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摘要:《中華人民共和國家庭教育促進法》的出臺，開啟了家庭教育的新篇章，對家庭教育事業(yè)的發(fā)展具有里程碑意義，而家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的建設(shè)必然成為家庭教育事業(yè)發(fā)展的有力保障。幼兒園是落實學(xué)前家庭教育指導(dǎo)的重要責(zé)任主體，幼兒園教師是家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的主力軍。基于幼兒園教師面臨的親師關(guān)系、專業(yè)能力、職責(zé)邊界和保障條件等方面的現(xiàn)實困境，從法治保障、家園共育、教師專業(yè)素養(yǎng)提升和園所條件支持等方面，探尋幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的有效對策。

關(guān)鍵詞:幼兒園教師;家庭教育指導(dǎo);困境;對策

家庭教育是教育的開端，良好的家庭關(guān)系、科學(xué)的家庭觀念、豐富多樣的家庭活動是孩子健康成長的基石。2022年1月1日開始施行的《中華人民共和國家庭教育促進法》，是有關(guān)家庭教育的首部專門法律，從法律層面對家庭教育進行指引和規(guī)范，成為家長履行家庭教育職責(zé)，政府和社會各部門開展家庭教育指導(dǎo)工作的規(guī)范性文件。以《家庭教育促進法》為指引，明確自身任務(wù)職責(zé)，積極開展家庭教育指導(dǎo)，幫助提升家庭教育品質(zhì)，共促兒童全面和諧發(fā)展，是各級各類學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的必然使命。幼兒園教育作為學(xué)校教育的奠基階段，教師作為幼兒成長道路上的引路人，負有指導(dǎo)學(xué)前家庭教育的神圣責(zé)任，但因精力、能力和條件不足等，導(dǎo)致在落實家庭教育指導(dǎo)的過程中面臨諸多困境，亟須探尋解決對策。

一、幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的必要性

(一)國家相關(guān)政策法規(guī)的要求

進入21世紀，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，生育政策的不斷調(diào)整，家庭結(jié)構(gòu)、家庭生活方式和功能也在發(fā)生深刻變化。為順應(yīng)發(fā)展潮流，黨和國家陸續(xù)出臺了相關(guān)政策文件引領(lǐng)家庭教育的方向，保障家庭教育的有效實施。2010年《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》發(fā)布，該《大綱》作為我國第一份家庭教育指導(dǎo)方面的國家級綱要性文件，對我國家庭教育指導(dǎo)工作具有重要意義。2015年教育部頒布《關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》，《意見》指出:“要加強家校(園)溝通合作，努力提高學(xué)校教師的家庭教育指導(dǎo)能力，通過教師的家庭教育指導(dǎo)工作逐步提升家長的教育能力，從而發(fā)揮家庭第一課堂的作用。”［1］2016年新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》將“為家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)”作為幼兒園的雙重任務(wù)之一，并在“幼兒園、家庭和社區(qū)”章節(jié)進行了專門闡述，指出了可操作路徑［2］。2021年10月23日《中華人民共和國家庭教育促進法》發(fā)布，從法律層面和戰(zhàn)略高度確認家庭教育的地位，引導(dǎo)全社會關(guān)注重視家庭教育，通過落實“家庭責(zé)任”，細化“國家支持”和“社會協(xié)同”，保障家庭教育的有效實施，并提出:“幼兒園應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計劃，作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容。”［3］由此，落實國家文件精神，積極開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，為家長育兒賦能，家校協(xié)同共同促進幼兒發(fā)展，成為幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展的必然使命。

(二)提高家庭教育能力的需要

當(dāng)今，重視家庭家教家風(fēng)已成為社會文明風(fēng)尚，家長的教育意識逐漸覺醒，對子女的教育由被動配合轉(zhuǎn)為主動參與，但因缺乏科學(xué)的教育觀念、正確的家庭教育知識、技能和資源的支持等，面臨“欲教不能”的困境。部分家長在子女教育上愿意投入更多的時間和金錢，但存在將家庭教育窄化為子女智力教育的誤區(qū)，出現(xiàn)“超前”教育，忽視對孩子全面可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注，或者使家庭教育淪為學(xué)校教育的附庸，家庭教育的職能僅限于對學(xué)校教育的配合，失去了其獨特價值。基于此，幫助家長明確家庭教育的內(nèi)涵，厘清自身的權(quán)利與責(zé)任，樹立科學(xué)的家庭教育理念，掌握正確的教育方法，提升家庭教育勝任力迫在眉睫。

