摘要:物理這么學科是高校學生的基礎課程之一，對于學生的未來學習和發展是非常重要的。在核心素養的影響下，高校中物理教學也進行了改革。核心素養能力對物理教學有很大的影響。本文就通過對核心素養下的高校半導體物理教學改革路徑進行分析和研究。

關鍵詞:核心素養;高校半導體物理教學;改革路徑;分析和探討

一、核心素養的概述

隨著時代的飛快發展，在高校中很多教學模式都得到了改革，而核心素養是學生需要具備的，并且能夠適應社會的發展以及自身發展所需要的品格和能力。核心素養對于教育教學有這積極的推進作用，核心素養可以讓學生對學習產生興趣，并且能夠讓學生自主的進行學習，有利于提升學生的學習素養和綜合素質。

二、當前階段高校半導體物理教學所遇到的問題

(一)學生對于學習物理半導體沒有興趣

高校學生的學習壓力并不是很大，因此，學生對于學習也就不是很上心，學生的很多精力都放在了玩耍上，這就導致學生對于學習并不感興趣。由于這樣的原因，給高校物理半導體教學帶來了很大的難度，學生對于學習物理半導體不感興趣，不愿意花時間來學習物理知識，這不僅會影響學生的學習，還會影響學生的未來發展。

摘要：半導體物理課程是微電子技術領域的專業課，其內容抽象，綜合性強，且相關知識更新速度快。傳統的半導體物理授課多為教師講授為主，學生探討為輔的模式，存在著一些弊端。本文針對該課程的特點以及目前教學模式存在的問題，從教學內容的優化、教學方法與教學手段的改進、考核方式的優化等方面進行了具有實際意義的探討。通過以上幾個方面的改革從而激發學生對半導體物理教程的學習積極性，提高學生的學習效率和課程教學質量。

關鍵詞：半導體物理；教學改革；創新

引言

半導體物理是微電子技術領域的理論基礎學科，是一門綜合性很強的專業課。由于該課程涉及內容較廣泛、概念繁雜難懂，使其成為一門學習難度較大的學科。且隨著社會的進步和科技的發展，半導體物理相關的知識也日新月異，新器件、新工藝、新技術層出不窮，這對教學模式也提出了更高的要求。而傳統的教學模式中，教學內容匱乏、教學方法過于單一，已經跟不上時代的進步。因此，新的半導體物理教學改革應該提上日程。在新的教學過程中應該結合實際中存在的問題，改善教學模式、創新教學方法，只有這樣才能培養出滿足社會的需求的半導體專業人才。

一、半導體物理教學現狀

半導體物理是一門理論性、綜合性很強的學科，目前半導體物理課程的教學環節存在著一些問題：（1）課程內容抽象。半導體物理課程內容抽象、物理概念多、易混淆知識點多，如能帶理論、電子隧道效應等，學生面對這些比較抽象的概念理解起來難度較大。另外，該課程在教學過程中涉及知識面廣，理論計算、公式推導等占據主要部分，例如平衡載流子和非平衡載流子濃度、摻雜半導體的載流子濃度及費米能級以及漂移和擴散運動的相關公式等，這些理論計算和公式推導需要很高的微積分基礎，單純的靠老師講授可能無法達到預期效果。（2）課程內容陳舊。半導體行業的發展速度非常之快，新器件、新工藝、新技術層出不窮，現有的半導體物理課程內容陳舊，缺乏對于新知識的介紹，這使得我們的教學與社會對于半導體行業人才的需求不匹配。有的學生在課上把半導體物理的理論學習的很好，然而一進入企業實踐卻發現自己什么都不會。（3）教學模式單一，學生知識水平參差不齊。半導體物理涉及的知識面廣，內容多，學校大多采用的也就是課堂板書加多媒體放映的教學模式。這種教學模式太過單一，可能會導致學生感覺到課程內容枯燥，喪失學習的主動性，日積月累導致其對課程內容理解的不透徹，進入惡性循環。另外，由于課程內容多，難度大，學校設置的課時少，在有限的課時中教師很少能將知識點全面展開講授，逐一把課程內容的來龍去脈全部講明白，學生在學習的過程中一知半解，這使得教師雖然付出了大量的精力和心血，但是得到的學生反饋效果卻不理想。（4）學生課程參與度不高。半導體物理課程本身的理論性較強、內容比較枯燥，如果老師在授課過程中不注意方式方法，很容易導致課堂沉悶缺乏活躍氛圍，學生慢慢的會對半導體物理學這門課程產生抵觸心理。盡管現在有一些高校已經明文禁止學生在課堂上使用手機等電子產品，但不少學生在課堂上依然表現得非常安靜沉默，不愿意和教師交流回應，沒有自己的獨立思考，填鴨式的接受知識。在課外也很少有學生主動學習課程相關知識，更別提參加相關的項目及競賽等，這對于半導體物理課程的學習是非常不利的。

