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【摘要】社會(huì)的快速發(fā)展，離不開各行各業(yè)人才的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)中，需要加強(qiáng)思政教育，只有學(xué)生確定了正確的人生觀與價(jià)值觀，才能將自身所學(xué)發(fā)揮最大作用。本文研究高校思政課教學(xué)改革與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】思政課教學(xué)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)機(jī)制；教學(xué)改革
一、在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中思政教育的重要性
在當(dāng)今世界，社會(huì)對(duì)于人才的需求已經(jīng)不再滿足于知識(shí)層面，而是需要人才擁有全方位的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀。當(dāng)下我國(guó)飛速發(fā)展，中華民族已經(jīng)成為世界上的重要力量，為了弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)社會(huì)主義人才，各大院校將思政教學(xué)視為重點(diǎn)。思政課教學(xué)改革也是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為我國(guó)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目前的高校思政課教學(xué)仍存在一些困難亟待解決，因此，教育部門推行了思政課改革，使思政課更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生積極努力。相比學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型人才更加注重實(shí)踐能力，將自身所學(xué)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，為社會(huì)創(chuàng)造更大價(jià)值。社會(huì)發(fā)展日新月異，人們對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，不僅需要具有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，也要注重思想素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)。因此，加強(qiáng)思政教育對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才來(lái)說(shuō)意義重大，在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式以及文化體制的影響，教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在脫節(jié)。因此，各大高校需要牢牢抓住思政課改革契機(jī)，對(duì)于目前的思政課教學(xué)進(jìn)行積極創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)更多人才。
二、現(xiàn)階段思政課不足
（一）教師以及學(xué)校對(duì)于思政課不夠重視
在目前世界競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情況下，想要提升我國(guó)的國(guó)際地位與話語(yǔ)權(quán)，需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于我國(guó)文化的認(rèn)知[1]。因此，加強(qiáng)學(xué)生思政教育是重要任務(wù)，但是目前很多教師并未充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師仍然停留在專業(yè)知識(shí)教誨層面上，對(duì)于思政教育很少提及。另外，對(duì)于思政課來(lái)說(shuō)，也是困難頗多，首先，教材編寫落后，很多學(xué)校的教材更新過(guò)慢，要知道思政課不僅注重國(guó)內(nèi)形勢(shì)，對(duì)于國(guó)際形勢(shì)也需要關(guān)注。當(dāng)今的世界日新月異，朝暉夕陰，如果仍然采用過(guò)時(shí)的教材，學(xué)生則無(wú)法獲取第一新聞要素，既不利于學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，也不利于提升思政水平。其次，教師的教學(xué)方式落后，當(dāng)下信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)在各行業(yè)普及，對(duì)于思政課的教學(xué)如果仍然采用傳統(tǒng)的黑板、書本教學(xué)，會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而影響上課積極性。最后，思政教學(xué)過(guò)于形式化，缺乏與實(shí)際關(guān)聯(lián)，很多教師過(guò)于注重學(xué)生成績(jī)，這樣的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能應(yīng)付考試可以，但是對(duì)于實(shí)際能力的提升收效甚微，很可能步入社會(huì)便出現(xiàn)不適應(yīng)性，影響學(xué)生發(fā)展。
（二）在其他學(xué)科中缺少思政教學(xué)
對(duì)于學(xué)生的思政素質(zhì)培養(yǎng)，不能僅僅停留在思政課堂，而是需要建立濃郁的思政學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以潛移默化地提升思政水平，從而帶動(dòng)多方面能力的發(fā)展。在如今的高校，思政課成為學(xué)生接觸思政教育的唯一途徑，由于思政課本身的原因，學(xué)生對(duì)于思政理念、思政元素都興趣不高。思政教學(xué)任務(wù)，如果單單靠思政課完成，是非常困難的。首先，思政課課時(shí)不足，難以將學(xué)生潛力充分挖掘。其次，對(duì)于學(xué)生思政能力的培養(yǎng)，需要營(yíng)造良好氛圍，這需要其他學(xué)科教師共同努力。最后，思想政治覺(jué)悟貫穿人的一生，如果其他學(xué)科教師不能積極融入思政教學(xué)，那么影響的不僅是學(xué)生的思政水平，也對(duì)于學(xué)生能力增添阻礙，不利于人才的培養(yǎng)。
（三）缺少社會(huì)實(shí)踐
“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，在高校思政教學(xué)中，很多教師認(rèn)為思政不必像物理、化學(xué)等學(xué)科那樣，進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。殊不知，對(duì)于思政教育來(lái)說(shuō)，如果不加以實(shí)踐，那么學(xué)生學(xué)到的知識(shí)永遠(yuǎn)得不到升華[2]。當(dāng)前，學(xué)生在高校所學(xué)的思政知識(shí)無(wú)非是書本上的一些資料，思想政治覺(jué)悟需要靠社會(huì)歷練升華，在學(xué)校里面，學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)、全面，但是容易使人缺乏真實(shí)感。鑒于此，書本的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師需要組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的思政水平，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀以及價(jià)值觀。
三、高校思政課教學(xué)改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)策
（一）整合教學(xué)內(nèi)容、挖掘并運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)點(diǎn)
