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摘要：體驗作為一種調(diào)動人的認知、經(jīng)驗、思維、情感、想象的要素與手段，天然地存在于人類生產(chǎn)生活實踐及教學(xué)活動中。語文教學(xué)活動也具有豐富的體驗要素及組織手段。然而，局部的體驗要素和體驗手段并不等同于完整的體驗式教學(xué)。基于護理人文素養(yǎng)培育的語文體驗式教學(xué)，應(yīng)緊扣新課標提出的“語言理解與運用”這一橋梁，探索適應(yīng)不同文體文本特點和護理5C素養(yǎng)培育目標的教學(xué)策略，以幫助護生形成完整的學(xué)習(xí)體驗，并在體驗過程中達到兩類核心素養(yǎng)“雙融通、雙提升”的效果。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；語用能力；護理素養(yǎng)；完整體驗；雙融通；教學(xué)策略

一、人類各類生產(chǎn)生活實踐和教學(xué)活動包括豐富的體驗要素

“體驗”一詞的基本語義是“在實踐中認識事物，親身經(jīng)歷”。體驗的本質(zhì)是在各類生產(chǎn)生活及勞動實踐中產(chǎn)生的思維、情感、想象、遷移、建構(gòu)等方面的反應(yīng)。一言概之，自人類開始勞動進化有意識以來，便有體驗。體驗式教學(xué)作為一個專有名詞雖然比較新奇，但其出現(xiàn)幾乎是與人類教育教學(xué)活動同步的。兩千多年前孔子曾言“不憤不啟，不悱不發(fā)”，其中“憤”和“悱”就意寓了教學(xué)要以學(xué)生既有認知和思維、情感、想象為基礎(chǔ)才能達到“啟”的效果，所以，教學(xué)活動天然蘊含著體驗。然而，簡單的、零碎的、局部的體驗要素及體驗手段，并不能與完整的體驗式教學(xué)畫上等號。體驗式教學(xué)是一次完整的體驗過程。所謂“完整”，應(yīng)該是一次學(xué)生從“感性體驗（在創(chuàng)設(shè)的情境或各類活動任務(wù)中）→喚起既有認知、聯(lián)系自身熟悉的現(xiàn)實生活→情感遷移→理性認知→意義建構(gòu)（知識能力素養(yǎng)形成）”的完整體驗過程[1]。在此過程中，一切指向教學(xué)目標的“聽、說、讀、寫、演、思、辯、賽、比、做”的教學(xué)手段從本質(zhì)上說都包含著來自學(xué)生或深或淺、或多或少的“體驗”。但如果創(chuàng)設(shè)的情境或者組織的任務(wù)脫離了學(xué)生的實際，超出了學(xué)生的既有認知，或者如果體驗的要素不能指向一堂課的學(xué)習(xí)目標，這樣的體驗就是冷體驗、淺體驗、被體驗、碎體驗[2]。

