【摘要】工程造價專業評估是保證和提高工程造價專業教育質量的重要手段，也是我國工程教育走向國際化的必然之路。工程造價專業的學生既需要具有扎實的理論基礎，也需要具有較強的實踐動手能力，能夠解決工程實際問題，因此畢業設計是工程造價專業教育的重要環節。肺炎疫情期間創造性提出以專業評估為導向的“全團隊”、“全過程”畢業設計線上聯合指導模式，加強畢業設計過程管理，提高學生的工程意識，增強學生的實踐能力，培養能夠適應社會需求、企業需求的高級應用型工程技術人才。

【關鍵詞】疫情下;專業評估;畢業設計;線上聯合指導

為貫徹落實教育部《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》、四川省教育廳《肺炎疫情防控期間普通高等學校教學組織與管理工作方案》以及學校關于肺炎疫情防控工作的要求，確保停課不停學，穩步推進學校延期開學期間2020屆本科畢業設計工作，保證畢業設計按照原教學計劃正常開展。四川工商學院建筑工程學院及時進行了畢業設計工作的大膽創新和調整，疫情期間創造性提出以專業評估為導向的“全團隊”、“全過程”聯合指導的“雙全原則”線上指導模式，確保畢業設計保質保量、井然有序進行。抓住“每周線上答疑”主戰場，以“專業評估要求”為畢業設計教學改革突破口，實施“畢業設計任務體系、指導方式、條件保障、教學資源互補、學生評價”全要素畢業設計教學改革，打造“雙師”、“高階學習”。以“定期階段性進度和成果檢查”為牽引，開展學生線上自主進行畢業設計的全過程學業評價。通過本專業方向全覆蓋、任務模塊化、集中指導+各小組答疑、校內外聯合指導等多措并舉，全方位推進畢業設計個性化指導。并制定疫情防控期間在線畢業設計指導實施方案，保證教學質量、提高教學效果。

1畢業設計線上指導技術路線

為了貫徹住建部關于開展全過程工程咨詢及全過程造價咨詢等文件精神，疫情期間本次畢業設計以提高學生解決工程實際問題、培養學生綜合能力為指導思想，積極推行教師“全團隊”、“全過程”聯合指導的“雙全原則”指導制度。線上聯合指導畢業設計教師團隊由11位校內+23位校外具有工程經驗、講師及以上職稱教師組成。按照各教師專業知識背景及研究方向，分為土建組、安裝組、軟件組等組別。依據畢業設計指導手冊和任務書分解，將畢業設計任務主要分為基本任務、專業任務、其它任務三大類十一個指導內容。按任務屬性進行集中指導、小組指導及單獨指導。以幫助學生綜合完善專業知識構架，教會學生如何解決工程實際問題，實施以工作執業實操為導向的反推畢業設計指導思路。疫情期間具體指導方式見表1。

2畢業設計與專業評估要求對標分析

2019年6月21日住建部官網的土建專業評估通告〔2019〕第1號《關于受理高等學校建筑學、城鄉規劃、給排水科學與工程、建筑環境與能源應用工程、工程管理、工程造價專業評估(認證)申請的通告》中第四點提到:關于工程造價專業評估(認證)申請可按照《高等學校工程管理類專業評估文件(適用于工程管理和工程造價專業)2017年版總第3版》(以下簡稱評估文件)要求撰寫申請報告。本次疫情期間的畢業設計指導模式是基于該專業評估為導向的探索和實踐。