應(yīng)用型人才需要在掌握知識(shí)的同時(shí)，將所學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用。思政課的授課目標(biāo)是為社會(huì)主義社會(huì)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展人才。因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，既需要做到知識(shí)的傳授，又需要培養(yǎng)能力，使其可以在社會(huì)主義社會(huì)大放異彩。學(xué)校與教師需要重視思政課，并注重社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，改變傳統(tǒng)思政課教學(xué)中只講價(jià)值，不談知識(shí)的錯(cuò)誤觀念[3]。思政課是一門非常復(fù)雜的課程，具有較強(qiáng)的理論性與系統(tǒng)性，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要整合教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)資源變得更加現(xiàn)代化，對(duì)于傳統(tǒng)的、大量的、復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)減少。幫助學(xué)生形成科學(xué)的判斷力，提升應(yīng)用型人才的人性。
（二）突出思想性和價(jià)值導(dǎo)向，發(fā)揮思想引導(dǎo)作用
對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不僅需要知識(shí)積累，還需要注重學(xué)生的信念、理想激發(fā)，對(duì)于學(xué)生的思想素質(zhì)、道德觀念以及價(jià)值觀等，進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｏ啾绕渌颇浚枷胝卫碚撜n不僅需要注重知識(shí)的傳授，更加重要的是培養(yǎng)學(xué)生的道德觀、價(jià)值觀以及人生觀，因此，在思政課教學(xué)中，需要注重課程的思想導(dǎo)向，將學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、道德品格等放在首位，充分挖掘?qū)W生的思政潛力。在授課中，教師需要為學(xué)生設(shè)立真實(shí)情境，創(chuàng)造濃厚的課堂氛圍，使學(xué)生可以潛移默化地提升思政感悟，堅(jiān)定信念、開拓創(chuàng)新，不斷升華自我。與此同時(shí)，教師需要積極利用全新科技，豐富教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。
（三）發(fā)揮師生雙主體作用，提升學(xué)生的積極性與參與感
在當(dāng)前的思政教學(xué)中，仍然存在一些問(wèn)題，如學(xué)生上課積極性不高、教師授課方法落后等，這些問(wèn)題如果不加以解決，對(duì)于學(xué)生的思政教育可能進(jìn)展緩慢。因此，在思政課教學(xué)方面，教師需要改善教育模式與授課方法，提升學(xué)生的上課積極性與課堂參與感，提升授課效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂掌握者，而學(xué)生可能稍顯被動(dòng)。在現(xiàn)代化的教育理念中，教師需要注重學(xué)生的個(gè)性差異，將學(xué)生作為課堂主體對(duì)待。首先，教師需要充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)軟件，充分發(fā)揮其吸引學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。其次，教師需要營(yíng)造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，建立學(xué)習(xí)小組，使每一位學(xué)生都參與課堂的討論，增加學(xué)生的感悟體驗(yàn)以及溝通能力。最后，注重學(xué)生個(gè)體差異。學(xué)生的成績(jī)、性格各異，教師需要重視這一點(diǎn)，做到因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性，求同存異。
（四）建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
上文已經(jīng)分析，目前思政課課時(shí)嚴(yán)重不足，教師很難通過(guò)思政課堂，將全部思政知識(shí)進(jìn)行傳授，思政課相比其他學(xué)科，更加抽象，需要學(xué)生自己感悟。因此，教師需要建立課上、課下教學(xué)模式，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，利用信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前，SPOC軟件被廣泛使用于在校教學(xué)，不僅包含教學(xué)資源，還可以為學(xué)生提供線上線下的學(xué)習(xí)功能，幫助學(xué)生拓展教育的空間與時(shí)間。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在高校教學(xué)中，很多教師不太關(guān)注學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況。因此，教師需要充分引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并利用學(xué)習(xí)通等軟件。最后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極溝通與交流，讓學(xué)生在討論中尋找不足，不斷完善自我。
（五）注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)
滲透思政元素不能僅靠思想政治理論課完成，而是要在教學(xué)中穿插其中，使學(xué)生可以潛移默化接受思政教育。這就需要教師在課程內(nèi)容講授時(shí)，將思政元素融入其中。對(duì)于思政教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師需要立足教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合當(dāng)今世界我國(guó)發(fā)展需要的思政元素，將二者進(jìn)行有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識(shí)的興趣。教師可以通過(guò)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生感受我國(guó)的英雄模范在國(guó)家崛起中的付出與貢獻(xiàn)，從而更加珍惜當(dāng)下的來(lái)之不易。除此之外，教師需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在這個(gè)注重人才的時(shí)代，只有人才擁有多方面能力，才可以留下自己的印記。教師可以成立學(xué)習(xí)小組并組織學(xué)生走出校園，并在實(shí)踐中探索，在探索中提高，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，又可以幫助學(xué)生提早適應(yīng)社會(huì)，感受社會(huì)的溫度，從而提高學(xué)生能力。教師需要在課堂知識(shí)以及社會(huì)實(shí)踐中尋找平衡，并將思政元素進(jìn)行宣講，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生建立文化自信，從而更好地傳播我國(guó)的優(yōu)秀文化。思政教育需要使人才擁有正確的人生觀、價(jià)值觀，這離不開學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，加強(qiáng)人文精神教育，可以有效提升學(xué)生的思政覺(jué)悟，提升思政教育的實(shí)效性。教師需要將思政課堂轉(zhuǎn)化為人文精神培養(yǎng)的主陣地，將以人為本貫穿于教學(xué)，促進(jìn)應(yīng)用型人才全面發(fā)展，為我國(guó)的社會(huì)進(jìn)步做出積極努力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]孫海青.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新策略[J].青年與社會(huì)，2020（24）.