二、語文體驗式教學(xué)的要素、手段與類型

目前，存在和體現(xiàn)于語文教學(xué)活動中的體驗要素與手段可以分為以下十類體驗類型：（1）閱讀朗讀體驗：通過閱讀或朗讀獲得知識已化為人類的普遍經(jīng)驗，因為語文學(xué)習(xí)緊扣文本、深入文本的特點，使閱讀朗讀體驗成為語文教學(xué)的重要一環(huán)。在讀的層次上可以分為“初讀、細讀、研讀、精讀、延讀”[3]，形式上可以分為“自讀、分角色朗讀、角色對讀[4]、小組比讀、班級合讀、教師示范讀”等，讀的過程可以貫穿整節(jié)課，通過反復(fù)閱讀和誦讀，護生達到“書讀三遍、其義自見”的效果，由淺至深地體驗文本內(nèi)涵和魅力。（2）直觀視聽體驗：這類體驗最大的特點是通過視頻影像、圖片、場景、音樂、錄音等直觀形象的聽視覺感官刺激，形成強烈的感覺記憶，進而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，圍繞學(xué)習(xí)目標刺激思考、打開思維。（3）故事情境體驗：這類體驗要素最大的特點是具有強烈的沉浸性和代入感。教師可以組織學(xué)生表演基于小說（記人敘事散文）完整或部分故事情節(jié)的課本劇、播放戲劇影視劇紀錄片片斷、即興接入生活中的小故事、小插曲，或者在吃透故事情節(jié)的基礎(chǔ)上采用分角色對話、角色間互拋問題、角色間問題答辯，或者采取“重回現(xiàn)場”[5]教學(xué)法，重構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容相貼合的VR虛擬實景或模擬3D背景等手段，這些手段一般具有較強的視聽沖擊性和情境代入感，可以讓學(xué)生沉浸式投入各類情境中，從而激發(fā)想象，以更積極投入的身心狀態(tài)思考問題，配合完成學(xué)習(xí)目標。（4）案例問題體驗：在課前導(dǎo)入真實的社會問題或生活案例，比如深刻反映現(xiàn)代護理領(lǐng)域護患矛盾或其他與教學(xué)主題相關(guān)的真實案例，以案例作為貫穿整節(jié)課的“主線”，通過環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”[6]驅(qū)動學(xué)生分析案例問題本質(zhì)，沿著學(xué)習(xí)路線，一路發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、應(yīng)用問題。（5）問題鏈驅(qū)動體驗：這類體驗的最大特點是真實而且內(nèi)含問題?？梢栽谡n中導(dǎo)入真實的社會問題或生活案例，深刻反映現(xiàn)代護理領(lǐng)域護患矛盾或其他與教學(xué)題相關(guān)的真實案例，以案例導(dǎo)出問題，作為貫穿整節(jié)課的“主線”，進而設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”，驅(qū)動學(xué)生分析案例中的問題包含的本質(zhì)，沿著學(xué)習(xí)路線，一路發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、應(yīng)用問題。（6）比較對照體驗：該體驗類型也可以貫穿于整個課堂，在課前、課中都可以實施。通過設(shè)計正反兩組本質(zhì)不同的范例，或者設(shè)計兩組本質(zhì)不同但表面相似的范例，讓學(xué)生在相反或相似范例的對照比較中，把握問題的本質(zhì)，吃透矛盾的精髓。（7）活動游戲體驗：任務(wù)體驗不同于故事情境類體驗，它主要是以學(xué)生具體實操性地完成某一課前或課中的階段性任務(wù)或游戲活動為目標及手段，如完成導(dǎo)學(xué)案的空白填空、針對某一問題進行討論調(diào)研、課堂小寫作練習(xí)、組織某一游戲或活動等。從對象上來看，可以是個人式任務(wù)，也可以是小組團隊式任務(wù)；從內(nèi)容上看，可以分為表達類、表演類、游戲類、技能操作類等活動及任務(wù)。（8）思維導(dǎo)圖體驗：這類體驗最大的特點是能讓學(xué)生“按圖索驥”，強化固化學(xué)生解答同類問題的邏輯路線，提升解決問題的思維品質(zhì)。在教學(xué)中可將文本包含的內(nèi)在文理、寫作結(jié)構(gòu)、思想情感軌跡凝練成形象化的導(dǎo)學(xué)案（導(dǎo)圖），如《荷塘月色》《故都的秋》，在導(dǎo)圖或?qū)W(xué)案上巧設(shè)體現(xiàn)文本內(nèi)在文理及寫作結(jié)構(gòu)的問題或空白，讓學(xué)生依據(jù)引導(dǎo)和提示探索問題答案，完成空白內(nèi)容的填寫，該方法可以寓抽象于形象，讓學(xué)生在“按圖索驥”中無形把握研讀同類文本的內(nèi)在方法和規(guī)律。（9）團隊合作體驗：該體驗要素常常與活動或任務(wù)驅(qū)動體驗同時使用，將一個班分為若干組，在課前、課中、課后合作完成操作性、表演性或表達性的任務(wù)，護生在合作中開拓思維、聚合智慧，養(yǎng)成依靠團隊智慧解決問題的良好習(xí)慣，提升團隊協(xié)力合作的能力素養(yǎng)。（10）個體表達體驗：這一體驗類型的本質(zhì)是讓學(xué)生說，在說中學(xué)會表達、交流、溝通。當代學(xué)生具有豐富的個性和自我表達意識，在平時的生活中具有強烈的自由表達欲望和個性化的語言訴求，課堂完全可以成為敞開胸懷、表達自我的舞臺，教師可以通過合適的引導(dǎo)，幫助提升表達交流溝通的能力素養(yǎng)。

