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［摘要］案例教學(xué)的有效實(shí)施對(duì)研究生實(shí)踐能力、反省能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要作用。從不確定性知識(shí)視域研究專業(yè)碩士案例教學(xué)發(fā)展的特性有助于案例教學(xué)的持續(xù)改革和發(fā)展。進(jìn)一步優(yōu)化案例教學(xué)的實(shí)施路徑，應(yīng)重塑案例教學(xué)的價(jià)值觀、構(gòu)建案例教學(xué)的生態(tài)觀、建立案例教學(xué)的多元觀和發(fā)展案例教學(xué)的縱深觀，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有協(xié)調(diào)與個(gè)性、實(shí)踐能力與實(shí)踐智慧、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)。
［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)；不確定性知識(shí)；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力；專業(yè)學(xué)位研究生
隨著時(shí)代不確定性與社會(huì)快速多元化的發(fā)展，越來越多的專業(yè)學(xué)位研究生教育加速改革，發(fā)揮新時(shí)代研究生教育的職責(zé)和使命，更好地迎接不確定世界的機(jī)遇，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)不確定世界的挑戰(zhàn)能力，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的健康發(fā)展，找準(zhǔn)研究生教育改革和發(fā)展的路向。案例教學(xué)在其中發(fā)揮重要作用，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)對(duì)不確定性世界的綜合素養(yǎng)，成為提升學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要措施。
一、不確定性知識(shí)與專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)
（一）知識(shí)的不確定性
不確定性知識(shí)是與確定性知識(shí)相對(duì)而言的。確定性知識(shí)是探索和運(yùn)用知識(shí)解決問題中積淀的可言或可視化的知識(shí)，如規(guī)律、學(xué)說、理論、原則等被規(guī)則化的知識(shí)，通常可以用語言數(shù)學(xué)圖表、公式方程等表達(dá)和傳播。不確定性知識(shí)是探索和應(yīng)用知識(shí)的知識(shí)，是反映事物和行為的隨機(jī)性、不肯定性、不穩(wěn)定性和非完備性的知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是能力［１］。不確定性知識(shí)是時(shí)代不確定性和快速多元發(fā)展的必要知識(shí)，主要個(gè)體是在面對(duì)不可知以及應(yīng)對(duì)不測(cè)事件和處理時(shí)的重要知識(shí)。波拉克在《不確定的科學(xué)與不確定的世界》中指出：不確定性遠(yuǎn)非前進(jìn)的障礙，它實(shí)際上是創(chuàng)造性的強(qiáng)烈刺激因素和重要組成部分［２］。不確定性知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)發(fā)展的獨(dú)特情境和價(jià)值判斷，與當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所主張的知識(shí)觀相類似，認(rèn)為知識(shí)總是內(nèi)在于個(gè)體的。從這一視角來看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的知識(shí)動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性，進(jìn)一步落實(shí)到學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲得過程，就是學(xué)習(xí)者如何生成和積淀探索和應(yīng)用知識(shí)的知識(shí)，即實(shí)踐性知識(shí)、反省性知識(shí)和創(chuàng)造性知識(shí)等不確定性知識(shí)的學(xué)習(xí)、獲得、積累的過程。
（二）案例與研究生案例教學(xué)
案例是對(duì)一個(gè)復(fù)雜情境的記錄，一個(gè)好的案例是一種將真實(shí)生活引入課堂，教師和學(xué)生進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，從這一真實(shí)生活中的棘手問題展開課堂討論，進(jìn)而培養(yǎng)和提升研究生的實(shí)踐能力、反省能力和創(chuàng)新能力［３］。２０１５年，教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》指出，加強(qiáng)案例教學(xué)是強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)，推進(jìn)研究生教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)融合的重要途徑，是推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系改革的重要手段。案例教學(xué)是理論知識(shí)與實(shí)踐情境緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)真實(shí)、準(zhǔn)確的案例情境，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)作為經(jīng)驗(yàn)型、案例型和創(chuàng)新型的教學(xué)方式，是一種涉及理念滲透、預(yù)先設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、過程優(yōu)化、效果評(píng)價(jià)等要素和環(huán)節(jié)的教學(xué)系統(tǒng)［４］。有研究發(fā)現(xiàn)，教育碩士研究生和法律碩士研究生普遍反映，案例教學(xué)有助于針對(duì)性地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、訓(xùn)練專業(yè)技能和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，案例教學(xué)是符合卓越型人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略。
（三）不確定知識(shí)與專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)
不確定性知識(shí)是獲得知識(shí)的知識(shí)，是明智解決事物的能力和智慧的體現(xiàn)，讓學(xué)生在案例教學(xué)中獲得豐富的不確定性知識(shí)，使其成為協(xié)調(diào)、個(gè)性且有創(chuàng)造性的人，能夠從容應(yīng)對(duì)智能化時(shí)代的知識(shí)社會(huì)。案例教學(xué)具有實(shí)踐特性的目標(biāo)取向，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐的整合，實(shí)施案例教學(xué)是進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新策略，以此促使學(xué)生實(shí)踐能力、反省能力和創(chuàng)新能力提升的重要教育策略。專業(yè)學(xué)位研究生就是培養(yǎng)具有反思性的、經(jīng)過良好訓(xùn)練的、有知識(shí)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒂猩鐣?huì)責(zé)任感的、具有獨(dú)立創(chuàng)造能力的人。案例教學(xué)重視課程學(xué)習(xí)、推進(jìn)教學(xué)改革、深化技能培養(yǎng)、注重過程性評(píng)價(jià)，也是提升研究生反省能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的重要手段，更是當(dāng)前深化專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的重要措施之一。從不確定性知識(shí)的視角探討案例教學(xué)的體系，可以豐富案例教學(xué)體系探究，為現(xiàn)有的案例教學(xué)提供補(bǔ)充，尤其是從知識(shí)創(chuàng)新的視角，探討案例開發(fā)、案例教學(xué)的實(shí)施以及案例教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生教育改革具有重要指導(dǎo)意義。