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作者：車亞莉 單位：西安科技大學(xué)高新學(xué)院
高校思政課教學(xué)改革篇2
凝聚認(rèn)同：新時(shí)代高校思政課改革創(chuàng)新的本質(zhì)要求
思政課是中國(guó)共產(chǎn)黨在長(zhǎng)期加強(qiáng)群眾性思想政治教育實(shí)踐中形成的固定行為范式。在這種范式牽引下，我們黨獲得了人民群眾的廣泛認(rèn)同，即人民群眾將自己的前途和命運(yùn)寄托于黨的領(lǐng)導(dǎo)。當(dāng)前，作為培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才的關(guān)鍵課程，高校思政課改革創(chuàng)新的本質(zhì)要求集中反映為凝聚大學(xué)生群體認(rèn)同。
1.堅(jiān)持思想政治工作的“生命線”地位
一要鞏固馬克思主義的指導(dǎo)地位。這是由于一旦脫離了馬克思主義的正確指導(dǎo)，思政課程的意識(shí)形態(tài)屬性就會(huì)出現(xiàn)偏差或變質(zhì)；二要正確分析和講好人民群眾內(nèi)部矛盾。而高校思政課能否把這個(gè)主要矛盾分析好、講清楚，將直接影響著大學(xué)生對(duì)黨的態(tài)度。三要堅(jiān)定共同理想信念和精神支柱。理想信念就像精神上的“鈣”，大學(xué)生沒(méi)有理想信念，不僅精神會(huì)缺“鈣”，行動(dòng)上也會(huì)得“軟骨病”。對(duì)此，高校思政課要堅(jiān)持用黨的理論創(chuàng)新成果武裝學(xué)生頭腦，幫助他們正確把握我國(guó)社會(huì)發(fā)展規(guī)律和前進(jìn)方向，解決他們學(xué)習(xí)和生活中存在的思想和價(jià)值觀困惑，進(jìn)而引導(dǎo)他們以更加熱情的態(tài)度扎根中國(guó)實(shí)際。
2.樹立國(guó)際國(guó)內(nèi)相統(tǒng)籌的“兩個(gè)大局”觀
新時(shí)代高校思政課改革創(chuàng)新的首要任務(wù)是“入腦入心”，推動(dòng)馬克思主義大眾化。例如在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，大量熱血青年懷著對(duì)理想和信念的追求，懷著對(duì)中國(guó)革命的向往，克服重重困難來(lái)到延安。可是初到延安，當(dāng)?shù)氐呢毟F和落后讓青年們充滿困惑。實(shí)際上，這也反映了他們?cè)谥袊?guó)革命面前，對(duì)馬克思主義并不是很了解，其中很重要的一個(gè)表現(xiàn)就是對(duì)馬克思主義基本原理的認(rèn)識(shí)不深入。為了加快馬克思主義大眾化進(jìn)程，黨中央加強(qiáng)馬列主義理論教育和研究，并在具體課程設(shè)置中形成了“三級(jí)理論學(xué)習(xí)課綱”，主要涉及中國(guó)共產(chǎn)黨自身、共產(chǎn)國(guó)際和世界大勢(shì)三個(gè)層面。同時(shí)，這個(gè)三級(jí)課程教學(xué)又貫徹一個(gè)基本觀念，即堅(jiān)持國(guó)內(nèi)國(guó)外相統(tǒng)籌。通過(guò)這種系統(tǒng)教育，延安青年不僅牢牢樹立了共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和馬克思主義信念，而且堅(jiān)定了對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同。
3.把握“問(wèn)題導(dǎo)向”包含的方法論意蘊(yùn)
一是體現(xiàn)了唯物主義辯證法的核心思想。唯物主義辯證法認(rèn)為，事物之間具有普遍聯(lián)系性。而高校思政課在錯(cuò)綜復(fù)雜的事物聯(lián)系中凝聚大學(xué)生認(rèn)同的根本方法，就是從問(wèn)題出發(fā)。鑒于此，新時(shí)代高校思政課改革創(chuàng)新的重點(diǎn)，自然不是分析教材或者網(wǎng)絡(luò)上的現(xiàn)成答案，而是要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。二是體現(xiàn)了解決中國(guó)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的價(jià)值追求。從實(shí)踐層面來(lái)看，這個(gè)價(jià)值追求貫穿了中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐。例如面對(duì)城鄉(xiāng)發(fā)展、地域發(fā)展、行業(yè)之間發(fā)展的不平衡問(wèn)題及發(fā)展質(zhì)量和效益問(wèn)題、創(chuàng)新能力不足問(wèn)題、民生短板問(wèn)題等，對(duì)高校思政課來(lái)說(shuō)，只有把其中的必然聯(lián)系給大學(xué)生講明白，才能增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)黨和政府的認(rèn)同感及“四個(gè)自信”。不難看出，新時(shí)代高校思政課要凝聚大學(xué)生群體認(rèn)同，必須做到三個(gè)方面：從發(fā)揮思政課“主渠道”作用來(lái)看，高校思政課改革創(chuàng)新必須堅(jiān)持思想政治工作“生命線”地位；從完成思政課推進(jìn)馬克思主義大眾化的首要任務(wù)來(lái)看，高校思政課改革創(chuàng)新必須樹立國(guó)際國(guó)內(nèi)相統(tǒng)籌的“兩個(gè)大局”觀；從方式方法來(lái)看，高校思政課改革創(chuàng)新必須把握“問(wèn)題導(dǎo)向”包含的方法論意蘊(yùn)。在新時(shí)代條件尤其是媒體融合環(huán)境中，這個(gè)載體賦予高校思政課改革創(chuàng)新的效能不斷疊加。
1.根據(jù)對(duì)話主體的思維差異，重塑對(duì)話教學(xué)形式
對(duì)話教學(xué)的創(chuàng)造性色彩在于對(duì)話人之間的思維方式不同，突出了學(xué)生在思政課教學(xué)中的主體地位。例如中國(guó)傳媒大學(xué)打造的“中傳思政對(duì)話課”，采取一位主講教師、一位青年教師，一位學(xué)生提問(wèn)、一位學(xué)生主持的教學(xué)形式，主要環(huán)節(jié)是回答問(wèn)題。而這些問(wèn)題主要來(lái)自于學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題。通常來(lái)說(shuō)，這些疑難問(wèn)題因?yàn)楦鷮W(xué)生實(shí)際緊密相關(guān)，所以極易對(duì)學(xué)生思想產(chǎn)生影響。而當(dāng)這種影響是積極的，就有利于學(xué)生成長(zhǎng)和成才；反之，當(dāng)這種影響是消極的，就會(huì)變?yōu)閷W(xué)生的困惑。因此，在回答問(wèn)題過(guò)程中，“中傳思政對(duì)話課”正是運(yùn)用對(duì)話人之間的思維差異，層層挖掘疑難問(wèn)題中包含的人民群眾普遍訴求和社會(huì)轉(zhuǎn)型所致的主要矛盾，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際，用“問(wèn)題導(dǎo)向”所包含的方法論給學(xué)生把這些訴求和矛盾的來(lái)龍去脈講清楚。需要注意的是，思政課對(duì)話教學(xué)必須處理好教材同學(xué)生困惑之間的關(guān)系：一是要把教材基本觀點(diǎn)融入對(duì)話教學(xué)過(guò)程和結(jié)果之中，彰顯思想和理論的力量；二是選取的疑難問(wèn)題在學(xué)生中應(yīng)具有普遍性，能夠回應(yīng)大學(xué)生群體困惑。
