前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的農村留守兒童心理健康探討3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：農村留守兒童心理健康問題已引起社會各界的廣泛關注。由于社會環境的影響、學校教育的缺位、家庭教育的不足，加之留守兒童自身存在的不足，農村留守兒童出現心理健康問題。學校要建立留守兒童檔案，更新家庭教育理念，與社會相關部門聯合，多方努力營造關愛氛圍，共同做好留守兒童的心理健康工作。
關鍵詞：留守兒童；心理健康；教育對策
留守兒童是當前我國農村地區普遍存在的一大特殊群體。因此，需要研究他們心理健康問題，積極探索適宜的解決路徑，及時采取干預對策，使留守兒童能重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀。
一、留守兒童心理健康問題的表現及成因
（一）問題表現
1.學習方面首先，注意力缺失。主要表現在課堂學習注意力不集中，容易分心、缺乏耐心，無法靜下心來學習。尤其在遇到困難或者挫折時，常常有憤怒或沮喪的情緒，自控能力較差，表現為不喜歡學習，不愿參加課堂學習活動，不遵從教師指令完成學習任務。其次，學習動機薄弱。在課堂紀律意識不強，學習積極性不高，甚至存在放棄學習、破罐子破摔的現象。2.性格方面首先，焦慮自卑感嚴重。留守兒童由于缺少父母親情的呵護，心理壓力過大，對日常瑣事過度焦慮或緊張不安，警覺性過強。在與他人的交往中，自信心缺失，做事畏首畏尾，缺乏主見，對困難、挫折和失敗等消極情緒的承受力較差。其次，有較強的逆反心理。有時候，出現不服從學校教師或監護人管教的情形，思想偏激，行為逆反。3.人際關系方面首先，孤僻不合群。性格上敏感多疑、情感脆弱，做事膽小、懦弱，對身邊的人懷有戒備的心理，對集體活動有強烈的抗拒心理。其次，具有社交恐懼癥。對正常的社交和人際關系感到恐懼，出現社交恐懼癥。4.人生觀方面首先，意志薄弱。留守兒童面對社會不良因素的誘惑，自控能力不強，容易受到侵蝕。他們對是非善惡的判斷能力不高，自律水平普遍較低，道德意識薄弱，容易做出違背道德甚至是違法犯罪的事情。其次，價值觀錯位。對自己的行為沒有正確的認知，容易受到“讀書無用論”的影響，出現價值觀錯位，認為上學無用、知識無用，有了“與其努力讀書，還不如打工掙錢”的錯誤觀念，在校期間無明確的奮斗目標，得過且過。
（二）原因分析
1.社會環境的影響首先，社會的關注度不夠。在農村學校周邊有不少網吧、游戲廳等娛樂場所，雖然相關規定明確指出，未成年人不能進入網吧、游戲廳等娛樂場所，但是相關規定并沒有真正落實，使得農村留守兒童受到社會不良風氣的侵蝕。其次，農村教育資源匱乏。農村教育的資金投入明顯不足，農村基礎教學設施滯后，教學設備陳舊落后，師資力量嚴重不足。農村孩子上學遠、上學難、寄宿條件差、師資薄弱的現象普遍存在，專業的心理教師更是難尋。
2.學校教育缺位
首先，教育觀念落后。農村中小學教育觀念相對落后，對留守兒童心理健康教育普遍不夠重視，缺乏系統的規劃，心理健康教育在學校教育中始終處于邊緣化。其次，專業知識欠缺。農村中小學極其缺乏心理健康教育方面的專業教師，無法開展有針對性的心理健康輔導工作，直接影響留守兒童心理健康教育效果。第三，教師關愛不足。不少農村教師只關心留守兒童的學習成績和身體健康狀況，忽視了心理健康教育。部分教師對留守兒童關愛不夠，未能及時表揚鼓勵留守兒童的細微進步，使他們缺少學習的動力。