(三)教師是家庭教育指導(dǎo)的重要力量

近年來，為滿足家長的家庭教育指導(dǎo)需求，社會上出現(xiàn)了主體多元、類型多樣的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)，如社區(qū)家長學(xué)校、嬰幼兒照護中心、早教中心、家庭教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等。但從家長的反饋來看，他們最希望接受的還是學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。學(xué)校是家庭教育指導(dǎo)的主要陣地，教師是接受過專業(yè)訓(xùn)練，最了解孩子，離家長最近的專家，是幼兒家庭教育指導(dǎo)的主力軍。教師的家庭教育指導(dǎo)意愿和指導(dǎo)能力不僅影響家園共育效果，更是家庭教育公共服務(wù)體系建設(shè)的核心要素。(四)是家園共育的有效路徑家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和延伸，家長是學(xué)校教育的重要資源，家長的家庭教育能力和家園共育能力是學(xué)校教育的有力保障。好的家庭教育不僅能夠在時空上與學(xué)校教育做好對接，避免出現(xiàn)“5+2=0”的教育困境，還可以助力學(xué)校教育，根據(jù)每個孩子的特點進行近距離、有針對性的教育補充［4］。因此，幼兒園和教師要向家長提供豐富、適宜的家庭教育指導(dǎo)，引導(dǎo)家長與學(xué)校同心協(xié)力，同向同行，為孩子的健康成長保駕護航。

二、幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)面臨的困境

(一)良好的親師關(guān)系尚未建立

幼兒園教師和家長是幼兒成長中的重要他人，良好的師幼關(guān)系和親子關(guān)系是幼兒健康成長的重要保證，而親師關(guān)系作為影響幼兒發(fā)展中的中間系統(tǒng)，同樣不容忽視。親師關(guān)系是教師和家長之間的雙向互動關(guān)系，是以幼兒為紐帶，以促進幼兒成長和發(fā)展為目標而建立的。良好的親師關(guān)系是幼兒園教師指導(dǎo)家庭教育的重要推動力，教師與家長之間相互尊重、彼此信任、平等合作是家庭教育指導(dǎo)成功的關(guān)鍵。然而親師關(guān)系的“現(xiàn)實”狀態(tài)卻不盡如人意，雙方在互動中扮演的角色不同，持有的教育理念不一，溝通不及時，缺少同理心等原因極易引發(fā)親師矛盾，出現(xiàn)信任危機。在親師矛盾背景下，家長對幼兒園教育配合程度下降，多以被動參與或不參與為主，難以敞開心扉幫助幼兒園教師全面了解幼兒的發(fā)展情況，而教師多在幼兒出現(xiàn)問題時才會與家長聯(lián)系，主動溝通的動力不足，由此家園較難形成對幼兒發(fā)展的教育合力，幼兒成為親師矛盾的犧牲品。