一、以學風建設為主線的學生工作模式解析

以學風建設為主線創新學生工作模式至少包括以下幾方面的內涵：一是以培育優良學風為主要目標，二是創新方法，采取新的手段，開發新的途徑，為學風建設服務。三是所有圍繞學風建設的工作要相互聯系、相輔相成，不要單打獨斗，而要形成一個綜合化的工作體系。重慶理工大學管理學院（下稱管理學院）從本院學生具體情況出發，以引導學生“愛學習，會學習”為主題，以學風建設為主線，大力倡導“博學、好問、慎思、篤行”之風，創造性地提出“654321”學生工作模式。“6”指鴻鵠夢工場開展的六大工程，即“旗幟工程”“雙導工程“”引領工程”“而立工程”“陽光工程”“溫暖工程”六大工程，主要指教育載體；“5”指依托的五支隊伍，即輔導員、班導師、專業導師、學生黨員、學生干部（含學生導學和班導師助理），指教育主體；“4”指“鴻鵠好聲音”“鴻鵠大展臺”“鴻鵠真風采”“鴻鵠新論壇”等四大載體和平臺，和六大工程一起形成載體體系；“3”指“教師引導、朋輩幫扶、環境熏陶”的三大基本實施路徑，指教育路徑；“2”指一個現實場所（“鴻鵠夢工場”即學生學習與發展指導中心，占地60平方米的專用場地）和一個虛擬場所（“鴻鵠夢工場”專門網站），指教育環境；“1”指在學生中開展的“鴻鵠英才培訓計劃”，指教育載體。

二、“654321”學生工作模式的運行機制

“654321”工作模式并非簡單的數字集合，它是教育者、教育方法、教育路徑、教育環境、教育載體等教育要素的有機整合。橫向上，教育者、教育方法、教育路徑、教育環境、教育載體等各個要素都能形成一個內部有機聯系的子系統。縱向上，教育者、教育方法、教育路徑、教育環境、教育載體等要素能形成一個以學生建設為主線的學生工作立體系統。這一立體系統有其內在合理的運行機制。主要包括以下幾個方面。

（一）充分發揮輔導員的“主力軍“作用，全面有效開展學風建設工作

輔導員不僅在思想政治教育中扮演“主力軍”角色，在學風建設中也發揮“主力軍”的作用。它的“主力軍”作用主要體現在三個方面。一是統領整個學風建設工作，負責計劃、組織、實施、監督、保障。二是直接負責相當大的一部分工作，這是由輔導員普遍綜合素質較高、業務能力強、經常與學生打交道等特征決定的。比如，管理學院的輔導員不僅負責統籌整個學風建設的工作，還具體負責實施“雙導工程”“而立工程”等六大工程，以及整個“鴻鵠夢工場”中心的運行、“鴻鵠夢工場”專門網站的維護。三是在指導學生黨員和學生干部扮演教育者角色、開展朋輩幫扶工作方面發揮著最顯著的作用。管理學院不僅充分發揮輔導員的“主力軍”作用，還以“教師導航、學生導學”為工作思路，將專業教師、班導師、學生干部、學生黨員納入學風建設的教育主體體系，形成以“引導教育、朋輩幫扶”為主要功能的教育者隊伍。具體來講，在整個學風建設的過程中，輔導員扮演總導演的角色，負責統籌日常的學風建設管理；班導師是班級學生學習習慣、學習精神、學習方法、學習態度的直接教育者和影響者，是學風建設的關鍵力量，一個班級學習風氣、學習成績的好壞很大程度上受到班導師的影響；專業導師通過“雙導工程”“鴻鵠英才計劃”發揮強有力的引導教育作用，也是“教師導航”中的重要力量；學生黨員和學生干部通過協助輔導員進行日常學風建設管理（如班級考核、自習抽查、成績管理等）以及導學工作、黨團教育工作發揮朋輩幫扶的作用，它們也具有教育者的功能。這幾者既扮演不同的角色，發揮不同作用，同時又相互聯系，形成內部合理的教育者體系。

（二）以“雙導工程”為核心工程，著力優化學生的學習習慣和行為作風

【摘要】文章從重點關注學生管理為切入點，闡述了重點關注學生的內涵和類別、重點關注學生數據庫的形成路徑及其動態管理、當前重點關注學生管理中存在的問題以及重點關注學生管理對推動學校教風學風建設方面的意義，并結合實際，提出了如何加強和發揮重點關注學生在學風教風建設體系中的應用和作用。

