前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中語文語感培養3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:語感是對語言文字或語文現象的敏銳感知和迅速領悟的能力，它是語文核心素質的重要表現。培養學生良好的語感是語文教學的重要指標與任務。在教學中，教師要善于利用聽、說、讀、寫等各個環節的關鍵點，采取科學有效的措施、策略，強化語感培養，提升學生語用能力與核心素養。
一、反復誦讀中獲美感
華東師范大學教授方智范也指出：“誦讀是我國語文教育優秀傳統中一種有益于積累、有效提高語文能力的好方法，應當適當提倡。”通過誦讀，能夠加深理解文句、領會主題、感受情感。多讀書、常讀書、勤讀書，是增長知識、增強語感、提升素養的基本途徑。而反復誦讀課文以及教師提供的課外讀物，能夠讓學生獲得更加豐富的語文知識，品味文章的美感，提升良好的語感。不同的文體寫法不同、特征有別、風格各異，通過反復誦讀，能夠從文本中體驗到不同文體的內涵美。記敘文時間推移有序、地點轉移合理、人物言行相印、前因后果聯系緊密、思想起伏錯落有致，顯示出文章的層次美；說明文條理清楚、層次分明,語言通俗易懂、明白曉暢，內容平實卻不乏真材實料，顯示樸實美；議論文思維縝密、邏輯嚴謹、論點與論據相互印證，認證過程環環相扣，給人一種形式美；散文形散而神不散，于平淡無華的語言之中，往往蘊含著深厚的感情，讓人感覺到一種情感美、內涵美；詩詞通過富有節奏感的字詞句組成意象，讓人在抑揚頓挫、徐疾急緩、錯落有致的節奏中，感受其韻律美與意境美。而優美文章更是別具特色、各有千秋，通過聲情并茂的反復朗讀，容易自然成誦，有助于從文章的聲律、氣韻中，體會其豐富的內涵和情感。每個作家的語言特色、寫作風格中各不相同，有的奔放，有的婉約；有的濃艷，有的清麗；有的喜歡引經據典，有的卻喜歡俚俗鄉風……引導學生在博覽群書式的誦讀之中，兼收并蓄，積累豐富的文章素材；到了一定階段后，再有意識地挑選與自己喜好的風格的名家名作來重點閱讀。比如，朱自清的《背影》文字簡約，語言樸實，將父子情深寓于自然、平易、和諧與樸素之中，感受著憂郁與清新兼具，素淡與典雅并收之美。經常誦讀，給人一種無為而為、大美無言之美的感受。毛澤東的《沁園春·雪》一詞，形成疏密相間、錯落有致的韻律節奏，讀起來瑯瑯上口，起伏跌宕，回環曲折，極富音樂美感和詩意美感。該詞曾令敵對陣營“領袖”蔣介石的御用文人陳布雷嘆為觀止，說這是“氣勢磅礴、氣吞山河，可稱蓋世之精品。”詞中將樂觀豪邁的革命情懷寄于壯闊嬌美的自然景象之中，借景抒情，以詞言志，讓人體驗到橫看全景中國、縱覽古今歷史的意境之美。高爾基的《海燕》運用對比喻、擬人等多種修辭手法，運用形象的對比、烘托，塑造出“海燕”這一飽含力與美的革命者形象。它將詩的節律和繪畫的色彩有機融合，讓人們在誦讀之中，體驗到濃郁的音樂美和繪畫美。短短數百字中可以濃縮為一幅十分美麗的油畫，畫面以蒼茫的大海為背景，在“烏云”“狂風”“雷電”等黑色恐怖之中，有一只“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”給一種積極向上、勇于與黑暗作斗爭的無窮力量，展示一種革命者英勇無畏的豪情美。蘿卜白菜，人各自愛。鼓勵學生根據個人的愛好，選擇自己喜歡的某一風格的作品，廣泛誦讀，日積月累，既能積累豐富的素材，又能養成獨特的、個性化的語感。
二、聽讀賞析中引共鳴