3.家庭教育不足
首先，親子教育缺失。父母在兒童心理健康教育中扮演著至關重要的角色，父母的言行舉止直接影響孩子的心理健康。留守兒童缺乏親情關懷，內心的困惑和焦慮得不到有效的釋放，容易形成不健康性格，造成心理障礙。其次，監護人教育方法不科學。留守兒童大都由祖輩監護，農村大多數老年人思想觀念落后，文化程度不高，難以擔負起監護和教育的重任。不少祖輩溺愛孩子，對孩子的不良行為習慣不能及時進行批評教育，甚至出現偏袒孩子的現象，使得農村留守兒童無法形成正確的認知。
4.自身存在不足
首先，意志薄弱，厭學情緒嚴重。據調查發現，農村大多數留守兒童父母雙雙外出務工，留守兒童在家基本處于“放羊”的學習狀態，無人看管，學習中遇到問題又沒有人為他們答疑解惑，漸漸產生厭學情緒。其次，學習不求上進。留守兒童缺乏有效監管和教育，既沒有養成良好的學習習慣，又缺乏自主學習的能力，他們的作業書寫潦草粗心，存在“偷工減料”、不能保質保量按時完成等情形。
二、留守兒童心理健康問題的教育對策
（一）建立留守兒童檔案
學校要積極建立起留守兒童和父母之間溝通的橋梁，讓留守兒童將自己的困惑及時向最親近的人傾訴，能得到父母的撫慰與關愛。因此，學校要摸清留守兒童底數，建立留守兒童成長檔案臺賬，方便開展工作。教師要定期通過電話或微信與留守兒童父母或監護人取得聯系，告知孩子在校的表現，讓他們有針對性地與孩子聊天交流。這樣才能使留守兒童切實感受到來自父母、教師的關愛，走出自卑的心理低谷，改善不良性格，才能有利于留守兒童的身心健康發展，使他們形成健全的人格和健康的心理。
（二）更新家庭教育理念
學校要義不容辭地承擔起培訓家長的責任與義務，可借助家長會、家訪、家長微信群等媒介與渠道，或邀請家庭教育方面的專家進行專題講座，或邀請家長分享家庭教育經驗，以此來轉變留守兒童家庭的教育觀念，強化留守兒童家長的責任意識，讓他們隨時關注留守兒童的思想動態以及行為變化，及時加以引導，使留守兒童能步入正確的軌道。
（三）多方努力營造關愛氛圍
首先，學校要淡化應試教育，加強德育工作。倡導各學科教師在完成各科教學的同時，大力滲透心理健康教育。同時，要設立留守兒童咨詢室，完善心理咨詢室配備，供留守兒童發泄不良情緒，減輕心理壓力。要外派教師參加心理健康教育培訓，解決留守兒童的心理問題。其次，開展豐富多樣的校園活動，讓留守兒童在活動中逐步養成活潑開朗的性格。學校要利用櫥窗、宣傳欄、學習園地等教育陣地，進行安全、法制等方面的教育，規范留守兒童的行為，促使他們形成積極正確的價值觀、人生觀和世界觀。第三，政府要花大力氣治理校園周邊環境，關閉校園周邊網吧、游戲機室，整頓網吧管理，杜絕未成年人進入，防止色情暴力等低俗文化或網絡游戲給留守兒童帶來的負面影響。
作者：王曉慶 單位：甘肅省武威市古浪縣大靖第四小學
農村留守兒童心理健康篇2
隨著現代化進程和城鎮化建設的不斷推進，大量剩余勞動力由農村向城市轉移。受限于條件艱苦、學費高昂、精力不夠等客觀條件，許多父母只得將子女托給老人撫養或交由親戚寄養，其子女也由此成為農村留守兒童。由于父母長期不在身邊，農村留守兒童缺少來自父母的陪伴和關懷，心理健康問題十分突出。面對農村留守兒童數量的不斷攀升，針對留守兒童的實證研究成果也越來越豐碩，但針對留守兒童心理健康教育的課題研究卻略顯單薄。盡管學者都已經認識到留守兒童心理健康教育和行為疏導的重要性和緊迫性，但由于這一課題的特殊性尚未上升至整個社會層面的癥候性，因此部分學者在對留守兒童這一群體開展研究時往往圍繞學校教育、社會支持展開，很難深入到心理健康領域。