二、不確定知識(shí)觀下研究生案例教學(xué)的特性解析
（一）教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐性
教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)活動(dòng)中期望學(xué)生表現(xiàn)和掌握的學(xué)習(xí)結(jié)果，其主要關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的行為及其學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)也是選擇教學(xué)方法和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指引和激發(fā)作用。在案例教學(xué)中，從案例的選擇到教學(xué)活動(dòng)實(shí)施再到教學(xué)效果評(píng)價(jià)，都是圍繞著實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，案例教學(xué)旨在突出理論回歸與運(yùn)用于實(shí)踐的實(shí)踐性教學(xué)方式［５］。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐性貫穿于始終，教學(xué)活動(dòng)使用的案例是源于實(shí)踐中的實(shí)際問題，教學(xué)活動(dòng)開展體現(xiàn)師生“雙主效應(yīng)”，主要以師生共同的討論、交流、分析、質(zhì)疑、批判、立意、方案提出等為重點(diǎn)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)以提升學(xué)生運(yùn)用理論解釋實(shí)際問題的能力為目標(biāo)。
（二）教學(xué)內(nèi)容的生成性
教學(xué)內(nèi)容是教師在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生發(fā)生師生關(guān)系、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)獲得和能力提升的科學(xué)、準(zhǔn)確、動(dòng)態(tài)的素材、數(shù)據(jù)和信息，是通過教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生傳授的知識(shí)和技能、傳輸?shù)乃枷牒陀^點(diǎn)、培養(yǎng)的習(xí)慣、行為、品德、素養(yǎng)和能力等的總和。案例教學(xué)的實(shí)踐取向地位，使其在教學(xué)內(nèi)容方面?zhèn)戎刂R(shí)的生成和能力的轉(zhuǎn)化。依據(jù)安德森和梅耶的知識(shí)在人腦中的表征方式，把知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)來看，案例教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)從事實(shí)、關(guān)系和靜態(tài)的陳述性知識(shí)向步驟、做事和動(dòng)態(tài)的程序性知識(shí)的成功轉(zhuǎn)化，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐性的程序性知識(shí)時(shí)生成有關(guān)學(xué)習(xí)效果、理性思維和自我調(diào)控的策略性知識(shí)，這些知識(shí)的獲得不具有記憶性，需要通過實(shí)踐、練習(xí)和體驗(yàn)的方式才能生成。
（三）教學(xué)過程的整合性
教學(xué)過程是師生在共同實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，所開展的一系列要素完整、邏輯緊密、形式豐富的教學(xué)互動(dòng)的具體展開過程。根據(jù)維果斯基最近發(fā)展區(qū)的思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的內(nèi)部發(fā)展動(dòng)力是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的距離，即學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與實(shí)際水平之間的矛盾。案例教學(xué)是以教師和學(xué)生為雙主體，通過學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題的過程中獲得知識(shí)、增強(qiáng)能力的教學(xué)模式。在案例教學(xué)的過程中，教師利用真實(shí)情境、相互合作、溝通等教學(xué)環(huán)境，組織、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性地位，使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與真實(shí)情境的有機(jī)融合，激勵(lì)學(xué)生在積極思考、探究合作、討論歸納中提升解決問題的策略和技巧，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，以及主動(dòng)意識(shí)、調(diào)控能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的提升。
（四）教學(xué)效果的遷移性
教學(xué)效果是經(jīng)過教學(xué)活動(dòng)取得的相應(yīng)的教學(xué)成效，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握狀況，學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移性是衡量和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要指標(biāo)。案例教學(xué)借助真實(shí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情境與將來運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)際情境相類似，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力和認(rèn)知的遷移。案例教學(xué)作為一種擺脫傳統(tǒng)被動(dòng)式接受知識(shí)的教學(xué)方式，致力于探尋理論和實(shí)踐聯(lián)系接觸點(diǎn)的模式實(shí)踐，培育學(xué)生判斷能力、反思能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力的遷移，形成兩類同化性知識(shí)：一是關(guān)于“如何做”的步驟和過程的程序性知識(shí)；二是涉及“怎么樣”的思維、調(diào)控和規(guī)劃的策略性知識(shí)，這兩類知識(shí)有助于技能和策略等認(rèn)知遷移。
（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的過程性
