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隨著科技的發(fā)展，“現(xiàn)代環(huán)境生物技術(shù)”作為一門現(xiàn)代生物技術(shù)與環(huán)境科學(xué)緊密結(jié)合的新興交叉型學(xué)科，被廣泛應(yīng)用于生物資源開發(fā)與利用、環(huán)境保護與管理、可持續(xù)發(fā)展等多個學(xué)科領(lǐng)域。環(huán)境生物技術(shù)具有良好的應(yīng)用前景。目前，科技的進步同時引發(fā)了各種各樣的環(huán)境問題，污染物質(zhì)種類多數(shù)量大，為應(yīng)對環(huán)境問題，環(huán)境生物技術(shù)的發(fā)展也越來越快。因此，面對環(huán)境專業(yè)研究生，應(yīng)該采取什么樣的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生既能理解和掌握現(xiàn)代環(huán)境生物技術(shù)的理論知識，又能將所學(xué)知識運用到實際中來解決遇到的環(huán)境問題,是教學(xué)改革中亟須解決的一大問題。目前對于“現(xiàn)代環(huán)境生物技術(shù)”課程的教學(xué)，大多只能采用以聲音和文字作為媒介的傳統(tǒng)教學(xué)方法。與這種傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法更具有研究性、針對性和實踐性。根據(jù)2015年教育部發(fā)布的《關(guān)于加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》中指出：案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學(xué)方式[1]。因此，在課程教學(xué)中建設(shè)案例庫，通過案例教學(xué)法培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，將有助于提高研究生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等，培養(yǎng)能夠?qū)⒗碚撝R與實踐應(yīng)用相結(jié)合的創(chuàng)新型人才，推動現(xiàn)代高校教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。

國內(nèi)外建設(shè)概況

案例教學(xué)法最初應(yīng)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，是一種通過引入案例講解理論知識的教學(xué)方法。20世紀(jì)80年代以后，案例教學(xué)方法的應(yīng)用范圍擴大，這種方法逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域，尤其是在教育專業(yè)的研究生教學(xué)中得到應(yīng)用。這種將實際問題與理論研究相結(jié)合的教學(xué)方法經(jīng)過多次的完善和修正，已成為美國等發(fā)達國家高校的重要教學(xué)手段。其中案例教學(xué)法所選擇的案例大多包含著多個需要解決的問題并且是具有一定代表性的，在課堂上對理論知識講解的同時引用案例，引導(dǎo)學(xué)生思考解決案例中的問題以加深學(xué)生對理論知識的理解。隨著案例教學(xué)的蓬勃發(fā)展，案例庫及案例中心也逐漸增多。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)法逐漸引入我國并應(yīng)用于教育學(xué)領(lǐng)域。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的選擇合適的案例，課堂上通過案例講解的方法引導(dǎo)學(xué)生對知識進行深度討論，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識、加深對理論知識的理解并學(xué)會運用知識[2]。在環(huán)境領(lǐng)域，由于案例庫建設(shè)起步較晚，尚未形成比較完善的案例庫體系，特別是目前針對“現(xiàn)代環(huán)境生物技術(shù)”的案例庫還鮮見。目前許多高校都在探索構(gòu)建環(huán)境領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生案例庫，例如在“環(huán)境生物技術(shù)”理論教學(xué)中以案例“2019新型冠狀病毒自然宿主來源探究”為例，介紹新型冠狀病毒發(fā)現(xiàn)經(jīng)過、傳播過程、研究進展、防護措施等內(nèi)容，倡導(dǎo)人與自然和諧共生的科學(xué)自然觀[3]。在“環(huán)境工程原理”課程中根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，教師選擇自己的科研方向或者環(huán)境領(lǐng)域熱點創(chuàng)新技術(shù)作為案例[4]。由于案例教學(xué)法相當(dāng)于聯(lián)系理論和實踐的紐帶，在教學(xué)中學(xué)生從掌握的案例資料基礎(chǔ)出發(fā)對其思考和分析，從而加深對專業(yè)領(lǐng)域理論知識的理解。對于案例教學(xué)法來說，學(xué)生利用理論知識分析問題得出的結(jié)論尤為重要，而分析問題深度思考的過程更加重要，這也是案例教學(xué)法的目的所在。因此，學(xué)生在這種教學(xué)方式中需要充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，主動參與到案例分析討論過程中，從而對案例中所涉及的知識由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

“現(xiàn)代環(huán)境生物技術(shù)”課程案例庫的建設(shè)