【關鍵詞】重點關注學生；管理；教風學風建設

高校學生作為大學的主體，是校園安全穩定的風向標，是高校管理服務工作的目標群體之一，而重點關注學生作為學生群體中的特殊群體則是高校學生教育管理工作的重中之重，更是挑戰之一。隨著我國高校招生的持續擴張，高等學校在校學生人數劇增，各高校也越來越重視重點關注學生這一特殊群體的關注，如心理脆弱、承受能力和自理能力差是現階段大學生普遍存在的問題。目前諸多學者認為重點關注學生在學生群體中通常起著消極作用，他們所占比例雖小，但能量大、輻射面廣，這些給高校人才培養工作提出了新的挑戰。本論文試圖以某二級學院為例，全面分析了“重點關注學生”（主要是學業困難生）的形成路徑及其管理、存在的問題、建設優良學風教風建設的意義并試圖探究如何最大效應發揮重點關注學生群體在高校人才培養中的重要作用。

1重點關注學生管理對推動教風學風建設的重要意義

隨著高校的擴招，學生入學成績參差不齊，生源地域差異，加之部分學生入學后思想松懈，適應能力差，學習態度不端正等原因，造成部分學生在學業上受挫，心理上受壓，掛科嚴重到學業警示，甚至退學，這極大地影響了學校教學質量和人才培養質量的提升，不利于學生的成才成長。這部分學生就是本論文研究中的部分“重點關注學生”即落后學生，如何化負為正成為提升學校人才培養質量和教學管理效果的關鍵所在。另外，本論文對“重點關注學生”的范疇有所擴展，結合理學院對重點關注學生的管理情況，我們將班級優秀的學生也列入“重點關注學生”名單，通過對優秀學生的幫扶和引導，讓優秀的學生更加優秀，創造榜樣力量，發揮正能量，營造良好氛圍也應擺在高校學生教育管理的突出位置。當然這些也是教師因材施教的必然要求，是整體教風學風推進的突破點。因此，以“重點關注學生”為抓手，推動學風教風體系建設具有重要的理論意義和實踐意義。

2重點關注學生的內涵、類別及其教育與管理

目前，學術界對重點關注學生的研究相對較少，側重點也不同，從大部分文獻資料顯示對重點關注學生的研究內容基本是從概念的界定、重點關注學生的分類、加強重點關注學生管理教育措施、從心理學層面對重點關注學生進行探討等，而且在已有的研究中，我們發現對“重點關注學生”的分類都是將這部分學生歸為學生中的消極群體，沒有將優秀學生列入關注名單中，這也是本論文研究的突破點之一。本論文中的“重點關注學生”主要是指在學業方面需要重點關注的學生，其中包括優秀學生和落后學生兩部分學生。以此為基礎探討這部分學生在思想、生活、學業、學科競賽、社團活動、升學就業等各方面的不同表現，根據各自實際情況的不同采取不同的幫扶方案，有針對性地對加強對“重點關注學生”的管理和引導，不僅將其落實于日常的學生管理工作，更是將其納入學校教學管理、人才培養等各個工作環節，環環相扣，形成閉環管理，最大效應地發揮重點關注學生在構建優良教風學風體系中的價值。

摘要：學風是高等學校的立校之本，發展之魂。“雙一流”背景下,一流大學和一流學科的建設已成為教育領域的大趨勢，但高校學風建設存在的問題仍是不容樂觀，本文從藥學類專業學風建設工作中遇到的實際問題著手，探索以趣導學、以賽促學、以制督學、以境樂學、以情助學、以網自學六種舉措在學風建設工作中的實際應用，努力開創高校學風建設的新局面。

關鍵詞：雙一流；藥學類；學風建設；路徑探索；長效機制

大學學風指大學生在長期的學習、科研、生活過程中所呈現出來的對待學習這一行為相對穩定的精神狀態和心理傾向。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調：“要調動學生學習的積極性，激發學習潛力，刻苦學習，加強誠信意識，誠信教育，促進良好學風的養成”。學風是評價一所學校辦學質量的重要標準，也是學校治學精神的綜合體現，如何創建發憤圖強、自主學習、勇于探索和創新的優良學風，具有重要的現實意義[1]。筆者以江南大學藥學院學風建設為例，對藥學類專業學風建設的路徑進行探索。