2.順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新趨勢(shì)，挖掘?qū)υ捊虒W(xué)資源
在以互聯(lián)網(wǎng)為核心的技術(shù)系統(tǒng)推動(dòng)下，人類社會(huì)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)陣地成為意識(shí)形態(tài)交鋒的主陣地。這種交鋒不僅影響和改變了我國(guó)的意識(shí)形態(tài)環(huán)境，也使網(wǎng)絡(luò)已不單純作為信息傳播的載體和技術(shù)手段，它還潛移默化地滲透到人的日常生活之中，在深層次上建構(gòu)著人們的情感、幻想、思維方式和價(jià)值觀及對(duì)自我和世界的認(rèn)知方式，形成了種種意識(shí)形態(tài)景觀。因此，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新趨勢(shì)，優(yōu)化對(duì)話教學(xué)程序，使其具有較強(qiáng)的可操作性、可重復(fù)性，不僅有利于盤活高校思政課教學(xué)資源，還擴(kuò)大了高校思政課教學(xué)優(yōu)勢(shì)。例如陜西省委教育工委、省教育廳通過(guò)線上展示、線下評(píng)審、師生網(wǎng)絡(luò)同步觀摩的形式，不僅豐富了思政課教學(xué)各要素之間的“對(duì)話”結(jié)構(gòu)和路徑，也把原本的高校思政課教師“大練兵”省級(jí)展示活動(dòng)轉(zhuǎn)變成一場(chǎng)10萬(wàn)余人的“云端”思政課。事實(shí)證明：通過(guò)對(duì)話教學(xué)的“數(shù)字化遷移”，可以充分釋放高校思政課在網(wǎng)絡(luò)陣地中的輿論引導(dǎo)力。
3.在人類文明新形態(tài)框架下，創(chuàng)新對(duì)話教學(xué)策略
人類文明新形態(tài)是以新時(shí)代社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義階段性特征和優(yōu)勢(shì)的概括，自然也蘊(yùn)含著群眾需要和期待。在人類文明新形態(tài)框架下創(chuàng)新思政課對(duì)話教學(xué)策略，可以憑借語(yǔ)言所具有的主動(dòng)承繼群眾意愿的意識(shí)性功能，打造具有“中國(guó)特色”的思政課對(duì)話教學(xué)話語(yǔ)體系。具體來(lái)說(shuō)，這種“中國(guó)特色”可以簡(jiǎn)單概括為兩個(gè)方面：一方面，思政課對(duì)話教學(xué)話語(yǔ)體系要能夠反映人類文明新形態(tài)的內(nèi)涵。人類文明新形態(tài)是由中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民群眾共同創(chuàng)造的現(xiàn)代文明形式，內(nèi)容涉及社會(huì)主義政治文明、物質(zhì)文明、精神文明、社會(huì)文明和生態(tài)文明各方面，代表了人類文明進(jìn)步的方向和新趨勢(shì)；另一方面，思政課對(duì)話教學(xué)話語(yǔ)體系還要契合人類文明新形態(tài)蘊(yùn)含的群眾期待。從整個(gè)人類文明演進(jìn)歷程來(lái)看，任何一種形態(tài)的文明形式都是同一定的社會(huì)制度相匹配的。人類文明新形態(tài)根植于中國(guó)特色社會(huì)主義制度，把“以人民為中心”理念貫穿于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)之中，蘊(yùn)含了人民群眾期待實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體等意愿。契合這種群眾意愿和期待，展示了新時(shí)代思政課對(duì)話教學(xué)話語(yǔ)生成和表達(dá)的新特點(diǎn)。從根本上來(lái)說(shuō)，大學(xué)生群體不是處在某種虛幻的離群索居和固定不變狀態(tài)中的人，而是處于現(xiàn)實(shí)的、可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)觀察到的、在一定條件下不斷發(fā)展的人。正是其所具備的這種“現(xiàn)實(shí)性”本質(zhì)，決定了新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新理應(yīng)不斷深化關(guān)于對(duì)話教學(xué)的認(rèn)知和運(yùn)用，通過(guò)重塑對(duì)話教學(xué)形式、挖掘?qū)υ捊虒W(xué)資源和創(chuàng)新對(duì)話教學(xué)策略，生動(dòng)反映和貼近大學(xué)生自身所具有的思想、觀念、意識(shí)及所屬民族特點(diǎn)與歷史文化。
模式轉(zhuǎn)換：新時(shí)代高校思政課改革創(chuàng)新的實(shí)踐路徑
當(dāng)把凝聚認(rèn)同的合理性，看成分析和研究新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新的本質(zhì)要求時(shí)，“對(duì)話”就構(gòu)成了一種關(guān)于教育者主導(dǎo)行為和教育對(duì)象主體行為的考察角度。然而，現(xiàn)實(shí)中的一系列師德師風(fēng)問(wèn)題、學(xué)生參與度缺失問(wèn)題及諸如“內(nèi)卷”“躺平”“擺爛”等不良心態(tài)的出現(xiàn)，使得師生關(guān)系緊張甚至存在矛盾和沖突，影響了思政課對(duì)話教學(xué)水平。對(duì)此，深入研究思政課對(duì)話教學(xué)各要素所涉及的具體問(wèn)題，進(jìn)一步推動(dòng)對(duì)話教學(xué)從傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代模式轉(zhuǎn)換，成為高校思政課把道理講深講透講活的有效路徑。
1.把提高教師素質(zhì)同解決學(xué)生困惑結(jié)合在一起
