前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的護理管理學課程思政效果3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要目的:探討基于學生本位的護理管理學課程思政教學策略及應用效果。方法:在護理本科三年級4個班的131名學生中開展護理管理學課程思政教學實踐,基于學生本位優化教學內容,以“四個自信”為核心、使命擔當為基調從時事熱點、典型事件和傳統文化中挖掘思政元素,將兩者融合形成完整的課程思政教學方案并進行實踐。通過問卷調查、訪談評估學生對課程認可度和教學效果。結果:95.24%的學生認為基于學生本位的護理管理學課程思政教學內容安排合理,98.41%的學生認為“學習護理管理學后有所收獲;訪談及作業分析結果顯示基于學生本位的護理管理學課程思政有助于明確學生未來的職業發展方向、堅定信念并增強職業使命。結論:基于學生本位的護理管理學課程思政使學生思政素養培養與專業知識學習同向同行,取得較好的教學效果。
關鍵詞：學生本位;課程思政;教學改革;護理教育
自課程思政理念提出以來,護理教育領域對其實踐路徑進行了積極探索,但主要集中在內科護理學、基礎護理學等護理學專業核心課程中[1]。護理管理學是護理學的重要組成部分,是管理科學在護理管理工作中的具體應用,該課程旨在培養學生的管理能力,使其在從事臨床實踐時能夠運用科學的管理方法提高護理質量和工作效率,為病人提供優質服務[2]。培養學生管理能力不單是向其傳授管理學的專業理論知識,同時也應注重價值觀的培育,塑造完善人格、培育精神信仰。因此,本研究基于學生本位對護理管理學教學內容進行優化,深入挖掘思政元素,選擇貼近學生生活實際、具有實踐特征的思政元素,將課程內容與思政元素相融合提高護理人才培養質量。
1教學對象
本研究選取本科護理專業三年級學生(即2019級),該年級共4個班,有學生131人,其中男生27人,女生104人,年齡20~23歲,均經國家高考統招錄取。課程在第五個學期開課。
2方法
2.1基于學生本位的護理管理學課程思政教學設計
2.1.1基于學生本位的教學內容優化
選擇合適的課堂教學內容、構建合理的教學內容體系是課堂教學過程中的核心環節,直接關系到教學質量和人才培養質量[3-4]。教學內容的優化不僅為實現課程“高階性”“創新性”“挑戰度”奠定基礎,也是避免思政元素生硬、碎片化植入的前提。本課程的教材選用由吳欣娟和王艷梅主編、人民衛生出版社出版的《護理管理學》(第四版),教學內容以計劃、組織、人力資源管理、領導和控制五大管理職能為主線,將護理實踐中的管理如護理質量管理穿插其中。以往的教學以知識本位為主導,強調接受學習、機械訓練[5]。在護理管理學的教學中,由于護理本科生沒有臨床實踐經驗及管理經驗,在理解抽象的管理知識時存在困難,加上部分學生對課程存在錯誤認知,認為成為管理者才需要具備管理能力,知識本位教學影響學習的積極性。學生本位是將學生的學習和發展作為最根本、最先考慮的因素,從學生現有經驗出發,著眼其學習和發展,以激發學生學習的主動性[6-7]。基于學生本位的課堂教學內容優化,首先轉變護理管理學受用客體是管理者或準管理者的觀念,以學生當前最關注的問題著手。例如,在“緒論”中以“在就業選擇醫院和科室時我應考慮哪些因素?”引導學生認識到學習護理管理學的重要性。
2.1.2以“四個自信”為核心挖掘思政元素
