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［摘要］視唱練耳是專業音樂院校的專業必修課程，在高等音樂教育的課程體系中占據重要位置。本文闡述了視唱練耳的學科特點與教學現狀，梳理了視唱練耳教學數字化的發展脈絡和特點，分析了“互聯網＋”視域下視唱練耳教學的三種形式，即傳統視唱練耳教學應用多媒體模式、視唱練耳網絡教學模式的轉型與實踐、視唱練耳線上線下混合教學模式。總結了視唱練耳學科應用信息技術發展多元化教學方式的必然性。

［關鍵詞］互聯網；視唱練耳；雨課堂；多媒體

視唱練耳是專業音樂院校的專業必修課程，在高等音樂教育的課程體系中占據重要位置，對學生全面和系統地進行專業學習有重要影響。近年來，現代教育技術已經深入滲透到高等教育以及專業音樂教育當中。疫情影響下，高校線下教學全部轉移到線上平臺，高校視唱練耳普遍開展了網絡教學實踐與探索。

１視唱練耳學科特點及教學現狀

視唱練耳學科在我國發展較晚，自２０世紀初從國外引進，經過數十年實踐積累，取得較為豐富的成果。視唱練耳基本沿用歐洲專業音樂教育模式，側重于發展學生視唱練耳的技能訓練與音樂聽覺記憶；隨著專業音樂教育的發展，視唱練耳學科的改革越來越引起學者和教師的重視。視唱練耳的教學和影響輻射在高等音樂教育的不同學習階段和學習環節，它的地位和價值表現在基本的音樂技術和審美建構兩個方面。近年來有學者指出：“視唱練耳要以審美的音樂基礎教育為核心，音樂綜合素質發展為主線［１］。視唱練耳具有獨特的技術性訓練屬性，但學科性質決定了它不僅是簡單學習音樂的旋律、節奏、和聲等基本要素和聽覺記憶，重要的是逐步培養和提高學習者的音樂感知、音樂記憶、音樂想象及音樂表現等方面的能力”［２］。因此，培養學生的綜合音樂素質，將學生的音樂聽覺感知能力與音樂綜合分析能力融為一體，是視唱練耳的教學目標，也是視唱練耳學科需要不斷思考的重要內容。視唱練耳的課程性質和教學目標，決定了它在教學內容上的多元性和技術性，以及教學模式的復雜性。視唱練耳包括兩部分教學內容，即視唱和練耳。傳統視唱練耳教學通常采用“兩步教學”方式，分別培養學生的識譜能力和對音樂語言的辨析和理解能力，兩部分教學內容之間缺少內在聯系視唱練耳各項內容既有聯系，又相互獨立；既有鮮明的技巧性特征，又要協作培養學生的視唱、聽音、分析等綜合能力。傳統視唱練耳教學采用單一的集體授課模式，無法滿足全面培養學生綜合音樂素質的需要，在挖掘學生的音樂天賦和學習積極性方面也有明顯不足。２０世紀初，有教師嘗試開展“多步教學”，即“把一節課分成彼此相連的各個部分，分中有合，層層遞進”，通過聽覺訓練和多種模式的視唱練習，建立“音樂的立體思維”［３］。傳統視唱練耳課程是以教師為主導的單向教學活動，以集體教學為主要模式，教學缺少互動訓練，在個性化指導和激發學生的學習主動性方面較為薄弱。但是，不同音樂專業學生的視唱練耳基礎能力有很大差異，教師需要較多的教學課時，以便對學生進行技能水平評估及個性化指導。如聲樂專業的學生有視唱優勢，但識譜能力欠佳；器樂專業的學生聽辨準確度較強，但缺乏發聲方法，音樂處理不夠恰當。現實情況中大部分音樂院校無法實現分專業學習，這就使得部分同學不能夠完全適應傳統教學模式。２１世紀以來，在專業音樂教育的改革與現代教育技術發展的影響下，傳統視唱練耳教學模式發生了重要轉變。

