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藥學專業有機化學教學篇1

有機化學實驗課程是醫衛類高職院校藥學及相關專業的必修課，是學習藥物化學、藥理學等課程的基礎，對培養學生的操作技能、安全管理等職業素養方面有非常重要的作用。但目前有機化學實驗教學存在的問題主要有：首先，高職院校大一學生的化學理論知識基礎相對薄弱且學習興趣不濃厚，實驗操作水平不高，特別是對一些實驗程序較為復雜、難度大，且有一定的操作風險的實驗，學生缺乏實驗的信心；其次，實驗課前學生進行圖文和視頻預習的效果沒有保障，課堂“教師講和學生做”的模式不能提高學生自主學習能力，不利于全面提高學生的實驗操作水平。因此，需要一種新的實驗模式輔助傳統實驗教學，既能提高學生的學習興趣，又可以讓學生更方便地反復學習和虛擬操作實驗流程，以取得良好的教學效果，同時減少因錯誤操作帶來的高消耗、高風險問題。

１移動端仿真軟件引入有機化學實驗的實踐

虛擬實驗教學可以提供給學生高度仿真的虛擬場景，且具有可重復和共享的特點，近年來已在工程類［１－４］、大型儀器使用［５－７］、醫藥學［８－９］和化學［１０－１３］等實驗教學和培訓中有廣泛應用，很多學校建立了虛擬仿真平臺。相對于傳統電腦端應用，移動端虛擬實驗室降低了硬件投入和維護費用，智能手機的高度普及使其更易推廣使用［１４－１５］。ＭＬａｂｓ是大連理工大學研發設計的可移動端使用的虛擬實驗軟件［１４］，手機下載軟件后，使用微信賬號登錄，只需要點擊、輸入和拖動等操作就可以完成虛擬實驗，可操作性強，使用成本低；內容豐富，含有各類化學實驗；界面清晰明了，主要分為工具欄和操作欄；簡單易學，有利于學生盡快熟悉實驗所需儀器，掌握實驗進程。虛擬仿真實驗主要在有機化學實驗課前預習環節中使用［１６］，可提高學生學習有機化學的興趣，形成對實驗過程的具體認識。然而，目前鮮有高職院校藥學專業有機化學虛擬仿真實驗的應用實例報道，僅有無錫衛生高等職業技術學校的張杰提出將虛擬實驗室應引入有機化學教學的建議，用于輔助實驗教學［１７］。筆者結合學校現有的實驗條件，在本校藥學及相關專業的有機化學實驗課程教學中引入了２個ＭＬａｂｓ虛擬實驗———簡單有機搭建和乙酸異戊酯的制備，提高了學生的學習積極性和操作水平。簡單有機搭建設置在首個實驗，包含了多種儀器的選擇和蒸餾、回流、萃取、回流分水等實驗裝置的搭建，幫助學生在進實驗室之前了解和熟悉儀器的特點和使用方法、如何搭建裝置等；乙酸異戊酯的制備實驗設置在最后，該實驗包含基礎操作步驟較多，而且學生首次使用濃硫酸危險性相對較高，通過虛擬實驗，學生能復習掌握基本操作、熟悉有機合成和提純步驟、降低風險。

