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［摘要］ 學情分析是思想政治理論課有效性教學的起點。開展學情分析有助于精準掌握學生思想動態以增強教學針對性與實效性、高效賦能教師教育素養以提升教師勝任力與執行力、全面查找教學實踐問題以優化課程的革新度與滿意度。學情分析的邏輯前提在于高度聚焦既定教學目標、根本在于合理定位學情分析內容、關鍵在于多維途徑收集學生信息、核心在于科學把脈學生客觀境況、旨歸在于對癥處理學情分析結論。要提升教師的綜合素養以加強學情分析的科學性，明確學情分析的主體架構以確保學情分析的系統性，建立學情大數據共享平臺以提高學情分析的精準性，完善學情分析的制度機制以推動學情分析的常態化。

［關鍵詞］ 思想政治理論課?學情分析?教學能力

2019年3月，學校思想政治理論課教師座談會上指出：“思政課教學離不開教師的主導，同時要堅持以學生為中心，加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。”[1]隨后，教育部號召教師圍繞激發學生學習興趣和潛能深化教學改革，因課制宜選擇教學方式方法，不斷提高課程教學質量。[2]學情分析是思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）建設內涵式發展的基礎。當前，由于部分高校教師未能掌握了解學生情況的科學方法，缺乏對學生情況的調研而影響教學針對性和實效性，這已成為思政課教學亟待解決的突出矛盾。[3]為化解教與學的矛盾，實現教與學的精準對接、良性互動，就要充分發揮學情分析的功能，既探究符合新時代特點、契合高校思政課特征的學情分析的邏輯理路，也思考具有系統性、科學性、可行性的學情分析的推進策略。

一、思政課學情分析的價值審思

學情分析貫穿于課前對學生學習基礎的了解與洞悉、課中對學生學習狀態的觀察與總結、課后對學生學習結果的評估與反思。學情分析本質上不是簡單地收集信息，而是教師以實現既定教學目標為導向，在相關理論的指導下將實證調查、科學分析、理論研究融入教學實踐全過程，以便準確掌握學生思想動態、明晰教與學的矛盾、遴選最優教學策略的教學實踐研究活動，是促進課堂、教師和課程等教學要素協同發展的有力舉措。

1.精準掌握學生思想動態，增強思政課教學針對性與實效性

思政課是承載政治方向引領、道德素質培養、精神動力激發、價值觀塑造等多重育人功能于一體的特殊課程。為了確保實現既定的教學目標，教師需要全面掌握學情，重點包括學生成長背景、知識基礎、認知能力、政治立場、思想覺悟、道德品質、情感態度、價值觀念、行為方式、需求期待等集主觀與客觀、顯性與隱性于一體的相關內容。在多樣價值追求、多元社會思潮與多變輿情沖擊的背景下，各類學情持續發展變化且彼此產生交互作用，呈現出異質性、動態性和復雜性，映射出不同維度下學生的群體共性、差異特征與發展變化等?！?0后”學生在利益訴求、生活方式、價值選擇、就業意向等方面存在顯著的代際標識，致使“教”與“學”難以有效對接，制約了教學效果。而學情分析無疑成為教師甄別問題、破解難題的有效抓手，有利于教師從思想上提高對學生實際動態追蹤的重視程度，從理論上提高學情分析的科學程度，從行為上提高教師走近學生、了解學生、關懷學生的主動程度，進而深入探究學生的行為特征、價值取向和精神需要，揭示學生實際境況與教學目標之間的差距及影響因素。教師通過學情分析，精準掌握學生所感、所思、所惑，為有效引領教學和滿足學生成長期待提供可靠依據，才能切實提高教學針對性與實效性。 

2.高效賦能教師教育教學素養，提升思政課教師勝任力與執行力

思政課教師勝任力與執行力是其思想政治素質、情懷、思維、視野、人格等育人素養不斷優化的結果。教育教學素養與教師能否精準分析并有效解決學生問題緊密相關。思政課學情分析從明確學情分析的起點、定位學情分析的內容、選擇學情收集的途徑、運用學情分析的方法到處理學情分析的結論，每個環節有其內在規律性與挑戰性，有利于鍛造思政課教師教育教學素養。如選擇學情分析的內容，要確保所選學情對教學效果的影響是經過科學論證的，不僅彰顯了學情分析的學理性與專業性，而且錘煉了教師的思維能力。消弭學情分析阻力、回應學生關切、規避學情分析淺顯化與形式化等，有利于促使教師開闊教學視野、活化教學思維、豐富教學知識、創新教學策略和深化教學體悟。同時，學情分析是動態發展的教學實踐，實踐中新理論、新技術與新問題又為教師持續深化教學認知、強化教學反思提供了契機與動力。