２多媒體技術在視唱練耳教學中的應用

“在２１世紀到來之前，多媒體技術輔助視唱練耳教學的思路和實踐已經彌補了傳統教學方式的一些短缺，使學習內容逐漸豐富”［４］。多媒體教學要求根據教學目標和教學對象進行教學設計，選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，提高教學質量和學生的學習興趣。視唱練耳應用多媒體技術日趨規范化，使得傳統的視唱練耳教學模式發生了較大的改變。首先，多媒體計算機所獨有的交互性，豐富和改善了視唱練耳教學手段方法，并成為改變傳統視唱練耳教學模式及至教學思想的一個重要因素。多媒體計算機將視聽功能與計算機的交互功能結合在一起，形成一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式。這樣一種交互方式對視唱練耳教學過程的改革具有重要意義，有利于激發學生的學習興趣。教師可以根據內容播放音頻、視頻及動畫等多種新媒體，這種動態性的教學呈現有利于傳遞音樂概念，突破視唱練耳教學中的難點，豐富教師的教學手段。視唱練耳教學內容圖文聲像并茂，能夠多角度地調動學生的注意力和學習興趣，使學生可以直觀性、多角度地學習知識，例如視唱訓練中音高、音色、節奏等音樂要素的特點和變化更為明確突出。計算機多媒體教學有效地解決了一些在傳統視唱練耳課堂中無法解決的問題。通過應用相關軟件制作課程輔助內容，如樂譜制作、錄音制作、視頻剪輯等，打譜軟件可以省略教師“板書”的時間并呈現更規范的五線譜；數字化音源技術也可以解決鋼琴彈奏譜例的局限性，應用音頻軟件制作和播放聽辨音響，使教學更為便捷。其次，多媒體對視唱練耳的延展性訓練具有一定的優越性，使教學變得更加靈活，并且在一定程度上改變了以教師為主導的教學過程。視唱練耳的多媒體教學模式，通過網絡教學輔助平臺設置教學資源庫和學習單元，如節奏模塊、視譜模塊、旋律模塊，還可以設置不同的練習模塊，如曲庫、題庫等。在多媒體計算機提供的交互式學習環境中，學生不再被動地參與教學過程，而是可以根據自己的專業水平和學習基礎進行學習，選擇適合自己水平的視唱練耳習題。視唱練耳課程應用多媒體技術之后，大部分音樂院校仍然采用以班級集體授課和共性化教學為主的傳統模式，但視唱練耳教學資源和教學思想有所突破，學生的自主學習和線上互動的探索已經顯示了視唱練耳“互聯網＋”現代教學雛形。

３視唱練耳網絡教學模式的轉型與實踐

近年來，教育智能化成為教育現代化的重要組成部分，為個性化教育提供了技術支持。視唱練耳課程應用計算機技術有助于突破傳統教學模式：一是開啟線上教學模式，二是借助線上教學平臺探索網絡教學模式，三是在開發和應用視唱練耳教學軟件方面進行了初步的實踐。

３．１依托辦公軟件或直播軟件線上教學

在疫情影響下，各類學校被動地開始采用線上授課方式。視唱練耳的網絡教學應用了在線辦公軟件，如騰訊視頻會議ＡＰＰ、釘釘ＡＰＰ等。這類線上教學通常采用ＰＰＴ投屏的方式進行直播教學，可以適當地開展師生的互動與交流。但線上教學受限于網絡寬帶等基礎設施的影響，會出現卡頓、掉線的情況，影響課堂交流。因此，借助于一般的直播軟件進行視唱練耳教學，僅可以簡單地在線上模擬線下教學，并未將線上教學的優勢發揮出來。視唱練耳應用辦公軟件和直播軟件開展線上教學，可以結合互聯網線上教學的優勢以及多媒體教學的經驗。通過課前準備、在線教學和課后作業等方式，提升教學效果。教師需要準備課程相關的音頻和視頻，如可以利用“Ｏｖｅｒｔｕｒｅ”軟件制作視唱練耳基本能力訓練的音頻內容，便于開展教學互動等環節。視唱練耳在線課堂無法開展多聲部作品的分聲部的演唱合練，可以結合課下的學習和作業來完成。例如，學生可以完成單聲部分的練習和作業，由助教通過“音樂剪輯”軟件合成各個聲部的音頻，最后將合成后的多聲部練習作品發送給學生，讓他們感受多聲部音樂的和諧。視唱練耳學科是一門理論學習與實踐能力培養相結合的學科，具有較強的學科特殊性，要在教學中培養學生的聽辨、聽唱和構唱等音樂實踐能力。如果僅僅利用一般性的直播軟件在網絡上進行線下全部教學內容的模擬，不利于教學和學生對音樂技能的學習。