研究表明，人們單靠聽覺獲得的知識只能記憶15%，單靠視覺獲得的知識只能記憶25%，而從視聽結合中接受知識，則能記憶65%。在語文教學中，積極開展聽讀賞析活動，將聽錄音、看圖文聲像課件、讀文章、析名句、談感想感受等相結合，促進學生高效率地獲得語文知識，從而達到最優化的教學效果。借助多媒體課件、電子白板，靜心傾聽名家朗讀，理解文章的主題與寫作動機，體味作者的思想情感，等等。而輕聲地跟讀或大聲地朗讀，能夠讓人與作者、朗讀者融為一體，融入文本之中，愛其所愛，想其所想，獲得強烈的思想感悟、情感共鳴，凈化與升華學生內在的心靈。在聽讀的基礎上，找出重要段落、句子、詞語等進行分析、鑒賞，培育與發展理解能力、聯想能力，產生身臨其境之感，進而培養感受美、理解美、表現美的能力。教師要從教學資源庫等網站下載有關課文朗讀的聲像視頻資料，或在課前提供給學生進行聽讀跟讀；或在課堂上利用多媒體設備播放這些資料，讓學生在聲情并茂的朗讀中，進一步體會作者的思想感情，獲得深刻的語言感受。尤其是那些詩詞名篇，組織學生們觀看名家感情充沛、激情四射的朗讀視頻，能夠增進學生的理解與記憶，深刻感受詩歌的意境之美。例如，在教學艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉愁》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》等詩歌時，先通過課件分別播放方明、陳鐸、徐濤等名家的朗讀視頻。聽取這些名家朗讀，好象在與詩人進行心靈對話，學生能夠更加專注于課堂，專心于學習，思想得到升華，心靈得到凈化，智慧得到啟迪。課堂上，留出時間讓學生認真聽讀、靜心欣賞、充分交流，在聽讀賞析等活動中沉湎于其中而受感染，促進學生語感的豐富與發展；而借助多媒體輔助手段，充分利用各種教學資源，開展聽讀賞析活動，溝通課本內外、課堂內外的聯系，構建開放、靈動的高效課堂。
三、激思誘疑中悟實感
真情地誦讀感人的文本語言之后，開展探究、質疑等互動活動，幫助學生從真情實感中提升語感。在教學中，教師要設計一些具有誘導性、探究性、啟示性的問題，引導學生帶著問題去誦讀，引發學生思考、質疑，更能激發學生與文本、與作者產生同感。例如，在教學聞一多《最后一次演講》時，讓學生一邊閱讀，一邊思考如下問題：1.為什么叫“最后一次”的演講？2.“最卑劣”“最無恥”的事是指什么事？為什么說這些事情是“最卑劣”“最無恥”的？3.正常情況下，人們參與吊喪時應該懷著悲傷的心情，而聞一多是在一種什么樣的心情下進行這次演講的？4.演講的主要內容是什么？……這些問題能夠誘使學生更加專注進行閱讀。教學中要引導學生通過閱讀進行大膽質疑、反問，更能讓人從中獲得更加深層而又深刻的情感體驗。比如，借助電子白板將文中的“我”“你”“我們”“你們”標注紅色或加下劃線，將“‘一二·一’昆明青年學生為了反對內戰，遭受屠殺……”與“‘一二·一’是昆明的光榮，是云南人民的光榮。”加下劃線，讓學生疑心起來。有的學生質疑文章一會兒用“你”，一會兒又用“你們”；有時用“我”，又有時用“我們”，是否犯了前后不一致的錯誤？或者反問“‘一二·一’是昆明的光榮，是云南人民的光榮”一句中的“光榮”似乎不妥，而應該用“慘痛”吧？教師再通過播放電視劇《解放》或影片《建國大業》中有關聞一多演講的片斷，讓大家感受那種場景下，變換主語是十分正常的，用“光榮”更顯妥當，加深精確運用詞句的理解，自然而然地提升對語言的感受能力。
四、寫作訓練中增靈感
語文大師夏丏尊說過：“強烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心。”語感與寫作是相輔相成、相互促進的雙方。有人甚至將語感比喻為寫作的“通靈寶玉”。有之，則寫作起來如行云流水、下筆如有神；無之，則象枯竭了源頭的池塘，如一潭死水、了無生氣。反過來，經常性的寫作訓練，能使人熟能生巧，增進靈感，提升語感；而只學不寫的語文，容易使人頭腦“生銹”，難以建構起嚴謹的語文知識體系，缺乏基本的語感、靈感；而面臨考試等場合需要寫作時，還容易感覺如江郎才盡而無從下筆。語文教學的高層次要求，就是進行各種動筆訓練，寫出優美的文章，真正讓語感變成語識。因此，教師要布置適當的作文作業，鼓勵學生經常寫作訓練，引導學生善于表達、樂于寫作、勤于練筆，真正做到學以致用、活學活用；并且鼓勵學生勤于做讀書筆記、撰寫日記，借助動筆訓練提升語文知識應用能力，培養與發展語感。學完一個單元，引導學生根據課文與提供的群文，進行仿寫、縮寫、續寫等各種訓練，增強語文知識儲備，提升文章寫作能力。