二、半導體物理教學改革措施

摘要：目的分析物理治療（半導體激光聯合超短波治療）聯合藥物治療帶狀皰疹112例的臨床療效。方法選取本院2014年至2018年收治帶狀皰疹患者112例，隨機分兩組，每組56例。治療組采用藥物治療聯合物理治療（半導體激光聯合超短波治療），對照組單純藥物治療。兩組均給抗病毒治療、消炎、止痛、活血化瘀、營養神經等基礎治療，同時給予患者心理疏導，健康教育等支持療法。兩組均治療10d。觀察比較兩組患者治療效果，癥狀緩解及病程時間。結果半導體激光聯合超短波治療帶狀皰疹治愈率為100.0%，未出現后遺神經痛患者；單純藥物治療組治愈率達到73.2%，后遺神經痛患者7例。結論物理治療聯合藥物治療帶狀皰疹療效明顯優于單純藥物治療，值得臨床推廣。

關鍵詞：帶狀皰疹；物理治療；療效

帶狀皰疹俗稱“纏腰龍”[1]，多由水痘-帶狀皰疹病毒感染所致，因機體的免疫力降低而發病，春秋季多發，初起發熱不適，食欲不振等。臨床主要表現為成簇水皰沿神經干分布，排成帶狀，水泡之間的皮膚正常，一般為單側，不超過體表正中線，伴有神經痛及周圍淋巴結腫大。患處感覺灼痛難忍，有少數患者皰疹愈后殘留神經痛（PHN），短者半個月，長者達數月之久，嚴重影響患者的生活質量。傳統治療采用藥物止痛、抗病毒治療、營養神經等，對皰疹后遺神經痛，尚無滿意療法。本院對112例帶狀皰疹患者采用物理治療（半導體激光聯合超短波治療）和藥物治療，取得滿意效果，現報道如下。

1資料與方法

1.1臨床資料

選取2014年至2018年本院收治的112例帶狀皰疹患者，均符合帶狀皰疹診斷標準[2]。常發生一側胸部22例，腰背部33例，面部30例、臀部14例及下肢13例。將112例帶狀皰疹患者隨機分成治療組和對照組，每組56例。治療組女29例，男27例，年齡（28.36±8.62）歲；輕度皮損（受累面積＜100cm2）患者18例，重度皮損（受累面積＞200cm2）患者38例。對照組女24例，男32例，平均年齡（27.28±7.85）歲；輕度皮損（受累面積＜100cm2）患者20例，重度皮損（受累面積＞200cm2）患者36例。兩組患者病程均在7d內。兩組患者性別、年齡、病程、皮損程度等臨床資料比較差異無統計學意義，具有可比性。