三、基于護理5C人文素養(yǎng)的不同文體文本的教學(xué)策略

對語文來說，形成完整的體驗式教學(xué)，而不致陷于“局部體驗”的假象，需要結(jié)合語文自身的學(xué)科特點，緊緊抓住“語用理解與運用能力[9]”（以下簡稱“語用能力”）這個語文學(xué)科核心素養(yǎng)的“牛鼻子”，又要結(jié)合護理學(xué)生“仁愛關(guān)懷”“嫻熟技能”“交流溝通”“團隊合作”“批判性思維”的5C人文素養(yǎng)培育目標，努力探索適應(yīng)不同文體、不同文本的教學(xué)策略，達到兩類核心素養(yǎng)“雙融通”的目的。本人在多年的中職及中高職貫通、中本貫通的語文教學(xué)中，一直以上教版中職語文全三冊教材及部編版高中語文上下冊兩本教材為基本教學(xué)內(nèi)容，努力探索基于5C護理人文素養(yǎng)的不同文體文本的教學(xué)策略。

（一）記人敘事類文體文本（含小說）的教學(xué)策略

對于護理學(xué)生，記人敘事類小說或散文的教學(xué)，可以綜合提升其“仁愛關(guān)懷”“護理敘事技能”“交流溝通”“批判性思維”等全方位的能力素養(yǎng)。在文言文《馮諼客孟嘗君》的教學(xué)中，筆者根據(jù)故事情節(jié)，課前選擇幾名學(xué)生排演十分鐘課本劇，課中以課本劇還原故事，寓問題于故事情境，引發(fā)學(xué)生對馮諼形象前后的對比和思考，辨識發(fā)現(xiàn)“欲揚先抑”這一人物表現(xiàn)手法，形成“生活中認識一個人不要只看表象，要注重從本質(zhì)和過程中客觀全面地去認識”的批判性認知。在《鳴鳳之死》（節(jié)選）的教學(xué)中，課前給學(xué)生預(yù)設(shè)“如果你是覺慧，如果知道鳴鳳被迫要嫁給馮樂山后，你會怎么辦”的問題情境，分組安排學(xué)生進行劇本編創(chuàng)，課中讓學(xué)生展示作品，通過扮演舊時代角色，結(jié)合對照小說原文，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)各組情節(jié)編排中不合情理的地方，讓學(xué)生在對人物角色代入的真實體驗中，加深對小說三要素相互關(guān)系的理解，增強對小說故事時代背景的深刻認識。在《我的母親》《老王》等教學(xué)中，通過設(shè)計“猜猜他（她）是誰？”游戲，在學(xué)生理解并準確辨識五種人物描寫方法及細節(jié)描寫之后，要求每個學(xué)生選擇班內(nèi)自己熟悉的某位同學(xué)或某位老師，圍繞其主要特征，在現(xiàn)場運用五種描寫方法進行口述式描繪，把原來遠離學(xué)生生活的敘事文本一下子變成學(xué)生既熟悉又感興趣的游戲情境，既幫助護生掌握細節(jié)描寫方法，又為今后在職場中描繪病患特征、形成護理敘事能力奠定基礎(chǔ)。在《合歡樹》的教學(xué)中，學(xué)生按照合歡樹的成長節(jié)點，下發(fā)“我”和母親對合歡樹的情感及態(tài)度各自呈現(xiàn)出一條什么樣的變化軌跡的任務(wù)，讓護生在尋找軌跡中體驗“生命與愛”，增強對合歡樹背后仁愛關(guān)懷的本質(zhì)認識。而在《燭之武退秦師》的教學(xué)中，通過一個真實的護患矛盾案例的導(dǎo)入，驅(qū)動學(xué)生探索燭之武退秦師的“竅門”所在，并應(yīng)用至案例中“勸退”病患親屬，讓護生在任務(wù)驅(qū)動和問題案例雙重體驗的同時，為形成必要的醫(yī)護交流溝通能力素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（二）借景抒情類（含古詩詞）文體文本的教學(xué)策略