教學(xué)效果關(guān)乎教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值傾向判斷，它是評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)師生在教學(xué)活動(dòng)中的表達(dá)做出價(jià)值判斷的過程。案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)課程中案例教學(xué)有效性的認(rèn)知與判斷。在案例教學(xué)的過程中，教師傾向于鼓勵(lì)學(xué)生廣泛對(duì)話、集思廣益，提倡學(xué)生自主、探究及合作，并且尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位和學(xué)生之間的個(gè)性及差異性；學(xué)生在課堂中的參與度、發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性、應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題的靈活性、解決問題的綜合能力等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，其課堂中的參與程度和參與深度是衡量案例教學(xué)效果的核心指標(biāo)之一。簡(jiǎn)言之，學(xué)生對(duì)案例討論的參與度越高，提出的問題解決方案越優(yōu)化，體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)效果越好。
三、不確定性知識(shí)觀下研究生案例教學(xué)的實(shí)施路徑
（一）重塑案例教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值觀，培養(yǎng)具有協(xié)調(diào)、個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的人
研究生教育的目的在于培養(yǎng)富有理性、個(gè)性、協(xié)調(diào)和創(chuàng)新性的人。確定性知識(shí)觀下的教育傾向于關(guān)注人的“才”，忽視人的主體地位。那么，人的真正意義是什么呢？人是物質(zhì)和精神的高度合成，是身體、自我意識(shí)、理性、態(tài)度、情感、追求和創(chuàng)造性的有機(jī)整合，不確定性知識(shí)的獲得與這些特點(diǎn)和品質(zhì)的培育、發(fā)展的目標(biāo)一致。這些諸如自我意識(shí)、理性和創(chuàng)新性等品質(zhì)只能通過主體自身的實(shí)踐活動(dòng)、深度感知和體驗(yàn)頓悟來獲得。不確定性知識(shí)即關(guān)于探索與應(yīng)用知識(shí)的知識(shí)，它具有不肯定性、隨機(jī)性和隱性的特點(diǎn)，很難用符號(hào)、語言加以說明和呈現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)就是能力，這種知識(shí)需要通過自身的實(shí)踐才能獲得。將不確定性知識(shí)觀落實(shí)到專業(yè)學(xué)位研究生的案例教學(xué)中，進(jìn)一步重塑和強(qiáng)化了案例教學(xué)的價(jià)值取向，突顯教學(xué)目標(biāo)“以人為本”的實(shí)質(zhì)，彰顯人性的價(jià)值理念，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高階目標(biāo)，培養(yǎng)具有高尚品行、協(xié)調(diào)自由、獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的時(shí)代新人。
（二）構(gòu)建案例教學(xué)過程的生態(tài)觀，豐富學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)、實(shí)踐智慧與策略性知識(shí)
案例教學(xué)是連接真實(shí)的案例知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐的重要橋梁，是學(xué)生對(duì)案例中的真實(shí)情境進(jìn)行價(jià)值認(rèn)知的過程［６］。具體而言，在案例教學(xué)中，師生通過分析真實(shí)情境中的一個(gè)案例，多視角地解決一個(gè)實(shí)際問題，經(jīng)歷一種真切的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物的方式、發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)屬性，學(xué)會(huì)將所學(xué)理論知識(shí)正確地應(yīng)用到實(shí)踐情境中去，多角度、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。從認(rèn)識(shí)論的視角來看，實(shí)踐、反省和創(chuàng)新是一種個(gè)體行為，只有個(gè)人身臨其境開展思考、探索和實(shí)踐活動(dòng)，才能發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、生成新知識(shí)、創(chuàng)造新價(jià)值。這些新的知識(shí)、認(rèn)知和價(jià)值都是在個(gè)人當(dāng)下的體驗(yàn)和探索，并且是借助于不確定性知識(shí)所生成的實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐智慧。構(gòu)建不確定性知識(shí)觀下的案例教學(xué)發(fā)展的生態(tài)化，實(shí)現(xiàn)將真實(shí)世界引入課堂，將對(duì)話和討論貫穿始終，因勢(shì)利導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體性和差異性，使學(xué)生獲得處理復(fù)雜和不確定性教育情境的實(shí)踐性知識(shí)、實(shí)踐智慧和策略性知識(shí)。
（三）建立案例教學(xué)效果的多元觀，培養(yǎng)具有批判性、反省認(rèn)知性和勇于創(chuàng)新的人
科學(xué)始于發(fā)現(xiàn)，問題是知識(shí)之母。耶魯大學(xué)校長萊文曾說：“學(xué)生走進(jìn)大學(xué)有三個(gè)主要任務(wù)，一是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，二是學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，三是學(xué)會(huì)自己得出結(jié)論。”這三種任務(wù)的順利完成，在傳統(tǒng)的確定性知識(shí)學(xué)習(xí)中是很難實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榇_定性知識(shí)更多關(guān)注的是規(guī)律、學(xué)說、理論、原則等被規(guī)則化的“靜態(tài)性”的知識(shí)；相反，不確定性知識(shí)能夠幫助學(xué)生獲得關(guān)于質(zhì)疑、思考和自己得出結(jié)論的知識(shí)。在案例教學(xué)中，通過教師的組織和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生獲得質(zhì)疑能力、思考能力和自己得出結(jié)論的能力，這種教學(xué)模式符合新時(shí)代對(duì)實(shí)踐性、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的呼吁和需求。所以，將不確定性知識(shí)觀與案例教學(xué)模式有機(jī)融合，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力、反省認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展和提升。通過對(duì)真實(shí)案例的討論、提問、分析和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和深度學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生自主、探索合作和辯論，支持學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)、不同的價(jià)值判斷、不同的理解，進(jìn)而產(chǎn)生不同的實(shí)踐思路和創(chuàng)新方案。
（四）發(fā)展案例教學(xué)評(píng)價(jià)的縱深觀，形成多維、多樣、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