1.2治療方法

本文所討論的硅材料特指改良西門子法生產的多晶硅以后的硅材料，包括它們的特性、成型與加工。光伏技術是將太陽能直接轉換為電能的技術，是利用半導體界面P－N結的光生伏特效應而將光能直接轉變為電能的一種技術，是金屬硅的一個重要應用領域。   多晶硅是生產電路級單晶硅和太陽能級單晶硅的重要基礎材料，過去不能自主生產，形成了瓶頸，這嚴重制約了我國集成電路及太陽能電池產業的發展。2005年年底，河南洛陽中硅高科公司300t多晶硅項目第一爐產品成功出爐，多晶硅產品的自主生產，打破了國外技術壟斷，揭開了多晶硅“中國制造”的新時代。伴隨著洛陽中硅高科3000t多晶硅項目的興建，國內外眾多光伏企業前來投資合作，尚德電力、阿特斯以及上海超日等均在洛陽落戶。隨著市場的需求，河南科技大學材料學院無機非金屬材料工程專業的硅材料及光伏技術方向便應運而生。該專業方向籌備于2008年，正式成立于2009年初，2010年開始有本科畢業生，目前就業形勢良好。本文就新專業方向創辦談一些收獲與感想。   1政府與學校的關鍵作用   1．1洛陽市政府的作用   為了與國家新材料基地配套，并更好地服務于洛陽市相關企業，為其提供知識專業化的本科畢業生，洛陽市政府決定由河南省重點高校河南科技大學(前機械工業部重點院校洛陽工學院)創辦硅材料及光伏技術專業，這個工作是由前洛陽市委書記連維良直接指示與關心下完成的。   1．2學校的態度與作為   大學教育服務于市場，只有積極主動的態度加上及時迅速的反應才有可能培養出滿足市場需要的學生，服務于市場經濟建設［1－2］。學校由主管教學的副校長親自負責，會同教務處等職能部門，迅速作出反應，落實了辦學實驗設備經費與具體辦學院系。   2辦專業相關事宜   2．1新專業名稱   由于高校本科專業目錄中材料、材料科學兩類中均不含硅材料及光伏技術專業，因此，只能將此辦學內容限定在一個專業方向上。事實上，硅材料不僅應用于太陽能電池產業，還可應用于半導體集成電路等領域，經過反復論證，我們還是以光伏技術作為辦學的主要方向。一者是因為以硅太陽能電池為代表的新能源迅猛發展勢頭，二來專業方向的名稱不宜太長，因此，新專業方向名稱定為“硅材料及光伏技術”，簡稱“硅光伏”。   2．2依托專業   新專業依托原無機非金屬材料工程專業，專業教師以相關或相近專業的碩士、博士為主組成。   2．3生源   辦學要服務于社會經濟建設、滿足市場需求，最關鍵就是及時性!新專業直接從無機非金屬材料工程專業三年級畢業生中挑選了綜合排名靠前的30名學生組成一個班，即“硅光伏班”。   2．4開設課程   開設專業課2門，即《半導體材料及工藝》、《應用光伏學》。《半導體材料及工藝》主要講授以硅為主的單質半導體及化合物半導體物理性質與制備技術，比如區域熔煉多晶以及直拉單晶技術;此外，該門課程還涉及了一些硅片加工技術。《應用光伏學》教材選用上海交大出版社出版的，(澳)偉納姆等著，狄大衛等譯的同名書。《應用光伏學》原著《AppliedPhotovoltaics》作者系MartinGreen教授。《應用光伏學》主要講授太陽輻射的特性，半導體與P－N結基礎，太陽能電池的原理、特性及設計，光伏電池的互聯與組件的裝配，獨立光伏系統組成與設計，光伏特殊應用，偏遠地區供電系統，并網光伏系統以及光伏水泵系統等。作為必要的補充，該課程還講授了晶硅太陽能電池制備加工工藝技術。   2．5實踐環節   洛陽擁有眾多的硅材料及光伏企業，為了辦學需要，我們與阿特斯、洛陽尚德以及后來的上海超日(偃師)都有著良好的教學合作關系，可以滿足學生生產實習與畢業設計的需求。   3新辦專業學生分配情況   2010年我校第一屆硅光伏班30名學生畢業，從事硅光伏企業工作的大約有一半左右;2011年第二屆硅光伏班學生畢業時，直接從事硅光伏企業工作的已經占到絕大多數了，部分考上研究生的同學也從專業上獲利不少。從就業率趨勢來看，硅光伏專業方向的創辦無疑是及時的，是符合市場要求的。

【摘要】論文在充分了解國家稅收政策的基礎上，針對高新技術企業經濟活動中的稅收問題進行了分析，提出了合理避稅的有效方案，提出了加強稅制改革的有關建議。

【關鍵詞】高新企業；稅收籌劃；稅制改革

1引言

為扶持和鼓勵高新技術企業，我國不斷加大對高新技術企業的稅收減免力度。高新技術企業根據國家出臺的稅收減免政策，進行合理的稅務籌劃，可以促進企業利潤增長，增加企業經濟效益[1]。青島鼎新半導體公司為山東省一家高新技術企業，對其稅收籌劃措施進行總結，可以深入了解國家的稅收政策，可以分析合理避稅對我國的稅收和經濟效益產生的影響，并提出我國稅制改革的有關建議。