中職語文借景抒情類文本主要分為現(xiàn)代寫景散文和詩詞兩類，尤以古詩詞的教學(xué)為難點和重點，此類教學(xué)篇目對護生而言，主要是分清“景”與“情”的關(guān)系，掌握“借景抒情”這一重要的寫作手法，形成“愛生活、愛自然、愛萬物、愛世界”的情懷，推動形成護生細心感知萬物、細心感知病患的博愛情懷。要做到這一點，首先，學(xué)生能區(qū)別辨識純景物（物象）與意象的關(guān)系，認識并理解意象是融入了作者主觀情思的物象。其次，要達到遷移認知經(jīng)驗、建構(gòu)能力素養(yǎng)的目的。學(xué)習(xí)意象的目的是轉(zhuǎn)化，將其轉(zhuǎn)化為一種適應(yīng)生活的能力，比如在教完《念奴嬌?赤壁懷古》和《聲聲慢?尋尋覓覓》之后，特別設(shè)計了一堂能力拓展課《“轉(zhuǎn)化”：正確運用意象進行生活中的表情達意》，讓學(xué)生選取生活中熟悉的一個或兩個景或物，然后用完整的語句描述“生活中我們怎么形容傷心、心痛？生活中怎么形容一個女人很美？生活中怎么形容對一個同學(xué)的喜歡、仰慕之情？”等抽象的心理、情緒或狀態(tài)，使學(xué)生把看似遠離人間煙火的古代“意象”一下子活生生地遷移到自己熟悉的現(xiàn)實生活中，與自身的現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，形成深刻的體驗，從而達到深度學(xué)習(xí)建構(gòu)知識能力。在借景抒情的古詩詞教學(xué)中，還可以采用“仿句對照比較體驗”手段，比如在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)中，給原句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”設(shè)計了一個仿句“長江東去，浪洗盡，歷史著名人物”，把原句的“大江”換成“長江”，“淘”換成“洗”，“千古”換成“歷史”，“風(fēng)流人物”換成“著名人物”，然后分別要求學(xué)生找出四處不同并說出每處不同所產(chǎn)生的不同“感覺”，借原句與仿句之間的詞語比較，使學(xué)生區(qū)別“形容詞”與“動詞”的創(chuàng)造性運用對塑造意象的重要作用，進而體會“煉字（形容詞和動詞的創(chuàng)造性運用）”這一方法對于意象和意境形成的幫助作用，學(xué)生在比較中說出不同“感覺”的同時，也領(lǐng)悟了借助景物描述抽象感覺的精髓與秘訣，提升了表達能力與素養(yǎng)。再次，認識寫景抒情散文及詩歌中的情感并不是一成不變的，而是處于動態(tài)的變化中的，對此可以采取“體驗作者情感變化軌跡”的教法，比如朱自清的《荷塘月色》，可以讓學(xué)生沿著作者“不寧靜→尋寧靜→得寧靜→失寧靜”的情感變化軌跡一路尋找和探索，體驗景與情的關(guān)系，把握借景抒情的內(nèi)涵。

（三）說明介紹類（含導(dǎo)介講說）文體文本的教學(xué)策略

說明、解說、導(dǎo)介既是一項重要的語用能力，也是護理必需的一種技能性素養(yǎng)。在進行此類篇目的教學(xué)中，可以將說明文、說明書、導(dǎo)介詞等進行組合式教學(xué)。例如，在講完“說明書與導(dǎo)介詞”的相關(guān)知識點之后，學(xué)生從自己熟悉的生活實際出發(fā)，圍繞“喜歡的一種動物、喜歡玩的一款手機游戲、喜歡吃的一種食品或點心、希望考上的一所學(xué)校及專業(yè)、喜歡的一個電視節(jié)目或影視劇”等范圍自選一個選項，自行搜集素材，然后對全班同學(xué)進行介紹解說，介紹解說的過程中可以輔以圖文并茂的PPT，最后組織全班投票，評選最佳導(dǎo)介解說獎，也可以將這樣的教學(xué)策略，跨界融入古詩詞的教學(xué)中。對古詩詞教學(xué)來說，學(xué)生理解古詩詞作者的身世經(jīng)歷，同理解作品本身一樣困難，因為作者的身世經(jīng)歷往往決定著作品的風(fēng)格走向。為此，常在講授古詩詞之前，安排不同學(xué)生介紹古詩詞作者生平及人生不同時期代表作的導(dǎo)介解說任務(wù)，通過這種任務(wù)驅(qū)動與個人表達相結(jié)合的雙重體驗，可以讓護生在個性化的導(dǎo)介解說中提升“夾敘夾議”的語用能力，同時也能“授人以漁”地鍛煉學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，形成整合式自我學(xué)習(xí)的能力。