(二)幼兒園教師精力不夠、能力不足、邊界不清

首先，幼兒園的教育對象決定了幼兒園教師工作是復(fù)雜繁瑣的，在確保幼兒安全，給予細致周到的生活照料的同時，還要進行教育教學(xué)和研究工作，設(shè)計與實施課程，創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，組織與實施游戲活動，要對幼兒行為進行觀察記錄分析評價，要對自己的保教活動進行反思與改進，要迎接各種評比檢查。對幼兒家長的家庭教育指導(dǎo)基本只能利用下班后時間進行，無疑給教師的日常工作增加了不小的負擔(dān)。其次，家長是家庭教育指導(dǎo)的直接服務(wù)對象，家長之間，親子之間，不同家庭之間的差異性決定了家庭教育指導(dǎo)的復(fù)雜性。要取得指導(dǎo)成效必須因人施教，作為指導(dǎo)者的幼兒園教師除了具有專業(yè)自覺外，還要具備家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)知識、專業(yè)技能，具有良好的專業(yè)倫理。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在家庭教育指導(dǎo)方面，表示比較勝任和非常勝任的教師約占總?cè)藬?shù)的1/4［5］。大多數(shù)幼兒教師是缺乏專業(yè)信心和底氣的。究其原因，在職前教育階段，很多高校并未開設(shè)家庭教育相關(guān)的課程，即使有少數(shù)院校在教師教育中融入家庭教育課程，也存在重理論知識習(xí)得，輕實踐能力養(yǎng)成的傾向。進入職后階段，幼兒園和教育行政部門也缺乏對教師家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)指引和培訓(xùn)，因此教師專業(yè)能力不足是制約家庭教育指導(dǎo)工作順利進行的關(guān)鍵要素。最后，幼兒園教師對家庭教育指導(dǎo)的邊界職責(zé)不清晰。《家庭教育促進法》明確規(guī)定了學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)中的法定職責(zé)，為家庭教育提供支持是學(xué)校和教師的必然使命。作為教師，家庭教育指導(dǎo)者的身份是自然獲得的，在指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么職責(zé)，很多教師表示并不明確，由此可能導(dǎo)致教師在家庭指導(dǎo)的過程中出現(xiàn)“缺位”“越位”等情況，非但不能賦能家長，反而會加劇親師矛盾。

(三)園方支持不充分

幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)工作的有效開展離不開幼兒園健全的制度保障和條件支持。系統(tǒng)的職后培訓(xùn)為教師提升家庭教育指導(dǎo)能力創(chuàng)造了條件，健全的評價反饋制度可以激發(fā)教師的內(nèi)部動機，了解教師家長的需求和想法并提供適宜的支持。而幼兒園的實然狀態(tài)卻不容樂觀，很多幼兒園缺乏對教師家庭教育指導(dǎo)工作的專業(yè)引領(lǐng)、反饋評價和監(jiān)督機制。有的幼兒園尚未將家庭教育指導(dǎo)納入常態(tài)化的教師培訓(xùn)和工作考核中。有些幼兒園雖已納入，但缺乏制度化、可操作的家庭教育指導(dǎo)考核標準，由此導(dǎo)致教師的實際工作缺乏規(guī)范性和指向性。

三、幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的對策

(一)健全相關(guān)政策法規(guī)，提供有力的法治保障

《家庭教育促進法》明確了家庭教育的重要性，對家庭責(zé)任、國家支持和社會協(xié)同等方面的職責(zé)作出了具體規(guī)定，能夠更好地指引和規(guī)范家庭教育事業(yè)的發(fā)展。要確保《家庭教育促進法》精神的落地落實，還需要制定相應(yīng)的配套政策、保障機制和具體實施方案。首先，家庭教育不再僅僅是家事，更關(guān)系公共福祉，是國事和社會事，需要政府、社會、學(xué)校和家庭都關(guān)心。家庭教育指導(dǎo)不僅僅是教育工作，更具有社會工作的特點，需要社會各部門協(xié)同配合。要將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)納入地方教育發(fā)展規(guī)劃、兒童友好城市建設(shè)等地方發(fā)展政策中，進一步厘清政府、學(xué)校、社會的各自職責(zé)、任務(wù)與分工。其次，需要制定家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標準，明確國家對合格家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)素質(zhì)的基本要求，為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)提供參考和依據(jù)，以此提升家庭教育指導(dǎo)者的專業(yè)化水平。再次，健全監(jiān)督管理機制，規(guī)范家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)和服務(wù)市場，為家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)提供保障條件。最后，針對目前教師是家庭教育指導(dǎo)服務(wù)主要力量這一現(xiàn)實情況，要提高幼兒園教師的地位和福利待遇，保障其合法權(quán)利，營造良好的環(huán)境和氛圍，讓他們更有動力、有底氣、有使命地開展家庭教育指導(dǎo)。