不確定性知識(shí)的獲得與專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的目標(biāo)相一致，案例教學(xué)的有效實(shí)施對(duì)研究生實(shí)踐能力、反省能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要作用。不確定性知識(shí)的獲得要落實(shí)到學(xué)習(xí)者的行動(dòng)、理性、反省、價(jià)值、態(tài)度和情感等領(lǐng)域，這種知識(shí)是由學(xué)習(xí)者的自我圖式、心理模式和信念價(jià)值體系構(gòu)成，無法直接通過學(xué)生成績(jī)和量化考核進(jìn)行結(jié)論性評(píng)價(jià)，只能通知考核學(xué)習(xí)者的活動(dòng)、成長和發(fā)展進(jìn)行支持性評(píng)價(jià)。正如愛因斯坦所言：“如果一個(gè)人忘掉了他在學(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西，那么留下來的就是教育。”這里提到的教育主要是不確定性知識(shí)的獲得結(jié)果，也是案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)點(diǎn)，即學(xué)習(xí)者的自我意識(shí)、理性、品德、情感性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、自我圖式等得以發(fā)展，提高學(xué)習(xí)者分析能力、判斷能力和創(chuàng)造能力，促使學(xué)習(xí)者探尋人的真正意義，成為獨(dú)特、個(gè)性的自己。因此，在案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建上要體現(xiàn)縱深觀，形成目標(biāo)多維、形式多樣、體系多元的案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。不確定知識(shí)觀下的案例教學(xué)發(fā)展與專業(yè)學(xué)位研究生教育改革方向一致，提倡創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)習(xí)，圍繞多元性思考與創(chuàng)造性問題解決的方法，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造知識(shí)的過程，促進(jìn)研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升，培養(yǎng)研究生獲得問題解決的品質(zhì)和能力，為今后應(yīng)對(duì)和解決更為復(fù)雜的實(shí)際問題提供了心理資源的保證，創(chuàng)造了支持性的心理?xiàng)l件。
作者：陳紅艷 袁書卷 趙暉 單位：陜西理工大學(xué)
專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)篇2
近年來，為滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)應(yīng)用型高層次人才的需求，培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生已成為我國研究生教育的一種必然發(fā)展趨勢(shì)。與學(xué)術(shù)型碩士研究生相比，專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)要求是學(xué)生除具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，還需適應(yīng)特定職業(yè)的實(shí)際工作需要，即專業(yè)碩士學(xué)位教育要求更加注重工程實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。基于上述考慮，本文針對(duì)材料科學(xué)與工程專業(yè)碩士學(xué)位研究生的實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)問題，以“形狀記憶材料及應(yīng)用”課程為例，探討在課堂理論教學(xué)中引入案例教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)思案例教學(xué)法的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以達(dá)到強(qiáng)化實(shí)際工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
1案例教學(xué)法的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)分析
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生深入案例場(chǎng)景，通過學(xué)生集體研究和研討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際應(yīng)用問題能力的一種教學(xué)方法。目前，案例教學(xué)法已被廣泛地應(yīng)用在管理學(xué)和法律學(xué)科以及與工程相關(guān)的安全教育培訓(xùn)中[1,2]。
1.1實(shí)現(xiàn)理論教育與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合
案例教學(xué)法中案例素材大多來源于實(shí)際工程應(yīng)用，對(duì)于較為復(fù)雜的基礎(chǔ)理論知識(shí)，各種源于實(shí)際應(yīng)用的案例可以幫助學(xué)生將難以理解的理論知識(shí)和枯燥的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與工程應(yīng)用中的實(shí)際問題結(jié)合起來，使課堂教學(xué)更生動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和吸收，更有利于實(shí)現(xiàn)理論教育與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。以“形狀記憶材料及應(yīng)用”課程為例，在講授形狀記憶效應(yīng)的作用機(jī)制時(shí)，通過講解具體的應(yīng)用案例———阿波羅11號(hào)使用的月面天線，從應(yīng)用背景出發(fā)提出問題，登月艙內(nèi)空間有限，而月面天線展開直徑可達(dá)數(shù)米，運(yùn)載困難，引導(dǎo)學(xué)生思考分析問題，利用形狀記憶效應(yīng)的作用機(jī)制得到解決問題的辦法，即在室溫下用形狀記憶合金制成拋物面天線，然后把它揉成直徑5cm以下的小團(tuán)，放入阿波羅11號(hào)的登月艙內(nèi)，在月面上經(jīng)太陽光的照射加熱使它恢復(fù)到原來的拋物面形狀,從而能用空間有限的火箭艙運(yùn)送體積龐大的天線。在此過程中，從實(shí)際應(yīng)用中遇到的困難提出問題、分析問題，再到最后利用合金的形狀記憶效應(yīng)得到解決問題的具體方法，將理論知識(shí)與實(shí)際案例結(jié)合，成功地為理論知識(shí)向?qū)嵺`應(yīng)用搭建起了橋梁，使學(xué)生學(xué)以致用。
1.2有效激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能動(dòng)性
如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能動(dòng)性、提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果，已成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)亟待解決的問題。案例教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，教學(xué)過程中學(xué)生由過去被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生是主角。通過分析和討論，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用其中，主動(dòng)尋求解決問題的方法，既活躍了課堂氣氛又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，有利于理解和掌握基本理論知識(shí)。在案例教學(xué)實(shí)施過程，學(xué)生要靠自己去獨(dú)立思考，且參與討論學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間也起到相互促進(jìn)和激勵(lì)的作用，從而引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上。
1.3有利于教師能力和素質(zhì)的培養(yǎng)
