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【提要】新時期小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)減負增效，朝向內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展。傳統(tǒng)寫作教學(xué)著眼于“多練”與“考評”，重復(fù)且低效，導(dǎo)致負擔重，加上教學(xué)反饋不到位等，寫作教學(xué)事倍而功半，雖有量的堆積，卻難有質(zhì)的提升。隨筆化寫作教學(xué)的實施，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，讓教師在教得有序、教得輕松的同時，還能夠培育學(xué)生隨筆的習(xí)慣，強化素養(yǎng)，能夠以更精準的量變?nèi)ヒI(lǐng)高質(zhì)量的質(zhì)變，全面提升小學(xué)語文隨筆化寫作教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】隨筆化；寫作；量變；質(zhì)變

量變積累到一定程度，會引起質(zhì)變。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，日常訓(xùn)練積累是量變，而寫作水平的提升則是我們追求的質(zhì)變結(jié)果。新時期“雙減”政策實施背景之下，減負增效成為引領(lǐng)教育教學(xué)內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展的根本舉措。對于教師而言，必須要做好“加減法”，善用辯證思維去審視寫作教學(xué)中的問題，創(chuàng)新策略以減量提質(zhì)。其中，量變不應(yīng)單純?yōu)榱康亩逊e，更要注重內(nèi)在要素的合理選用與有機結(jié)合，以尋求質(zhì)變之道，整個寫作教學(xué)更加簡約高效，同時也有利于實現(xiàn)生命寫作與生存寫作的雙贏。對此，本文就此展開深入分析。

一、隨筆化寫作概述

隨筆，有隨手筆錄之意，不限于敘事、評論或抒情等，篇幅也較為短小。通俗來講，隨筆就是隨便寫，可以隨時隨地隨意地寫作，不受字數(shù)、文體、內(nèi)容等拘囿。學(xué)生根據(jù)自身的寫作特點及興趣想法等，選擇隨筆這一自由的寫作方式，任意選擇題材進行寫作。隨筆化寫作教學(xué)，有“樸素”“隨意”“簡約”等顯著特征，更注重引導(dǎo)學(xué)生融入真情實感，以促進寫作個性化發(fā)展，同時在最大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。隨筆，實則是散文體裁中的一個分支，表現(xiàn)形式尤為靈活自由，旨在使學(xué)生在零壓力、無負擔的狀態(tài)下，積累多樣化的寫作體驗，是一種深受學(xué)生喜愛且比較高效的寫作教學(xué)模式。

二、小學(xué)語文隨筆化寫作教學(xué)的重要作用

寫作，是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點。寫作能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)之一，也是一種高階的語文應(yīng)用技能，對當下的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)考試，乃至是未來的發(fā)展等，都具有重要意義和深遠影響。伴隨著研究和實踐的深入，小學(xué)語文教學(xué)中寫作教學(xué)也有了新思路新方法。其中，為夯實寫作基礎(chǔ)提升寫作能力，就必須要培育和養(yǎng)成良好的方法和習(xí)慣。根本上來講，小學(xué)生寫作水平的提升需要循序漸進，是一個量變以促質(zhì)變的過程。傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”早已過時，它多為重復(fù)低效的練習(xí)，徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，雖有量的積累，但盲目而缺乏針對性，終究難以引發(fā)質(zhì)變。隨筆化寫作，順應(yīng)人的語言生命成長規(guī)律，能夠促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的寫作方法和習(xí)慣，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位及作用，讓寫作變得真切、自然、高效，同時迎合了知識建構(gòu)的現(xiàn)實需要，包括克服寫作的畏難情緒等，以有效的量變帶動理想的質(zhì)變發(fā)生。