一、高校學風建設的現狀及分析

為了了解雙一流背景下藥學類專業學生學習的精神面貌，剖析不良學風產生的原因，需要對大學生學風的現狀進行調查研究。筆者以江南大學藥學院學風建設現狀為例，隨機抽調了不同年級、不同專業的240名學生下發問卷。發現學風方面主要存在以下幾個問題：第一，學生的學習興趣匱乏，對于目前所學的專業只有17%的同學表示非常喜歡，而19%的同學則表示完全不喜歡所學專業，學生缺乏學習熱情，不思進取，將大量精力投入到網絡游戲、娛樂生活中，導致成績下滑，乃至不能順利畢業。第二，學習動機功利化，對于為什么要上大學，面對嚴峻的就業形勢及就業壓力，76%的同學表示為了提升自己的綜合素質和能力，找到滿意的工作，而只有11%的同學選擇回到家鄉，報效祖國。第三，學習目標不明確，只有15%的同學有清晰的學業規劃和長遠目標，而17%的同學根本沒有明確目標，這也客觀反映了當下跟風考研熱、考證熱、出國熱，背后其實是學生缺乏清晰的職業生涯規劃。第四，學習方法不科學，近70%的同學課前從不預習，而52%的同學課后也從不復習，只有12%的同學能按照“課前預習-課上聽講-課后復習”這一步驟學習。

二、“雙一流”背景下藥學類專業學風建設的具體舉措

（一）以趣導學，激發學生學習科研的積極性和創造性

摘要：教學主管部門學風建設相關政策的相繼出臺和不斷完善為高校開展學風建設長效機制的實踐探索提供了政策依據，對各高校學風建設實踐的梳理分析發現，因研究生的學術科研更為復雜，社會角色更加多元，學風建設要基于學科特色和學生特點系統性思考，以教師、學生、教學管理部門的積極參與和自覺行動，構建研究生導師與管理部門密切配合、齊抓共管、落細落實的研究生學風建設長效機制。

關鍵詞：學風建設；長效機制；研究生

學風是學校在長期辦學實踐中形成的求學、教學、治學的風氣，是高校辦學思想、教育質量和管理水平的重要標志，是大學精神和學校校風的重要組成部分。學風建設是高等教育改革與發展中一個永恒的主題，優良的學風是保證提高高等教育質量的重要條件[1]。在高等教育大眾化背景下，高校學風建設面臨著思想認識、教學質量、學習動力、整體素質等方面的問題，致使人才培養質量受到影響。

一、學風建設長效機制的政策依據

我們黨和國家歷來高度重視學風建設。2009年教育部專門成立學風建設協調小組，加強對高校學風建設的領導，以有效遏制學術不端行為。協調小組下設社科類和科技類學風建設辦公室，負責制定高校學風建設相關政策；組織開展學術道德和學風建設研究及宣傳教育；受理直屬高校學風問題舉報并組織對重大學風問題進行調查核實，提出處理建議；宏觀指導、督促高校加強學風建設等[2]。2010年國務院學位委員會《關于在學位授予工作中加強學術道德和學術規范建設的意見》（學位〔2010〕9號），之后《教育部關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》（教技〔2011〕1號）、《教育部國家發展改革委財政部關于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1號）、《高等學校預防與處理學術不端行為辦法》（教育部第40號令）等文件相繼對加強學風和學術誠信體系建設提出要求，以推動高校完善學風建設工作機制。2019年總理在全國“兩會”的政府工作報告中明確提出“加強科研倫理和學風建設”，這是在政府工作報告中第一次出現關于學風建設的要求。同年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺《關于進一步弘揚科學家精神加強作風和學風建設的意見》，要求“推動作風和學風建設常態化、制度化”。這些政策文件的相繼出臺與不斷完善，為高校開展學風建設長效機制的實踐探索提供了堅實的制度保障和政策依據。