新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新的關(guān)鍵在教師，在于教師履職盡責(zé)的素質(zhì)和能力，教師的基本職責(zé)就是解決學(xué)生困惑，激發(fā)學(xué)生對(duì)共產(chǎn)主義的興趣和向往、提升學(xué)生勇?lián)褡鍙?fù)興大任的自覺(jué)，幫助他們扣好人生“第一粒扣子”。還要有尊崇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的人文情懷和為人類福利而勞動(dòng)的職業(yè)情懷；“思維要新”主要指思政課教師要具備辯證唯物主義和歷史唯物主義思維，能夠撥開歷史的迷霧，在深化規(guī)律認(rèn)識(shí)和總結(jié)黨的成功經(jīng)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生厘清中國(guó)社會(huì)發(fā)展的階段必然性及其整體趨勢(shì)；“視野要廣”主要指思政課教師必須跳出單一學(xué)科架構(gòu)，掌握更多其他社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，從更宏觀的格局和視域中尋找解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、方式方法和手段；“自律要嚴(yán)”主要指思政課教師要從治己做起，知敬畏、勤自省、守底線，在任何時(shí)候都有不能碰觸、踐踏和逾越的原則界限；“人格要正”主要指思政課教師要有強(qiáng)大的人格力量，而這種人格力量既源于對(duì)真善美的追求，又源于同假惡丑的斗爭(zhēng)。不難看出，以“六要”標(biāo)準(zhǔn)為遵循，把提高教師素質(zhì)同解決學(xué)生困惑結(jié)合在一起，可以鍛造廣大思政課教師的可信、可敬、可靠、樂(lè)為、敢為、有為氣質(zhì)，為重構(gòu)平等、真誠(chéng)的對(duì)話關(guān)系提供主客體準(zhǔn)備。
2.把傳統(tǒng)教學(xué)手段同媒體融合發(fā)展結(jié)合在一起
一是依托先進(jìn)技術(shù)，分析學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為心理，加強(qiáng)對(duì)話教學(xué)針對(duì)性。由于互聯(lián)網(wǎng)賦權(quán)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中數(shù)字化互動(dòng)日益頻繁并呈現(xiàn)出新特征。對(duì)此，思政課教師要積極運(yùn)用媒體融合技術(shù)，深入分析主流意識(shí)形態(tài)在網(wǎng)絡(luò)陣地中影響力削弱的因素，及時(shí)糾正大學(xué)生在數(shù)字化互動(dòng)中可能出現(xiàn)的“群體極化”傾向和“沉默的螺旋”效應(yīng)。二是善用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，提升思政課吸引力。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言包括中英文字母、標(biāo)點(diǎn)、符號(hào)、拼音、圖標(biāo)和文字等多種組合形式，是學(xué)生熟悉且愿意接受的利益表達(dá)方式。在思政課對(duì)話教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，可以讓大學(xué)生群體用自己熟悉的語(yǔ)言，真正聽得懂黨的正確理論和路線方針政策。三是樹立融合理念，借助融媒體平臺(tái)或載體，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)感。現(xiàn)代計(jì)算科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)科學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科交叉孕育了一個(gè)廣受好評(píng)的新概念——沉浸式體驗(yàn)。通過(guò)各類虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中心，將這個(gè)概念引入思政課對(duì)話教學(xué)，不僅將正確的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范傳遞給學(xué)生，還可以鼓勵(lì)他們運(yùn)用新媒介把這些觀念、觀點(diǎn)和規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷胛淦鳌?
3.把新發(fā)展階段面臨的機(jī)遇同挑戰(zhàn)結(jié)合在一起
新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新必須緊跟新發(fā)展階段，快速適應(yīng)外界環(huán)境新變化新特征。一方面，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新發(fā)展階段，給思政課改革創(chuàng)新帶來(lái)了很多戰(zhàn)略性機(jī)遇。例如中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民走出的中國(guó)式現(xiàn)代化道路和創(chuàng)造的人類文明新形態(tài)，不僅創(chuàng)新了學(xué)生把握中國(guó)發(fā)展與世界發(fā)展之間關(guān)系的思維方式，也堅(jiān)定了學(xué)生的信仰信念信心。另一方面，在新的環(huán)境中，思政課改革創(chuàng)新也面臨很多挑戰(zhàn)。例如社會(huì)轉(zhuǎn)型期帶來(lái)的挑戰(zhàn)。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，注重競(jìng)爭(zhēng)、效率和效益的理念在極大推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的同時(shí)，也滋生了享樂(lè)主義、拜金主義、利己主義思潮的泛濫，一些人信仰動(dòng)搖、道德缺失、社會(huì)責(zé)任淡薄。再如“西化”危險(xiǎn)造成的挑戰(zhàn)。以美國(guó)為首的西方國(guó)家憑借其在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和外交上的強(qiáng)勢(shì)地位，肆意對(duì)發(fā)展中國(guó)家進(jìn)行文化價(jià)值觀輸出和意識(shí)形態(tài)滲透，對(duì)青少年政治觀、價(jià)值觀、道德觀及民族觀造成消極影響。此外，思政課自身建設(shè)仍然存在短板和不足之處。這也構(gòu)成了新時(shí)代思政課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的又一個(gè)核心要素，即把新發(fā)展階段面臨的機(jī)遇同挑戰(zhàn)結(jié)合在一起，為重構(gòu)平等、真誠(chéng)的互動(dòng)關(guān)系提供環(huán)境條件。
結(jié)語(yǔ)
多措并舉地推動(dòng)對(duì)話教學(xué)模式轉(zhuǎn)換，可以最大程度地釋放思政課在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中的影響力。特別是在思政課改革創(chuàng)新趨勢(shì)下，各高校的思政課對(duì)話教學(xué)實(shí)踐像雨后春筍般涌現(xiàn)，并同雙師教學(xué)、情景教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等教學(xué)方式并用，使新時(shí)代的思政課更有溫度，更好地踐行了為黨育人、為國(guó)育才的教育使命。實(shí)踐證明：對(duì)話教學(xué)模式已經(jīng)成為新時(shí)代高校思政課凝聚大學(xué)生群體認(rèn)同的必然選擇。
作者：劉潔 孫靖 張?chǎng)?