２虛實結合教學實例

２．１教學過程

以經典合成實驗“乙酸異戊酯的制備”實驗為例，教學實施方案見圖１。教學過程包含教師和學生任務，涵蓋實驗教學前、中、后等３個環節，按照“虛擬仿真－實操－虛擬仿真”的模式進行，在虛擬仿真中理解，在實際操作中熟練，在虛擬仿真反復訓練中鞏固。２．１．１實驗課前———虛擬仿真實驗前，教師先進行學情分析，學生已學習醇、酸的性質和酯化反應等理論，完成過蒸餾、萃取等操作，大部分學生具備本次實驗的預習和實驗操作的基礎。然后，實驗課前１周在學委群內發布教學課件和預習任務。任務一要求學生手寫完成預習報告，內容為本次實驗的具體步驟；任務二是完成手機虛擬實驗考核；任務三是結合預習報告和虛擬實驗思考并書面解答課件上的４個問題：（１）合成反應式怎樣寫？（２）分水器的作用是什么？（３）１５％碳酸鈉溶液和飽和氯化鈉溶液的作用是什么？（４）分液漏斗使用的注意事項有哪些？課前，學生書寫預習報告，進行虛擬實驗預習。打開ＭＬａｂｓＡＰＰ練習模式界面（圖２（ａ）），點擊乙酸異戊酯的制備實驗項目，列出了具體的反應步驟（圖２（ｂ）），分為４步：量取反應物、搭建回流分水裝置（圖２（ｃ））、分離混合物（圖２（ｄ））和蒸餾（圖２（ｅ））。進入虛擬實驗場景，通過提示逐步點擊進行操作，所有步驟和細節高度仿真，通過點擊藥品和量筒實現取樣和加樣；依次點擊各儀器放到出現的橙色線條位置，則表示該儀器搭建好，按提示操作開關冷凝水、分水器、用錐形瓶收集餾分、開關熱源、拆除裝置等；萃取時注意分層后放液的界面；搭建蒸餾裝置、收集１３８～１４３℃餾分、拆除裝置、稱產品重量等，操作時長約１０ｍｉｎ。練習模式操作完成后，學生基本掌握虛擬環境下的操作過程，再進行虛擬考試。最后完成預習任務三的４個問題。２．１．２實驗課中———實際操作課堂的前１５ｍｉｎ，教師檢查并記錄學生的預習情況，９０％的學生完成任務一預習報告書寫，７５％的學生完成任務二問題回答，所有學生完成了任務三虛擬實驗考試，得分都在９０分以上。然后，請學生回答任務二中的問題，教師進行補充。（１）合成反應的方程式為：ＣＨ３ＣＯＯＨ＋（ＣＨ３）２ＣＨＣＨ２ＣＨ２ＯＨ濃硫酸１３８～幑帯帯帯帯幐１４３℃ＣＨ３ＣＯＯＣＨ２ＣＨ２ＣＨ（ＣＨ３）２＋Ｈ２（２）分水器的作用為將反應生成的水層與蒸餾出的有機層分離，使有機層回到反應器中，且除去生成的水，起到純化產物和提高反應收率的作用。（３）１５％碳酸鈉溶液用于去除產物中的酸，飽和氯化鈉溶液分離水相和有機相并防止乳化。（４）分液漏斗使用的注意事項有：用前檢漏，裝液時要關活塞，振蕩液體后要放氣，放液時要打開上方塞子，當下層液體流盡時，立即關閉旋塞，再從漏斗上口傾倒上層液體。最后，教師簡要講述實驗步驟并演示分水器的使用，強調操作的難點和濃硫酸的取用等注意事項。教師講授完成后，學生分組（２人／組）進行實驗操作，步驟與虛擬實驗一致，見表１，其中步驟二乙酸異戊酯的合成是關鍵步驟，圖３左為虛擬實驗裝置，右為實際搭建裝置。學生操作過程中，教師巡查每個實驗小組實驗情況，參照表１中的評價標準進行過程評價，發現有不合格之處進行指正并評分，記錄在實驗登記表的實驗過程一欄。實驗操作完成后，教師對學生實驗預習和操作進行小結：實驗預習部分，所有學生完成了虛擬實驗考試，得分在９０分以上，學習積極性很高，只有少數學生沒有寫問題思考；操作部分，所有學生都完成，扣分點主要在分水器使用時水面上升未及時放液、蒸餾裝置搭建不整齊或接口松動、萃取放液時不打開塞子或沒有控制好液面等。最終實際產率偏低，在３０％～６０％之間。２．１．３實驗課后———虛擬仿真課后，學生書寫實驗報告，主要內容為實驗裝置圖、產率、注意事項和思考題，利用虛擬實驗進行鞏固。教師對學生本次實驗進行評價，并進行教學反思。