“現(xiàn)代環(huán)境生物技術(shù)”是一門面向青島大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，資源與環(huán)境（環(huán)境工程）專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程重點介紹了現(xiàn)代環(huán)境生物技術(shù)在環(huán)境領(lǐng)域應(yīng)用的基礎(chǔ)知識，微生物分析檢測手段以及環(huán)境生物技術(shù)的研究進展等，是一門環(huán)境科學(xué)與微生物技術(shù)緊密結(jié)合而形成的交叉型學(xué)科。這門課程與水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置等主干課程的內(nèi)容緊密相連、相互滲透，并且可以加強環(huán)境微生物學(xué)基礎(chǔ)知識的鞏固和應(yīng)用[5]。因此,保證環(huán)境生物技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的合理性直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。“現(xiàn)代環(huán)境生物技術(shù)”課程含有較多的實驗內(nèi)容，是一門實踐性較強的綜合性課程。本課程既包含了有關(guān)微生物學(xué)的基本理論知識，又含有微生物在環(huán)境中發(fā)揮的作用以及對環(huán)境污染物的控制等相關(guān)知識。本課程的主要教學(xué)目標(biāo)如下：通過課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握現(xiàn)代環(huán)境生物技術(shù)的基本原理以及在現(xiàn)實中的應(yīng)用；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中了解和掌握理論知識，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實踐操作能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析環(huán)境領(lǐng)域應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)或存在的不足和問題并培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。由于當(dāng)前環(huán)境專業(yè)學(xué)生迫切需要提高與專業(yè)相關(guān)的實踐能力,這樣才能使學(xué)生畢業(yè)后在激烈的競爭中更加具有優(yōu)勢。案例教學(xué)法不僅可以彌補當(dāng)前研究生教育中重視理論教學(xué)而實踐應(yīng)用較少的缺點，而且能提高學(xué)生運用知識和拓展知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的全面發(fā)展，案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力并調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合能力，因此案例教學(xué)法適合引入到研究生教學(xué)當(dāng)中。把案例教學(xué)法應(yīng)用到研究生課程中，可根據(jù)各“現(xiàn)代環(huán)境生物技術(shù)”課程的教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)目標(biāo)和專業(yè)能力要求對課程的整體結(jié)構(gòu)框架進行分析總結(jié)，判斷哪些知識點適用于案例教學(xué)法，哪些知識點需要運用案例教學(xué)法展開討論，最后根據(jù)各專業(yè)課知識要點搜索、整理國內(nèi)外相關(guān)的典型案例，并根據(jù)理論知識框架的特點選擇合適的案例即可。采取課前設(shè)計，課中實踐，課后完善的思路進行建設(shè)，建立適用于研究生課堂學(xué)習(xí)和實驗室科研相融合的“現(xiàn)代環(huán)境生物技術(shù)方法”案例庫。對于案例庫中案例的選擇應(yīng)具有一定的代表性，選取一些典型案例進行講解，以小見大、由淺入深地逐步引入到教學(xué)過程中，保證案例在講解過程中合理地與理論知識相聯(lián)系，同時案例內(nèi)容應(yīng)保持連貫且循序漸進。案例編排應(yīng)注重知識點之間的相輔相成，環(huán)環(huán)相扣緊密結(jié)合，形成知識結(jié)構(gòu)體系，突出重點。案例的內(nèi)容選取應(yīng)該循序漸進，由淺入深，從部分到整體層層遞進。在課堂上通過對案例的講解引導(dǎo)學(xué)生思路，使其積極地思考、分析、解決案例中出現(xiàn)的問題，同時，在討論過程中更多地應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容的層次和創(chuàng)新性，使環(huán)境專業(yè)研究生不僅具有該專業(yè)較為堅實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，更具有從事環(huán)境領(lǐng)域科學(xué)研究或獨立擔(dān)負專業(yè)技術(shù)工作者的能力。將案例教學(xué)法應(yīng)用到“現(xiàn)代環(huán)境生物技術(shù)”課程教學(xué)中并建設(shè)案例庫，利用案例庫中的案例使學(xué)生進行從理論到實踐的學(xué)習(xí)，再將實踐轉(zhuǎn)化為學(xué)生的分析、解決實際問題的能力，從而使學(xué)生的理論知識水平、實踐應(yīng)用能力以及科研能力得到同步的提升。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以特定真實情境為背景，以培養(yǎng)、提高學(xué)生的獨立分析能力和解決實際問題的能力，加強對專業(yè)理論知識的認(rèn)知與掌握為目標(biāo)的一類教學(xué)方法[6]。通過案例教學(xué)，可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者、渴望者、知識的運用者、探索者和技能的掌握者。同時也可提升學(xué)生的專業(yè)判斷能力，從而達到掌握理論、形成觀點、批評性分析、提高專業(yè)能力的研究生培養(yǎng)要求。案例教學(xué)法是一種既注重結(jié)論又注重探究過程的教學(xué)方法，因此這種教學(xué)方式要求學(xué)生充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，參與到案例的分析探究的過程中，從而對案例由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識[7]。案例教學(xué)法的核心是案例庫的建設(shè)，而推動案例庫建設(shè)不僅是專業(yè)課程建設(shè)的需要，而且是促進研究生教育教學(xué)方法全面改革和實現(xiàn)理論與實踐有機結(jié)合的重要手段，對高校培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生的目標(biāo)具有推動作用。