思政元素的挖掘是課程思政建設的關鍵。高校專業教育的重要價值在于為國家培養相關職業人才、為社會發展輸送人才,專業思想不牢固會導致人才流失,影響高等護理教育的教學成果向生產力的有效轉化。因此,本課程將強化使命擔當作為基調,增強四個自信作為課程思政的核心和靈魂。例如,在“緒論”中觀看“《面對面》:醫院被洪水圍困時他們挺身而出”視頻引導學生思考什么是管理,領悟醫護人員的使命擔當;在“計劃”中講述“健康中國戰略”提出的背景及深遠影響,增進對“戰略計劃”的理解,同時增強道路自信,明確護理專業在推進健康中國建設中的價值。課程思政素材及元素見表1。
2.2基于學生本位的護理管理學課程思政實施
2.2.1創設情境,以問題推動思維發展
為將課程理論知識與學生已有知識相銜接,本課程以問題推動學生思維發展,將每章節的核心知識點凝練為現象問題,使教學內容以“問題形態”展現[3];在學生對理論知識有初步認知后,創設情境、引入臨床案例訓練學生知識運用能力,提升解決實際問題能力;設計辯題,通過辯論訓練辯證邏輯思維,在“辯”中融入思政元素、構建并強化價值信念,升華教學內容,以實現“知識傳授與價值引領同頻共振”。以“人力資源管理”為例,將學生關心的問題“臨床護理工作忙不忙?”作為導入激發其學習興趣;在對“護理工作模式”“護理排班方法”等有初步認知后,創設情境“令護士長頭痛的春節排班”,訓練學生知識運用能力,提升解決實際問題能力;提出辯題“排班應以病人為中心還是護士為中心”激發學生思考、訓練邏輯思維,并將“以人為本”的中華傳統文化和“生命至上”的職業價值觀引入,將教學內容升華。
2.2.2改革考核方式,綜合評估專業知識掌握情況和思想動態
課程思政對學生的影響是潛移默化的過程,不是一蹴而就、立竿見影[8]。為綜合評估學生專業知識掌握情況和思想動態,對考核方式進行改革。如觀看“《面對面》:醫院被洪水圍困時他們挺身而出”視頻,撰寫“我對護理管理學的理解”主題作業,評估學生對專業的理解及使命擔當;在“人力資源管理”中,就“臨床護理操作收費能否與護士級別掛鉤?”展開辯論,評估學生對領導職能中激勵因素和醫院公益性質的理解程度以及辯證邏輯思維能力;課程結束時開展模擬面試,賦予學生面試官和應聘者雙重角色。作為面試官,以5~7人一組組成管理團隊對應聘者進行提問;作為應聘者,對個人簡歷、職業生涯規劃等進行介紹并回答面試官提問。模擬面試不僅是學生對過去大學生涯的一次總結,且有利于日后就業進行雙重角色轉換,促使其從不同角度看待問題,綜合考察學生對護理學知識、管理學知識的掌握程度及職業情感、思想動態。
2.3護理管理學課程思政實施效果評價
2.3.1評估方法
在課程結束后通過問卷調查、訪談評估學生對本課程的認可度和學習效果。在評估前,告知學生問卷調查和訪談結果不會影響其期末成績。①問卷評估:在課程結束后采用自設問卷對圍繞著教學內容安排的合理性、學習收獲兩方面進行評估。②面對面訪談:從完成問卷的學生中選取能夠為研究提供深度而多元資料者進行半結構式訪談,選擇訪談對象時綜合考慮問卷填寫情況、綜合成績排名、性別等因素。為避免授課老師對訪談結果的影響,訪談由經過訪談培訓且完成本課程學習的大學4年級學生主持,采用一對一面對面的方式進行,樣本量以資料飽和為準。訪談經知情同意后全程錄音并轉錄成文字。學生的作業及面試也作為訪談資料的補充加以分析。
2.3.2結果