２．２學習評價和教學反思

課后教師對學生進行實驗評價，其中虛擬實驗考試得分、問題思考、預習報告共占３０分，實際操作過程占６０分，實驗報告占１０分。預習得分在２２～３０分；實驗操作得分在４６～５８，平均為５３．６分，比未經過虛擬實驗預習的班級高４分，學生參與度更高；實驗報告扣分點主要因反應裝置圖繪制潦草，得分在７～１０分（登記為百分制，７０～１００分），最終成績分布在７５～９８分。“虛擬仿真－實操－虛擬仿真”教學過程并不是“虛和實”簡單的相加，而是相輔相成，虛擬實驗作為一種輔助手段，提高了學生的學習主動性，使實際操作過程更順暢、錯誤少，可作為學生實驗考核前的復習資料；而實際操作需要學生體驗、觀察，如感受儀器銜接的力度、裝置的美觀度、冷凝水的大小，觀察記錄分水器的液面并及時調節以及觀察圓底燒瓶內的反應現象等，可切實提高學生的統籌協作、觀察和動手能力。總之，學生通過虛擬場景外部刺激和實際實驗中的觀察、體會等活動結合，完成了知識內化和技能強化，虛實結合教學實驗開展順利。但要注意虛擬實驗需要的時間短、學生發現不了實際操作的難點、體會不到實驗的失敗，在后續教學中，還是要加強實際訓練，教師要提出實際問題，比如本實驗中怎樣提高產率？引導學生從儀器改進、反應物比例優化、催化劑使用等方面提出方案。

３教學效果和評價

３．１實驗考查結果

學期末對藥學專業學生實驗操作過程進行隨機選人考查，引入虛擬仿真實驗訓練的學生為實驗組，反之為對照組，每組為２４人，考查結果見表２。如表２所示，實驗組藥學１班的實際操作考查合格率明顯較高，特別是在搭建裝置、萃取等操作性較強的步驟差異更明顯。利用Ｅｘｃｅｌ方差分析對２組數據進行處理，組間對比，ｐ＝０．００６９６７，＜０．０５，即實驗組和對照組兩組的合格率有顯著性差異，說明學生經過虛擬仿真實驗訓練，更熟悉操作步驟和細節，操作更規范。

３．２學生主觀感受調查

在實驗教學結束后用問卷星對虛實結合實驗教學情況進行了調查，收到３８４位學生的反饋，結果見表３。從評價結果中可以看出，９７％以上的學生認為通過手機ＡＰＰ版仿真教學基本掌握了實驗的原理和步驟，提高了實驗興趣，對實際的動手操作有幫助。

４小結

移動實驗仿真虛擬軟件解決了電腦端設備資源投入量大、學習地點受限等難題，讓課程資源惠及到更多的學生。實驗教學虛實結合，學生能在課前進行虛擬實驗操作，減少了實驗時間，同時教學效果也得到了提高。但要注意，學生在手機屏幕上進行簡單的操作，無法真正體驗實驗的細節操作和難度，必須將虛擬仿真實驗與傳統實驗結合，利用虛擬仿真實驗調動學生學習興趣，加深學生對實驗操作要點的理解和掌握，再通過傳統實驗提高動手操作和協作能力，才能達到職業院校培養實用型和技能型人才的目的。

作者：張青芳 單位：長沙衛生職業學院藥學院

藥學專業有機化學教學篇2

1開展有機化學課程思政的意義

1.1藥學專業人才培養的需要

有機化學是藥學專業的基礎課程,為學生提供必要的基礎知識,指導學生進行基本實驗操作,為接下來學習藥物分析、藥物化學、藥理學等課程奠定基礎。藥學專業的學生,除了學習本專業的課程,還要學習大量醫學課程,所以學習壓力大,容易出現重專業教育、輕思政教育的現象。為了培養具有愛國情懷和科學精神的藥學人才,必須在有機化學教學中開展課程思政,將專業教育與思政教育相融合。

1.2安全管理的需要

藥學專業學生由于專業學習的需要,有大量機會接觸和使用各種有機試劑。這些試劑往往具有一定的毒性且有可能易燃易爆,加之學生的安全意識與自身防護意識普遍較薄弱,因此,在教學中除了關注試劑的管理,更要重視對學生的思想教育。從物的安全狀態和人的安全行為兩方面消除安全隱患[2]。

