪位教師就更愿意去聽他的課，反之則會排斥，這就體現(xiàn)出教師對學(xué)生的影響之大。為了能夠更好地管理班級，班主任需要帶動其他教師不斷提升自身形象，用自己的品格為學(xué)生樹立榜樣。在進(jìn)行班級管理活動時，要讓學(xué)生能夠從教師身上學(xué)到很多良好的品質(zhì)，如學(xué)會為人處世之道，平時的生活中要做到言行一致，要具有責(zé)任感和使命感等。教師也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，將學(xué)生的良好品質(zhì)激發(fā)出來，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自信心，與學(xué)生共同成長、進(jìn)步，師生之間相互信任、相互欣賞對高中班級管理工作的開展將大有裨益。

二、加強(qiáng)雙向互動，做高中生的良師益友

要想把班級管理工作做好，需要師生共同努力。師生之間是平等的，只有樹立平等的意識，才能加強(qiáng)彼此的溝通與交流。死氣沉沉的課堂不利于彼此的溝通，在課堂上學(xué)生提出疑問，教師不僅要能夠引導(dǎo)其解決問題，還要能夠引導(dǎo)其繼續(xù)探索，這樣的課堂才是平等的課堂，師生之間的關(guān)系也會更為融洽[2]。師生之間的互動除了課堂之外，還需要加強(qiáng)課外聯(lián)系。高中是學(xué)生非常關(guān)鍵的時期，教師對他們無微不至的關(guān)懷尤為重要。對學(xué)生一定要做到一視同仁，不能因為其學(xué)習(xí)成績的好壞而有所區(qū)別，在班級管理方式上不能一刀切，否則學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒。在班級管理中，需要給學(xué)生營造一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在充滿愛的環(huán)境下學(xué)習(xí)與成長有助于他們的全面發(fā)展，也會因此更加熱愛自己的班集體，師生之間的距離也會被拉近，教師才能真正成為學(xué)生的良師益友。在課后，班主任與各科教師可以與學(xué)生談心，交流學(xué)習(xí)、生活、健康、情感等各方面的問題，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生及時制定合理有效的學(xué)習(xí)計劃，幫助其提升成績；對有情感問題的學(xué)生進(jìn)行情感疏導(dǎo)，讓學(xué)生的壓力能夠得到適時的緩解。尊重、愛護(hù)、幫助學(xué)生的教師更能夠走近學(xué)生，師生的互動性也更強(qiáng)，這樣才有助于師生良好情感的建立，班級也會因此得到有效管理。

摘要：

學(xué)生的各個成長階段，高中是關(guān)鍵階段，做好高中班級管理工作對高中學(xué)生的身心健康起到了至關(guān)重要的作用。實施班級管理，不僅要引導(dǎo)學(xué)生提高知識學(xué)習(xí)的效率，還要通過思想政治教育改進(jìn)學(xué)生的思想觀念。要使得學(xué)生教育發(fā)揮時效性，就要適應(yīng)新課改環(huán)境強(qiáng)化班級管理工作。本文針對強(qiáng)化高中班級管理工作的幾點思考展開研究。

關(guān)鍵詞：

高中班級管理；工作方法；教學(xué)思考

班級管理是班主任通過開展教育活動對班級學(xué)生進(jìn)行教育。高中階段是學(xué)生成長中的重點階段，班主任強(qiáng)化班級管理工作，旨在提高學(xué)生的素質(zhì)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

一、高中班級管理中班主任要明確自身的工作

（一）班主任要以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)生活狀態(tài)

一、關(guān)于班級管理

班級管理的理念，是教師自身教育內(nèi)涵的體現(xiàn)，是動態(tài)的，不是死板的。優(yōu)秀的班級管理理念，更是一種對生命發(fā)展有著重大規(guī)劃且意義重大的文化氛圍與精神力量。班級管理不是一蹴而就的，這樣一個多層次、多角度，充滿體驗的學(xué)問，需要我們進(jìn)行深入的思考、積累，沉著、創(chuàng)新地做好班級管理工作，成為學(xué)生身心健康成長之路的引導(dǎo)人。因此，我們要聚集我們的智慧，在工作中不斷地完善、思考，通過有效的管理，定會提高我們的教學(xué)效率。