3.全面查擺教學實踐問題，優化課程的革新度與滿意度

黨的二十大報告強調，要“聚焦實踐遇到的新問題”，“不斷提出真正解決問題的新理念新思路新辦法”。[4]新時代高校思政課課程改革創新要深化，必須遵循入“深”入“細”、落“小”落“全”、做“好”做“實”[5]的要求，聚焦教學實踐中具體而微的問題與矛盾，把握學生的共性與個性、需求與困境，探索出以學生發展為中心的教學新理念、新模式與新方法，增強學生對課程教學的滿意度。學情分析是以學生為中心、以問題為導向探索針對性教學策略的實踐活動，是教師全面查找教學實踐問題、落實課程改革、提高教學滿意度的具體行動。同時，教與學的矛盾總是表征在大學生的知識理解、情感訴求、價值認同、能力水平和心理狀況等方面，教師通過學情分析揭示教學實踐中亟待解決的深層矛盾，有利于為思政課教學目標、教學內容、教學方法、教學模式、課程設置、教材使用、教學管理等方面的改革創新提供方向與思路，推動課程改革創新持續向縱深發展，提升學生獲得感。需要注意的是，學情總是隨著經濟發展、社會結構、利益關系、思想觀念等變化而變化，具有隱蔽性與復雜性，思政課教師只有掌握科學分析學情的思路與方法，才能精準了解學生的新狀況，抓住教與學的新矛盾，不斷深化課程改革創新，持續提高學生的獲得感。

二、思政課學情分析的邏輯理路

學情分析是提升思政課教學效果的關鍵要件和核心保障。在現實教育教學實踐中，一些教師囿于主客觀因素，尚未做到深入了解、客觀分析與有效運用學情，對學情分析起點的確立、內容的把握、途徑的選擇、信息的解讀、結論的應對等方面所遵循的具體思路與方法充滿疑惑，學情分析流于形式、限于經驗，弱化了學情分析的應有效能，對此，思政課教師亟待掌握學情分析的邏輯理路。

1.前提：高度聚焦既定教學目標

學情分析的起點是明確學情分析從何處著手。思想政治教育的本質在于社會主導意識形態的灌輸與教化，[6]基于此，教師分析學情要謹記學生的對象立場，緊緊圍繞“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”這一教育的根本問題，聚焦既定教學目標，進而明確學情關涉重點、分析方式，規避教師在學情分析中的茫然心理與盲目行動等被動局面。于課堂教學而言，既定教學目標是學情分析的起點與歸宿，對學生政治思想、道德品質、價值觀念、理論素養、知識及能力等提出了明確要求，為教師明晰學情分析內容、拓展信息收集途徑、豐富學情分析方法、應對學情分析結論等提供了依據。學情分析參照既定教學目標，對學生開展深入分析所得出的客觀結論，能精準揭示學生實際狀況與既定教學目標之間存在的教學矛盾。在此基礎上，教師能夠對既定教學要素作出調整，探索更多有針對性的教學策略。

2.根本：精準定位學情分析內容

“分析學生哪些情況”決定了學情的收集途徑、分析方法以及結論的處理應對是否科學。學情分析的內容涉及主觀與客觀、顯性與隱性、動態與靜態、個性與共性等范疇，教師首先要從學情體系中準確篩選出對教學效果最有影響的內容，緊扣教學目標，將學生的政治思想、政治態度、政治覺悟、政治表現以及學生對當前國內國際形勢的普遍看法和態度作為分析的重點。其次，教師應當綜合考慮教學設計、教學調控、教學評價等教學訴求，遵循知情意信行的道德教育規律，重點關注教師與學生交往的時間與頻率等反映師生交往程度的因素，提高學情分析的專業化程度。再次，對所選學情與教學目標之間的內在關系展開科學論證，明確所選學情的分析結果能在多大程度上采取教學應對，確保所選的學情是影響教學目標的最主要因素。如果所選學情與教學目標的關聯度小，或者缺乏教學應對措施的學情分析結果，都屬于無效的學情分析。

3.關鍵：多維途徑收集學情信息

學生信息的收集途徑關系學情的客觀性和全面性。教師采用何種途徑收集信息，應當依據各種途徑對于收集特定學情的優勢功能進行甄選。教師需考慮目標學情的特征，即要分析的學情是屬于思想認知、觀念、道德品質等隱性學情還是知識基礎、政治面貌等顯性學情，并打破通過單一途徑收集信息的思維定勢。通常，教師可以通過查詢學籍檔案或學生數據庫，收集學生成長背景、政治面貌、學業成績等基本信息；開展線上線下調查，診斷與評估學生知識基礎、思想動態；進行學生代表綜合訪談，了解學生對教師、學習方式與內容的需要與期待；定期與班主任、輔導員開展學情交流會，明晰不同專業學生的行為特征、學習偏好等；參考心理測試結果，了解個性差異突出的學生，如有認知、情感障礙等的“學習困難生”、“心理困難生”；持續開展體現校本特色的跟蹤調查，掌握特定專業學生的思想變化；觀察學生課堂表現或檢查作業質量，了解學生的知識基礎等。需要注意的是，思政課的思想性決定了目標學情多為隱性學情，教師要多維途徑了解學生才能確保信息的客觀真實。