案例教學(xué)法是互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生是主體，但教師的引導(dǎo)和總結(jié)也尤為重要[3]。教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇與該內(nèi)容高度相關(guān)的典型案例，然后組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，由于不同學(xué)生對(duì)知識(shí)有不同的理解，即便是同一案例，學(xué)生也有可能產(chǎn)生不同觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)中也可能會(huì)存在新奇的想法，教師要根據(jù)學(xué)生所得的結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、分析且加以引導(dǎo)。而解釋學(xué)生提出來的各種各樣的問題，需要教師具有扎實(shí)深厚的學(xué)科知識(shí)，這就促使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為深入的思考，能夠根據(jù)教學(xué)的具體情況，及時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)和完善自身的知識(shí)體系。以“形狀記憶材料及應(yīng)用”課程為例，將近期發(fā)展起來的4D打印技術(shù)作為案例引入教學(xué)內(nèi)容中，豐富了知識(shí)體系。
2案例教學(xué)法課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)想
2.1案例教學(xué)法通過翻轉(zhuǎn)課堂來實(shí)現(xiàn)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)起源于20世紀(jì)90年代的美國，是以現(xiàn)代教育信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的一種新型教學(xué)模式。近年來，國內(nèi)高校也開始了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和探索工作，取得了一定的成效[3,4]。案例教學(xué)法特色在于教師和學(xué)生互動(dòng)、理論和實(shí)踐相結(jié)合，將案例教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，探索新的教學(xué)模式。上課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)資源（慕課資源、多媒體課件、文字資料等）并將其提供給學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過在線的小組討論來加深理解，對(duì)所存在的問題在線反饋給教師；學(xué)生還需閱讀案例材料，初步了解案例材料的內(nèi)容，并通過自己對(duì)案例材料的理解，初步嘗試進(jìn)行分析，提出自己的觀點(diǎn)；也可以通過小組討論的形式將所提出的觀點(diǎn)進(jìn)行整合。在課堂中，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的互動(dòng)。首先，教師利用少部分時(shí)間根據(jù)學(xué)生反饋的問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)有更好的把握。其次，課堂的大部分時(shí)間放在案例分析和討論上，學(xué)生以小組為單位，展示各自的觀點(diǎn)和解決方案，小組之間可以進(jìn)行探討，教師對(duì)觀點(diǎn)和方案加以點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工程應(yīng)用中解決實(shí)際問題。在教師的引導(dǎo)下，通過小組討論及協(xié)作，對(duì)相關(guān)案例提出最佳解決方案。教師不應(yīng)要求學(xué)生給出一致的反饋結(jié)果，而要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)不同觀點(diǎn)和意見，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生具有批判性思維，同時(shí)還要重視歸納、總結(jié)和反思，這樣再碰到類似的實(shí)際應(yīng)用案例時(shí)，學(xué)生會(huì)具有正確的分析問題和解決問題的思路和方法。最后，要針對(duì)課堂中學(xué)生表現(xiàn)出的具體問題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)布置課后作業(yè)，督促學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)、總結(jié)的好習(xí)慣。課后，教師要對(duì)仍存在問題的學(xué)生進(jìn)行線上答疑，除此之外，要對(duì)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并及時(shí)反饋到課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行修改和增補(bǔ)，對(duì)案例進(jìn)行細(xì)化，不斷地進(jìn)行完善。學(xué)生則需要完成課后作業(yè)，并以此為依據(jù)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)。案例教學(xué)法通過翻轉(zhuǎn)課堂為載體來實(shí)現(xiàn)，結(jié)合了兩者的優(yōu)點(diǎn)，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力的結(jié)合，提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這一教學(xué)模式，對(duì)教師的要求更高，不僅要求教師具有完善、深厚的課程知識(shí)體系，同時(shí)要求教師具有豐富的案例儲(chǔ)備，這也是具體實(shí)踐中所面臨的挑戰(zhàn)。
2.2案例教學(xué)法和問題教學(xué)法結(jié)合
基于問題的案例教學(xué)法是以實(shí)際應(yīng)用案例為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例中的具體問題，運(yùn)用專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行分析和探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決實(shí)際工程問題的能力。問題教學(xué)法是一個(gè)不斷提出問題和解決問題的教學(xué)過程。教師圍繞課程內(nèi)容的展開設(shè)置問題，學(xué)生在回答問題的過程中理解知識(shí)點(diǎn)tt掌握知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。在案例教學(xué)法中引入問題教學(xué)法，學(xué)生在分析案例時(shí)，以問題為導(dǎo)向，能擺脫盲目被動(dòng)的心理狀態(tài)，提高注意力，圍繞問題進(jìn)行深入思考，最終解決問題，增強(qiáng)了教學(xué)效果的實(shí)效性。例如在形狀記憶聚合物復(fù)合材料自開放花朵模型案例中，設(shè)置如下問題：（1）花瓣是如何成型的？（2）如何使花朵按時(shí)間順次開放？學(xué)生需要對(duì)案例進(jìn)行分析，明確材料的組成、結(jié)構(gòu)和性能之間的關(guān)系，圍繞問題，展開深入思考并進(jìn)行討論。針對(duì)問題（1），從成型工藝方法入手，逐漸引入4D打印的基本知識(shí)，推斷解決問題的可行性，學(xué)生之間可以互相討論，最后各自提出解決問題的方案。對(duì)于問題（2），引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，推出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因即形狀恢復(fù)時(shí)間不同，再引導(dǎo)學(xué)生思考影響形狀恢復(fù)時(shí)間的因素，學(xué)生通過復(fù)習(xí)所學(xué)過的基礎(chǔ)理論知識(shí)，最終得出改變材料的組成可以改變形狀恢復(fù)時(shí)間這一最終解決方案。