比如，在教學胡適的《我的母親》之后，提供老舍的《我的母親》、朱德的《回憶的我母親》等一組同樣主題的群文文章，讓學生運用敘述、描寫等寫法，仿寫一篇作文《我的爺爺（外婆……）》，描寫一個值得回憶、想念的人；又如，在教學《皇帝的新裝》之后，，讓學生想象皇帝“穿”著所謂的新裝游行結束，一個孩子揭穿新裝根本不存在的事實后，將發生什么樣的后續故事，然后續寫《皇帝的新將》，讓學生展開思維想象，并落諸筆端，形成一篇篇奇思妙想的作文。經常性的動筆訓練，促進學生將所寫的語文知識運用于寫作，更能有效地培養與提升學生語言表達、應用等能力，提高學生寫作的興趣。久久為功，寫作自然熟能生巧，語感也會更加敏銳、靈活。語感是人們最直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文教學尤其是閱讀教學的重要培養指標。初中階段是學生培養與提升語文應用能力的關鍵階段、黃金階段，教師要將語感這一核心素養的培養放在心上、扛在肩上，抓在實際、落到實處，指導學生在反復誦讀中獲美感，在聽讀賞析中引共鳴，在激思誘疑中悟實感，在寫作訓練中增靈感，多角度、全方位地培養與發展學生的語感，為學好語文奠定良好的基礎。
作者：吳如春 單位：福建安溪縣鳳城中學
初中語文語感培養篇2
隨著教育改革進程加快，初中語文教學面臨新的教學調整，重視培養初中學生的語感，已經成為當前初中語文教學的重要內容之一。我們知道，語感具有完整性和直接性特點，當學生的語感達到一定程度后，其審美創造力和語文核心素養將得到有效培養。為此，初中語文教師需要重視制定切實可行的教學計劃，如鼓勵學生對文章進行精讀和泛讀，增加語感積累，在文章情境中感受語感，鼓勵學生對文章進行仿寫、續寫訓練，以此有效培養語感，逐步提升學生的語言水平。
一、有效開展精讀、泛讀，增加語感積累
（一）精讀教材中的文章
精讀教材中的文章，這是培養學生語感的有效手段之一。學生在閱讀文章時，其手眼需要保持一致，大腦一直處于思考狀態，對整篇文章有一個籠統概念，可以通過閱讀知道文章的大意，利于學生對文章進行整體概括，這是學生閱讀的第一步。第二步需要教師鼓勵學生對文章中的重點段落進行精讀，這時，學生的全部注意力在精讀段落上，對每一字、每一句都需要進行細細品味，層層推進，以此在精讀中發現每句話背后想要表達的作者情感與思想，進而對整篇文章中心思想有進一步的深入學習。在精讀過程中，學生的語感會得到有效培養，每讀一句話，學生需要細細品味，在品味中積累各種語言知識，體會不同語言帶來的心靈感受。在學習《濟南的冬天》時，這是著名作家老舍創作的一篇散文，作者用溫情的意象將濟南冬天的溫情之景充分描繪，給讀者營造出一種溫婉的感覺，指導學生體會這種語感效果。教師還需要鼓勵學生對整篇文章進行朗讀，對于重點段落進行慢讀、細讀、精讀，從字里行間感受作者對濟南冬天的喜愛之情。在精讀時，需要學生一邊閱讀，一邊在腦海中描繪文字所塑造的畫面，感受語言的魅力。精讀時，學生的想象力被有效激發，學生會根據文字輕松描繪相關畫面，進而有效提升閱讀效果，深刻體會語言的獨特魅力，從而將這些閱讀感受牢記心中，逐步培養自身的閱讀語感。
（二）泛讀教材課文內容
泛讀教材課文內容，這是培養學生語感的必經階段。語感培養是一個長期練習過程，當學生閱讀大量的文章后，會形成基本的閱讀語感，從而在精讀時，以最快的速度感知語言魅力，掌握語言精髓。泛讀并不是簡單的閱讀，同時也需要學生以正確的閱讀語調、恰當的閱讀節奏，進行常規性閱讀，在閱讀時將文章內容記憶在大腦中，形成閱讀記憶，當學生在閱讀其他類似文章時，會自然而然地將這些閱讀記憶調動，從而快速掌握文章大意，明確文章中心內容，對新知識的接受和理解程度加深，便于學生語文成績明顯提升。教師若想快速并有效培養學生的語感，則需要鼓勵學生泛讀教材中的課外內容，每一篇文章都要進行充分的泛讀，并利用課下時間開展課外群文閱讀，從而積累更多閱讀經驗，體會不同閱讀情感，積累豐富的閱讀語感，這時，學生的語感能力也將逐步提升。在《春》這篇文章學習時，教師先對文章的前三自然段進行朗讀，以便于將正確的朗讀語調、恰當的朗讀節奏向學生展示，指導學生按照正確的朗讀方法進行整篇文章泛讀，從而在閱讀中體會文章字詞深意、感知文章所蘊含的深刻情感，明確《春》這篇文章從多個角度描寫春天的不同之處，進而在閱讀時，感知語言魅力，提升個人語感能力。