4.核心：深度把脈學生客觀境況

教師科學分析學生信息，精準掌握學生的真實情況，才能為制定教學策略提供依據。分析學生信息是教學研究活動，為了保證其科學性，必先提出使學生信息得到深度分析的問題或假設，以及掌握驗證這種問題或假設的分析方法。以統計信息分析為例，常用分析方法有描述性統計分析（只呈現調查結果，如學生性別、專業、學習動機的比例）、交叉分析（對比不同專業學生的學習動機或學習期待等）、方差分析（檢驗兩個或以上因素對事件的影響水平）、回歸分析（分析不同專業背景的學生與學習獲得感之間的關系）等。各種方法能從不同視角或程度驗證問題，但首先要求教師對所需的結論提出假設。如何提出假設？根據“教學是教師指導學生認識世界的過程，是由不知到知的矛盾轉化過程。知識對學生應該是未知、應知和可知的”[7]教育學理論，教師應當依據既定教學目標，從學生知識掌握或觀念認同的程度切入、深入或拓展，提出分析學生應知、想知、已知、未知、可知、不可知、一知半解、為何不知等方面的假設，逐步掌握學生問題及其原因，為精準制定教學策略提供依據。

5.旨歸：對癥處理學情分析結論

學情分析的價值在于為教師制定有利于教學目標實現的教學策略提供依據。教師應主動對標教學目標以明確學生的問題并對癥處理。一是分類突破。從知識、思想或能力等方面明確學生問題的性質，確定解決問題的主體，從教師教學能力、教學內容、教學方法和教學資源等方面找準解決問題的著力點，以課堂、專題、學期、學年為解決問題的時間單位，將學生聽課態度、觀念認同、行為轉變等作為評價問題解決的標準，分類規劃、有序突破，并做好下個節點學情分析的準備。二是個性定制。對存在特殊情況的學生，教師要制定一對一的定期交流與輔導計劃等個性化策略，為學生提供社會實踐機會加深其對主流價值觀的感悟，引導其樹立正確的觀念。三是整體發力。依據問題性質及其解決難度，教師既要重視通過提升自身教學素養使問題得到解決，又需主動向學院以及學校各個職能部門尋求聯合解決之策，避免因教師個體無法解決學生問題而削弱學情分析結論服務教學的應有價值。四是正確引領。鑒于學生既定認知的主觀性與片面性，教師要客觀評價學情結論所反映的學生需求，針對學生多樣化的需求采取有效措施予以正確引領，避免過度迎合而喪失了教育引 領性。

三、思政課學情分析的推進策略

為加強對大學生思想政治狀況的準確研判，提升思政課教學的針對性與實效性，思政課教師應秉持科學性與靈活性的原則，遵循學情分析的邏輯理路，著力從以下幾個方面推進學情分析：

1.提升思政課教師綜合素養，提高學情分析的科學性

思政課教師進行學情分析，要使自身從依靠經驗了解學生轉向依靠科學研究認識學生、從顯性學情分析深入到隱性學情分析，能夠厘清各個教學要素的功能及其內在關聯，并掌握學情收集、學情分析和學生問題解決的科學依據與策略?？茖W分析學情對教師綜合素養提出了很高的要求。首先，思政課教師需要積累專業理論知識。要充分認識各個教學要素對教學目標實現的影響程度及其產生影響的方式，尤其是教學對象與教學目標之間的內在關聯，明晰學情分析中各教學要素間的關系。其次，思政課教師要拓展跨學科知識。掌握學生思想政治品德形成的心理過程、學生接受學習的心理機制的規律，以明確學生思想觀念的影響因素，找準激勵學生行為、轉變學生態度和調節學生情緒的應對策略。再次，思政課教師要錘煉學情分析技能。思政課教師要科學設計訪談方案與調查問卷，熟練操作統計軟件和運用學情大數據信息技術，注重提高與學校各部門進行反饋與溝通的實踐能力，以多方獲取數據信息并解決學生問題。此外，思政課教師要強化跨學科融合的意識，善于利用多學科知識開展學情分析，不斷探索從復雜學情中明確分析內容、獲取學生信息、分析學生數據，助推學情分析結論服務于教學效果與學生成長的具體方法。