2藥學專業有機化學課程思政的探索

2.1培養學生的愛國情懷,增強民族自信

天然產物是有機化學的一個傳統研究領域,而我國創造的中藥學對該領域的發展作出了重大貢獻。漢朝時期的《神農本草經》中記載了365種重要藥物,是世界上最早的一部藥物典籍[3]。明代偉大的醫藥學家李時珍歷經30年編寫的《本草綱目》,載藥一千八百余種,記載了一萬一千多個醫方,是聞名世界的藥物學巨著[4]。盡管新藥的研究開發方法不斷創新,但天然產物仍然是新化學實體藥物的重要來源[5]。如《神農本草經》和《本草綱目》都記載將砒霜用于治療頑固病。而現代,經我國科學家張亭棟、陳竺等的研究、推廣,砒霜已被廣泛用于白血病、肝癌等惡性腫瘤的治療。通過介紹這些遠遠早于西方的中國古代文明使學生了解我們的先人和前輩在有機化學史上的重要貢獻,激發他們的民族自豪感,增強文化自信和專業自信。有機化學有非常多的人名反應,在介紹醛酮還原反應時涉及到的“黃鳴龍還原法”,是一個非常重要的由中國人名字命名的反應。Wolff-Kishner反應原本需要在高壓條件下用封管、金屬鈉以及昂貴的無水肼,反應條件苛刻且易引起副反應。我國化學家黃鳴龍的改進使反應可以在常壓條件下進行,不需要封管且反應時間短,更適合于工業生產[6]。隨著我國作為科技活動主體的研發活動投入持續增加,在有機化學新反應領域也取得了豐碩的成果。四川大學的馮小明教授,以手性絡合物催化劑實現了首例催化不對稱Roskamp反應,被冠名為“Roskamp-Feng反應”,這是首個中國科學家在中國本土所做的工作被冠以中國人名的反應[7]。還有上海有機化學研究所的馬大為教授,針對Ullmann反應條件苛刻和普適性差的問題,發展了氨基酸配體[8],該反應已廣泛應用于新藥研發。類似的人名反應還有俞飚教授的糖苷化反應[9]、史一安教授的不對稱環氧化反應[10]等。通過介紹這些與中國人有關的反應,激發學生的愛國自豪感和振興國家的使命感。在講授醚類化合物時,可以由屠呦呦教授采用低溫乙醚冷浸方法成功提取青蒿素,引入中國首個諾貝爾生理學或醫學獎[11]。引導學生學習我國老一輩科學家刻苦研究的科學精神和熱愛祖國的高尚情操,激發學生的愛國主義熱情,堅定為振興中華而勤奮學習的決心。

2.2引導學生樹立正確的理想信念,培養正確的世界觀、人生觀和價值觀

在講解立體化學這一章時,可以向學生介紹一個藥物———反應停,讓學生理解低質量的藥品可能嚴重威脅人民生命財產安全,帶來一系列的經濟問題和社會問題[12]。20世紀90年代進一步的藥理研究表明,反應停可通過抑制腫瘤新生血管的生成,阻斷腫瘤的營養供給,進而達到抑制腫瘤增殖或轉移的目的[13]。通過這一具體事例,一方面可以培養學生嚴謹認真的科學態度,教導學生在未來的職業生涯中恪守職業道德;另一方面,教導學生要辯證地看待事物,從多個角度分析問題、解決問題。在講解含氮化合物章節時,可將“三聚氰胺”毒奶粉和管制類毒麻藥品引入課堂。三聚氰胺因其結構中含有較多的氮原子,被不良商家添加到奶粉里,用來提高氮含量以顯示蛋白質含量高。食用了毒奶粉的嬰幼兒泌尿系統出現異常,甚至失去了生命。隨著“互聯網”時代的到來,個別學生受一些“美劇”情節的影響,對嗎啡、甲基苯丙胺等含氮化合物的合成很好奇。教師可利用專業知識向學生介紹毒品對個人、家庭、社會的嚴重危害,號召他們堅決抵制毒品誘惑、遠離毒品。以上兩個例子說明,有機化學是一把雙刃劍。一方面,有機化學生產的材料、肥料和農藥等促進了人類社會的快速發展;另一方面,如果對這些產品不加以合理利用,就會對人類健康造成危害[14]。這個問題的關鍵在于使用這些產品的人,由此引導學生樹立正確的人生觀[15]。在講授有機合成設計時,可以由復雜天然產物紫杉醇的全合成,介紹科學家放棄在海外的高薪待遇,回國投身祖國建設的事跡。楊震老師在美國斯克利普斯研究所完成了新型抗癌藥紫杉醇的首次人工全合成[16],這項研究成果轟動了全世界。在祖國需要他時,毅然放棄國外優厚待遇回國效力,完成了五味子家族重要天然產物的全合成等一系列重要的研究成果,為祖國的有機化學研究作出突出貢獻[17]。以此教育學生不為金錢物質所動,樹立正確的價值觀,將所學知識用于祖國的建設。

