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摘要為了更好地聚焦能力培養，激發學生創新能力，本文針對數據庫原理課程提出了線上線下混合的教學模式。在課程的講授過程中，教學團隊充分利用優質的慕課教學資源，以互聯網信息技術為教學輔助手段，進行線上線下混合式教學。在教學活動中充分挖掘課程所蘊含的思想價值和精神內涵，對課程評價的標準和方式進行了細化，構建了遞進式實驗教學體系，在培養學生分析和解決問題能力的同時，激發學生的創造性。通過以上教學改革，學生的學習動力增強，學習效果明顯提升。

關鍵詞線上線下混合式教學；數據庫原理；慕課；教學改革

1引言

數據庫原理是計算機相關專業的核心課程。該課程通過講述數據庫的基本概念、原理、方法及技術，幫助學生建立系統的數據庫理論體系，使學生能夠運用數據庫技術的知識分析和解決實際工程問題。針對應用系統的數據庫設計，提出合理的實施方案，并在設計中體現一定的創新意識。數據庫技術作為信息領域的支撐基礎和軟件學科的重要分支，應用領域占整個計算機應用的70％以上，是計算機領域中最為廣泛的應用技術。因此，該課程的重要性和課程地位可見一斑。2019年4月，教育部發布了關于實施一流本科專業建設的雙萬計劃。同年10月進一步提出關于一流本科課程建設的實施意見，強調全面開展一流本科課程建設，樹立課程建設新理念，推進課程改革創新，實施科學的課程評價，形成多類型、多樣化的教學內容與課程體系。在教育部深化本科教育教學改革、打造基礎學科人才培養的新格局下，對《數據庫原理》課程進行線上線下混合式教學模式的改革研究具有較強的實踐意義。怎樣充分利用線上教學資源，如何有效地將線上學習與線下教學活動更好地結合起來，培養學生學習的積極性與主動性，是本課程教學改革的重點。本文針對近幾年數據庫原理課程教學過程中開展的線上線下混合式教學實踐的具體實施過程及效果等方面進行闡述。

2傳統教學中的問題

通過對貴州大學計算機科學與技術學院近10年的本科大三學生進行問卷調查，并對本課程的教學方式、教學內容、考核方式、實踐能力及參賽情況等進行了梳理分析，總結出在傳統教學中存在以下問題：（1）學生被動接收知識。大學課堂是教與學的活動場所。從應用狀態而言，教師講授、學生接收是天經地義的事。但實際狀態是，不少大學課堂教師在教，學生卻未必在學，沒有真實地發生學習效果[1]。傳統的課程教學模式主要是教師在課堂上根據播放的幻燈片內容完成理論講解，并針對具體操作進行相應演示。這種單方面知識灌輸的模式使得學生變成課堂教學的配角，被動接受相關知識[2]。課堂教學看似信息量大，但學生對知識的掌握程度與教學目標有較大差距，導致學生缺乏學習主動性。（2）育人功能不全。課程教學內容只注重專業知識，忽略情感價值觀塑造，課程育人功能不全。教學過程主要圍繞“知識”展開，忽視了對學生理想、價值觀、情趣等精神世界的塑造[3]。（3）評價方式較為片面。課程的考核成績主要取決于最終期末考試，而平時成績主要考察學生的課后作業及實驗報告。這種單一的考核方式造成學生平時學習松懈，期末通過突擊性復習以應付考試，導致學生不能牢固掌握相關知識[4]。此外，由于沒有將評價視野投向學生的整個學習過程，因此不能客觀評判學生分析和解決問題的能力。（4）實踐環節缺乏創新和挑戰。實驗課手把手式的教學模式看似認真負責，但對學生而言，由于沒有挑戰度，不能激發學生主動探求知識的動力。數據庫綜合設計的開發中，沒有對學生進行頭腦風暴來激發他們的想象力和創新意識，因此所完成的系統過于傳統，缺乏創造力。對于學生的系統開發過程沒有實施過程化管理，導致學生完成的系統與需求有較大差距，綜合設計沒有達到預期的教學效果。

3線上線下混合模式實踐

3.1實施策略

課程所建立的線上線下相結合的教學環境包含三個線上教學資源，分別是：中國人民大學王珊教授團隊主講的數據庫系統概論國家精品慕課；微信小程序“對分易”，通過對分易可以方便地完成考勤、課前測試、課堂互動和問卷調查等教學環節；希冀信息類專業課程一體化平臺，通過該平臺向學生發布教學資源，完成實驗任務、實驗考核和課后作業等環節。課程組織實施過程中，采用線上學習16學時+課堂講授32學時的線上線下混合式教學模式，線上占比為37.5%，課堂占比62.5%。線上課程內容包括MOOC視頻學習、線上學習測試。線下課程內容包括重難點講解、案例講授、階段性測試、專題討論、綜合設計答辯及成果分享會[5]。結合線上資源所實施的線上線下相結合的教學方式分為課前、課中和課后三個環節，具體方法如下：（1）課前，教師推送慕課視頻，后臺統計學生觀看慕課的情況。針對慕課學習內容安排線上學習效果測試，對測試進行結果分析并及時掌握學生對本講內容的線上學習情況。（2）課中，教師根據課前學生線上學習效果的檢測情況，對重難點、易錯點、新知識等內容進行講授；以生活中熟悉的數據庫應用系統作為案例分析，講授在系統的開發中如何將數據庫技術和方法融入開發流程的各個環節，形成知識的遷移；針對開發過程中容易出現的問題組織課堂討論，培養學生的思辨能力；引導學生自主完成對本章知識的總結回顧，并思考知識的應用場景。（3）課后，教師要求學生使用在線平臺完成課后作業、線上實驗、線上實驗測試并組織在線答疑及討論。課程中期和課程結束時分別發布兩次問卷調查，使得學生能夠及時反饋教學中需要改進的地方，并對教學效果進行評價[6]。