二、高校學風建設的實踐探索

在政策文件指導下，教育部自2014年學位授權點專項評估工作開始，將學風列為學位授權點評估工作質量保證方面的指標項。隨著各高校對學風教育與學風建設認識的不斷深化，紛紛推出各具特色的學風建設舉措，在推動學風建設方面進行了有益的探索。復旦大學在博士生教育綜合改革試點中啟動“研究生科學道德和學風教育配套專著及系列教材”編寫計劃，已編寫出版《研究生學術行為規范讀本》、《研究生學術道德案例教育讀本》、《研究生學術道德案例教育百例》、《研究生學術道德與規范百問》、《研究生導師學術行為規范讀本》等專著及若干《研究生學術規范與職業倫理》類課程教材[3]。西安郵電大學構建樂學—動力、輔學—幫扶、督學—養成、優學—創新、勤學—示范、導學—相長“六位一體”學風建設體系[4]。西北農林科技大學出臺《關于進一步加強大學生學風建設的實施意見》，提出激發學習動力、筑牢專業思想、深化學業指導、特殊群體幫扶等9項具體措施[5]。清華大學早在2003年就出臺了《關于加強學術道德建設的若干意見》，2017年修訂完善《預防與處理學術不端行為辦法》，在學風建設的制度與管理文件指導下，各院系根據學科特點制定了基于學科特色的學風相關制度，例如，膜生物學、水沙科學與水利水電工程等國家重點實驗室制定了學術道德建設規定；經管學院有《關于處理學生學術不端行為的規定》；公管學院有《師生在線教學自律守則》。此外，研究生院從2014年開始為全校研究生開設“學術規范和職業倫理教育”系列課程。清華大學還將2019年作為“學風建設年”，集中開展了廣泛深入的調研和討論，探討建立學風建設長效機制，以落實立德樹人根本任務，不斷提高人才培養質量。在討論基礎上，凝聚共識，2020年形成《清華大學關于加強新時代學風建設的若干意見》（清委發〔2020〕12號2），提出“學風建設要服務學校人才培養目標”、“堅守學術底線，提升學術品位”、“建立學風建設長效機制”、“健全評價體系和培訓體系”等學風建設的具體工作要求[6]。2019年，各高校圍繞學風建設展開的一系列專業、課程、評價體系等教學配套改革，被《中國教育報》認為是提高教學質量的發力點，將2019年稱為“高校學風建設年”[5]。

有學者認為，學術出版是全部出版類別中以思想文化內容為主導的復雜性結構體系的高端產品，是全部出版內容中引領文化積累、文化傳播、文化創新的核心和靈魂。學術出版是學術研究成果的基本載體或者基本的實現方式，其消費對象一般為具有較高文化水平的讀者。[1]同時還要指出，學術出版的概念與西方出版學意義上的專業出版并不是一個包含與被包含的關系，西方所指的專業出版包含專業財經出版、專業法律出版、專業科技出版和專業醫學出版，并沒有完全包含學術出版的全部內容。我們在此將學術出版納入專業出版范疇之中，是根據中國學術出版的現實存在和學術出版的本質屬性來劃分的。

一、學術出版的特質和價值

1.對學術研究的愛好和堅守

學術是人類文明的重要組成部分，自有人類文明產生以來，學術在人類文明的產生、發展、進步、轉型過程中一直發揮著巨大的正向作用。因為古今中外一批又一批學者對學術研究的愛好與堅持，人類的知識寶庫得以建立，人類的學術大廈得以奠基，人類的文明體系得以成型。

2.對文化積累的鐘情和追求

學術研究的重要作用是為文化的生產和進步提供基因和養分。人類文化的養成是一個不斷積累、逐步豐富和完善的過程，而文化價值始終是學術出版高度關注并追求的目標。學術出版因為自身所承載的巨大的文化含量和文化價值而為人類所重視。