二、在具體情境中，讓學生感受語感
（一）通過文章語境理解文章深層含義
初中生的理解能力已經得到有效培養，為此在初中語文教材中增加了大量的經典文學作品，這些文學作品與小學階段的教材內容有著明顯的區別，許多作品在閱讀時會給人一種其文章主旨是多元的，在理解這層含義的同時，又還包含另一層意思之感。而這種閱讀感受的具體化，則需要學生有足夠的語感進行文章分析，從而對文章有進一步的學習和理解。教師在課堂教學活動中，若直接將文章的深層意思告知學生，將難以有效培養學生的語文思維，不利于學生自我能力培養，為此，需要教師重視引導學生通過文章語境理解文章深層含義，而語境的理解更需要學生有扎實的語感助力。基于此，初中語文教師需要重視創設閱讀語境，引導學生感知文章深層含義，進而對文章語言有進一步的領悟。在學習《孔乙己》時，教師需要重視將作者創作這篇文章的背景向學生充分介紹，以便于學生對這篇文章有全面的整體認知，進而在閱讀時充分理解文章語境，最終在分析文章時，體會文章深層含義。《孔乙己》這篇文章是魯迅先生創作的短篇小說，學生通過文章閱讀，可以看到孔乙己的人物形象是迂腐的，認為“萬般皆下品、惟有讀書高”，孔乙己又是善良的，雖然窮酸，卻也會教授小孩子認字，并將茴香豆無償分給小孩子吃。學生在閱讀時，通過分析人物形象和時代背景，逐步挖掘出作者潛藏在“孔乙己”背后的時代思想，進而體會不一樣的閱讀內涵，這個過程將會有效培養學生的語感，使其語言感知力穩步提升。
（二）品位語言，強化語感
感受詩歌與散文這種文學體裁，非常便于學生培養語感。初中語文教材中收錄了大量的詩歌和散文，其中的語言更是優美、文質兼備，讓人讀之有更深刻的情感體會。教師在講解詩歌與散文語言時，需要引導學生對文章進行熟讀，先從整體入手，對文章有充分的整體認知，接著從細節入手，對每一句、每一段進行分析、推敲，進而用心體會到詩歌與散文的獨特魅力。教師在講解詩歌與散文時，需要重視做好課堂教學規劃，以便于有充足的課堂時間帶領學生感知文章之美，從而便于學生在課后朗讀時，逐步培養語感，提升個人語言能力。《鄉愁》是現代詩人余光中在1972年創作的現代詩歌，表達了作者對祖國的深深懷念與敬愛之情。這篇詩歌不足百字，卻將小時候、長大后以及現在的情感表達的淋漓盡致，學生在閱讀時，需要靜心思考，放緩閱讀速度，體會每一字、每一句所表達的思想情感，進而感知作者想要表達的濃濃內心情感，思鄉之情是不可割舍、不可忘卻的。初中生沒有經歷過這種思念之情，難以在短時間內體會到不足百字的詩歌所表達的濃濃情感。這時，需要教師做好引導和情境創設工作，以便于學生在朗讀時有深刻體會，進而培養其語感。
三、重視書面語學習，積累豐富語言知識
教師需要重視并引導學生學習書面語，這是有效培養學生語感的關鍵之處。書面語與常用語有一定區別，學生在閱讀文章時，接觸最多的是書面語，而在現實交流時，使用的卻是常用語，這就導致學生在文章閱讀時，常常將常用語用到文章理解上，不利于學生語感培養。為此，初中語文教師需要重視引導學生關注書面語，對書面語有充分的認知和理解，從而在閱讀時，感知文章嚴謹的訴述方式，這樣才能在很大程度上幫助學生提升對語言的感知能力，便于學生語感的逐步培養。在具體的閱讀練習中，學生需要對書面語產生一定的欣賞心態，進而發揮自身想象力與聯想，加強與文章表達思想的溝通，進而在閱讀表面含義的基礎上，進一步領會其深層含義，當學生積累一定經驗后，其語感能力也將順利提升，最終更好地理解并感悟作者想要表達的思想情感。《春》這篇散文學習時，教師需要鼓勵學生細細品味文章中的書面語，進而正視這些書面語與常用語的不同之處，從而在品讀時，從內心深處感知語言的魅力。