３．２基于線上教學平臺的視唱練耳網絡教學模式

在“互聯網”思維的全新教學理念下，中國大學ＭＯＯＣ、學堂在線、智慧樹，以及超星學習通等線上教學平臺陸續得到發展。這些針對線上教學開發的智慧教學工具“以課程為中心”，具有教學方式靈活多變、教學效果反饋較為及時等多功能特點。視唱練耳的網絡教學以開展線上教學建設為主，既可以直接采用智慧教學方式，也可以采用視頻會議軟件與在線教學平臺相結合的方式。例如，上海音樂學院的視唱練耳課程即采用“超星學習通”＋“騰訊會議”作為網絡教學平臺，結合線下自學與線上直播開展了互動式討論式教學［５］。為了使視唱練耳線上教學更有效，根據課程內容設計單元和要點，建設可供學生自學及預習的教學內容和資料庫，上傳至“學習通”平臺，使學生可以根據自身的基礎開展自學。線上教學通過直播討論和線上指導點評完成：一是通過“學習通”發布限時作業等，二是通過騰訊會議直播上課，組織學生根據預先完成的視唱作業直播演唱，教師進行講解和指導。此外，利用線上平臺的數據監控對學生的自學環節進行監督。由此可見，視唱練耳網絡教學需要發揮線上平臺的優勢，充分利用教學資源，加強課前、課后的管理。視唱練耳網絡教學也可以直接應用某一種線上教學平臺，從課程的分析設計開始，進行不同難度的線上教學平臺建設。目前部分音樂院校選擇應用學堂在線推出的智慧教學工具“雨課堂”。視唱練耳應用“雨課堂”教學可以發揮該線上平臺的優點，即布置課前預習以及測試與作業。教師可以將帶有ＭＯＯＣ視頻或者其他教學視頻、習題、帶語音說明的課前預習課件提前推送到學生手機。在線授課部分用ＰＰＴ講解新課、知識點以及理論性較強的內容。“雨課堂”的直播授課、實時答題、彈幕互動等，為模擬傳統視唱練耳課堂教學中的師生互動提供了解決方案，增加了教學互動。視唱練耳課程包含的大量音樂技術訓練，需要較多的隨堂練習。利用雨課堂的試卷制作功能，可以簡單制作多種題型等進行測試練習，教師能夠在后臺觀察學生的完成情況和知識點掌握程度，再有針對性地進行教學和分析。

３．３應用視唱練耳網絡教學軟件系統的數字化教學模式

教育智能化的發展，使打譜類音樂軟件、音樂制作類軟件、手機類音樂軟件在視唱練耳網絡教學中開始發揮作用，也帶來了一大批具有良好輔助教學與訓練功能的視唱練耳數字工具，主要有“視唱練耳專家”“ＥａｒＭａｓｔｅｒｓｃｈｏｏｌ”“Ａｕｒａｌｉａ”“音殼ＡＰＰ”等。“視唱練耳專家”是較為專業的視唱練耳軟件，包括視唱練耳基本的訓練內容與自由組合訓練形式。丹麥的ＥａｒＭａｓｔｅｒｓｃｈｏｏｌ則是一個交互式的多媒體聽覺訓練教學軟件，內容更為豐富和細化。這些視唱練耳軟件為高校視唱練耳教學提供了豐富的數字教學輔助，有助于強化學生的自主學習和促進教學的多元化，從而提高課程教學質量和效率。音殼視唱練耳ＡＰＰ的內容較為全面，便于學生自學。音殼視唱練耳ＡＰＰ提供了視唱練習板塊，題型較為豐富，便于隨時練習。視唱部分可智能檢測學習者的聲音高低、實時判斷對錯等，無需鋼琴伴奏。練耳部分：音程、調式、和弦練習，基本涵蓋視唱練耳學習的音程、和弦以及其轉位，各種大小調和民族調式，還包括基本節奏型和各種旋律練習題。學生或教師可根據學習需求自定義各種調式、節奏和旋律，有利于個性化學習。應用“音殼ＡＰＰ”作為輔助教學工具，“教與學”較為方便快捷，可以在手機教師端布置作業，隨時查看作業完成情況和準確率，便于進一步制定教學計劃。學生隨時可以學習，也可以根據作業情況自主選擇進一步練習的內容。在上海音樂學院的視唱練耳教學中，應用音殼輔助視唱練耳教學實踐得到了教師參與者的肯定，“數字化教學工具對學科發展的幫助非常大”，教學輔助工具可以幫助學生進行更為科學有效的課后練習［６］。