3.對學術體系的貢獻與促進

摘要：指出了畢業設計是工科專業課程體系中最后一次綜合性實踐環節，其教學目標和方式與其他普通課程顯著不同。在工程教育認證的要求下，基于成果導向的理念和畢業設計的實施特點，秉承“過程管理、定量評價、持續改進”的原則，對畢業設計建立了課程目標評價體系。其主要實施邏輯流程為：確定課程目標；反向設計畢業設計實施環節和評價單元；制定評價標準；確定評價方式和成績構成；計算課程目標的達成度；提出各評價單元的改進建議。

關鍵詞：成果導向；本科畢業設計；課程目標；達成度評價；可持續改進

1畢業設計評價體系改革的意義

經歷了4年專業知識的學習，畢業設計（論文）是學生即將離開校門走向工作崗位的最后一個重要教學訓練環節，是進行綜合素質教育的重要途徑［1］。畢業設計質量是教育部本科教學工作水平評估的主要依據。畢業設計的課程目標是工程教育專業認證畢業要求的重要支撐［2］。課程是工程教育的基本載體，是支撐畢業要求達成，實現培養目標，確保人才培養質量的重要保障［3］。在工程教育認證的要求下，為了支撐所建立的基于成果導向的培養目標和畢業要求達成評價機制，需針對理論課、實踐課建立 相 應 的 課 程 目 標 評 價 體 系。然而，在過去的畢業設計評價體系中，由于課程目標不明晰、考評方式相對單一、缺少課程目標達成度評價，因而不能有效支撐畢業要求指標點的達成［4］。所以，建立基于成果導向的畢業設計評價體系對于完善學生的學業評價至關重要，是工程教育認證要求中不可或缺的一環，也是本科一流專業建設中的一塊基石。

2畢業設計評價體系的構建框架

在我國，按照慣例，畢業設計（論文）都安排在第8學期，即從3月開學一直持續到6月直至畢業前夕。一般都安排有調研、開題、設計（或實驗）、繪圖（或撰寫論文）、翻譯和答辯六大環節。在課程體系與畢業要求的支撐矩陣中，畢業設計的課程目標可承擔多個畢業要求，比如：設計開發解決方案、研究、工程與社會、個人和團隊、溝通、終身學習等。因此，評價畢業設計的訓練成果，需立足于“過程管理、定量評價、持續改進”的原則，從多目標、多角度、分階段來實施。

2．1評價方法

一、組織一流學術，培植學生追求真理的精神

1.組建一流的學科專業，注重教學內容的國際視野和學術前沿。中英雙方合作協議規定，寧波諾丁漢大學由中方提供建設資金、后勤保障與學生服務；由英方負責課程設置、教學師資與教學管理。據此，學校利用與英國諾丁漢大學合作辦學的優勢，引進諾丁漢最具優勢的、同時也是國際最前沿、國內最急需的學科專業。目前學校設置的教學院所與學科專業，都是英國諾丁漢大學在歷次全英大學專業評估中的五星級專業。這樣既保證了所設學科專業的適恰性、前沿性和高起點，也保證了專業和課程建設的時代價值與學術意義。學校所設學科專業的課程教學內容具有寬闊的國際視野和學科前沿性。如，國際文化傳播學專業，將發達國家和發展中國家近年來在文化認同、傳播學、新聞學、藝術理論、電影文化學等領域的最新進展介紹給學生，幫助他們建立在全球文化多樣性理解基礎上的國際視角；國際學專業，利用經典的與新興的國際政治學理論、歷史學成果，指導學生全面、客觀、批判地回顧過去數十年全球走過的發展道路，評價與分析當今國際社會的熱點問題；環境保護、低碳零排放、能源再生可利用專業，引入國際先進理念，探討學術發展前沿，運用工業化加快給人類地球帶來嚴峻挑戰的大量事實，揭示可持續發展原理，闡釋應對性策略。