學生對書面語進行欣賞，與作者通過書面語進行情感溝通，學生在領會書面語意義的同時，也將感知書面語背后所隱藏的深層含義，進而在多次朗讀中形成閱讀語感，最終一步步加快自身語感培養，提升個人語文學習成績。鼓勵學生挖掘生活素材，積累豐富語言知識，這是培養學生語感的有效教學手段之一。閱讀是輸入，寫作則是輸出，學生在閱讀時，通過閱讀大量的文章，尤其是開展群文閱讀后，會在閱讀時形成一定的語感，便于學生在閱讀相似文章時產生情感共鳴，進而在閱讀的同時，對文章產生進一步的理解認知，這些閱讀經歷對學生而言是寶貴的，卻也是單一的，只有當學生將這些閱讀經歷轉變為自我意識，可以順利輸出，才是真正意義上確定學生已經具備一定的語感。為此，初中語文教師需要鼓勵學生觀察現實生活，并進行生活積累，將自己的觀察感受形成文字記錄，豐富學習體驗的基礎上，也將自身語感順利培養與鍛煉。教師可以組織“周記”活動，相對于“日記”，周記的可寫內容更多，更能提升寫作質量，便于學生寫作語感培養。周記內容不限、形式不限、字數不限，學生可以自由發揮，可以是一周的所感所悟，也可以是閱讀文章后的感受與想法，教師只需要定期檢查學生的周記內容，并做好充分的點評，給予學生正面鼓勵即可，不需要多次重復強調周記的好處與價值意義。學生的周記內容可能會因學生的語文基礎知識積累不足而存在很大差異性，教師需要重視以動態眼光看待學生，對學生的周記內容進行正面積極評價。針對學生周記中存在的不足，并指導學生進行改正，當學生改正后，教師需要給予表揚和鼓勵，使其繼續堅持記錄，逐步培養自身語言表達能力，提升語感。
四、開展多種訓練活動，培養學生語感
鼓勵學生對文章進行仿寫、續寫訓練，培養語感，這是近年來教師經常使用的培養學生語感的教學手段。只有學生對文章有充分的認知與理解時，才能在續寫文章時，明確寫作思路，找到寫作方向，續寫出高質量的文章。而仿寫更是需要學生對整篇文章寫作手法、表達方式等有充分的理解，才能按照文章格式進行有效仿寫。為此，初中語文教師需要鼓勵學生對文章進行續寫，并在作文寫作練習時，指導學生對文章進行仿寫，一方面增強學生對文章中語言文字的進一步理解，另一方面可以助力學生培養語感。《春》這篇文章的仿寫練習，學生可以從四季中任選一個季節進行文章仿寫，教師在指導學生寫作練習時，教師需要重視引導學生對最能表達事物特點的句子、詞語進行仿寫，從而使創作的文章更具表現力。當學生創作完成后，教師需要引導學生對自己的文章進行再一次的反復閱讀檢查，查看用詞是否得當，句子表達是否清晰，意思表現是否完整，是否充分表達出自我內心想法。學生在反復閱讀時，會逐步對文章進行修改、完善，這個過程就是培養學生語感過程，可以提升學生對語言文字的覺察力和感悟力，便于學生語感能力提升。鼓勵學生在小組討論和表達中培養語感，讓學生沖破語言束縛，大大提升語言表達能力，同時培養學生語感。語文學科是一門實用性非常強的語言學科，語感不僅在閱讀文章時注重培養，更需要在語言實踐活動中加強語感培養，當學生在語言實踐活動中運用語言時，其掌握的語感才會得到有效鍛煉，從無形轉化為有形，從抽象轉變為形象。教師需要重視增加語言實踐鍛煉機會，創造盡可能多的實踐活動，幫助學生不斷培養語感。例如，《濟南的冬天》這篇文章學習時，教師將學生按照一定規律進行小組分配，并鼓勵學生就“散文語言”進行積極討論，在討論中，學生對文章的深層意思也將有進一步的學習和理解，同時對語言表達方式也會有深層次的領會。小組學習討論人數不可過多，這樣可以確保每一名學生都有表達的機會，都有充足的時間可以將內心想法一一表達清晰，便于學生進行深層次討論，進而獲得最佳的學習體驗。此外，教師為使學生語感培養效果更好，還可以結合教材內容安排學生進行小組角色扮演活動，如《皇帝的新裝》，學生通過角色扮演，可以將文章中的皇帝、大臣、騙子、小孩等角色進行充分演繹，進而對文章語言有深入的學習與理解，感知到語言魅力。總之，為有效培養學生的語感，初中語文教師需要積極創設多種教學手段，不僅從文章閱讀上入手，更從各種語言實踐活動上創設機會，幫助學生將語言表達能力提升，順利培養其語感。在教育改革背景下，語文學科知識積累對學生而言具有非常重要的意義，培養學生語感，已經成為語文學科教學中重要的教學組成部分之一。語感的有效培養，將會在很大程度上誘導學生對語文學科產生濃厚的探究想法，使學生進入自主學習狀態，利于學生創造性思維和審美思維培養，在語感培養的帶動下對語文學科產生學習興趣，提升對語言的應用能力，促進學生語文核心素養的有效培養。