４視唱練耳線下線上混合教學模式的探索

在“互聯網＋”的視域下，視唱練耳采用線下線下混合教學模式比較符合教育現代化、智能化的趨勢，線上線下的課時和內容比例適當，可以以線下教學為主、線上教學為輔，也可以結合翻轉課堂的教學模式，合理分配教學內容。從視唱練耳學科的技術屬性看，線下的視唱和聽音環節應占有一定的比重。視唱練耳混合教學模式將教學分為三個階段：課前預習、課中學習、課后作業。教師通過線上教學平臺發布課前預習，合理選擇與課堂主題內容相關的視頻和資料，要求學生按時完成并在平臺上提交；線下課堂教學部分，教師講解并引導學生展開討論和思考，如展示預習譜例視唱結果。教師在線上平臺上發布作業以及拓展學習資料。可以根據學習內容應用創新完成作業，作業形式不限，如學生可以通過“快手”“抖音”“微視頻”等發表個人或小組作業，學生的視唱能力和知識整合能力得到了提高［７］。線上線下混合教學模式，可以兼顧不同音樂專業學生的學習需求，探索個性化教育模式。例如，采用混合教學模式，可以針對不同專業的學生安排不同的線上學習內容，要求器樂專業的學生重點加強對基礎的發聲方法的學習，要求聲樂專業的學生在聽音方面進行大量的針對性練習。

５結語

以計算機技術為核心的現代教育技術的發展，對專業音樂教育產生了巨大的影響，有力地推動了視唱練耳數字化教學的改革。在“互聯網＋”背景下，傳統教學模式面臨著極大的挑戰。視唱練耳學科正在應用信息技術創新教學方式，探索將互聯網的碎片化學習與課堂的系統學習有機結合，發展多元化教學方式。重視和開展視唱練耳多元化教學模式建設，應該利用互聯網教育的優勢輔助傳統視唱練耳教學，而不是完全替代傳統視唱練耳教學。當前數字技術與視唱練耳教學的結合還存在許多問題。例如，對線上教學平臺缺乏深入了解，盲目應用數字化技術，視唱練耳線下教學與線上教學所占教學時間和內容混亂等。視唱練耳教師亟待更新知識結構和課程教學模式，應用專業性數字技術創新視唱練耳教學內容，應用輔助性數字技術創新視唱練耳教學方法，通過豐富性數字技術細化視唱練耳教學環節［８］。只有具備必要的數字技能和數字教學方法，才能夠真正有效地參與到教育的數字化轉型和探索中，提升學生的自主學習能力，“最終完成翻轉課堂的教學模式”［９］，實現個性化人才的培養。

［參考文獻］

［１］陳雅先．視唱練耳教學論［Ｍ］．上海：上海音樂出版社，２００６．

［２］劉暢．論視唱練耳教學中技術性訓練與音樂性培養的關系［Ｊ］．南京藝術學院學報，２０２１（４）：１８９－１９１．

［３］陳秉義．高等音樂院校音樂教育的學科建設與教學改革探索［Ｍ］．北京：社會科學文獻出版社，２００２．

［４］夏月．從“多媒體”到“真作品”的視唱練耳教學路［Ｊ］．人民音樂，２０１４（１２）：５６．

［５］李蕓．開拓自“聽“空間互動“唱”享云端———上海大學音樂學院視唱練耳課程在線教學實踐探索［Ｊ］．藝術評鑒，２０２０（３）：１２４－１２５．

［６］張輝．視唱練耳數字化轉型的探索與初步實踐［Ｊ］．人民音樂，２０２１（５）：４９－５３．

［７］白潔．視唱練耳教學與數字技術的結合［Ｄ］．石家莊：河北師范大學，２０２１．

［８］孫曉曼．數字技術環境下的視唱練耳教學策略研究［Ｊ］．音樂天地，２０２１（９）：４０－４５．

［９］張輝．視唱練耳數字化轉型的探索與初步實踐［Ｊ］．人民音樂，２０２１（５）：４９－５３．

作者：于宏偉 單位：沈陽音樂學院