（四）議論思辨類（含夾敘夾議）文體文本的教學(xué)策略

批判性思維也是現(xiàn)代護理人員的必修素養(yǎng)，它要求護生能在復(fù)雜情境中，對事物及事態(tài)保持一種客觀公正的質(zhì)疑，做出合理的判斷和決定，是一種理性、有目的、完整的自主思維認知活動。語文教學(xué)最能訓(xùn)練護生批判性思維素養(yǎng)的莫過于議論文這一文體，教學(xué)策略的重點，是以議論文本為基礎(chǔ)，掌握相應(yīng)的論證方法，并遷移至現(xiàn)實生活情境中進行“勸說式”應(yīng)用，通過真實面向生活情境的“勸說”體驗，幫助護理學(xué)生形成客觀辯證批判地看待評價事物的態(tài)度。而此類教學(xué)的難點在于突破學(xué)生論證方法僅限于舉例論證、引用論證而對比喻、類比、對比論證等完全不會的學(xué)情，所以在教學(xué)中，筆者嘗試對《齊桓晉文之事》《師說》《勸學(xué)》《拿來主義》等議論文進行組合式教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)真實情境，在真實情境中提出矛盾和問題，要求學(xué)生運用或綜合運用比喻、對比、類比等論證方法進行勸說，或者針對某一熱門社會話題舉行“分組辯論賽”，針對問題情境中的人或現(xiàn)象進行勸說或辯論，進而比較各類論證方法的作用與不同，實踐證明，此類情境體驗，既強化了學(xué)生的論證方法語用能力，也提升了學(xué)生的批判性思維素養(yǎng)。

（五）應(yīng)用寫作類文體文種的教學(xué)策略

在現(xiàn)代護理中，與護理相關(guān)的文書處理及寫作能力已成為護生入職前必須掌握的護理技能，語文與這一核心素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容最合適的無疑是各類應(yīng)用文書的寫作，通過這些文種的寫作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成嚴謹?shù)霓k事邏輯和細心的能力素養(yǎng)，并遷移到今后醫(yī)護場景及各類護理文書表格的填寫中。與之相對應(yīng)的教學(xué)策略，可以采取“文種嵌入式”生活情境的體驗，通過創(chuàng)設(shè)真實或仿真的護理辦事情境或工作情境，在情境中串聯(lián)式嵌入“求職信、計劃、總結(jié)、通知、借條、欠條、收條、留言條、請假條、倡議書、說明書”等文種的辨識及寫作任務(wù)，讓學(xué)生在真實情境中體驗各種應(yīng)用文書的寫作要點，掌握各類事務(wù)處理的基本邏輯。教師也可以緊密聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，采取“問題驅(qū)動”的體驗策略，比如在學(xué)習(xí)比較難寫的計劃和總結(jié)時，在學(xué)習(xí)通上提前發(fā)布課前任務(wù)，通過巧設(shè)體現(xiàn)計劃和總結(jié)結(jié)構(gòu)要素的“問題”情境，層層驅(qū)動學(xué)生填空作答，然后在課堂上因勢利導(dǎo)，使學(xué)生自然而然地弄懂弄通計劃和寫作的結(jié)構(gòu)要素，在不知不覺中寫就了平時最害怕的“作文”。

四、結(jié)束語

教無定法，“教育無非是將一切已學(xué)過（教過）的東西都遺忘后所剩下來的東西”[8]?；谧o理人文素養(yǎng)培育的語文體驗式教學(xué)，歸為一點，就是要讓教法貼近學(xué)生，充分運用體驗手段，在真實的語言情境中開展自主的語言實踐，形成完整的學(xué)習(xí)過程體驗，幫助護生在提升語用能力的同時也提升護理5C素養(yǎng)。

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作者：蘇健 單位：上海健康醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)生學(xué)校