然而，農村留守兒童心理健康問題發生的高概率與持續性使得農村留守兒童心理健康教育及行為疏導成為全社會無法回避的重要課題。厘清農村留守兒童常見的心理健康問題，是有效開展農村留守兒童心理健康教育及行為疏導的重要一步。一是認知偏差。與非留守兒童相比，農村留守兒童出現認知偏差的比例普遍較高且逐年增長。父母角色的缺席，使得農村留守兒童缺乏安全感和歸屬感，習慣性對外界保持警惕和疏離，過度的“內生長”也使其長期壓抑自己、隱藏自己、封鎖自己，這種“自我封閉”的成長環境很容易導致農村兒童對外界產生錯誤認知。二是行為障礙。農村留守兒童多由老人撫養，由于代際差異，老人往往缺乏正確的教育經驗，要么一味溺愛、有求必應，要么不管不顧、動輒大罵。有的老人只管孩子吃飽穿暖，農村留守兒童無人管束、無人引導，稍有不慎，便容易行差踏錯，沾惹上打架斗毆、吸煙喝酒、沉溺游戲等不良嗜好。三是人格錯位。由于缺少父母關愛和心理疏導，農村留守兒童多敏感內向、孤傲偏執，這也導致了兩種性格極端：一種是討好型性格，自卑缺愛；一種是攻擊型人格，沖動易怒。
針對上述心理健康問題，農村留守兒童心理健康教育及行為疏導可從以下三個方面尋求紓困之道。家庭層面：父母應意識到陪伴和關心孩子的重要性，即使在外務工繁忙，也要抽空回家看望孩子或定期視頻電話，關心孩子的身體健康和學習情況，讓孩子感受到被關心、被呵護、被重視。此外，家人的一言一行均是孩子模仿、學習的“范本”。即使父母不在身邊，其他看顧者也應注重家風家教建設，以身作則、做好表率，引導孩子樹立正確的道德觀念和行為規范。學校層面：學校應深入貫徹“以人為本”的教育方針，重視農村留守兒童的心理健康教育。一是實行農村留守兒童建檔，記錄留守兒童的家庭情況、身體狀況，及時調查摸底，定期隨訪追蹤，逐一記錄歸檔，讓學校的心理健康教育工作更有條理、有計劃、有效果。二是心理健康教育常態化。學校應將心理健康教育作為通識課程普遍開展，針對不同年齡階段、不同心理健康問題，有針對性地分類開展，同時將情緒管理、人際交往、學業規劃、家庭相處等教學內容有機串聯。社會層面：社會應整合各方力量，綜合利用資源，提供農村留守兒童救助救濟和社會支持。例如，社區或鄉鎮應定期開展組織心理健康教育宣傳活動，普及心理健康知識，強化社會對農村留守兒童的關心關切。針對極端情況，落實幫“困”措施，開展個案研究。此外，社區還應不斷強化家訪、校訪的頻率和力度，構建社區、家庭、學校三方聯動的心理健康教育機制。目前，農村留守兒童心理健康問題已經牽涉到教育、心理、法律、經濟等方方面面，甚至影響到國家未來發展的人才大計。
無論之于國家大政方針，還是家庭幸福美滿，抑或社會和諧穩定，留守兒童心理健康教育問題都讓人百感交集、下筆千斤……關于如何有效開展農村留守兒童心理健康教育及行為疏導，跳出農村留守兒童教育困境，除了上述措施外，經開明出版社于2021年9月出版的《留守兒童心理健康教育》一書亦能提供諸多參考。全書共12個章節，分別從留守兒童心理研究的起源、意義、方法出發，借助精神分析學派、行為主義學派、人本主義學派等學派的理論研究，強調了留守兒童心理健康教育以及保障留守兒童的兒童福利與權利的重要性，并分析了家庭對留守兒童環境適應與心理健康、人際關系問題、學習問題、網絡心理健康等方面的影響。此外，該書還從政府、學校、社區、家庭等幾個方面對留守兒童問題紓解進行了前景展望。該書的創新價值在于以實際問題為切入點，既有真實案例，又有臨床記錄，有助于人們全面、深刻地了解留守兒童的現實處境，以期為留守兒童心理健康教育及行為疏導找到真正能夠破局的路徑。