高校思政課教學(xué)改革篇3
高校思政課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主要路徑，其中一個(gè)重要的目標(biāo)就是把大學(xué)生培養(yǎng)成熱愛(ài)社會(huì)主義、擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，具有高尚道德情操、具有寬廣胸懷、具有獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人。思政課的教學(xué)效果在當(dāng)前主要是通過(guò)考試的方式來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，考試的命題、考試的內(nèi)容和形式、試卷的批閱、考試的評(píng)價(jià)方式對(duì)科學(xué)檢測(cè)師生教學(xué)效果具有明顯的甄別作用。越是科學(xué)合理、人性化的考試方式，越能準(zhǔn)確反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，傳統(tǒng)思政課考試環(huán)節(jié)存在諸多問(wèn)題，影響和制約了高校思想政治理論課教學(xué)的效果［1］。
一、高校思政課考試存在的問(wèn)題
目前，高校思政課考試普遍存在試卷命題、考試形式、試卷批閱、評(píng)價(jià)方式不科學(xué)等缺陷。高校要充分認(rèn)知思政理論課的主渠道作用，深化考試改革，體現(xiàn)人文關(guān)懷教育，以考試改革帶動(dòng)思政課教學(xué)創(chuàng)新［2］。
（一）試卷命題問(wèn)題
試卷命題是考試工作的第一步，決定考試的成敗，是檢測(cè)師生教與學(xué)效果的一個(gè)重要參考值。當(dāng)前，高校思政課試卷的命題問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，隨意性較強(qiáng)。很多高校缺少思政課考試題庫(kù)，每學(xué)期課程結(jié)束考試之前，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)按照資歷隨意指派某個(gè)教師出一兩套題，就算完成命題任務(wù)。由于命題的內(nèi)容只有出題者本人知道，缺少對(duì)試題的整體把握和試題內(nèi)容科學(xué)合理性的論證，因此命題的難易度、信度、效度以及是否適合學(xué)生實(shí)際情況都不能從根本上得到保證。其次，主客觀試題比例失衡且缺少創(chuàng)新性。通過(guò)對(duì)全國(guó)思政課試卷的調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，很多高校思政課試題陳舊不堪，客觀題占比在85%以上，能引發(fā)學(xué)生思考的主觀題只占10%~15%，而且客觀題都是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考查，大部分停留在“是什么”“為什么”“怎么做”這樣膚淺層面的問(wèn)題上，很大程度上忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，這就決定了學(xué)生對(duì)很多知識(shí)只能死記硬背，完全背離了獨(dú)立思考、培養(yǎng)獨(dú)立健全人格的目標(biāo)和初衷。第三，題型陳舊賦分不合理。通過(guò)調(diào)查總結(jié)發(fā)現(xiàn)，很多高校思政課的試卷題型還停留在“原生態(tài)”，包括填空題、簡(jiǎn)答題、辨析題、論述題、材料題等題型，而且各題型賦分很不合理，客觀題部分占到85%~90%，材料分析題作為唯一的主觀題只占總分值的很小比例，而且材料分析題也緊貼教材，一味讓學(xué)生對(duì)書本知識(shí)死記硬背，并沒(méi)有留給學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思考的空間和余地。第四，試題的嚴(yán)密性和公平性很難保證。由于命題具有隨意性，而且由承擔(dān)該門課程教學(xué)任務(wù)的單個(gè)教師或者少數(shù)教師“壟斷”出題權(quán)，更多的教師沒(méi)有知情權(quán)和審題把關(guān)權(quán)，這就很難保證試題的嚴(yán)密性，這種人為制造的不公平既是對(duì)全體考生的不公平，也可能會(huì)造成對(duì)承擔(dān)該門課程某些教師考試評(píng)價(jià)結(jié)果的不公平。
（二）考試形式問(wèn)題
當(dāng)前，全國(guó)高校思政課考試形式可謂五花八門，但更多的還是筆試形式，也就是采用讓學(xué)生在固定的紙制試卷上答題的形式。這種考試形式從目前來(lái)看，存在許多弊端：第一，紙制試卷試題固定、考核的標(biāo)準(zhǔn)比較單一，這就決定了學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)缺少發(fā)揮的空間，試題源于教材的固定內(nèi)容，學(xué)生答題內(nèi)容是對(duì)教材千篇一律的復(fù)制，并不能有效考查學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性回答問(wèn)題的能力。第二，預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。用一張紙制試卷來(lái)考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，缺少科學(xué)性、合理性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是開放型的學(xué)習(xí)，不是選拔性考試，考試的形式要最大化順應(yīng)學(xué)生身心成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，立足培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立健全的人格和對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考能力。第三，有悖于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育的初衷。大學(xué)生應(yīng)了解中國(guó)的價(jià)值觀和指導(dǎo)思想，深入學(xué)習(xí)馬克思主義中國(guó)化系列理論成果。但更重要的是，思政課不能只作為一門知識(shí)、一個(gè)學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)，更重要的是活學(xué)活用，學(xué)以致用，要將思政課作為一門思想課、方法課、常識(shí)課進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育并不是目的，而是通過(guò)意識(shí)形態(tài)教育，讓大學(xué)生將思政課知識(shí)和理念內(nèi)化于心、外化于行，這才是我國(guó)思政課教育的根本宗旨。第四，考試形式缺少人文關(guān)懷。思政課考試一般都要2個(gè)小時(shí)左右，甚至達(dá)到3個(gè)小時(shí)。考試過(guò)程中，學(xué)生們眼耳手腦并用，注意力高度集中，身心高度緊張，耗費(fèi)大量體力，容易形成考試疲勞綜合征和考試恐懼癥，不利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，嚴(yán)重違背以人為本的教育要求。
（三）試卷批閱問(wèn)題