三、小學(xué)語文隨筆化寫作教學(xué)的實施路徑

（一）關(guān)注生活以激發(fā)寫作動機

緊密融入生活的隨筆寫作，更有利于積累寫作素材，也更容易流露出真情實感。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注、多留意生活，激發(fā)寫作的動機，使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、感知生活的眼睛，思考、表達生活的意愿及能力。然而，反觀以往教學(xué)實踐，很多情況下教師忽略了引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，并不注重日常生活化寫作素材的積累。當然也有教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，但是卻都限定了觀察的對象和范圍。如此一來，學(xué)生即便對生活有所關(guān)注，也非常不自由，限制了觀察效果，且不利于積累收獲，久而久之，難免會引發(fā)學(xué)生的抗拒與反感情緒，雖有量的積累，卻始終難以有質(zhì)的迸發(fā)，隨筆寫作水平始終難有提升。對此，小學(xué)語文隨筆化寫作教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，身臨其境地去體驗、感知、觀察及思考，積累寫作素材與掌握敘述技巧，使學(xué)生迸發(fā)出強烈的寫作動機，真正實現(xiàn)想寫、會寫，最終才會讓隨筆寫作中的情感更為充沛，更具真實性與可讀性。

（二）說學(xué)讀寫以創(chuàng)新教學(xué)實踐

正如上文所述，我們的生活越來越碎片化，所以說要利用碎片化的時間因時制宜地進行隨筆化訓(xùn)練。具體來講，可以采用說、學(xué)、讀與寫相結(jié)合的辦法。1.說寫結(jié)合通過語言的交際與表達，積累日常的語言資料，這是說好話與寫好文的關(guān)鍵。說與寫結(jié)合不僅使語文功能性更加完整，也更有利于學(xué)生隨筆寫作能力的提升。說與寫，本是兩種不同的語言表達形式，有著各自的特點，二者間既有聯(lián)系也有區(qū)別。就其聯(lián)系，說是寫的基礎(chǔ)和源泉，寫則是說的豐富與拓展，說的話落于紙上便是文章，二者緊密聯(lián)系，相輔相成。反觀現(xiàn)階段的隨筆化寫作教學(xué)，卻并不注重說與寫的結(jié)合，只有寫而無說，既影響隨筆寫作，表達時更是磕磕絆絆。所以說，在隨筆化寫作教學(xué)中，加強說話訓(xùn)練，更有助于推動學(xué)生寫作能力的提升，使學(xué)生達到能說會寫的程度。2.學(xué)寫結(jié)合任何技能的提升，都離不開認真地鉆研和刻苦練習(xí)。當然，隨筆寫作能力的提升不可期待通過量的堆砌去實現(xiàn)，而是要注重精巧的設(shè)計以達質(zhì)變。邊學(xué)習(xí)邊寫作，本身就是隨筆寫作的根本路徑和自然狀態(tài)。而教材那些文質(zhì)兼美的課文，無疑是寶貴的寫作素材。立足文本的續(xù)寫、仿寫以及改寫，對學(xué)生隨筆寫作能力的提升大有裨益。3.讀寫結(jié)合寫作需要有大量的閱讀做支撐，閱讀是撐起寫作的支點。正所謂讀寫結(jié)合，相得益彰：閱讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生語言文字的理解能力，同時吸收其中的寫作營養(yǎng)和思想養(yǎng)分；而寫作，旨在應(yīng)用知識借助語言工具去表達，在展現(xiàn)思想情感的同時提升寫作能力。由此可見，閱讀更多的是吸收，寫作更多的是表達，讀寫結(jié)合則文道統(tǒng)一，意文兼得。日常教學(xué)中應(yīng)定期開展閱讀課內(nèi)外讀物的活動，引導(dǎo)學(xué)生做好分類研究與交流分享，尤其是優(yōu)秀段落和好詞佳句。為寫作積累素材，不斷提升隨筆化寫作能力。