126名學生在課程結束后完成問卷,有效回收率為96.18%。95.24%的學生認為教學內容安排合理,98.41%的學生認為“學習護理管理學后有所收獲”。74.60%的學生認為對護理學有更深入全面的理解;74.60%的學生認為對就業擇業觀有積極影響;79.37%的學生認為提升了對管理理論與原理的認識;80.16%的學生認為能夠站在管理者的角度思考問題。10名學生參與訪談,其中男生2人。訪談時時間13~28min。①課程教學設計合理。學生G:“關于概念,其實那些文字我們都認識,但是組合在一起后就感覺有點難理解,但是通過案例,特別是老師解析后就覺得這個概念也不是那么難懂”。學生K:“真實發生的事情比較吸引人。”學生Z:“案例的融入讓課程內容變得更加深入、有趣。”②明確了未來職業方向。學生Q:“我覺得對我以后職業的規劃方面有積極影響,因為以前不知道從護士成為一個中層干部乃至高層需要經歷什么樣的過程,《護理管理學》可以讓我更加明確,給我動力。”學生M:“我上完課后覺得好像做一個領導也沒有那么難,學了這些方法后覺得自己也是可以成為管理者。”學生S:“我對未來的職業更加充滿信心,在未知的事物里我會始終堅守信念,勇敢向前。”③增強職業使命擔當。學生H:“把病人的生命安全放第一位。”學生F:“必須努力在前線奮斗貢獻自己的力量。”④激發主動探索。學生P:“我在想是什么讓醫護工作者心甘情愿地留下照顧病人,這肯定有每個醫護工作者的責任心,但也離不開領導的魅力,領導職能可以喚起每個醫護工作者內心的責任意識。”
3討論
3.1基于學生本位的護理管理學課程思政設計合理科學
護理管理學是適應社會發展、培養護理人才的高等護理教育必修課程[2,9]。由于目前很多醫院選拔護理管理者主要依據臨床實踐能力而非管理能力[10-11],使學生認為課程與自身無關,剛接觸這門課的時候覺得很沒有必要學習,和自己沒有太大關系,且學生認為護理管理學受用客體是準管理者。基于學生本位優化提煉教學內容旨在縮小課程所傳遞知識與學生間的距離,激發其學習興趣。此外,當前信息化日趨成熟,知識和技能的獲取途徑多元且便捷,通過課堂傳遞知識不再不可替代。開展護理管理學課程思政,在知識傳播中進行價值引領,能夠賦予課堂教學更強的生命力[12]。本課程基于從社會熱點問題、典型事件中挖掘與課程知識點密切相關的思政元素,賦予護理管理學知識以靈魂。課程結束后,訪談結果顯示學生對課程看法發生轉變并明確了職業發展方向;95.24%的學生認為基于學生本位的護理管理學課程思政設計合理。可見,課程思政對課程本身具有提升作用,從熱點問題、典型事件中挖掘思政元素,并以案例、故事為載體進行價值引領可提升專業知識的吸引力和說服力。
3.2基于學生本位的護理管理學課程思政有助于正向價值觀形成
護理管理學面向的是大學3年級學生,該階段的學生已形成初步的職業認知,但專業思想仍不牢固,職業生涯規劃也尚不清晰,因此有必要在開展智育教育的同時進行德育教育。但若以傳統灌輸式的方式進行德育教育,易使學生不自覺或無意識地產生排斥、逆反,甚至抵制心理。課程思政是隱性的思想政治教育,強調的是以間接的、內隱的方式引發學生的思想共鳴和情感觸動,使其不知不覺地接受教育影響[13]。本課程將強化使命擔當作為基調,將專業知識與時事熱點、典型事件、專業發展中需解決的問題結合,引發學生感知、領悟正向價值觀并內化,促使實現由知到行的轉化。本調查結果顯示,在課程結束后74.60%的學生認為對護理學有更深入全面的理解,74.60%的學生認為對就業擇業觀有積極影響。訪談結果還顯示,學生改變了“管理就是壓迫”的觀念,并激發其使命擔當的思想自覺。可見,基于學生本位的護理管理學課程思政有助于正向價值觀的形成。
3.3基于學生本位的護理管理學課程思政有助于激發學生主動探索