相關(guān)資料調(diào)查顯示，全國(guó)各高校在思政課試卷批閱中存在著相當(dāng)多的問(wèn)題：其一，批閱標(biāo)準(zhǔn)分歧。由于實(shí)行單個(gè)人或者少數(shù)人命題，試卷答案由出題者來(lái)制作完成，因此試卷參考答案和大多數(shù)教師平時(shí)授課的內(nèi)容有一定出入和差距。而且在制定參考答案之前缺少有效溝通，勢(shì)必導(dǎo)致思政課教師針對(duì)某些問(wèn)題由于觀點(diǎn)不同而產(chǎn)生分歧和矛盾。其二，差錯(cuò)率增加。人工批閱試卷必然會(huì)大大增加教師的工作量，每次考試過(guò)后，面對(duì)幾千份試卷，為了盡快完成工作任務(wù)，很多教師加班加點(diǎn)，盡管批閱速度上來(lái)了，但試卷批閱質(zhì)量并不能得到保證，試卷批閱差錯(cuò)率居高不下。且由于試卷批閱采用流水作業(yè)，在統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)分?jǐn)?shù)被統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤的情況，這就容易造成學(xué)生成績(jī)的不公平。其三，學(xué)生意見增多。學(xué)生更關(guān)注的是考試的成績(jī)，每次考試成績(jī)公布后，每學(xué)期期末或者新學(xué)期初，都有很多學(xué)生電話或者直接找到教師或者教務(wù)處，要求對(duì)試卷的成績(jī)進(jìn)行重新查閱復(fù)核，經(jīng)過(guò)認(rèn)真復(fù)核，很多學(xué)生的成績(jī)確實(shí)存在一定的差錯(cuò)，或者小題部分批閱或者賦分存在問(wèn)題，或者總分統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)問(wèn)題。這在一定程度上使教師、學(xué)生和學(xué)校的關(guān)系處于緊張狀態(tài)。
（四）考試評(píng)價(jià)問(wèn)題
目前對(duì)高校思政課教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)，一般采用教師個(gè)人、學(xué)生和學(xué)校“三級(jí)評(píng)價(jià)”的方法。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生和學(xué)校會(huì)根據(jù)考試分?jǐn)?shù)打分和積分的方式對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。現(xiàn)有的考試評(píng)價(jià)模式考核方法單一、考查內(nèi)容不全面、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏人文關(guān)懷是影響思政課教學(xué)質(zhì)量的重要原因［3］。從目前來(lái)看，考試評(píng)價(jià)存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。相關(guān)部門只通過(guò)學(xué)生考試成績(jī)對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了影響成績(jī)的其他因素，比如試卷難易度、信度、效度以及對(duì)試卷保密程度。第二，評(píng)價(jià)指標(biāo)片面。對(duì)思政課考試成績(jī)的評(píng)價(jià)通常只看及格率，而忽視了高分率以及分?jǐn)?shù)之間的離差值。第三，評(píng)價(jià)手段有待完善。高校相關(guān)部門在對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往只看到總成績(jī)，而忽視了構(gòu)成總成績(jī)各個(gè)組成部分的成績(jī)，結(jié)果在評(píng)價(jià)的過(guò)程中進(jìn)行全盤否定或者全盤肯定，在很大程度上傷害了教師的自尊心和工作積極性。
二、高校思政課考試改革的幾點(diǎn)思路
（一）建立高校思政課考試題庫(kù)
建立高校思政課考試題庫(kù)是教育現(xiàn)代化發(fā)展的要求，一方面可以節(jié)省人力資源，避免考試命題中人為命題的不確定性和隨意性，減少差錯(cuò)率，具有科學(xué)性、合理性，同時(shí)減少了高校思政課教師的工作負(fù)擔(dān)和壓力。首先，題庫(kù)來(lái)源任務(wù)化。高校應(yīng)嚴(yán)格遵照題庫(kù)建設(shè)的要求，將題庫(kù)建設(shè)的任務(wù)按照計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)合理分工，每位思政課教師都是題庫(kù)題源的供給者，根據(jù)情況按照套題或者類型題的方式進(jìn)行任務(wù)分配，并要求教師在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)將題源輸入題庫(kù)，最后將題源進(jìn)行歸納整理，組織教師對(duì)題庫(kù)題源進(jìn)行科學(xué)性合理性論證，查漏補(bǔ)缺，在此基礎(chǔ)上正式列入題庫(kù)資源。負(fù)責(zé)題庫(kù)題源輸入的教師要將審核過(guò)的每道題的參考答案和題源同時(shí)輸入系統(tǒng)。與此同時(shí)，為了保證考試題源的公平性和非壟斷性，將所有題源在庫(kù)內(nèi)做好來(lái)源標(biāo)記，也就是題源源于哪位教師，將題源和教師名字一一對(duì)應(yīng)，以備負(fù)責(zé)人隨時(shí)進(jìn)行題源更新。其次，題源信息精細(xì)化。構(gòu)成題源的各種題型要做到全面性和精細(xì)化，覆蓋面廣，增加主觀題含量，減少客觀題所占比例，減少死記硬背考試內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，做到學(xué)以致用。題源要有針對(duì)性，題源內(nèi)容要有高度的精確性，每一個(gè)題源要在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)一致討論才能最終確定。這就要求題源教師精通業(yè)務(wù)知識(shí)，了解學(xué)科發(fā)展大方向和總體趨勢(shì)，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，將作為題源的知識(shí)點(diǎn)掌握得全面精準(zhǔn)到位。再次，題源信息最新化。高校思政課是一門具有前瞻性、體現(xiàn)時(shí)事性的課程，不論是教材版本更替率還是教學(xué)內(nèi)容的更新速度在所有學(xué)科排名中始終處于前列，這就要求承擔(dān)題庫(kù)題源任務(wù)的教師要根據(jù)形勢(shì)和政策的變化、根據(jù)教材的變化、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，及時(shí)更新題庫(kù)題源，并經(jīng)過(guò)嚴(yán)格把關(guān)討論后及時(shí)輸入題庫(kù)，時(shí)刻保持題庫(kù)資源最新化，從而避免考試的無(wú)效性和低效率。最后，考試題源公平性。建立思政課考試題庫(kù)后，具體題庫(kù)信息維護(hù)保密工作需要由專人負(fù)責(zé)，以免題庫(kù)資源泄露。在每次考試之前，相關(guān)工作人員要有計(jì)劃地隨機(jī)從題庫(kù)抽取題源，不同類型的題源分別抽取，最后組合成若干套試卷，這個(gè)工作只能由專人負(fù)責(zé)，而不是任課教師，也不是相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。只有這樣，才能保證題庫(kù)考試的公平性。
（二）實(shí)施信息化考試