2鼎新公司簡介

青島鼎新半導體公司為一合資公司，其股東分別為：山東創投公司、青島資本控股公司、北京信息產業公司。股權比例分別為：60%、30%、10%。青島鼎新半導體公司的經營范圍主要是：生產和銷售集成電路、芯片以及計算機其他硬件，軟件研發等。青島鼎新半導體公司所轄的全資子公司有2家，分別是山東微電子公司、青島進出口公司。參股子公司僅1家，為青島科技開發公司。其中，山東省進出口公司為該公司的第一大股東，股權占比為78%；青島鼎新半導體公司為該公司的第二大股東，股權占比為22%。

3鼎新公司稅收籌劃方案

第一篇：電子技術基礎與技能教學學生思維能力培養

1辯證思維能力的培養

辯證思維能力指的是運用辯證法分析解決問題的能力。電子技術基礎與技能的學習內容相對抽象，例如基本放大電路、集成運放的應用等章節，需要學生在具備扎實基礎之上，在腦海中建立各個概念之間的聯系網絡，并運用抽象思維理解其核心，才能系統地掌握和貫通多個不同知識體系，真正消化為自己的東西。單純地死讀課本是目前職業院校在讀學生普遍存在的現象，教師在教學過程中需要抓住教學主要矛盾，也就是教學模式問題，有意識地引導學生辯證的思考問題，增強學生對知識的理解和掌握。具體例子如下：例1：在學習“半導體的基本特性和PN結”相關章節時，首先需要教授導體、絕緣體、半導體的定義，原子結構概念，載流子概念等最基礎的知識。接下來介紹半導體的導電機理。其中需連帶介紹半導體的熱敏性、光敏性和摻入微量雜質對其導電性的影響。隨后引出P型半導體和N型半導體定義，并逐步推進到PN結的學習。這是本章節的重點內容，教師可輔以多媒體設備甚至模型，將知識深入淺出講述給學生。在這個過程中，應注意知識教授的層次性，例如PN結正加電壓和反加電壓的不同結果，可形象地進行對比分析，會讓學生印象更加深刻，不易記混。此類在知識層次上漸進的教學方法，對于培養學生的辯證思維能力，增強其對抽象概念的理解，形成有體系的知識網絡有很大幫助。例2：“集成運算放大器”章節也是電子技術基礎與技能學習的一個重點，并且該部分知識也是大部分學生學習的難度。由于職業院校學生學習能力有限，教師應適當放慢教學速度，按照大綱要求，詳解每一個知識點。例如在理想集成運放的教學中，應注意強調“虛斷”和“虛短”的概念，結合坐標對比分析理想集成運放工作在線性區和非線性區的特點，在比例運算電路的教學中，教師應抓住反相比例、同相比例和差分比例放大電路推導的共性進行講解，并要求學生熟練畫出各種運算電路圖，不斷提問使學生在理解的基礎上進行記憶。學生的辯證思維能力是在整個教學過程的點點滴滴中逐漸培養出來的。學生在形成一定的辯證思維后，能夠用聯系和發展的眼光分析問題，遇到難題之后也能夠利用否定之否定思維方法逼近答案，對于學生理解問題和解決難題具有很大幫助。