護理管理學屬于護理人文社會科學課程,此類課程具有開放性,這與學生本位強調個體的獨特性相契合,學生本位指出個體有權選擇自己的價值觀[14],在面對同一問題時答案可以是多元的,但是價值觀的選擇應遵循社會主義核心價值觀,這就需要課程思政來進行價值引領。在當前全球化背景下,社會多元價值交織滲透,課程思政能夠滿足處于心靈塑造關鍵期的大學生自主進行價值探索與被價值引領的雙重需求[15]。基于知識點設置有針對性、教育性和可辨性的辯論題目,開展模擬面試,為實現課程思政這一價值提供途徑。既往研究顯示,課堂教學中開展辯論和模擬面試可提高學生學習的主動性[16-19]。在課前學生通過多種途徑主動收集資料,如學生提及“我向醫院老師咨詢了……”“我查閱了相關資料……”這一準備過程也是自主學習、主動進行價值探索的過程。在課堂上學生呈現自主探索結果,教師引導學生發現邏輯漏洞,并將價值觀融入、啟發其以更全面的角度思考問題;在“辯”“問答”中相互啟發、積極思考,不僅體現了學生在課堂上的主體地位,也訓練了其自主思考能力、邏輯思維能力,實現深度學習[20-21],提升了教學內容的高度和深度,實現了價值引領。
4小結
護理管理學作為應用型課程,授課過程中“只教書不育德”,僅重視專業知識的傳授,無法較好實現教學目標。護理管理學中蘊含著豐富的思政元素,將“思政”融入課程中,對課程本身具有提升作用。基于學生本位的護理管理學課程思政能激發學生學習興趣,明確職業發展方向,引導價值探索并形成正向價值觀。本研究主要以問卷調查和訪談評估教學效果,輔以作業分析和課堂互動,未來可增加標準化量表等更客觀地檢驗育人成效。
作者：鄭佳映 陸思雯
護理管理學課程思政效果篇2
一、前言
隨著信息網絡技術的飛速發展，高校大學生的價值取向更為多元化、迷茫化、功利化［１－２］，高校大學生思政教育面臨著顯著的挑戰。２０１８年，教育部先后印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》和《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，對高校大學生思政教育提出了新要求。基于“健康中國”戰略的新時代要求，以及當今醫療衛生事業對護理人員的需求，再次突顯培養高道德、高素質護理人員的必要性。護理管理學是一門將管理學理論和方法應用于護理實踐并逐步發展起來的一門應用學科，其目的是促進培養高素質應用型護理人才。護理人才的培養必須以社會需求為導向，注重其人生觀、價值觀引導及人文關懷素養培養，既要有專業的知識技能，也要具備高尚的醫德醫風。因此，本研究以護理管理學為例，探討三位聯動課程思政教學模式的應用效果。
二、方法
本研究以２０１５級護理本科生為對照組，２０１６級護理本科生為實驗組。納入標準：完成護理管理學理論課程；完成３８周臨床實習，完成在線調查。排除標準：參與人員調查信息填寫不全者。對照組按照舊版護理管理學教學大綱，完成課程學習及考核。實驗組為２０１６級護理本科生，在三位聯動課程思政教學模式下，完成護理管理學課程。三位聯動課程思政教學模式的設計，針對護理管理學課程，基于新媒體介質，構建護理管理學課程微信公眾號，全程推送思政案例，包括理論課前、理論課后、社會實踐過程、臨床實習期間，并組織線上線下學習交流匯報。（１）理論課環節：授課老師根據授課內容選擇適合的案例，課前通過微平臺推送案例，課中結合授課內容引入并討論。（２）社會實踐活動：組織志愿者活動，思政文化主題演講等，體驗不同形式的思政文化；（３）臨床實習階段：推送護理管理學相關思政案例，實習護理管理期間每周組織學生線上線下討論匯報，出科考核增加讀書匯報及思政案例學習匯報。實現理論教學、社會實踐、臨床實踐，相互作用，三位聯動，理論支撐實踐，實踐鞏固理論。研究對象完成臨床實習時，志愿參與在線調查，包括基本信息、大學生就業價值取向量表［４］及社會價值取向滑塊測驗［５－６］。大學生就業價值取向量表相應條目采用Ｌｉｋｅｒ－ｔｙｐｅ５點評分量表進行賦值，１分為“完全不同意”，５分為“完全同意”。數據收集錄入ＳＰＳＳ１７．０進行數據分析，Ｐ＜０．０５認為差異有統計學意義。