作者：李沁鄂 單位：新疆烏魯木齊市第六十七中學
初中語文語感培養篇3
語感是一項非常重要的思維能力和閱讀能力，教師在新時期初中語文閱讀教學中落實學生語感的培養，有助于學生快速理解語言的含義，進而拓展延伸到文章整體，深化學生對文本內涵的挖掘和體悟。為此，教師應當明晰培養學生語感的重大意義，依托語文閱讀平臺，以發展學生語感為核心目標，設計多元化的閱讀探究活動，引導學生感知、品味、揣摩、運用語言，從而助力學生語感高效養成，收獲豐碩的閱讀教學成果，下面我們就對語感培養展開教學淺析。
一、初中語文閱讀教學中學生語感的培養意義
初中語文閱讀教學領域的語感主要是指對文本語言的直覺思維和感悟能力，即學生讀到陌生語段和文章就能迅速理解、把握其大致含義，除了含義方面的理解，語感還包括通順感、韻律感和分寸感等，考驗學生在朗讀時的情感表現力。學生形成良好的語感，無論是在語文閱讀還是語言運用等方面，都能產生更高的突破，經過語文學情分析和廣泛的理論實踐研究，筆者將初中語文閱讀教學中學生語感的培養意義總結概括為如下三點：第一，培養語感可以增強學生對閱讀文本含義的把握能力。學生參與語文閱讀學習的第一目標是了解文本的大致含義，教師在閱讀教學中重視培養學生的語感，有助于增強學生對文本含義的把握能力，如教師可以根據文本內容為學生創設靈動的閱讀情境，引導學生初步察覺文章的意境和情感基調，這樣學生在直覺上就能對文章的描寫對象產生一定的心理預期，對文章整體進行感知時更加流暢，從而使學生較為輕松地掌握文章大意，語感在其中發揮決定性作用。第二，培養語感可以提高學生的閱讀表達能力。語文閱讀學習的關鍵點在于表達，表達內容包括對文本詞句的解釋、思想情感的體悟以及其他個性化閱讀觀點，教師在語文閱讀教學中加強培養學生語感，可以顯著提高學生的閱讀表達能力。學生的有效表達是以良好語感為基礎的，如學生在闡述對文本的個性化觀點時，教師可以引導學生聯系全文內容，從作者的語言特色、文中人物/事物的特點、文章的深層旨意三方面切入，表達閱讀收獲和體會，在這個過程中學生就會啟動語感，融合個性思想從各個角度發表對文章的獨到看法，從而歷練學生閱讀表達技能，拓寬語文閱讀教學空間。第三，培養語感可以發展學生語言構建和運用能力。語言構建和運用是語文核心素養的要素之一，學生語感的養成情況直接決定語言構建和運用素養的發展效率。語文閱讀是學生感性語言材料的獲取源頭，只有在形成語感的前提下，學生才能將閱讀積累所得的語言材料進行靈活的重組運用，在口語交際和書面表達中，懂得如何應用最精到的語言傳遞內在感受和見解。因此，教師在初中語文教學中培育學生語感最顯著的意義就是有助于發展學生語言構建和運用能力，如學生在閱讀篇章中吸納新的語言知識和藝術表現手法后，教師跟進組織學生開展習作活動，引導學生基于語感創造性地運用閱讀語言知識，寫出具有辭采、想象力的微作文，助推學生從閱讀向習作運用遷移，彰顯培養語感的卓越價值。
二、初中語文閱讀教學中學生語感的培養策略
（一）創設語文閱讀情境，營造靈動的語感
發展氛圍從情境認知理論來說，語感作為一種對語言的直覺思維，其形成條件必須在直觀、具象的情境之下。學生在語文閱讀學習中，形象思維占據上風，教師培植學生語感時，應該善于創設閱讀情境，借助形象的事物、畫面以及引導思考的問題，加速學生對文章抽象性語言的察覺和感知，從而順應學生認知發展規律，營造靈動的語感發展氛圍，基于語感培養的閱讀情境創設策略如下：第一，創設信息化情境。信息化素材最為直觀生動，適用于教師在語文閱讀中營造語感培養氛圍。教師在實際創設時，應該根據文本的描寫對象、情感基調，精心選擇相匹配的情境素材。