2邏輯思維能力的培養

電子技術基礎與技能的前后章節環環相扣，要想讓學生學好這門課程，需要在教學過程中注重培養學生的邏輯思維。其中，主要包括歸納演繹思維、類比思維和求異思維。歸納、演繹思維能力是對知識點擴展和應用的能力。其中，歸納是從個別到一般，在學習中通過知識點的習題訓練掌握這一類問題的解決方法。演繹是從一般到個別，即在學習中將某一知識點理解并應用到解決具體的問題。例如在負反饋電路教學時，主要內容包括判斷電壓串聯負反饋、電壓并聯負反饋、電流串聯負反饋和電流并聯負反饋，單純的逐一講解方式非常枯燥，學生很容易走神，建議通過四種負反饋電路歸納出串、并聯判斷方法和電壓、電流判斷方法。這樣方便學生理解、記憶其內容。通過這樣的教學方式，學生不僅可以扎實學到課本知識，又可在學習的過程中鍛煉歸納思維方法。而演繹思維方法的訓練可以在學習運算電路的過程中進行。運算電路的學習首先要明確加、減、積分、微分等基礎運算方法，這就屬于認識一般規律的過程。在知道運算規則后，運用基礎運算方法對具體電路進行分析和判斷，這即為一般到個別的演繹過程。這樣的教學方法一舉兩得，既使學生掌握了基礎知識，又培養了學生的演繹思維。類比思維能力是利用已知知識推知未知知識的舉一反三的能力，這種能力對于學生學習任何知識都非常重要。鍛煉學生的類比思維能力，對于學生的發散思維能力也有較大幫助，這不僅僅限于同一門課程中的學習，在不同專業課的學習，甚至是不同領域的學習都有效。例如在學習同步RS觸發器的相關知識時，可以類比基本RS觸發器，分析二者的相同點和不同點：R、S之間相互約束為其共同點；結構差異為其不同點。此外，類比學習可以減輕學習負擔，但是前提是扎實掌握已有知識內容。求異思維能力是一種比較高級的思維能力。通常，我們都習慣使用求同思維，即按照已給條件步步下推得到最終答案。然而，問題有時并不那么容易，需要我們從反面或者其他角度進行思考，“另辟蹊徑”得到解題思路，最終找到解題的方法。例如在學習差動放大電路的內容時，學生常常碰到的難點是不會求解單端輸入差放電路電壓。這是受我們在雙端輸出差動電路的差模電壓增益和共模電壓增益的求解思路影響，在單端輸入差放電路電壓的求解中運用了求同思維，還按照先畫微變等效電路，再求電壓增益的老思路求解，很難求出電壓。使用求異思維方式，試著將單端輸入轉化為雙端輸入再來求解，問題迎刃而解。從以上分析可以看出，求異思維能力的訓練對于提高學生整體理解和認知能力具有重要的意義，但這種訓練比較困難，需要教師在備課時對該方面著重關注，提前設計橋段。

3改進教學模式，培養創新思維能力

現階段，職業院校、高校等在教學模式上基本沿用傳統的教學模式，教學手段單一，教學效果一般。教學模式的改革也早早提上各高校、職業院校的議程，然而進展較慢，效果不好。為了能夠從根本上改變這一狀況，應從教師身上入手，灌輸新型教學模式理念；并盡量選用多媒體資源較為全面的新教材，按照任務驅動、項目式教學方式重組教學內容，讓每個章節得到學習更貼近實際；在教學過程中，合理創設問題情境，為學生思維能力的培養創造良好的氛圍；同時，加強實踐環節，鍛煉學生自主分析問題、解決問題的能力。要以學生能力的發展和素質的提高為根本。本課程教學大綱中對于教學目標的設置為“使學生理解常用電子線路的工作原理，掌握典型電子電路的分析方法，具備應用常見電子電路的能力”等內容，從這我們可以看出該門課程不僅僅要求學生掌握對電子電路的分析方法，更突出要求了學生對電子電路的實際應用能力。這也就是說，教師在教學過程中，如在電路中的分流與分壓、基爾霍夫定律、戴維南定理等重要內容的講解時，多舉日常生活中能夠用到它們的電路進行實例分析，讓學生充分了解這些重要定理和內容的應）用環境，讓課本的知識更加貼近實際，促進學生對知識的理解，提高學生對知識的應用能力。不僅如此，教師在授課過程中應具備工程觀念，也就是說要具備一定的“近似觀點”，在一些不必要的問題上避免吹毛求疵，以電路的分析和應用為主要思路。另外，在重點知識的講解上要投入更多的時間，把知識點講深、講透。在保留傳統教學模式的優點的基礎上探索創新的教學方法。傳統的教學模式往往僅注重知識本身，對于教學方法則并不深究。現階段對教師要求創新教學，例如引入“拼圖式”思維方法，打破常規的學科體系，整合教材內容從順次教學轉向項目教學，加強多媒體及Proteus技術在教學中的應用。其中，“拼圖式”思維方法的引入對于學生分析復雜電路具有很大幫助，教材中一些復雜的實用電子電路本質上是由基本單元單路組合而成的，“拼圖式”思維方式能夠幫助學生看透電路基本組成，在進行電路分析時思路更加清晰。而項目教學可以以項目設計的方式作為小組作業布置給學生，一方面增強學生的實際應用能力，一方面促進學生的團隊協作能力。此外，因為職業院校的學生學習能力有限，教師還應關注學生的學習方法，在講授自然科學的同時進行學習方法的指導，例如提醒學生課前預習和課下復習、做題等，另外，對于一些易混淆的知識點可以用編口訣的方法增強同學們的記憶。