三、結果
總共納入研究對象１５０人，其中對照組８６人（５７．３％），實驗組６４人（４２．７％）。對照組與實驗組在人口統計學資料（性別、民族、是否學生干部、是否獨生子女、政治面貌、家庭背景、家庭收入）均無統計學差異（Ｐ＞０．０５）。大學生就業價值取向：個人物質型得分及個人精神型得分無明顯差異（Ｐ＞０．０５），社會物質型和社會精神型的得分：實驗組均高于對照組，差異有統計學意義（ｔ＝２．５４８，Ｐ＝０．０１２；ｔ＝２．２５９，Ｐ＝０．０２５）（見表１）。組內比較就業價值取向發現：個人物質型及個人精神型得分大多數高于社會物質型和社會精神型得分（見表２）。社會價值取向：實驗組與對照組無顯著差異，均以親社會取向為主，分別為６４．１％，６０．０％。
四、討論
本研究構建了三位聯動課程思政教學模式，基于新媒體推送思想政治文化載體，形成立體化交流反饋系統，并貫穿于思政教育關鍵環節、關鍵陣地，包括理論課教學、社會實踐活動、臨床實踐教學，使學生在課堂上下、校園內外均能夠全方位、立體化的感受“大思政”氛圍，促進行為參與、認知參與及情感參與，實現多點聚焦、合力推進思政教育，從而引導護理專業大學生樹立正確的價值觀和人生觀。本研究發現實驗組學生就業價值取向中社會物質型得分和社會精神型得分明顯高于對照組，但個人物質和個人精神得分未見明顯差異。可見此課程思政教育模式在引導學生形成正確的價值觀上已初顯成效。就業價值取向是就業觀的核心因素，是人生觀、世界觀、價值觀在就業過程中的體現［４］。實驗組學生的就業價值觀相比對照組，社會取向更明顯，更希望通過自己的專業知識為社會生產力的發展做貢獻，且服務社會的意識也更高。我們也發現對照組個人物質型、個人精神型得分均高于社會物質型和社會精神型，可見護理專業大學生的就業取向仍呈現個人取向高于社會取向，以個人為中心，物質價值的追求高于精神價值的追求，且對照組比實驗組更為突出。本研究結果也與楊琳［７］等調查結果一致，其發現目前大學生追求個人發展、實現個人價值是其就業價值取向的主流，這可能與薄弱的價值觀教育有關，并提出大學生教育應將思政教育、素質教育、誠信教育滲透到專業課以及各種實踐教學中。可見，三位聯動課程思政教學模式對大學生價值觀的正確引導非常必要，并有一定成效，今后應繼續加強并深入落實課程思政教育，促進學生思政學習及體驗，切實推進全程育人、協同育人、全方位育人，全面提升學生綜合素質，助力“健康中國”戰略的實施。各組社會價值取向無明顯差異，均以親社會取向為主，這與張振［６］等研究保持一致。相對于個人主義取向和競爭取向，親社會取向具有較為積極社會影響。親社會取向是指面對利益分配，考慮最大化雙方所得的總和或者盡量縮小雙方所得的差距［５］。而從親社會取向轉變到利他取向估計仍需要較長時間努力，全方位的課程思政教育將有利于樹立并鞏固大學生正確的社會價值觀，并促使其向更為積極的方向發展。本研究也與周葉露［８］等研究相似，其提出抓好思想政治理論課第一課堂，完善課程思政第二課堂，搭建在線學習第三課堂，豐富實習實踐第四課堂，齊力推進社會主義核心價值觀的踐行。本研究三位聯動的課程思政教學模式緊跟信息技術，基于新媒體推送思政案例，從第一課堂教學陣地，延伸至第二課堂文化育人陣地、第三課堂臨床實踐陣地，實現知識傳授和價值觀培養相統一，知識樹人與立德樹人同向同行，助力高醫德、高素質護理人才的培養。