二、班級管理的作用

班級是構(gòu)成學(xué)校最基本的單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場所，可以稱得上是學(xué)生的第二個家。班級管理，以學(xué)生為主體，教師作為引路人，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感進(jìn)行指引。當(dāng)然，學(xué)生的自我參與與自我管理也包含在內(nèi)。良好的班級管理，不僅對班主任和任課教師的教育工作的開展有利，同時也保障了學(xué)校的紀(jì)律、教學(xué)的質(zhì)量，是合格人才培養(yǎng)的基本保障。班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者及教育者，是班級與學(xué)校、班級與家長之間的紐帶。班主任首先應(yīng)該形成自己的觀點和看法，然后與同學(xué)們交流意見、想法，在此過程中，慢慢地引導(dǎo)他們，最后形成統(tǒng)一的結(jié)果，讓學(xué)生能感覺到自己是班集體的一分子。班主任在學(xué)生心中是有力度的、是權(quán)威的，一個班主任倘若在班級打鬧時，走進(jìn)去，學(xué)生應(yīng)該知道自己該保持安靜的。一個合格的班主任在他們心中是值得敬畏的。這樣，一個班級任務(wù)的下達(dá)、布置，更易分配、完成。這樣的一個班級才會有向心力、凝聚力，才能走得更好，學(xué)生進(jìn)而才能得到身心健康的發(fā)展。現(xiàn)如今，對班主任素質(zhì)總的要求為：責(zé)任心、原則性、紀(jì)律性、創(chuàng)新性。（1）責(zé)任心：班主任負(fù)責(zé)一個班級幾十號的學(xué)生，既然做了一個班級的領(lǐng)頭人，就要意識到對這些學(xué)生負(fù)責(zé)，將工作當(dāng)事業(yè)做；（2）原則性：制定好班規(guī)，要嚴(yán)格執(zhí)行，做學(xué)生生活中的朋友，學(xué)習(xí)上的嚴(yán)師；（3）紀(jì)律性：一個班級像一個軍隊，面對任何突發(fā)事件，都能夠井然有序地處理，抓住事情的來龍去脈，防止再次發(fā)生。（4）創(chuàng)新性：班主任作為教育工作者，要學(xué)到老，要不斷地學(xué)習(xí)豐富自己的知識，在體驗管理的過程中，不斷摸索適合自己的班級管理模式，與學(xué)生亦師亦友，進(jìn)行良好的溝通，讓學(xué)生在敬畏你的同時接受你。

三、班主任工作中的策略探索

在中小學(xué)實習(xí)的經(jīng)驗，讓我體會了一部分中小學(xué)老師抱怨的一個字“累”，其實，作為一名有責(zé)任感的班主任，我想大家并不怕累，怕的是一些重復(fù)地去做事情，怕的是一些低效的累，這是一種對自己管理能力的羞愧。因此，提高班主任管理工作的效能，成了班主任幸福感、積極性的一個保障。現(xiàn)在很多的班主任要么把自己定位在一個獨裁者的位置，控制學(xué)生的思想行動；要么與學(xué)生成為朋友，放縱他們，進(jìn)而導(dǎo)致班級紀(jì)律渙散，班級工作無法開展。這樣兩種情況，一個極端壓制、一個過于軟弱，讓學(xué)生怕非敬畏或者不把班主任放在眼里。這樣一來，班主任的管理工作花費了很多精力但而成效卻并不理想。導(dǎo)致班主任自身幸福感及工作積極性的降低。而一個好的班主任，對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)是亦師亦友的，那么，該怎樣形成這樣一種良好、和諧的師生關(guān)系呢？

1.制訂切實可行的班規(guī)

第一篇：小學(xué)班主任班級管理溝通藝術(shù)

一、要明確地定位自身的班主任角色

小學(xué)班主任不同于其他階段的老師，他們所面對的學(xué)生在每個年級階段的性格都表現(xiàn)出一定程度的不同。比如說，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生依賴性較強(qiáng)，對新的環(huán)境存在陌生和不知所措的心理，隨著年齡的增長，到了二年級好奇心和進(jìn)取心也不斷增強(qiáng)，但獨立性依然不夠。男生和女生在進(jìn)取心上又表現(xiàn)出不同程度的差異，而到了小學(xué)高年級，即四到六年級，學(xué)生發(fā)展較快，性格特征表現(xiàn)日益豐富。作為小學(xué)班主任，必須從學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，緊抓其成長特點，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。

二、溝通的多樣化表現(xiàn)

小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)不僅表現(xiàn)的是師生間的溝通，還包括班主任與家長、班主任與科任老師的溝通藝術(shù)，而師生間的有效溝通又是三者之間最為重要的。

1.師生間的有效溝通

現(xiàn)代化班級管理體現(xiàn)的是一種新型的師生關(guān)系，不僅要達(dá)到語言間的有效交流，也要達(dá)到心理上的有效溝通。如果僅是以班主任的威嚴(yán)來要求學(xué)生，只會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，缺乏自信心和上進(jìn)心。尤其是低年級的學(xué)生，往往會因此產(chǎn)生疑慮、畏縮和自卑感。他們的性格特征表現(xiàn)出的向師性會讓其不自覺地以老師的行為舉止作為學(xué)習(xí)的榜樣，甚至直接影響對集體、對社會的看法。因此，為實現(xiàn)新型的師生關(guān)系，促成師生間的有效溝通，班主任應(yīng)對學(xué)生付出更多的關(guān)心和愛護(hù)，把他們當(dāng)做自己的孩子一樣，用心去感受他們，當(dāng)他們犯錯時，應(yīng)以平和的態(tài)度與他們進(jìn)行溝通交流，了解他們的想法，耐心引導(dǎo)他們改正自己的錯誤，形成正確的價值觀。此外，每個學(xué)生都有著獨特的個性特征，小學(xué)班主任應(yīng)有一雙發(fā)現(xiàn)個性的雙眼，認(rèn)真對待每一位學(xué)生的不同，因材施教，發(fā)掘并鼓勵他們的特長，促進(jìn)學(xué)生具有班集體意識的同時也有著自身的個性。