（三）觀賞體驗以敘寫心得體會

隨筆寫作雖少有限制，但同樣需要聯(lián)想和推理。隨筆寫作中需要將多種材料聯(lián)系起來進行比較挑選與思考加工，然后進行聯(lián)想和推理等，使各要素都能夠被和諧地聯(lián)結(jié)起來，結(jié)為一體運用到寫作中，才能生動、自然；相反，則會損害寫作的表現(xiàn)力。然而，結(jié)合小學(xué)生身心特點來看，他們?nèi)匀灰跃唧w形象思維為主，抽象邏輯思維雖有發(fā)展，但較為不足。這種情況下，即便是進行再多隨筆訓(xùn)練，也是無用之功。小學(xué)語文新課程標準（2022年修訂版）中關(guān)于寫作部分明確指出，“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，而這，也為隨筆教學(xué)提出了要求，指明了方向。現(xiàn)實中，學(xué)生們隨筆寫作之所以倍感困難甚至是心生畏懼，主要還是因為體驗的缺失，進而導(dǎo)致泛泛而談或夸夸其談，缺乏聯(lián)想與推理。這種濫調(diào)文章，沒什么跌宕起伏，更缺乏營養(yǎng)。小學(xué)生隨筆寫作雖然并不追求多有深度和厚度，寫作上也很少有限制，即隨意、自由、小巧，但是貴在有真情實感，能夠給讀者“一點感動”“一點寧靜”與“一點思考”，越簡單，越純真，反而越能夠引人入勝，令人回味，而這正是“我手寫我心”的集中表現(xiàn)和最高境界。隨筆化寫作教學(xué)中，應(yīng)當激發(fā)學(xué)生的觀賞體驗，能夠隨心而寫，尚真忌偽，率性而作，方可形成一種情境理念相生、含蓄蘊藉的美妙空間，敘寫心得體會才更加意味深長。隨筆寫作可以應(yīng)用多媒體的可視化處理，架接起想象與現(xiàn)實間的聯(lián)系，基于觀賞強化體驗，激發(fā)聯(lián)想和推理。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《開國大典》一文后直接進行隨筆寫作，可能并不會有深刻的感觸。對此教師可以先給學(xué)生們播放相關(guān)的影視片段，直觀展示開國大典的壯闊場面，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一下生活中有沒有類似情景，給學(xué)生們一周的時間去思考和實踐，然后請學(xué)生積極舉手描述自己的所見所感。此時，學(xué)生們踴躍發(fā)言，內(nèi)心激情澎湃，充滿愛國熱情與民族自豪感，而那些充滿情感的語言不再寡淡無味，因真情流露而絢麗多彩，意境幽遠，而這也正是學(xué)生隨筆寫作中創(chuàng)作思維發(fā)展的表現(xiàn)。如此一來，通過觀賞增進體驗，便于敘寫心得體會，隨筆寫作內(nèi)容上會更加充實，情感上更為充沛。

（四）激勵鼓舞以培養(yǎng)積極情感

隨筆化寫作并不是“埋頭苦干”，更不是“閉門造車”，而是創(chuàng)作，是對生活的再加工。現(xiàn)實生活中，有些學(xué)生畏懼寫作，害怕交流，盡管也進行了大量的隨筆寫作練習(xí)，但是始終難有提升，而情感消極、少于溝通便是問題的癥結(jié)所在。所以說，教師需要組織引導(dǎo)學(xué)生在相互交流與學(xué)習(xí)中，碰撞思維與智慧的火花。然而，長期以來教師往往忽略隨筆化寫作情景的構(gòu)建，通常是教師直接講解相關(guān)知識，然后讓學(xué)生隨筆寫作，這種方式不僅枯燥沉悶，也缺乏積極情感，容易讓學(xué)生厭煩。如此一來，隨筆化寫作成了一種在封閉真空中進行的文章制作、應(yīng)試技藝，丟失掉了應(yīng)有的最基本的交際功能，與現(xiàn)實生活相脫離。因此，對于目前的隨筆式寫作教學(xué)而言，尤為緊要的就是能夠激勵鼓舞學(xué)生們?nèi)ソ涣鲄f(xié)作，真正能夠體驗到隨筆化寫作的樂趣，激發(fā)積極情感，以良好狀態(tài)投入到隨筆化寫作中去。隨筆化寫作需要長期堅持與積累，更需要科學(xué)有效的組織和實踐。以往教學(xué)中，教師受精力與時間所限，無法照顧到每位學(xué)生，繼而會產(chǎn)生指導(dǎo)不到位的問題。所以說，要創(chuàng)新組織形式，以強化幫扶指導(dǎo)的力度，讓每位學(xué)生都能感受到來自同伴和教師的關(guān)懷與幫助，獲得啟迪并取得進步。小組互寫、師生合寫、全班共寫以及主題自定式寫作等，既給予了學(xué)生自主空間，也跟進了幫扶指導(dǎo)。學(xué)生通過主動地思考與探究、交流與探討，來激發(fā)隨筆寫作的強大內(nèi)驅(qū)力，喚醒寫作欲望；也通過彼此的激勵和帶動，以弱帶強，相互指點，使得隨筆化寫作真正成為一起支招、出點子的趣事。