五、結論
本研究以護理管理學為例，充分挖掘護理管理學蘊含的思政元素，將思政教育內容融入理論課教學、社會實踐活動、臨床實習教學，聚焦關鍵環節及陣地，構建三位聯動課程思政教學模式，在引導學生樹立正確的價值觀上取得了一定成效，這將為護理院校思政教育模式改革提供參考。
作者：趙慧函 楊麗 韋琴 凌瑛 應燕萍 單位：廣西醫科大學第一附屬醫院護理部
護理管理學課程思政效果篇3
一、研究對象
選取我校大學三年級8個班級的386名護理本科生為研究對象，年齡為(21．40±0．63)歲。
二、課程思政教學改革
主要從課程目標、教學內容、教學方法、課程考核4個方面進行改進調整。
(一)課程目標。改革后護理管理學的課程目標融入思政要素加入德育目標［2］，即培養具有社會主義核心價值觀、政治責任感和使命感、良好的人文素養和無私奉獻精神的護生。
(二)教學內容。根據課程目標，結合醫務人員抗疫背景，學生停課不停學線上授課模式，在教學內容上每個章節結合抗疫典型事件、小組討論、視頻、主題演講等，教學內容分三個版塊提煉思政目標，對應拓展的課程思政材料，具體為:第一版塊管理概述、管理理論(4學時)，思政目標，家國情懷:使學生認知到，醫護人員不僅需要高超醫術，還要有家國情懷，不畏犧牲的精神。拓展的課程思政元素:(1)新聞事件:守護生命的行者—致可敬的中國護理人(視頻);(2)新聞事件:風一程雪一程為君送一程—為援助武漢醫療隊出征儀送行(視頻);(3)案例討論:新冠肺炎疫情下護理人員的使命;第二板塊管理職能(12學時)。思政目標:(1)平凡成就偉大，引導平等、善良、奉獻的護理職觀;(2)守望相助，眾志成城，運用專業知識和科學管理方法，體現護理工作價值。拓展的課程思政元素:(1)新聞事件:湖北省雷神山醫院的高質量高標準快速建設;(2)抗疫分享:直屬附院臨床一線護士請戰書;(3)抗疫一線護士札記:實時推送附屬醫院護士在湖北省抗疫日記;(4)主題討論:特殊時期如何做到高效的管理，提供優質的服務;(5)主題演講:致敬最美逆行者—護理前輩;第三版塊護理質量管理和護理安全管理(6學時)。思政目標:(1)引導學生嚴格執行疫情下國家對醫院管理的要求;(2)尊重患者、保護患者，特殊時期愛崗敬業，無私奉獻的職業觀。拓展的課程思政元素，專題講座:護理部主任線下分享疫情期間醫院防控措施。
(三)教學方法設計。護理管理學理論性強、較為抽象，融人課程思政元素后，以“用我的生命守護你的生命”抗疫一線醫務人員等實時事件，理論知識與臨床實踐充分結合，改變了課堂教學方法仍主要采用講授法的傳統模式，調動了學生學習主動性和積極性。1．小組學習。首先將每個班級學生分為7個小組，每組6～7名，而后運用線上教學平臺，提前推送教學內容相關抗疫新聞事件和視頻資料，并根據教學目標發起小組討論話題，引導其開展合作學習和自主學習，學生提前搜集相關資料，最后利用線上教學進行小組匯報，對有爭議的問題開展組間辯論，課后提交反思日記。2．反思式匯報。實時推送我校直屬附屬醫院護理人員在湖北省抗疫日記，要求學生根據抗疫一線護士札記進行反思性匯報，每次線上授課期間4～5名學生進行5分鐘以內的匯報。通過每次課的滲入學習，作為未來護理隊伍的中堅力量，學生們認知到醫護人員不僅需要高超醫術，還要有家國情懷和不畏犧牲的精神。3．主題演講。通過“武漢雷神山醫院建設者10天時間晝夜奮戰”和“512致敬最美逆行者———我想對護理前輩說”兩個主題演講，前者使學生深挖科學組織管理的重要性，如何實現高效管理，同時體會大疫當前全民同舟共濟的無私奉獻精神;通過后者的主題演講，使學生認識到疫情防控斗爭中，醫護人員高度的政治責任感和使命感。