摘要：在傳統的模擬電子技術課程教學中，由于忽視了學生主體作用的發揮，因此難以激發學生的學習興趣，甚至導致一些學生產生厭學情緒，整體教學效果差強人意。摒棄滿堂灌的‚填鴨式‛教學方式，將理論教學與實踐教學有機結合起來，以研究型教學為手段、以培養學生創新創業思維為目標開展任務驅動式教學，有助于學生掌握理論知識，提高動手實踐能力，更有助于學生增強創新意識和創新能力。

關鍵詞：模擬電子技術；教學方法；教學設計；創業教育；創業思維

一、模擬電子技術課程教學改革的必要性

模擬電子技術是工科電類各專業的一門專業基礎課，其教學效果不但直接影響學生的專業能力，而且還會影響學生對后續專業課的學習。模擬電子技術課程及其教學內容的特點主要反映在以下幾個方面：(1)抽象性。模擬電子電路的設計與分析，是圍繞三極管、場效應管等核心半導體器件展開的，必須根據半導體的特性、半導體器件的結構與工作原理建立半導體器件的等效電路，進而利用電路分析的方法針對所建立的電路模型進行計算。其中，半導體的特性、半導體器件的等效電路等都是比較抽象的概念。此外，放大器失真的產生原因及其抑制措施、負反饋放大器的原理與作用、振蕩器的穩幅原理、各類振蕩器的穩頻特性等內容，也相當抽象。(2)實用性。電子技術的發展可按核心器件的種類分為電子管時代、晶體管時代、集成電路時代和超大規模集成電路時代等，每個時代的電子產品又可分為數字類和模擬類兩種。在電子管和晶體管時代，電子產品幾乎都采用模擬電路，即使到了集成電路和超大規模集成電路時代，數字技術迅猛發展，但幾乎所有的數字電子產品都離不開模擬電路單元，例如供電模塊、射頻輸入/輸出模塊等。(3)實踐性。其一，晶體管的參數具有較大的離散性，因此即使對于成熟的應用電路，往往也有必要進行一定的調試，例如三極管靜態工作點的調試、選頻電路中心頻率的調試等。其二，功能電路單元的設計，通常要根據存在的問題與不足對其進行優化和改進，或根據具體應用需求有針對性地對其進行改造，例如，從考畢茲電路到克拉潑電路和西勒電路，就是為了兼顧頻率穩定性和頻率覆蓋范圍而對電容三點式振蕩器所做的有針對性的改進。模擬電子技術課程教學內容的抽象性，會使很多學生對此課程的學習產生畏難情緒，也導致不少教師為了讓學生理解基本理論而采用以講解為主的教學方式，甚至不惜“滿堂灌”，但往往欲速則不達。這種教學方式過分強調學生計算、推理能力的提高，相應地忽視了學生理解應用能力、創新思維能力的培養。由于忽視了學生主體作用的發揮，因此難以激發學生的學習興趣，甚至導致一些學生產生厭學情緒，整體教學效果難免差強人意。此外，在模擬電子技術課程教學中，傳統的“先理論后實驗”的教學模式以及通過大量理論計算類習題鞏固知識的做法，都不能使學生有效地掌握理論，提高能力，更談不上提升學生的創新意識和創新能力。然而，全面地考慮模擬電子技術課程的抽象性、實用性和實踐性，如果教師摒棄“滿堂灌”的教學方式，將該課程的理論教學與實踐教學有機結合起來，讓學生在實踐中自覺地學習理論、運用理論、驗證理論，不但有助于學生掌握理論知識，提高動手實踐能力，更有助于學生不斷地通過問題的解決增強創新意識和創新能力。從1998年世界聯合國教科文組織第一次提出“創業教育”的概念，到2014年總理發出“大眾創業，萬眾創新”的號召，人們對創新創業教育的本質和內涵的認識不斷增強。“創新創業教育的目的不是單純地獲得新思維和新方法，而是培養學生運用新思維、新方法將學到的知識付諸實踐的勇氣和能力。”[1]因此，我們可以把創業思維看作是一種解決問題的思維方式和行動模式，而創業教育本質上是一種更高層次的素質教育。從“大眾創業，萬眾創新”的形勢要求來看，模擬電子技術課程的教學模式，也應從過去的以講解為主、理論教學與實驗教學相脫節，改變為以研究型教學為手段、以培養學生創新創業思維為目標。