作者：蔣桂黎 單位：西安航空職業技術學院
農村留守兒童心理健康篇3
留守兒童心理健康教育是素質教育的重要組成部分，指根據留守兒童生理、心理發展的規律，運用心理學的教育方法，培養留守兒童良好的心理素質，促進留守兒童整體素質全面提高的教育。農村地區的留守兒童由于缺少父母的有效陪伴且生活環境閉塞，比較容易出現心理健康問題，具體表現為自卑心理明顯、厭學情緒強烈等，諸如此類的心理健康問題如果無法得到及時、有效的解決，極易引發嚴重的后果。在面向農村留守兒童的心理健康教育中，教師應該意識到當下存在的教學困境，并思考有效的解決手段。
一、營造和諧氛圍，改善留守兒童的自卑心理
針對農村留守兒童開展的心理健康教育必須全面創新。教師在積極學習、應用心理健康教育理論的同時，要盡量為留守兒童營造溫馨、和諧的學習氛圍。針對農村留守兒童存在的自卑心理問題，教師可以從環境入手開展心理健康教育活動，為其創造全新的發展空間，幫助其健康成長。教師要重視教學氛圍對于農村留守兒童心理健康發展產生的影響，在環境上、情感上對其進行引導，幫助農村留守兒童消除負面情緒。留守兒童的自卑多來源于生活和學習兩大方面，教師可以在心理健康教育活動中組織“夸夸會”活動，通過相互夸獎、相互認可的方式增強農村留守兒童的自信心。對于得到較多鼓勵和表揚的留守兒童，教師要幫助其樹立正確的自我評價標準，發現自身的長處，承認自身的不足，引導留守兒童健康成長。對于在生活和學習活動中表現較差的留守兒童，教師要強調揚長避短，從生活自理能力、日常交際等角度鼓勵留守兒童。教師還可以組織周期性的評比活動，結合農村留守兒童心理健康的發展特點、生活習慣培養特點開展教學活動，對留守兒童實施全方位的心理疏導，通過激勵式教育營造和諧氛圍，引導農村留守兒童健康成長。
二、注重習慣培養，轉變留守兒童的厭學心理
對農村留守兒童的心理健康教育可以從兩個方面加以實施：一方面，培養留守兒童熱愛生活、熱愛集體的良好品質；另一方面，培養留守兒童積極樂觀的人生態度，使其以更為樂觀的態度迎接未來的生活。但是，從農村留守兒童的學習表現來看，情感的缺失、對于自我價值的否定使其產生了較為明顯的厭學心理，對于教學活動的抵觸情緒較為明顯，導致其不愿意參與教學活動，甚至對社交活動產生畏懼心理，從而封閉自我。教師要依據留守兒童自我封閉的特點開展心理健康教育活動，轉變留守兒童的厭學心理，對其進行合理引導，促進其心理健康發展。教師可以從習慣培養入手，幫助留守兒童形成熱愛生活、珍惜時間的良好思想意識，使其形成積極向上的生活態度。教師可以協助留守兒童制作周末活動時間表，對留守兒童的日常活動、學習進行針對性指導。在周末活動時間表的引導下，教師對農村留守兒童的活動過程和活動內容進行適當干預，通過留守兒童之間的相互交流逐步優化心理健康教育活動。由此可見，培養農村留守兒童養成良好的生活習慣，使其形成自強、自律的優秀品質，有助于解決其厭學心理問題。