(四)成績考核評價。學生成績考核評價采用形成性評價［3］的考核方式，包括小組討論表現20分，反思式匯報10分，主題演講10分和角色扮演10分，評價主體包括教師和學生，期末考試評價為理論考試50分，評價主體為教師。
三、結果
(一)課程評價。課程組成員對課程進行了全程聽課督導，評價結果均為良好及以上，認為本課程結合醫護人員抗疫實時進行思政教育，在人文教育教學探索中展示了新的途徑和方法，調動了學生的學習興趣和學習主動性，實現了有效的德育滲透。
(二)學生評價。課程結束后，采用自行設計的課程質量評價表問卷調查學生對課程進行評價。結果體現在:91．8%的學生對于在護理管理學滲透抗疫思政改革效果為“非常滿意”或“滿意”;89．1%的學生認為拓展的思政內容，加深了對護理專業的認知，意識到護理工作價值和職業崇高使命感;87．6%的學生認為思政內容的融人提高了學習興趣，讓護理管理學課程不再抽象、枯燥，結合實例，體現管理科學的重要性，提高從事臨床護理工作的意愿和信念。
四、討論
(一)課程思政教學改革的效果評價。1．提升了學生學習滿意度。受疫情影響，本學期課程主要采取線上教學，缺失的臨床見習環節，使學生對臨床環境更陌生，護理管理學作為人文課程中的主干課程，本身較抽象，而通過小組討論、反思式匯報和主題演講等多種教學方法，同時結合抗疫時政，使學生們主動搜集資料，合作學習，增加了學習主動性。調查問卷結果顯示，92．3%的學生對本課程教學效果“非常滿意”和“滿意”，極大地提升了學習滿意度。2．提高了學生思政素養。近年來，護理界已高度重視護理人文課程建設，加強人文教育［4-6］。通過本次“課程思政”政的教學改革，從學生“反思性匯報”“主題討論和演講”中我們發現，此次探索提升了學生的政治素養。護理管理學作為護生踏入臨床實習前的最后一批專業課程，首先要設定大體思政培養目標，然后細化各章節的思政培養小目標，結合教學經驗并采用多元化教學方式探索，提升學生的綜合思政素養，最終輸出高思政標準的護理人才。
(二)對思政元素在課程中運用的認知。1．思政元素的課程引領。護理管理學著重對學生人文素養的培養，因此需要發揮課程的引領價值功能。這必須在正確思政教育的引導下，要進一步挖掘更加豐富的思想建設元素，這也是實施課程思政建設的關鍵。2．思政元素的切入點選擇。在課程教學中，如何把思政元素靈活巧妙的植入，讓學生在自然中不斷得到熏陶，受到感悟并愉悅接受是一個需要不斷摸索和總結的問題。這在教學環節中，要根據學生的前期認知情況、教學內容、教學方式而選擇合適的思政元素切入點，且要保證教學環節的緊密相扣。分別在不同課時階段，對應思政目標，使學生對待實際問題時在思想上不僅僅以“我”為出發點去思考，要上升到一定高度和從不同角度來思考和解決問題。3．圍繞思政元素的課程建設。護理管理學的思政元素教學實踐，是需要不斷探索，不斷總結的一系列過程。在課程教學中，通過與時俱進的實際豐富案例講解，將思政元素巧妙融入進來。一方面使學生更易接受，加深理解;另一方面，這也是從理論探索到教學實踐的開展，最終上升到經驗的理論化總結，反過來對課程建設起到充實作用。
作者：韓揚揚 劉鵬 蘇愛華 單位：山東第一醫科大學護理學院 泰山學院藝術學院