如在寫景散文的閱讀教學中，教師就可以在互聯網平臺搜集該景物的照片、航拍視頻等材料，使用投影設備展示給學生，學生觀看圖片視頻時，教師可以發動學生合作交流景物的特點以及觀看后的感受，在其后的閱讀學習中，引導學生著重分析作者對景物特點的刻畫，這樣學生就能領會和真實景象相對應的語言，達到營造語感發展氛圍的目的［1］。第二，創設問題情境。培養語感強調激發學生探究語言的自主意愿，學生好奇心理比較突出，所以教師應該加強創設具有問題導向的閱讀情境。在閱讀一篇陌生文本之前，教師可以將文本的描寫對象出示在白板屏幕上，如景物、人物圖片或是能夠反映文本事件的主題圖，同時向學生設問：“同學們，看到老師在白板上呈現的圖片，大家是否能簡單地描述一下？”學生隨即展開踴躍的描述和探討，在此期間，教師需要啟發學生觀察圖片的整體、局部和細節，盡可能搜索語言儲備中的形容詞，描述出景物、人物的外觀和外形或事件主題圖表現出的人物關系和情節，學生描述討論告一段落后，教師小結：“同學們觀察圖片很仔細，辭藻也非常豐富，今天研讀的文章就是關于白板上的對象，作者描繪該對象又會運用怎樣的生花妙筆呢？下面我們就來一探究竟！”這樣通過問題情境和描述表達的帶動，學生的語感得到初步開發，參與文本閱讀的期待也十分強烈［2］。
（二）加強語文朗讀訓練，促進學生的語感
有效形成朗讀是初中語文閱讀教學的重要流程，同時也是培育學生語感的有利契機。文章朗讀不單單是學生的口頭活動，最重要的是能調動學生的思維和情感，這些都有利于潛移默化地提升學生語感。因此，教師在語文閱讀教學中必須加強朗讀訓練，通過開展美讀、分角色朗讀等方式，鍛煉學生朗讀文本的通順感、韻律感和分寸感，使學生在多重感官觸角的發散中，感知文本的情韻和深意，從而促進學生的語感有效形成，基于語感培養的語文朗讀訓練策略如下：第一，開展古詩詞美讀訓練。美讀就是聲情并茂、放聲地朗讀，教師以古詩詞為藍本發展美讀，對學生語感養成很有助益。如在古詩詞閱讀課上，教師可以按照詩詞描繪的情景、意境，在白板屏幕上展示相應的傳統山水畫，再播放一曲動聽、婉轉的古風樂曲，同時發布美讀訓練任務：“同學們，此情此景多么適合吟誦詩詞佳作啊，下面就請大家伴著古風樂曲和寫意畫，感心動耳地吟誦本課古詩詞名篇。”學生進行古詩詞美讀過程中，教師需要跟進美讀指導，比如讓學生將每句詩詞末尾的韻腳音標出來，在詩詞字、詞該停頓之處劃上“/”，美讀時喉嚨要放開，按照韻腳和詞匯間斷，讀出詩詞的韻律和抑揚頓挫之感，同時引導學生把握詩詞整體的情緒和境意，讀出作者或歡愉、或豪邁、或愁苦的情感，從而切實提高學生詩詞美讀能力和語感。第二，開展記敘文分角色朗讀訓練。語文記敘文閱讀中的人物對話部分也適合開展朗讀訓練和語感培養。教師在實際教學中可以先帶領學生初讀課文，讓學生分組合作，把文本中的人物對話內容劃出來，然后引導各組學生分配角色、確定旁白，開展分角色朗讀訓練活動。學生朗讀期間，教師應該指導學生聯系上下文以及每個角色形象、性格特點，在對話朗讀中表現出角色的心理和情緒變化，如悲喜的轉變、人物之間的情緒沖突等，以此促進學生語感和人物性格分析能力的形成［3］。
（三）重視文章脈絡梳理，提高學生把握文意的語感
在初中語文閱讀教學中培育學生語感，教師還可以從文脈梳理方面入手，引導學生整體感知文章的內容，拆分文章的結構和線索，使學生體會到作者寫作時的謀篇布局設計，從而提高學生把握文意的語感，增強閱讀質量，基于語感培養的文脈梳理策略如下：第一，通讀文章，概括主旨內容。在這一步，教師應該先組織學生通讀教材課文，根據文本的體裁引導學生概括文章的內容提要。拿散文來說，教師可以提問：“同學們，這篇散文是什么題材？”學生交流后回答：“抒情/敘事散文。”教師追問：“那么作者在文中借什么人、什么事物，抒發怎樣的思想情懷呢？”學生概括探討時，教師需要引導學生圍繞人物的外貌、動作、語言、精神品格，以及所描寫物體的外形、用途、種類等特征進行概括，使學生參透文章詞句的描寫意圖，進而鍛煉學生語感和抓重點閱讀意識。第二，梳理文脈，提煉語言線索。在這一步，教師需要引導學生劃分文章的段落層次，讓學生先標出文章的自然段序號，然后按照一定的描寫和敘述順序，把單個自然段歸納為幾個大板塊。拿記敘文的段落層次劃分來說，教師可以引導學生在各段落中找到中心句、過渡和照應句等，這些句子就是作者寫作的語言線索和思路，然后讓學生根據時間先后、地點的轉換、事情的發展過程、思想感情的變化、描述內容的角度以及總分總等順序，劃分出文本的段落層次和結構框架，啟發學生把每段的中心句、過渡照應句集合起來，概括各結構層次的內容，這樣學生就能對文章寫作布局了然于心，起到語感培養效用［4］。