三、組織多樣活動，擴大留守兒童的交往范圍
要解決農村留守兒童的心理健康問題，需要重視社交關系的建立、獨立人格的培養，給予留守兒童被認可、被重視的滿足感，消除留守兒童的自我否定和自我封閉問題，這樣才能引導其健康成長。針對心理健康教育活動的育人要求，教師要嘗試在實施教學工作時建立多元化活動機制，加強與留守兒童之間的情感互動，增加人文關懷，讓留守兒童以更為積極的情感迎接挑戰。豐富的心理健康教育活動可以調動農村留守兒童的情感，為留守兒童參與心理健康教育提供全新的環境。以心理健康教育活動“雞媽媽”為例，教師準備雞蛋，制作恒溫箱，幫助留守兒童嘗試將雞蛋孵化成小雞。這一活動旨在培養留守兒童的責任心，促使其更加積極地參與到實踐活動中。“孵小雞”的過程就像是父母照顧自己長大的過程，留守兒童將雞蛋一刻不停地帶在身上，感受父母為了養育自己的辛苦付出，理解父母的良苦用心，幫助其形成對父母的感恩之心，使其明白父母外出務工是為了能夠讓自己更好地成長。趣味實踐活動可以培養留守兒童的責任感和成就感，改善留守兒童的情感缺失問題。另外，教師可以利用金魚、蠶等開展感恩教育活動，在對留守兒童實施心理健康教育的同時培養其活動興趣，幫助他們形成感恩父母、主動回報父母的意識，全面落實心理健康教育。
四、整合多方力量，落實留守兒童的情感引導
現代信息技術的蓬勃發展為農村留守兒童提供了了解相關信息的全新渠道，在幫助留守兒童獲取學習資源的同時，進一步滿足了留守兒童的信息需求。基于多方資源開展情感引導，讓留守兒童正視自己、正視生活，可以促進留守兒童全面發展。對此，教師要嘗試利用正能量故事、人文故事教育留守兒童，加強對其心理健康意識的引導，推動其全面進步。教師可以嘗試利用現代信息技術構建多方共同發力的心理健康教育機制。一方面，為留守兒童推薦健康成長的教育故事，培養他們的感恩之心和社會意識，要求留守兒童父母嘗試掌握多元化信息平臺的應用方法，搜集有利于留守兒童道德意識和情感意識發展的教育資源，幫助留守兒童形成對錯、是非等基本觀念，完善心理健康教育引導。另一方面，教師可以組建線上班級，在線上班級中開展心理健康教育活動。從留守兒童的成長特點入手，幫助其理解自身的處境——父母的離開是為了給他們創造更好的生活環境。教師可以組織線上情感交流會，通過匿名對話、虛擬交流等方式鼓勵留守兒童表達情感，加強對他們的情感疏導。教師要合理應用現代信息技術展開交流，將情感與心理健康知識融合起來，創新心理健康教育模式。教師還可以利用線上微課、慕課等教學平臺加強與留守兒童之間的交流，通過“交心會”“談話會”等方式與留守兒童互動，了解他們的心理健康問題，通過心理疏導、集體觀影活動等方式消除留守兒童與環境之間的隔閡問題，加強對留守兒童的情感教育，建立溝通、娛樂、育人多元一體的心理健康教育模式，為農村留守兒童的健康成長做好準備。針對農村留守兒童所表現出來的心理健康問題實施全方位的心理健康教育，能夠讓留守兒童全面發展、健康成長。結合現有的教學經驗來看，要引導農村留守兒童健康成長，教師必須對心理健康教育模式進行全面優化，在思想上、環境上改變心理健康教育氛圍，在活動上、方法上創新留守兒童心理健康教育模式。通過情感上的引導、方法上的創新，為留守兒童的成長提供全新的環境。
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作者：吳澤娟 單位：甘肅省古浪縣大靖第四小學