2.3傳播綠色化學的理念,樹立科學發展觀

在講授時,可詳細分析兩種方法的特點、利弊,讓學生意識到可以在源頭上解決環境污染問題,牢固樹立綠色發展理念。在講授烯烴的聚合反應生成塑料時,一方面向學生介紹塑料在工業、農業、國防及日常生活的各個領域的應用,另一方面也要向學生介紹一次性餐具、包裝袋等塑料制品造成的“白色污染”,號召學生積極貫徹落實習總書記對垃圾分類工作的重要指示,做好垃圾分類,減少環境污染。在講授有機化學基礎知識的同時,還可以向學生介紹一些“綠色化學”方面的最新進展和科研成果。如傳統的格氏反應只能在乙醚或四氫呋喃等有機溶劑中進行。著名華人化學家李朝軍教授開創性地發展了水相中的格氏反應,為該反應開辟了一個嶄新的領域[18]。這些綠色化學新知識有助于培養學生的綠色化學理念,樹立科學發展觀。

3結語

在專業課程的教學中融入課程思政是新時代高等教育的新要求。藥學專業的有機化學課程蘊含豐富的課程思政元素和案例,值得深入挖掘和剖析。找到專業知識與課程思政的結合點,在專業知識傳授中實現價值觀引導,就能發揮藥學專業有機化學課程的育人功能,促進學生綜合素質的全面發展,實現立德樹人的根本任務。

作者：霍然 伊力亞爾·阿不都克里木 康貴峰 單位：首都醫科大學藥學院

藥學專業有機化學教學篇3

1“課程思政”指導下的教學改革

1.1提高教學質量，樹立“課程思政”

教學觀“課程思政”工作重點是建設，教師是關鍵，教材是基礎，思政要素挖掘是前提，制度建設是保證［5］。教師不僅是黨和國家育人的實施者，也是“課程思政”的實施者。“課程思政”的實施效果不僅與教師的專業知識、教學技能和能力密切相關，而且與教師的道德責任感密切相關。授教者先行，首先，要以“課程思政”為基準，提高綜合素質，踐行社會主義核心價值觀。其次，要樹立正確的教育觀念，提高教育能力，深入思考有機化學教材德育要素中“德育”的內涵和實施措施。最后，要正確認識專業知識、教學技能與“課程思政”的關系。扎實的專業知識是深入挖掘德育元素的前提;熟練的教學技巧有助于掌控課堂，提高教學效果;深刻領悟“課程思政”的精神實質，有利于實現知識傳授、能力培養與思政教育的完美結合，在“潤物細無聲”中完成思想引導和行為示范。

1.2深挖課程思政元素，實現教學內容與思政教育同向同行

“課程思政”不僅是一種教育理念，更是一種教學思維。每一位專業課教師都要深入挖掘課程體系中蘊含的德育資源，調整教學內容，改進教學方法，豐富教學手段，滲透學生思想政治教育，實現高校思想政治教育的全方位、全方位覆蓋［6］。有機化學課程包含著豐富的“課程思政”元素。以學生為中心，以需求為導向，以問題為導向，挖掘與教學內容相關的思想政治因素，如有機化學的發展歷史、基礎研究方法、結構與性質、生產與應用等，并將思想政治教育貫穿于課堂教學過程，從而實現專業教育與思想政治教育的同向同行，形成協同效應。