該教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)是問題設(shè)置，問題的設(shè)置必須要有根據(jù)，要結(jié)合具體的應(yīng)用案例，同時(shí)還要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，問題設(shè)置不應(yīng)過難，也不能太簡(jiǎn)單。過難的問題，學(xué)生無從下手，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；太簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生得不到深入思考的鍛煉，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生無法在更高層次上理解教學(xué)內(nèi)容。問題的設(shè)置要圍繞教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，要由淺入深，循序漸進(jìn)，層層展開，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考問題的能力和運(yùn)用所學(xué)基本理論知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力。
3案例教學(xué)法的學(xué)生考核機(jī)制
案例教學(xué)法如果想在專業(yè)碩士課程教學(xué)中取得良好效果，就必須建立一個(gè)有效的考核機(jī)制，來鼓勵(lì)學(xué)生積極投入課前—課中—課后三段的案例學(xué)習(xí)、討論和總結(jié)中[5,6]。在引入案例教學(xué)法的教學(xué)模式下，通過細(xì)化平時(shí)考核項(xiàng)目和考核方法，促進(jìn)各個(gè)教學(xué)過程的順利開展，督促學(xué)生平時(shí)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。授課前教師可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前設(shè)置的題目進(jìn)行賦分，既可以了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，對(duì)案例分析和討論的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)分、加強(qiáng)考核，例如對(duì)自主預(yù)習(xí)案例提出的觀點(diǎn)和解決方案過程進(jìn)行等級(jí)劃分，不認(rèn)真預(yù)習(xí)案例，不了解案例相關(guān)內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)為D等；認(rèn)真預(yù)習(xí)案例，能夠理解案例相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)為C等；熟知案例，理解和掌握案例的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到案例分析和解決方案中，提出自己觀點(diǎn)的設(shè)為B等；認(rèn)真預(yù)習(xí)并熟知案例，理解和掌握案例的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到案例分析和解決方案中，提出自己的觀點(diǎn)且觀點(diǎn)正確、論述清晰、有獨(dú)特的觀點(diǎn)和視角的設(shè)為A等。這樣細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以避免教師隨意給分，提高成績(jī)的公正性和透明性。
4結(jié)語
案例教學(xué)法可以根據(jù)專業(yè)碩士研究生課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)案例進(jìn)行合理的選擇，并且教學(xué)也是與時(shí)俱進(jìn)的過程，通過學(xué)生課堂反饋可以及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化案例。通過案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，搭建基礎(chǔ)理論知識(shí)與工程實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念，真正提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決實(shí)際工程應(yīng)用問題的能力，對(duì)有效改善課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工程應(yīng)用素養(yǎng)有重大作用，為更好地培養(yǎng)專業(yè)型應(yīng)用技術(shù)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
作者：魯璽麗 周惠敏 薛麗莉 陳楓 單位：哈爾濱工程大學(xué) 材料科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院
專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)篇3
案例教學(xué)是研究生教學(xué)尤其是專碩研究生教學(xué)的重要方式。這種教學(xué)方式貼近現(xiàn)實(shí)、直觀具體，能夠調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)研究生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的思考并引導(dǎo)研究生進(jìn)行理論總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。需要注意的是，研究生培養(yǎng)的目標(biāo)是研究能力、創(chuàng)新能力的提升，如何將科研創(chuàng)新工作能力的培養(yǎng)融入案例教學(xué)過程，在案例教學(xué)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)研究生的理論總結(jié)與創(chuàng)新能力是需要著重思考的問題。本文以研究生金融類課程《金融市場(chǎng)與金融工具》為例，分析案例教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式方法。
一、案例分析方案設(shè)計(jì)過程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)
引導(dǎo)研究生進(jìn)行案例分析，可以從方案設(shè)計(jì)階段就落實(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，即在方案設(shè)計(jì)階段就引導(dǎo)研究生積極參與，指導(dǎo)研究生思考如何設(shè)計(jì)整個(gè)案例分析的工作框架，包括案例分析應(yīng)分成幾個(gè)階段或幾部分內(nèi)容、案例分析過程中的分工方案、任課老師和研究生分別擔(dān)任什么樣的角色、每個(gè)案例分析任務(wù)由研究生分組完成還是每位研究生獨(dú)立完成等等。各個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)都有研究生深入?yún)⑴c，在其中充分發(fā)揮研究生的創(chuàng)新思考作用，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出方案，讓研究生通過案例分析方案設(shè)計(jì)熟悉一般研究工作和實(shí)際工作流程，提高創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力。《金融市場(chǎng)與金融工具》是較為貼近實(shí)際的研究生金融類課程，現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常發(fā)生各類金融市場(chǎng)與金融工具實(shí)踐案例，如何通過案例分析達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，需要首先進(jìn)行考慮方案設(shè)計(jì)目標(biāo)。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)在開課之初通過座談和各種交流工具，與研究生進(jìn)行較為充分地研討，共同制訂創(chuàng)新性案例分析方案。比如以往常常由任課老師基于已有案例庫或?qū)⑦x擇好的現(xiàn)成案例，交給研究生進(jìn)行分析，然后再共同進(jìn)行梳理，在與研究生進(jìn)行討論后，可以把案例選擇的主動(dòng)權(quán)交給研究生進(jìn)行，從而打開創(chuàng)新研究能力培養(yǎng)的第一扇門，即選題能力的培養(yǎng)，讓研究生真正體驗(yàn)到一項(xiàng)好的創(chuàng)新研究項(xiàng)目實(shí)際上是從發(fā)現(xiàn)問題的選題開始的。于是，研究生可以從不同角度進(jìn)行案例選擇，如從熱點(diǎn)主題開始或從熱點(diǎn)案例開始等等。