2.建設一流的師資隊伍，確保教育家辦學和“教授治教”的專業水準。人才培養，師資隊伍是關鍵。一流的學科專業說到底還要看師資力量的支撐。學校花極大的代價進行師資隊伍建設。一方面根據合作協議，學校堅持從英國諾丁漢大學選派高水平的管理骨干和教學骨干；另一方面向全球公開招聘優秀中青年教學人員，優先錄用中國在海外留學的優秀博士。如，學校歷任執行校長與各教學院所長負責人，均為英國諾丁漢大學的管理高層和著名專家學者。首任執行校長高巖教授原為英國諾丁漢大學副校長、亞洲文化研究著名專家；繼任執行校長彼得巴特利教授曾任英國諾丁漢大學副校長、英國皇家動物學會會長；前任執行校長羅杰•伍茲教授曾任英國現代語言大學委員會主席，2006年獲選為英國皇家藝術協會（FRSA）高級會員；現任執行校長尼克邁爾斯教授曾任英國諾丁漢大學化學與環境工程學院院長，曾是該校較年輕的教授之一。他們堅實的專業功底、成熟的教學經驗、卓越的學術成就、豐富的領導閱歷和頗高的國際知名度，確保了教育家辦學的專業水準和“教授治教”的大學傳統，體現出“內行領導”的學術凝聚力和“與世界接軌”的國際化視野。

3.聘請國內外學術大師講學，營造濃厚的國際學術交流氛圍。學校依托英國諾丁漢大學的學術優勢，聘請國內外學術大師講學。從2006開始，學校設立“諾貝爾獎大講堂”，先后聘請諾貝爾獎獲得者艾倫•麥克德爾米德教授、李政道教授蒞臨講演；設立“中國院士講壇”，相繼邀請中國科學院韓啟德院士、中國工程院徐匡迪院長、國家再制造重點實驗室徐冰士院士等親臨講學；設立“全球名人講座”、“諾丁漢大學教授講座”等，其中英國諾丁漢大學知名教授講座36場，國外專家學者講座127場。這些大師的講座，不僅介紹了不同領域的學術前沿，揭示相關課題的發展態勢，而且向廣大的學子展現知識創新的非凡人生，營造濃厚的國際學術交流氛圍。6年來，通過組建一流的學科專業，聘請一流的師資，邀請學術大師講座等一系列扎實的學術建設，師生嚴謹刻苦、努力認真、自由討論、平等對話，追求本真的科學精神油然而生，形成了好學上進的校風環境與真做學問的濃厚氛圍。

二、以學生為中心，創建“多元化”課堂活躍學生思維

1.堅持各項工作“以教學為中心”。教學過去是、現在是、未來也一定是學校一切工作的中心環節。愛默生1838年在哈佛大學美國大學優秀生聯誼會上的講演中指出:“學院有其不可缺少的職責，那就是教授最基本的道理。但是只有當他們的目的是創造而非訓練；當他們在賓至如歸的講堂里聚集起每一朵天才的火花，在熊熊的智慧之火旁點燃起青年人心中火焰的時候，他們才能服務于我們。”［2］正是這種教學，才能培養學生的創造性。學校也正是由于堅持了這種“教學”的理念，堅持了這種日復一日、年復一年的“教與學”，才能夠將課程目標轉化為學生的精神財富，把知識結構變革成他們的內在素質。

2.創建“以學生為中心”的多元化課堂。學校以教學為中心，教學以學生為中心，學生以學習為中心，這是我們的教學原則。學校創建了“以學生為中心”的多元化課堂，改變了“教師講、學生聽”的傳統習慣，開創了教與學的新局面。寧波諾丁漢大學的課堂靈活多樣，豐富多彩，可以根據需要隨機安排。如有討論課、對話課、演示課、實驗課、作業課、情境課、演劇課、與英國諾丁漢大學的網絡聯合授課等等。即使是以講授新知識為主的講授課，教師也不是口若懸河、一講到底，他們或者提綱挈領，勾勒知識意境；或者畫龍點睛，揭示科學奧妙；或者要語不煩，點綴問題真諦；或者妙語連株，啟發學習興致，創造一切條件讓學生感知、省悟、討論、爭辯。在這樣的課堂上，學生們的認知靈感迅捷通暢，想像空間自由馳騁，邏輯思維嚴密深邃，發現學習幾度釀成。