“現(xiàn)代環(huán)境生物技術(shù)”課程案例庫建設(shè)的優(yōu)點

案例教學(xué)法不但是一種將理論知識和實踐應(yīng)用相結(jié)合的高效教學(xué)方式，也是一種注重師生互動性和參與性的教學(xué)理念，在課堂上應(yīng)用案例教學(xué)法可以與微課、翻轉(zhuǎn)課堂等相互配合使用。全國各大高校（如北京大學(xué)、清華大學(xué)等）的管理學(xué)專業(yè)對于案例庫的建設(shè)都相對完善。教學(xué)案例庫建設(shè)不僅可以改善高校教學(xué)模式，而且有利于系列人才培養(yǎng)模式改革措施的有效推動落實，提高院校人才培養(yǎng)的競爭力，案例教學(xué)法主要有以下優(yōu)點：第一，在案例教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠利用現(xiàn)有的理論知識來分析現(xiàn)實生活中典型的、有代表性的案例，提高學(xué)生對理論知識和實踐應(yīng)用的結(jié)合能力，從而提高他們應(yīng)對問題、解決問題的能力，以達到培養(yǎng)具有應(yīng)用型技能專業(yè)人才的目的。第二，通過分析和討論實際案例，學(xué)生可以養(yǎng)成利用信息、從多角度看待問題和分析問題的習(xí)慣。對案例的分析也就是對現(xiàn)實中真實情景的分析，而通過一系列的分析討論可使學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識去判斷、決策實際中遇到的問題，逐步達到將專業(yè)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合的效果，提高學(xué)生的研究和實踐能力，為后續(xù)研究生學(xué)習(xí)、研究過程奠定重要基礎(chǔ)。第三，案例教學(xué)法可以提高學(xué)生對問題的整合能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)目標(biāo)定位于參與國家建設(shè)和企業(yè)發(fā)展的高層次、應(yīng)用型人才，這要求專業(yè)學(xué)位研究生擁有專業(yè)的職業(yè)技能和各方面能力，與中職、高職的職業(yè)性人才有本質(zhì)的區(qū)別。第四，案例教學(xué)法通過真實案例鼓勵學(xué)生全面、綜合地解決問題并與現(xiàn)實生活中的實例相結(jié)合，這種方法比單純理論知識的傳統(tǒng)方法更加生動、有趣。通過案例教學(xué)法可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程由被動變?yōu)橹鲃樱岣呓鉀Q實際復(fù)雜問題的能力。在課堂上通過與師生間的互動討論和案例分析，找出解決案例中問題的方法和思路，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力打下堅實基礎(chǔ)。

結(jié)語

建設(shè)教學(xué)案例庫、開展案例教學(xué)是高校培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保障，通過實施案例教學(xué)，專業(yè)學(xué)位研究生可以在理論知識的學(xué)習(xí)過程中體驗到知識應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的過程。本文從“現(xiàn)代環(huán)境生物技術(shù)”案例庫的建設(shè)和優(yōu)點等方面，開展了“現(xiàn)代環(huán)境生物技術(shù)”案例庫建設(shè)研究，以提高專業(yè)學(xué)位研究生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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[3]石春芳,陳敏潔,冷小云,裴海霞,潘建剛.將生態(tài)文明思想融入專業(yè)課教學(xué)——以“環(huán)境生物技術(shù)”課程思政教學(xué)為例[J].微生物學(xué)雜志,2021,41(6):117-122.

[4]何克杰,賀小龍,劉紅盼,等.案例教學(xué)法在“環(huán)境工程原理”課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代鹽化工,2020,47(1):72-73.

[5]黃春曉,段學(xué)軍.環(huán)境生物技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系的改革與實踐[J].科技信息,2012(12):18.

[6]周學(xué)榮,黃青青,郝若曦.加強案例教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)人才[J].中國高等教育,2021(8):47-49.

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作者：陳光輝 公一涵 楊瑞霞 佘希林