(二)建立良好的親師關(guān)系，實現(xiàn)家園同心同向

《家庭教育促進法》指出:“父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)當(dāng)樹立家庭是第一個課堂、家長是第一任老師的責(zé)任意識，承擔(dān)對未成年人實施家庭教育的主體責(zé)任。”［3］因此，家長是家庭教育的實施主體，家長的參與程度是影響家庭教育指導(dǎo)成效的關(guān)鍵。教師應(yīng)尊重家長的主體地位，與家長建立平等、信任、合作的良好關(guān)系，具有同理心，理解家長的育兒焦慮，這是落實家庭教育指導(dǎo)工作的前提和基礎(chǔ)。其次，教師要確立為家長服務(wù)、提供教育支持的觀念，調(diào)動家長參與的積極性，明晰自己作為家庭教育指導(dǎo)者的身份和責(zé)任邊界，避免出現(xiàn)越俎代庖、包辦代替的情況。再次，要厘清家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容，注意雙向性和互動性，不應(yīng)片面局限于幼兒在園表現(xiàn)、幼兒安全、幼小銜接等方面，還應(yīng)考慮家長需求，指導(dǎo)家長提升自身素養(yǎng)，提高親子互動質(zhì)量，支持幼兒全面和諧發(fā)展。最后，要注意指導(dǎo)方式的多樣化、靈活性和個性化，根據(jù)家長、幼兒家庭實際、幼兒個性特點和教師自身特長靈活選擇，既要有隨機性的及時指導(dǎo)，也要有系統(tǒng)性的專題指導(dǎo)，有面向特殊問題的個別化指導(dǎo)，也有針對共性問題的全體指導(dǎo)。

(三)提高教師專業(yè)水平，確保取得扎實成效

從目前來看，教師是家庭教育指導(dǎo)者隊伍中的主力軍，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是確保家庭教育指導(dǎo)成效的關(guān)鍵。首先，幼兒園教師要具有為幼兒服務(wù)、為家長賦能的責(zé)任感和使命感，增強專業(yè)自覺意識，注重自身專業(yè)發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高家庭教育指導(dǎo)意愿;其次，通過職前職后教育一體化為教師提升專業(yè)能力創(chuàng)造條件。職前階段，高師院校要將“家庭教育指導(dǎo)”課程納入學(xué)前教育專業(yè)必修課，基于幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的崗位需求，設(shè)計課程目標，整合課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，幫助準幼兒園教師樹立科學(xué)的家庭觀和教育觀，提升自身家庭教育指導(dǎo)的意識和能力。進入職后階段，教師要主動參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過專家引領(lǐng)、自主研訓(xùn)，大膽開展指導(dǎo)服務(wù)實踐，在經(jīng)驗中反思，在反思中提升，形成實踐智慧和家庭教育指導(dǎo)藝術(shù)。

(四)完善園所相關(guān)制度，提供良好條件支持

為系統(tǒng)推進家庭教育指導(dǎo)工作，確保取得扎實的指導(dǎo)成效，幼兒園應(yīng)當(dāng)完善和細化相關(guān)制度，構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機制。一是要建立健全學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作的組織機構(gòu)，該機構(gòu)對外與各級各類承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的職能部門對接，接受各部門的指導(dǎo)和監(jiān)督，對內(nèi)統(tǒng)籌規(guī)劃家庭教育指導(dǎo)的組織、實施和監(jiān)督評價［6］。二是構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)的服務(wù)平臺。建立或完善家長學(xué)校，發(fā)揮其在我國家庭教育指導(dǎo)發(fā)展過程中的關(guān)鍵作用，同時還要根據(jù)不同的社會發(fā)展水平、不同地區(qū)的特點、不同的對象條件等探索形式更為多樣的指導(dǎo)服務(wù)和實踐活動，如讀書會、親子活動、個別指導(dǎo)等［7］。此外，要充分發(fā)揮家長委員會的溝通協(xié)調(diào)作用，向家長傳播科學(xué)的家庭教育理念，幫助家長更好地履行家庭教育職責(zé)。三是健全教師培訓(xùn)研修制度，將家庭教育指導(dǎo)作為專題培訓(xùn)內(nèi)容，通過專家引領(lǐng)、園本培訓(xùn)、組建學(xué)習(xí)共同體等形式為幼兒園教師學(xué)習(xí)、進修和教育研究創(chuàng)造必要條件。最后，建立科學(xué)規(guī)范的監(jiān)督評價制度，實現(xiàn)評價主體多元化，自評與他評相結(jié)合，通過教師自評、家長反饋、幼兒評價和社會監(jiān)督等，對幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作進行定期評估。將幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)工作納入績效考核范疇，制定合理規(guī)范的考核標準，發(fā)揮考核評價的導(dǎo)向、激勵和改進作用。

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作者:王佳佳 單位:無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院