二、案例篩選過程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)
材料的收集、整理和篩選是科研創(chuàng)新工作的一個(gè)前期環(huán)節(jié)。這一階段的工作有一些固有的傳統(tǒng)程序，但是，對(duì)于特定的工作目標(biāo)和內(nèi)容，又需要發(fā)揮一定的創(chuàng)新工作能力以克服具體困難并實(shí)現(xiàn)科研目標(biāo)。基于研究生教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)案例的篩選可以引導(dǎo)研究生自主進(jìn)行，以充分培養(yǎng)和發(fā)揮研究生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)科研工作基本技能。
（一）基于既定選題的案例篩選
課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)基于指導(dǎo)老師的研究特長和動(dòng)態(tài)熱點(diǎn)給出相應(yīng)案例主題，比如區(qū)域金融與空間經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)論與區(qū)域金融發(fā)展、金融中心理論與實(shí)踐、供應(yīng)鏈金融與中小企業(yè)融資創(chuàng)新、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組織形式變革與農(nóng)村金融新模式、綠色金融及環(huán)境金融與碳金融、金融結(jié)構(gòu)理論探討、科技創(chuàng)新金融新思路新實(shí)踐、普惠金融及民生金融與創(chuàng)業(yè)金融、城鄉(xiāng)居民理財(cái)新方式、文化產(chǎn)業(yè)金融與金融創(chuàng)新等等選題，提供給研究生進(jìn)行思考、醞釀，按照這些特定的方向去收集相關(guān)案例資料。這一過程本身可以使研究生對(duì)相關(guān)金融市場(chǎng)與金融工具基本概念在實(shí)踐中運(yùn)行有更深切地認(rèn)識(shí)，同時(shí)也需要發(fā)揮研究生創(chuàng)新思維，匹配適當(dāng)?shù)陌咐牧希ㄟ^不同渠道收集相關(guān)材料，并進(jìn)行必要的整合匯總，梳理出能夠體現(xiàn)主題的真實(shí)案例脈絡(luò)。
（二）基于現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)的案例篩選
受到經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和市場(chǎng)自身形勢(shì)演變的影響，金融市場(chǎng)與金融工具隨時(shí)發(fā)生各類動(dòng)態(tài)變化，有時(shí)會(huì)成為社會(huì)關(guān)注度較高的熱點(diǎn)。作為金融類專業(yè)課程，伴隨課程進(jìn)度，有些熱點(diǎn)案例的發(fā)生應(yīng)該被納入研究生課堂。作為預(yù)先選題計(jì)劃外的案例，本身內(nèi)容就具有一定新意。同時(shí)，也應(yīng)特別引導(dǎo)研究生予以關(guān)注，并以創(chuàng)新視角收集匯總相關(guān)案例材料。如2022年上半學(xué)期課程期間，由于全球范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與金融市場(chǎng)復(fù)雜因素的影響，各國出臺(tái)的刺激經(jīng)濟(jì)增長的貨幣政策以及為治理通貨膨脹而出臺(tái)的貨幣政策，都對(duì)金融市場(chǎng)的運(yùn)行以及金融工具作用的發(fā)揮產(chǎn)生了重要影響，作為完整的課堂案例材料，涉及的方面較多、時(shí)間跨度較長，增加了案例材料收集的難度，就需要引導(dǎo)研究生發(fā)揮創(chuàng)新思維，多角度認(rèn)識(shí)案例所涉及的內(nèi)容，將其串聯(lián)成較為系統(tǒng)的分析邏輯鏈條。
三、案例分析過程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)
（一）案例分析材料的創(chuàng)新性整理
基于進(jìn)一步分析的要求，需要研究生創(chuàng)新性地選擇特定的邏輯體系對(duì)所收集到的案例材料進(jìn)行整理，比如按照案例情況發(fā)展的時(shí)間順序進(jìn)行歸納，則要按照案例發(fā)展進(jìn)程創(chuàng)造性地分出階段性特征，從而劃分案例材料的歸類；再比如可以按照金融類案例材料的參與方特征屬性，如融資方、出資方、中介方、管理方等進(jìn)行歸類；或者按照分析的需要分出案例基本情況、總結(jié)的成功經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)存在的問題、提出的改進(jìn)方案等方面的材料類型。總之，要根據(jù)出案例分析的特定需求，進(jìn)行案例材料的創(chuàng)新性整理。例如在整理《金融市場(chǎng)與金融工具》某地商業(yè)銀行綠色金融發(fā)展案例材料中，就可以對(duì)各方面渠道收集到的相關(guān)案例材料，按照該銀行根據(jù)特定生態(tài)環(huán)保項(xiàng)目推出的金融產(chǎn)品基本情況、融資方案實(shí)施基本情況、融資方案實(shí)施中遇到的問題對(duì)材料進(jìn)行歸類，另外對(duì)于銀行方、生態(tài)環(huán)保項(xiàng)目實(shí)施方、政府政策支持方等各方的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況也需要收集材料，從而形成一個(gè)完整的案例分析基礎(chǔ)。
（二）案例分析目標(biāo)的創(chuàng)新性發(fā)掘
一般而言，案例分析是為了使研究生對(duì)所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容有更加直觀、更加深入的理解和認(rèn)識(shí)，在案例分析中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出建議。但是，對(duì)于具體案例來講，需要根據(jù)選題類型、案例特點(diǎn)，確定具體的案例分析目標(biāo)，比如有的重點(diǎn)是總結(jié)特定時(shí)期金融市場(chǎng)的運(yùn)行規(guī)律、有的是重點(diǎn)分析特定金融工具的收益與風(fēng)險(xiǎn)特征、有的是為了重點(diǎn)分析各參與方對(duì)特定融資方案的態(tài)度、有的重點(diǎn)關(guān)注融資方案對(duì)金融穩(wěn)定與金融安全的影響、有的要特別重視公益效果等等。因此，每個(gè)案例分析過程要首先確定其重點(diǎn)分析目標(biāo)，突出特色深入分析，避免一般化的面面俱到流于形式。比如某商業(yè)銀行農(nóng)村普惠金融項(xiàng)目案例，可以將分析的重點(diǎn)目標(biāo)落腳在項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展運(yùn)行方面，以此為著眼點(diǎn)，分析項(xiàng)目方案中如何考慮各方持續(xù)參與項(xiàng)目的內(nèi)在機(jī)制，照顧銀行的風(fēng)險(xiǎn)收益管理與可持續(xù)運(yùn)行、照顧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門或農(nóng)戶的收益保障、關(guān)注政府管理的具體形式等。
（三）案例分析的創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)