二、基于創業思維培養的模擬電子技術課程教學模式探索

隨著對創新創業教育本質和內涵的認識不斷增強，人們已經把創業思維看作是一種解決問題的思維方式和行動模式[1]。具有創業思維的人，做事情的時候往往會先從自己所擁有的資源開始，由遠及近、有小及大地積極行動起來，在行動中不斷地學習和反思，一邊行動一邊反思，并實時進行調整，逐步達到目標[2]。根據“大眾創業，萬眾創新”的形勢要求，筆者針對模擬電子技術課程教學中存在的問題，嘗試提出基于創業思維培養的模擬電子技術教學模式改革方案。改革后的方案摒棄單純的灌輸式教學，采用基于創業思維的“實踐+學習”研究型教學方式方法。在教學安排上，研究型教學主要體現在“教師首先要為學生創設一個自主學習的環境，然后在教師指導下將啟發、閱讀、探究、點評、總結有機結合，從而讓學生像科學家那樣經歷一個提出問題（研究專題）—探索研討—總結提高過程”[3]。基于此，改革后的方案按教學大綱將教學內容分解為若干個教學單元，每個教學單元均按知識鏈接、呈現、練習、反思、應用的步驟展開。具體說明如下：1.知識鏈接。現代教學理念強調突出學生學習的主體地位，強調讓學生在生動具體的情境中體驗、理解并學習知識。根據現代教學理念，“教師不再只是過去傳統意義上的知識傳遞者，還是情景活動的引領者和合作者，學生也不再只是知識的接受者，還是情景活動的參與者和親歷者。”[4]因此，在課堂理論教學的基礎上，教師應注意建立適宜學生領悟的情景鏈接，借助情景的直觀性、形象性在學生情感上留下強烈的印象，進而激發學生的求知欲望，讓學生自覺地進入角色，真正理解掌握模擬電子技術的基本知識、基本分析方法及問題解決方法。情景鏈接可以采用實物演示、多媒體模擬等方式。需要說明的是，雖然改革后的方案摒棄了單純的灌輸式教學，但絕不是要放棄講解式理論教學。模擬電子技術課程教學內容的抽象性特點，決定了很多學生難以通過自主式學習了解掌握理論知識，因此重點突出、詳略得當、有針對性的講解式理論教學是十分必要的，但教師決不能不分主次地照本宣科。2.呈現。當把學生“浸入”教師創設的情景之后，接下來是呈現環節，即以任務驅動的方式把下一環節的目標和任務呈現給學生。教師應在明確教學目標的前提下，根據實驗室現有的資源，結合學生的現有知識水平和能力水平，設計并提出一個作為學生進行研究性學習載體的工作項目。目標和任務呈現給學生后，教師應把學生分成若干小組（每小組3~4人），讓學生以小組為單位共同探討完成此任務需要補充哪些知識、需要用到哪些硬件資源（包括三極管、電源、相關儀器儀表等），并擬定下一環節的方案。小組討論的結果要以清單形式提交給教師，以便教師及時指導各小組對方案進行優化。3.練習。這一教學環節主要以教師“指導”學生“做”的方式引導學生自主完成電路的設計、制作和調試，即教師應扮演的是教練員角色而不是運動員角色。在學生練習的過程中，教師要注意發現并及時糾正學生的不規范操作，避免出現安全事故；要通過提問等方式了解學生的思路，并引導學生修正錯誤，逐步提高發現問題、解決問題的能力。4.反思。反思是對學習過程、學習效果的總結與反饋。這一教學環節離不開教師主導作用的發揮，更離不開學生學習主體作用的體現，因此，教師有效把控課堂顯得至關重要。反思環節的具體實施步驟如下：(1)所有學生分別反思完成項目需要的知識、方法和技能，并在小組內進行交流；(2)各小組整合小組成員的反思意見，并對項目完成情況進行自評；(3)小組之間開展互評，每個小組至少要對三個小組進行評價；(4)各小組總結自評與互評結果，并歸納總結小組成員在項目完成過程中學習了哪些理論知識，掌握了哪些方法技能，在哪些方面存在欠缺；(5)每個小組選派一個代表在課堂上陳述自己小組的項目完成情況；(6)教師做總結性評價，重點是解答學生的疑問，指出學生存在的共性問題和下一步努力的方向，結合小組自評與互評意見對各小組及其成員在項目完成過程中的表現進行綜合評價。5.應用。人類學習的終極目的是為了解決問題，也就是說人們通過學習獲得的知識、方法、技能最終都是為解決生活、生產中的問題而服務的。基于創業思維模式的學習，最終的落腳點也必然是應用。在模擬電子技術教學中，一個教學項目（模塊）的最后一個環節，應是教師指導學生應用學習到的知識、方法和技能解決實際問題，以促使學生鞏固學習成果，提高應用能力。綜上所述，基于創業思維培養、以行動引領知識獲得的模擬電子技術課程教學模式，教學過程中的所有環節都是以學生為學習的主體，重在激發學生學習的內在動力，促進學生掌握知識，提升能力，啟迪智慧，教師只有精心設計教學情景和教學內容，有效把握教學進程，才能收到預期的效果。