（四）開展閱讀語言賞析，在揣摩和品味中增進語感
學生語感的形成離不開對閱讀文本語言的精細推敲，教師在語文閱讀教學中應該著重開展語言賞析，引導學生揣摩和品味文章語言的藝術特色，適度搭配一些對比性的鑒賞，鍛煉學生語言品析和審美能力，從而使學生真正領悟文本語言的妙處，持續增進學生語感，基于語感培養的閱讀語言賞析策略如下：教師應該先讓學生合作閱讀，在文章中劃出自己認為優美、精彩的句段，各組學生反饋后，教師提問：“那么大家認為這些句段具體好在哪里呢？請同學們嘗試從修辭手法、表現手法、文本意境三個角度賞析。”學生思考和探討后逐一列舉出文本語言所運用的修辭和表現手法，教師跟進問題：“作者這樣寫產生怎樣的表達作用？文章語言呈現怎樣的風格？”學生細細咀嚼后回答：“起到生動形象/增強氣勢/強調事物特征/引發讀者共鳴等表達作用，文章語言呈現含蓄/明快/典雅/充滿激情/平實質樸等風格。”隨后，教師可以在學生劃出的句段中選擇1-2個典型的修辭例句，把原文的形容詞或者比擬事物替換成意思相近的詞語或同類事物，繼續提問：“同學們，請大家對比老師替換前后的句子，句子的含義是否發生改變？表達作用增強了還是減弱了？”學生經過對比和揣摩后作答：“替換形容詞和比擬事物詞后，句子的含義沒有發生太大變化，但是表達作用不及原句，原文的語言運用更加精當準確。”這樣學生語感和閱讀語言賞析能力都獲得高效培養。
（五）實施閱讀隨堂練筆，以讀寫結合培養學生語感
教師在語文閱讀教學中應該加強實施隨堂練筆活動，提供構建和運用語言的機會，從而促進學生含英咀華，以讀寫結合培養學生語感，相關教學策略如下：教師在基于語感培養目標實施閱讀隨堂練筆時，應該先從仿寫尋求突破口，如學生賞析文章優質語段并明確寫作手法和表達作用后，教師就可以適時追加一項隨堂練筆任務：“同學們都認為作者運用的語言精妙絕倫，那么大家不妨模仿作者的修辭手法和語言風格，選擇你最喜歡的課文語段仿寫一段話，比一比誰最得作者的真傳！”學生仿寫時，教師可以展示與描寫對象有關的圖片和短視頻，用于啟發學生創作思維，引導學生模仿作者的表達方式和語言藝術特色，但是在具體詞句上必須滲透獨創元素。學生隨堂仿寫結束后，教師應該讓學生交換批閱仿寫作品，并推選出內容、質量上乘的仿寫作品在班內展讀，組織學生共同探討好作品中的語言亮點，同時對自己的仿寫作品進行二次修改和創作，這樣學生直覺思維上的語感就運用到習作實處，從而在讀寫共生中驅動學生語感進一步提升［5］。
三、結語
綜上所述，教師在初中語文閱讀教學中重視培育學生的語感，不僅可以增強學生對閱讀文本含義的把握能力，而且有助于提高學生的閱讀表達能力，還能顯著發展學生語言構建和運用能力。教師應該創設語文閱讀情境，為學生營造靈動的語感養成氛圍，同時加強語文朗讀訓練、引導文章脈絡梳理、開展閱讀語言賞析、實施閱讀隨堂練筆，豐富學生語感的培養方式，在沉吟美讀、結構劃分、語言揣摩和仿寫活動中，全面增進學生語文閱讀能力和語感。
參考文獻：
［1］趙立欣.初中語文閱讀教學中學生語感培養的策略［J］.教育界，2021（36）：47.
［2］張秀娟.初中語文閱讀教學中學生語感的培養［J］.家長，2020（28）：134.
［3］方雷霆.初中語文閱讀教學中學生語感培養的五個方法［J］.華夏教師，2020（7）：40.
［4］李樹宏.淺談初中語文閱讀教學中學生語感的培養［J］.學周刊，2020（6）：115.
［5］李江.初中語文閱讀教學中學生語感培養策略［J］.新課程（中），2019（11）：180.
作者：徐琪 單位：甘肅省張掖市甘州區新墩鎮中心學校