2.明確學情分析的主體架構，確保學情分析的系統性

學情分析是一項系統工程，也是一個環環相扣的循環圈，涵括從分析的起點到分析結論的教學應對，從課前教學預設到課后教學評價，而其得以落地的關鍵在于多主體形成相互配合、輻射強大的合力。首先，黨委領導有號召力，夯實系統分析學情的統籌基礎。高校黨委要強化以學生為中心的育人理念，明確學情分析是增強思想政治教育親和力與針對性的重要條件，是以問題為導向推動教育教學改革的有力抓手。其次，相關機構責權明晰有決策力，做好系統分析學情的路徑規劃。高校要依托教務處、學工部、關工委等部門成立學情分析的責任機構，統籌規劃學情分析，規定學校職能部門依據培養目標對學生基礎、政治面貌、生源地、畢業意向等內容開展分析，馬克思主義學院根據課程目標開展課程觀的分析，輔導員落實對學生成長背景、行為習慣、專業特點的分析，思政課教師依據教學目標開展常規學情分析，確保學情分析前后銜接、上下對接，學生得到全方位關注。再次，教師主體積極作為，確保學情分析系統的良性循環。思政課教師是落實學情分析的主角，要通過溝通協調，為多維途徑收集學生信息暢通渠道；針對學情分析結論中所發現的難題，積極組織、督促各育人主體共同商討解決方案，發揮“大思政”格局的育人效應，助推學情分析良性循環。 

3.建立學情大數據共享平臺，提高學情分析的精準性

大數據技術為學生信息的收集與共享提供了便利，其全樣本、可視化與可量化的呈現方式提高了學情分析的精準性、科學性和客觀性。首先，高校要持續完善數字化校園建設，推動教學與管理領域的網絡化、數字化與智慧化，建立“三全”信息采集系統，獲取學生知識基礎、思想認同、價值取向等方面的動態信息。其次，相關部門要著力建設實現學生信息整合與共享的大數據平臺，明確數據共享的標準和規范，提高數據使用的便捷性。例如，暢通學校各職能部門、二級學院、教師等不同數據持有主體之間的數據接口；在完善學生隱私保護機制并保證數據真實性的條件下，依據教學實際需要，賦予教師不同程度的數據讀取權限，提高信息收集的效率；動員全體教師持續、及時更新和完善現有學情數據庫的信息，避免數據更新滯后導致信息分析失真，確保數據的有效性。再次，思政課教師要增強本領。建立學情大數據共享平臺對教師的數據基礎知識、數據應用能力、數據轉化能力、數據倫理素養提出了高要求，高校要引導教師積極參與基于大數據技術的教學、管理與服務工作，聘請專業的信息技術人員對教師進行信息技術培訓，提升教師的大數據素養。

4.完善學情分析制度，推動學情分析的常態化

“制度問題更帶有根本性、全局性、穩定性、長期性”。[8]健全學情分析的制度，旨在通過規范化的制度解決學情分析中的隨意性或不作為問題，確保學情分析的常態化，發揮學情分析應有的價值功能。一是要建立健全落實學情分析的評價制度。要遵循思政課教育教學的規律，建立以學生獲得感為中心的教學評價機制和以教學研究為核心的科研評價機制，提高教學在思政課教師評價中的占比，突出學情分析是教學實踐研究的重要內容，將學情分析作為加大教學研究力度、拓展教學研究思路的主要途徑，引導教師重視學情分析。二要建立健全落實學情分析的激勵制度。政府、高校和馬克思主義學院要將學情分析融入各級教學與科研項目，定期征集學情分析報告；大力宣傳與推廣基于學情分析而形成的精準教學方法和模式；支持馬克思主義學院建立系統學情分析的示范單位，鼓勵教師積極開展學情分析。三要建立健全落實學情分析的規范制度。高校要制定教師落實學情分析的制度化要求。例如，在頻率方面，要求教師在新生入學、教學設計、教學實施、教學評價、教師培訓、集體研討時開展學情分析，在教材更新、教學對象變更、教學方式方法改革、學風下滑等情況下強化學情分析；在內容方面，要求教師課前了解學生的基礎信息，課中精準掌握學生對學習方式、內容和教師的偏好期待及其滿足程度，課后了解學生的獲得感等，以學情分析的規范化、專業化推動學情分析的常態化。

參考文獻：

[1]思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[M].北京：人民出版社，2020：21.

[2]教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見[N].中華人民共和國教育部公報，2018-10-17.

[3]劉同舫.思想政治理論課教學亟須解決的五個問題[J].思想理論教育導刊，2019(7).

[4]高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2022-10-26.

[5]陳寶生.切實推動高校思想政治工作創新發展——深入學習貫徹教育工作重要講話精神[N].光明日報，2017-08-04.

[6]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2015：54.

[7]徐志宏.思想理論教育教學論[M].北京：高等教育出版社，2006：261.

作者:陳愛香 姚利民 單位:長沙學院馬克思主義學院 湖南大學教育科學研究院