參考文獻：

摘要：課程思政以實現“立德樹人”為教育目標，作為一種教育理念，需要全體教師和全部課程協同合作，深入挖掘專業課程中的思政元素，教書的同時實現育人，課程思政也是目前高校思想政治工作的重要目標。本文以“模擬電子技術”課程為例，提煉出部分思政要點，形成具體的教學案例，多角度對學生潛移默化的進行思政教育，以實現改善教學質量、激發學習熱情、增強愛國精神、提升綜合素養等目的，同時對于專業課程如何與課程思政有機結合給出了建議。

關鍵詞：課程思政；模擬電子技術；教學案例

課程思政是目前高校思想政治工作的重要目標。根據《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》和教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，高等學校要將思想政治教育貫穿于人才培養全過程，要求全部教師和全部課程都要進行思政建設，不斷挖掘課程思政元素，讓每門課程都發揮其育人作用，不斷提升高等學校的人才培養質量。《模擬電子技術》是電氣類和電子類專業的專業基礎課，主要內容是研究處理仿真信號的模擬電路。模擬電路主要應用半導體二極管、半導體三極管和場效應管等，實現基本放大電路、集成運算放大電路、反饋電路、信號處理及運算電路、波形發生電路、信號轉換電路和直流電源電路等，課程具有較強的實踐性。本文通過部分思政教學案例，探討如何把思政教育自然融合到專業課程之中，從辯證思維、創新能力、愛國情懷、工匠精神等方面開展思政教育。

1辯證思考

“基本放大電路”一章中，放大的本質是能量的控制和轉換，而體現出來的作用是將微小變化的輸入信號放大。電路的放大條件是三極管發射結正向偏置，集電結反向偏置。學生會將放大的條件誤理解為放大的實質。這里就需要學生有辯證思考的能力，要明確一切事物的發展都有其內在和外在的原因，內部原因是事物發展變化的根本推動因素，外部原因是事物發展變化的外加驅動條件，外因必須通過內因才能發揮作用。放大電路之所以能夠放大，本質是將直流電源提供的能量轉化為放大的交流信號，是能量的提供者，是內因；而放大的條件是保證能量可以轉換，是外因。所以放大的本質是直流源的能量轉化為放大的輸出信號，只有具備辯證的思考能力，才能準確的理解這一知識點。

2創新意識

課程緒論部分介紹了電子技術的發展歷程，1904年，電子管問世；1947年，貝爾實驗室制成第一只晶體管。而晶體管的出現，不僅能放大微弱的電子信號，而且功耗降低，使用壽命增加，成本大幅降低，體積比真空管小了很多；1958年，第一塊集成電路面世，又是一大歷史性突破，利用晶體管的計算機，體積減小、壽命增加、價格降低；1969年大規模集成電路和1975年超大規模集成電路的出現，為現代數字系統的發展奠定了堅實的基礎。半導體電子器件發展影響電子技術發展，從目前半導體器件技術發展看，我國與發達國家技術存在明顯差距。大學生是專業技術人才，應該堅定獻身社會主義現代化建設事業的信念，樹立正確的奮斗目標，激發自身為國家富強而努力學習的熱情，不斷創新、不斷進步，為我國的科技發展不懈努力。