3.2思政育人

課程講授中向學生介紹中國老一輩數據庫科學家薩師煊教授如何將數據庫這一技術引入中國，并結合我國的數據庫發展史介紹民族復興大任。將國產數據庫產品GaussDB作為實驗平臺，使學生了解國內數據庫軟件的發展現狀和性能特點，幫助學生樹立“技術強國”思想。把科學思維、工程倫理、家國情懷和使命擔當融入課程中，培養學生踏實自律的意識和合作創新的能力[7]。

3.3遞進式實驗教學體系

傳統實驗課中，教師對每一次實驗都提供詳盡的實驗指導，導致學生在實驗過程中沒有壓力和緊迫感，也不會去進行深入思考。為此，構建了從基礎驗證性實驗、綜合實驗項目到項目孵化的遞進式實驗教學體系[8]。基礎驗證實驗培養學生對數據庫基本技能的掌握；綜合設計培養學生綜合運用所學知識的能力，激發學習興趣；項目孵化主要是選擇優秀的綜合設計小組申報大創項目及學科競賽。這樣，可以促進教學與人才培養相結合的目標，激發學生的學習熱情和創新能力。該體系的具體內容如圖2所示。通過遞進式的實驗教學體系對學生的基本技能、學習興趣、創新能力作了全方位的培養[9]。3.4過程化評價體系（1）理論環節評價標準及方式。針對課前推送的慕課視頻觀看情況發布線上學習測試。該項測試成績在課程總評成績中占一定比例。通過這種方式督促學生認真完成線上自主學習。在一個學期中安排3次課堂測試。這部分成績也納入課程總評成績中，以此督促學生定期復習總結。因此，理論環節的綜合成績構成及比例為：線上學習測試10%；線下課堂測試30%；課后作業10%，期末考試50%。（2）實踐環節評價標準及方式。綜合實驗項目的考核分為5個階段。學期開始時對學生進行分組，并下發綜合實驗項目的任務，安排選題。選題的過程就是梳理數據庫設計的需求分析過程。后續的學習過程中，教師指導每個小組在不同的設計階段，有計劃有步驟地完成整個系統的開發任務。課程設計綜合大作業分為5個階段。5個階段的評價主題分別是：需求分析、概念模型設計、邏輯模型設計和數據庫應用系統[10]。

4實踐效果

圖3綜合成績分析折線圖線上線下混合的教學模式在計算機科學與技術專業2018級和2019級中進行實施。從圖3可以看出學生成績及格率逐年提高，高分段比例也逐年增加。2017級計科專業90分以上人數占8.25%，2018級同專業90分以上人數占13.75%，而2019級90分人數比例達到28.75%。近兩年來，通過上述課程改革提高了學生的學習興趣和學習動力，參與競賽和項目的興趣變得濃厚。先后有多屆學生通過對綜合設計題目的孵化，成功申報國家級大學生創新項目，參加國家級競賽并獲獎。通過統計，貴州大學計算機科學與技術學院計科專業2017級本科生成功申報項目數為23項目，2018級為36項，到2019級則達到了96項。

5結語

線上線下混合式教學模式比傳統教學模式教學效果更好。首先，教學的課堂氛圍、學生的學習興趣等都有較大提高和改善。學生由以前的被動接受知識變為積極主動地探求知識，教學效果顯著提高。通過在數據庫綜合設計的環節中引導學生選題盡量貼合大學生創新訓練項目、學科競賽等相關內容的方式，對優秀的綜合設計小組進行項目孵化，組建團隊申報相關項目及學科競賽。每一屆學生均有成功申報大創項目，并在國家級和省級的學科競賽獲獎。由此可看出線上線下混合式教學改革激發了學生的學習熱情和創新能力。

參考文獻

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[2]戰旭梅,蔣慧亮,王正云,等."慕課堂"在線上線下混合式教學中的應用——以"食品理化檢測技術"為例.教育教學論壇,2022(2):150-155

[3]于海雁,龐杰,李曉游,等.線上線下混合式"金課"的建設與實踐——以"模擬電子技術"課程為例.高教學刊,2020(28):66-68

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]張策,徐曉飛,張龍,谷松林,等.利用MOOC優勢重塑教學實現線上線下混合式教學新模式.中國大學教學,2018(05):37-41

[6]郭占苗.“電路分析”課程線上線下混合式教學模式改革與研究.工業控制計算機,2022,35(01):170-172

[7]戰德臣."大學計算機""MOOC+SPOCs+翻轉課堂"混合教學改革實施計劃.計算機教育,2016(1):12-16

[8]廖詩平,鄭焱江,植茂輝,劉莉華,王玉芳.遞進性開放式實驗教學模式培養學生創新能力.實驗室科學,2019(4):117-120

[9]王華,吳桂清,劉紅霞,曹琳琳.“新工科”理念下的電氣信息類專業實驗教學體系建設.實驗技術與管理,2020,37(12):13-16

[10]姜季春,馬丹.基于過程化考核的數據庫原理課程改革與實踐.科技視界,2022(04):42-45

作者:馬丹 姜季春 單位:貴州大學計算機科學與技術學院