案例分析目標(biāo)確定以后，就要實(shí)質(zhì)性地開展案例分析過程，主要是引導(dǎo)研究生獲得創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)，發(fā)掘可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)有待解決的問題，梳理可能反復(fù)發(fā)生的規(guī)律。1.案例成功經(jīng)驗(yàn)的發(fā)掘。金融市場(chǎng)的成功運(yùn)行、金融機(jī)構(gòu)的成功經(jīng)營、金融工具的成功運(yùn)營，都是實(shí)踐中取得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，要用創(chuàng)新的眼光，發(fā)現(xiàn)促成成功的真正原因，并且發(fā)掘內(nèi)在的機(jī)制機(jī)理因素，從不同參與人的角度觀察思考，獲得可供復(fù)制的基本思路，進(jìn)行梳理總結(jié)，系統(tǒng)化地形成案例分析成果。比如基于產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)的供應(yīng)鏈金融項(xiàng)目案例中，通過特定貿(mào)易結(jié)算過程管理為中小企業(yè)提供融資，資金的閉環(huán)管理可能總結(jié)為其項(xiàng)目成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那么這樣的管理經(jīng)驗(yàn)細(xì)節(jié)就可以總結(jié)出有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容。2.案例存在問題的總結(jié)。通常進(jìn)行案例分析最核心的內(nèi)容是要從案例中發(fā)現(xiàn)問題，分析產(chǎn)生問題的原因，找到解決問題的可行途徑。因此，案例問題的發(fā)掘、分析、總結(jié)，是案例分析過程的重中之重。有些案例中存在的問題顯而易見，而有些問題則隱藏在表面現(xiàn)象之下，需要進(jìn)行較為深入和細(xì)致地挖掘，需要?jiǎng)?chuàng)新性地梳理總結(jié)案例中造成金融效率下降的影響因素，從而為今后的金融市場(chǎng)運(yùn)行管理、金融工具開發(fā)運(yùn)用提供改進(jìn)的思路。比如在對(duì)某商業(yè)銀行綠色金融業(yè)務(wù)案例分析中，由于項(xiàng)目本身投資周期長、盈利能力有限、風(fēng)險(xiǎn)因素多等原因，造成貸款逾期，那么就需要從融資方案設(shè)計(jì)、貸款償還資金來源的保障能力、政府政策支持的方式以及落實(shí)情況、貸款后期跟蹤以及管理服務(wù)配套、擔(dān)保措施的落實(shí)、方案修改的及時(shí)性等方面進(jìn)行審視，總結(jié)造成問題的各方面原因，找到問題的主要方面；再比如分析區(qū)域金融中心建設(shè)和發(fā)展的案例，就要針對(duì)區(qū)域金融中心建設(shè)的各項(xiàng)要素、區(qū)域金融中心發(fā)展過程中的短板弱項(xiàng)，對(duì)比國際、國內(nèi)金融中心發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，找到相應(yīng)的差距和原因，再根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件，分析哪些問題是能夠盡快解決的、哪些短板需要中長期謀劃和布局，分類討論，以供有針對(duì)性地提出不同的解決方案；又如農(nóng)村金融發(fā)展中，金融資源投入不足，可能是由于融資主體不夠規(guī)范，使得資金提供方望而卻步，這就為規(guī)范融資主體的組織形式提供了基本思路。
（四）案例理論內(nèi)涵的創(chuàng)新性提煉
從特例到一般是創(chuàng)新性研究的基本邏輯思路，案例分析即是通過特定案例情況的分析、挖掘，總結(jié)和梳理出適合一般情況的理論規(guī)律，從而找到具備更加廣泛應(yīng)用的對(duì)策方案。因此，創(chuàng)新性地從特別案例中提煉出理論內(nèi)涵是案例分析的重要內(nèi)容。例如對(duì)于科技創(chuàng)新金融發(fā)展的案例分析中，就可以總結(jié)出科技創(chuàng)新項(xiàng)目不確定性高、研發(fā)投入周期長、團(tuán)隊(duì)不穩(wěn)定等一般性特點(diǎn)，那么與這種類型的項(xiàng)目發(fā)展相匹配，就需要更多地對(duì)接資本性投入資金，再適當(dāng)結(jié)合債權(quán)融資解決其日常流動(dòng)資金需要，從而形成較為合理的融資結(jié)構(gòu)。這樣就從理論上提煉出科技創(chuàng)新融資的一般性規(guī)律，從而為特定科技創(chuàng)新融資項(xiàng)目設(shè)計(jì)合理的結(jié)構(gòu)性融資方案提供理論支撐，也使得科技創(chuàng)新融資的具體方案具有了一般性操作思路，這樣的案例分析結(jié)果就是具有實(shí)際價(jià)值的。
四、提出對(duì)策建議的創(chuàng)新能力培養(yǎng)
（一）對(duì)策建議方案提出的創(chuàng)新能力培養(yǎng)
案例分析的落腳點(diǎn)是提出經(jīng)驗(yàn)借鑒或者問題解決的對(duì)策建議。首先應(yīng)基于案例分析提出對(duì)策建議的初步方案，然后先進(jìn)行方案的邏輯驗(yàn)證，如果有較為充分的歷史數(shù)據(jù)，還要對(duì)方案進(jìn)行已有數(shù)據(jù)的驗(yàn)證。接下來就是進(jìn)行各方面的交流研討和完善。對(duì)策建議方案的提出是整個(gè)案例分析過程中，對(duì)研究生創(chuàng)新能力要求最高的部分，要求研究生在案例情況充分的分析基礎(chǔ)上，借鑒以往經(jīng)驗(yàn)，提出解決問題的創(chuàng)新方案，往往需要有突破性思維，發(fā)現(xiàn)新路徑。
（二）對(duì)策建議方案檢驗(yàn)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)
對(duì)于所提出的對(duì)策建議，要提示研究生注意的是，如果是在實(shí)際工作中，則需要將其提交給實(shí)際部門進(jìn)行更加充分的交流研討，并在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，聽取實(shí)際部門的意見反饋，了解對(duì)策建議在實(shí)踐中的運(yùn)行情況。
（三）對(duì)策建議方案修正的創(chuàng)新能力培養(yǎng)
教學(xué)中要引導(dǎo)研究生注意，在實(shí)際工作中，對(duì)于經(jīng)過各方研討和實(shí)際檢驗(yàn)的對(duì)策建議，要根據(jù)各方面反饋的意見進(jìn)行對(duì)策建議的方案修正，需要再次充分發(fā)揮研究生的創(chuàng)新能力對(duì)方案建議進(jìn)行進(jìn)一步的修改完善。
五、案例展示過程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)
案例分析實(shí)質(zhì)內(nèi)容完成后，要引導(dǎo)研究生以不同形式進(jìn)行成果展示，以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新表達(dá)能力。
（一）案例分析論文的展示形式
研究論文寫作是研究生的基本功，除了要求研究生在案例分析論文寫作中遵循一般規(guī)范要求外，還應(yīng)啟發(fā)研究生在論文寫作中發(fā)揮創(chuàng)新能力，表現(xiàn)和突出其研究創(chuàng)新亮點(diǎn)。
（二）課堂講解的案例展示形式
通過課堂講解的形式，既能鍛煉研究生的口頭表達(dá)能力，又能鍛煉現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力。在具體形式上，可以引導(dǎo)研究生創(chuàng)新運(yùn)用角色分工、場(chǎng)景模擬等新方式。
（三）課堂討論的案例分析形式
引導(dǎo)研究生積極圍繞案例進(jìn)行提問、互動(dòng)，激發(fā)研究生課前準(zhǔn)備、課中討論、課后補(bǔ)充的研究創(chuàng)新積極性。
六、案例總結(jié)過程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)
案例分析完成以后，要引導(dǎo)研究生對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行回顧分析，積累經(jīng)驗(yàn)，以利于在今后的案例分析項(xiàng)目中進(jìn)一步創(chuàng)新內(nèi)容和形式。
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作者：張世曉 單位：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院