（五）關(guān)注個性以優(yōu)化評改方式

跟進與優(yōu)化評改方式，也是隨筆化寫作教學(xué)改革發(fā)展的重要組成部分。以往，教師寫幾句評語，或者直接給出一個量化的分數(shù)，評改方式單一且缺乏后續(xù)的跟進指導(dǎo)，練得多而改得少，一練再練卻一錯再錯，始終難有提升。所以說，有必要改進評改方式。總的來講，隨筆化寫作的評改既要遵循規(guī)范，也要具有彈性。之所以要遵循規(guī)范，就是說隨筆化寫作教學(xué)要關(guān)注知識的傳授、能力的培養(yǎng)、情感的陶冶以及意志的鍛煉等，基于評改方式的影響作用來促進學(xué)生多種素養(yǎng)的綜合發(fā)展。另外，之所以要具有彈性，就是說隨筆化寫作要掙脫應(yīng)試牢籠，不以分數(shù)高低評輸贏、論優(yōu)劣，要改變僵化的評價模式。評改方式是服務(wù)教學(xué)的工具，除了要診斷教學(xué)，即監(jiān)督與檢測教學(xué)成效之外，也要能夠促進學(xué)生發(fā)展，特別是要看得到學(xué)生的進步，關(guān)注文章的價值傾向，強化作文評語的開放性，比如重視人文關(guān)懷，加強對話語氣等。可以說，優(yōu)化評改方式，賦予評改以彈性，以突出互動與開放，形成賞評作文思維，可有效促進隨筆化作文教學(xué)質(zhì)量的提升，也能夠為隨筆化寫作進入良性循環(huán)發(fā)展提供有力保障。一方面，必須要尊重和關(guān)注個性。學(xué)生差異客觀存在，由于寫作水平不同，相應(yīng)的評改方式也要具有層次性和針對性。比如有的隨筆寫作表達欠佳但選題新穎，有的表達通順但缺乏新意等，教師評價既要指明不足，也要肯定亮點，即便只是在隨筆寫作中應(yīng)用了一些新學(xué)的生字詞，也是值得肯定與贊揚的。另一方面，也要開展多主體評價，除師評外，生生互評以及學(xué)生自評等都是不錯的評價方式。生生互評可以互相交流學(xué)習(xí)，特別是一些行文思路或謀篇構(gòu)思等，畫出一些好詞好句，既是對作者的認可，也有助于自己的積累。開展學(xué)生自評，學(xué)生結(jié)合多方意見和指導(dǎo)，反思問題不足并進行修改，然后將完善后的隨筆寫作交給老師查閱，看問題是否解決。解決問題的前提是發(fā)現(xiàn)并認知問題，盲目地練習(xí)只會徒增學(xué)習(xí)的負擔，不僅達不到預(yù)期，反而會事倍功半。學(xué)生彼此間幫扶，更容易從別人身上看到自己所欠缺的能力與品質(zhì)，也會讓自己獲得顯而易見的長足進步。現(xiàn)如今各種網(wǎng)絡(luò)即時通信軟件的出現(xiàn)，使交流變得更加便捷，相較于傳統(tǒng)單純依靠線下模式的隨筆寫作交流，即時通信軟件的加入，打破了時空限制，也讓隨筆寫作的交流反饋變得更為高效。教師可以通過微信及QQ群等，匿名發(fā)布學(xué)生的隨筆作品，讓家長及朋友圈來共同參與評價、點贊、轉(zhuǎn)發(fā)等。基于多元化、開放式的評價與反饋，進一步激發(fā)學(xué)生的隨筆寫作熱情。

總而言之，小學(xué)語文隨筆化寫作教學(xué)任重而道遠，需要教師從多方面入手進行設(shè)計研究與組織實施。其中，如何以更精準的量變?nèi)ヒI(lǐng)高質(zhì)量的質(zhì)變尤為關(guān)鍵，這是小學(xué)語文寫作教學(xué)減負增效的內(nèi)在要求，也是全面強化學(xué)生寫作素養(yǎng)的有效選擇。作為教師，要做好從激發(fā)寫作動機到優(yōu)化評改方式整個過程的各項工作，為學(xué)生寫作能力提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者：沈超