高校思政課實(shí)施信息化考試，可以去除僵化教條的考試模式，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和教師的教學(xué)壓力，體現(xiàn)出考試的科學(xué)化、人性化。實(shí)施信息化考試，形式和方法可以靈活多樣，比如通過(guò)手機(jī)或通過(guò)電腦編程，制作成隨機(jī)試題，學(xué)生考試的時(shí)候隨機(jī)抽取制作好的電子試卷就可以開展考試工作。學(xué)生實(shí)施信息化考試，有以下幾個(gè)特征：第一，學(xué)生按照先后順序隨機(jī)坐到自己的考試座位，點(diǎn)擊自己的考號(hào)和身份證號(hào)，進(jìn)入考試。第二，考試過(guò)程中每個(gè)同學(xué)都有一套屬于自己的單獨(dú)試題，可以最大化避免學(xué)生考試過(guò)程中違規(guī)事件的發(fā)生。第三，學(xué)生可以對(duì)考試的題型進(jìn)行選擇，選擇自己感興趣的材料和案例作答。各種案例和材料和學(xué)生聯(lián)系都比較緊密，學(xué)生回答問(wèn)題具有開放性，可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行獨(dú)立分析和獨(dú)立思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。第四，信息化考試可以自動(dòng)甄別主觀題和客觀題型并做出區(qū)分。客觀題部分自動(dòng)批閱并直接給出成績(jī)，主觀題部分則統(tǒng)一自動(dòng)保存到存儲(chǔ)器，以備教師批閱。第五，信息化考試所制作的電子試卷和思政課題庫(kù)題源負(fù)責(zé)人的信息源連接在一起，學(xué)生考完試后，學(xué)生考試使用的電腦具有自備配置和存儲(chǔ)功能，將學(xué)生的答案自動(dòng)保存，同時(shí)將與該題對(duì)應(yīng)的答案自動(dòng)搭配，以備教師批閱［4］。
（三）構(gòu)建自動(dòng)批閱系統(tǒng)
學(xué)生考試后客觀題自動(dòng)批閱生成分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生本人看不到，只有等到主觀題同時(shí)批閱完畢后，兩項(xiàng)成績(jī)合并到一起才自動(dòng)生成總體分?jǐn)?shù)并向?qū)W生公布。具體操作程序如下：首先，思政課教師對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生名單進(jìn)行嚴(yán)格認(rèn)真核對(duì)，看到哪些學(xué)生參加考試，哪些學(xué)生沒(méi)有參加考試，處于何種狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，點(diǎn)擊電腦頁(yè)面中所展示出來(lái)的試卷批閱按鈕，可教學(xué)體系及課程建設(shè)進(jìn)入試卷批閱程序，這個(gè)頁(yè)面可以看到學(xué)生的客觀題成績(jī)，主觀題尚處于待批閱狀態(tài)。其次，點(diǎn)擊主觀題批閱。頁(yè)面批閱軟件就開始一步步對(duì)學(xué)生的主觀題進(jìn)行認(rèn)真嚴(yán)格的批閱，當(dāng)然，這項(xiàng)工作是在參考答案和試卷已經(jīng)匹配的基礎(chǔ)上自動(dòng)進(jìn)行的，每套主觀題的批閱時(shí)間不超過(guò)1分鐘，教師就可以在頁(yè)面上看到生成的主觀題分?jǐn)?shù)。再次，點(diǎn)擊合分按鈕，每個(gè)學(xué)生的總成績(jī)自動(dòng)生成。最后，連接各班級(jí)學(xué)生電子名單，點(diǎn)擊成績(jī)自動(dòng)連接系統(tǒng)，所有學(xué)生的成績(jī)以班級(jí)為單位自動(dòng)生成。建構(gòu)實(shí)施高校思政課試卷電子批閱系統(tǒng)，采用電子化批閱手段，可以減少人力、財(cái)力資源不必要的浪費(fèi)，減少傳統(tǒng)閱卷過(guò)程中人為工作疏忽所造成的錯(cuò)誤，減少學(xué)生、教師和學(xué)校相關(guān)部門之間的矛盾，減少學(xué)生和教師的工作壓力，創(chuàng)設(shè)人性化的工作環(huán)境。
（四）自主生成科學(xué)評(píng)價(jià)
在所有學(xué)生的成績(jī)生成之后，思政課教師進(jìn)入教學(xué)系統(tǒng)學(xué)生主頁(yè)，進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)自主生成。首先，教師對(duì)學(xué)生的試卷成績(jī)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，根據(jù)各項(xiàng)既定指標(biāo)進(jìn)行一一分析，包括及格率、高分率、平均分、離差值等指標(biāo)，每點(diǎn)擊一項(xiàng)，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)生成一項(xiàng)結(jié)論，在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)自動(dòng)指出學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)存在的不足、優(yōu)點(diǎn)和需要努力的方向。其次，在此基礎(chǔ)上，教師將系統(tǒng)生成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)到學(xué)校相關(guān)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)部門，等待學(xué)校評(píng)價(jià)結(jié)果。最后，教師將學(xué)業(yè)成績(jī)發(fā)送給每一個(gè)學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)及時(shí)收到教師發(fā)送的成績(jī)，并在學(xué)生系統(tǒng)中指出每一位學(xué)生試卷的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，以備學(xué)生參考。系統(tǒng)要求學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)同時(shí)發(fā)給學(xué)生和學(xué)校相關(guān)責(zé)任部門，并由他們最終給出對(duì)思政課考試成績(jī)和教師的評(píng)價(jià)。自主生成的科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有多重目標(biāo)的指向性，同時(shí)指向?qū)W生思政課學(xué)業(yè)成績(jī)、思政課教師和學(xué)生，并能客觀公正、非人為性地作出各種科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，把過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把各種因素都充分考慮進(jìn)去，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性、公正性和人性化，最大限度地避免人為操作的不公平、不公正、具有主觀性的考試評(píng)價(jià)模式，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生工作和學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性［5］。
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［3］董娟.以改革考試評(píng)價(jià)模式為突破口推進(jìn)高校思政課教學(xué)［J］.陜西教育（高教版），2013（10）：51+53.
［4］酈建陽(yáng).高校思想政治理論課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的再思考［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（02）：31-34.
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作者：關(guān)振國(guó) 吳丹玉 韓銳 單位：西北農(nóng)林科技大學(xué) 語(yǔ)言文化學(xué)院