一、加強(qiáng)對孩子的了解

我作為一名老班主任，也不得不說了解孩子并不是一件容易的事。最了解孩子的還是他們的父母，所以為了全面地了解孩子，我邀請他們的父母參加周班會。第一，最初的時候我只邀請部分孩子的家長參加，讓家長談?wù)撈浜⒆釉诩业谋憩F(xiàn)，家長提出對老師的要求、建議和意見。這讓我很快地了解了家長的想法，明確了自己下一階段努力的方向。第二，循序漸進(jìn)，聽取家長對于班級管理的建議和意見、對孩子的要求。同時和家長達(dá)成共識，如果孩子在家里的管理和教育方面有什么問題，大家第一時間溝通，共同來想辦法解決。第三，及時向家長反饋孩子在校的情況，每一個孩子出現(xiàn)的情況，如作業(yè)不完成、在學(xué)校和同學(xué)相處不好等，我都及時告知家長，力爭快速、高效地處理好存在的問題。

二、關(guān)愛每一個孩子

高萬祥老師說：“教育就是愛，愛就是教育。”世界上有成千上萬種教育方法，愛心教育是最有力的方法。只了解孩子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為班主任應(yīng)該給予孩子更多關(guān)愛。我?guī)У倪@個班有個學(xué)生，周五放學(xué)后與另一個同學(xué)打架。次日，家長來電告訴我，說孩子磕著了，且眼睛里伴有血絲。我告訴她，先帶孩子去醫(yī)院檢查，待檢查完畢再說。家長有些情緒地說“沒什么，不用去看了，我家孩子也不聽話”。的確，這個同學(xué)平時比較調(diào)皮，有時也打架。但孩子在我眼中都一樣，不能因為孩子頑皮，犯了錯誤就不去管。于是，我向家長誠懇地表達(dá)了對孩子要關(guān)心、愛護(hù)的意見，家長終于同意帶孩子去醫(yī)院檢查。經(jīng)檢查沒有發(fā)現(xiàn)異常，我和家長懸著的心終于放了下來。事情得到圓滿解決，家長對我的做法非常贊同，她認(rèn)為老師沒有用歧視的眼光看待她的孩子，而是十分關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，這使她非常感動。

三、加強(qiáng)與科任老師的溝通

搞好班級管理，與科任老師的溝通尤為重要。我擔(dān)任的是數(shù)學(xué)老師，但是我每天都會不厭其煩地向語文、英語老師詢問班上孩子的課堂紀(jì)律、課上表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力及作業(yè)完成等情況，對“學(xué)困生”更是重點了解，把他們的情況爛熟于胸。我不僅主動征求科任老師的意見，還邀請科任老師參加我班的課外活動，和孩子一起跑步、談心，增加師生交流的機(jī)會，為師生交流創(chuàng)造平臺，以促進(jìn)班級健康、和諧發(fā)展。

四、培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣

【摘要】實現(xiàn)教育目標(biāo)，提高學(xué)生職業(yè)能力，使學(xué)生得到充分、全面的發(fā)展，是班級管理的根本目的。如何在已有的班級管理經(jīng)驗基礎(chǔ)上，將班級管理具體化、制度化，更好地服務(wù)、教育學(xué)生，是民辦高職院校需要探索的問題。

【關(guān)鍵詞】民辦高職院校；班級管理；制度；易班

班級管理作為民辦高職院校學(xué)生工作管理的重要內(nèi)容，其重要性不言而喻，而民辦高職院校的工作重心大部分側(cè)重于課堂上，希望通過教育教學(xué)提高學(xué)生的文化素質(zhì)，因此，多數(shù)都忽略了班級管理的重要性和學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。下面，將對民辦高職院校的班級管理進(jìn)行分析，尋求一個提高班級工作效率，減輕管理者工作負(fù)擔(dān)，更好為學(xué)校實現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)人才的管理模式。

一、民辦高職院校班級成員的現(xiàn)狀

近幾年，我國高職院校大范圍的擴(kuò)招，高校班級中的學(xué)生來自不同省市、不同區(qū)域的情況司空見慣，不同的文化差異增加了同班同學(xué)的摩擦，加之學(xué)考的誕生，使得學(xué)生們的成績參差不齊，綜合素質(zhì)水平差距拉大，不同層次的學(xué)生相處，更加容易引起宿舍之間的矛盾，加劇學(xué)生懶散、逃課現(xiàn)象。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，對學(xué)生們的自我管理能力產(chǎn)生了巨大沖擊，課堂玩手機(jī)的“新意”層出不窮，增加了班級管理的難度。許多同學(xué)由于班級的氛圍和自身的原因，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不佳，專業(yè)技能水平無法勝任相關(guān)工作，影響以后的職業(yè)能力。

二、民辦高職院校班級管理問題

（一）班級管理制度不健全，執(zhí)行難度大