1.3有機化學“課程思政”教學策略探索

好的教學內容要通過科學有效的教學方法來傳授［7］。良好的教學方法可以使學生快速有效地掌握知識，提高學生的綜合素質。教師是教學的主導者，學生是學習的主體。課程思政治的教學必須讓學生參與到教學中來。通過提問、討論、合作，學生可以主動學習、探索、發現和接受新知識，從而實現思想政治教育與專業課教學“潤物無聲”同向同行，形成協同效應。“課程思政”教學應調動學生學習的主體意識，使學生積極參與知識體系的構建和思想素質的形成，使“課程思政”貼近生活、生動形象。有機化學知識的特點是信息量大，但知識之間的邏輯關系相對其他課程要弱一些，學生學習時需要記憶大量的知識內容。面對這些問題，為了提高教學效果，可以運用微信、慕課、學習通、QQ群等現代傳播手段，結合討論法、案例法、項目法、自主學習法、問題引導法等教學方法，將抽象化為具體，化枯燥為生動，創造親和力和針對性的課堂教學，提高學習興趣，增強教學效果。“課程思政”源自學生成長發展需求，這就是“從學生中來”，“課程思政”的教學效果需到學生中去檢驗，這又是“到學生中去”。良好的“課程思政”教學效果需要不斷對“有機化學”課程思政教學過程進行分析、歸納、總結，不斷對“課程思政”教學過程中呈現的思政教育效果進行評價，根據評價結果重新設計“課程思政”，修改、補充思政元素，進行新的有機化學“課程思政”教學，形成“實踐→認識→再實踐→再認識”循環往復，從而不斷取得更好的教學效果。

1.4對教學內容進行改革

為了實現專業教育與思想政治教育的有機結合，促進知識與價值導向的并行教學，我們堅持以學生為中心的教育理念，積極探索教學內容的改革。采用有機反應主導整個有機化學知識體系的教學模式，突出有機反應在有機化學教學中的基礎地位，使學生在學習有機化學后認識到有機反應的重要性。這種教學模式突出了有機反應的類型。多種化合物參與同一反應類型，在多種反應機理之間跳躍，這對學生復習很有幫助。此外，通過調整某些章節的順序，我們將類似反相對集中在一個大主題下。例如，在醛、酮、羧酸及其衍生物的教學中，我們在不同層次上解釋羰基反應α－碳的性質有助于學生充分理解有機反應的類型。在有機化學“課程思政”的引領下，我們在相關章節適時把人工合成結晶牛胰島素、酵母丙氨酸運轉核糖核酸、青蒿素等我國科研工作者發表的全合成工作中選取了與基礎有機化學教學內容密切相關的內容充實到教學實例中，向學生講述科學家們團隊的合作精神，強烈的愛國主義精神以及對科研的首創精神。此外，我們還從近年發表的經典全合成工作中選取了與基礎有機化學教學內容密切相關的內容充實到教學實例中，使有機反應的教學落實到今天的科研工作中，使學生了解傳統的有機反應在今天的科研中被改進到什么程度，使學生能夠在學習有機化學之初就受到從復雜分子結構中尋找反應點的訓練，讓學生感覺到有機化學基礎課與當前有機化學科研工作之間的距離并不遙遠。這些改革可加深學生對專業具體知識理解，強化學生對國內科學研究的認同;提高同學們的民族自豪感，增強文化自信，進而激發學生投身科學研究的熱情和為國貢獻的信念。

1.5課程考核體系的改革

傳統的有機化學考核由平時出勤、作業和期末考試組成，其中期末考試占60%～70%。很多學生上課不認真聽講，課后不研讀教材和做練習，消化、吸收、鞏固和提高知識;而且，他們經常缺課。有機化學知識的特點是信息量大，知識之間的邏輯關系弱于其他課程。學生在學習過程中需要記住大量的知識。通常不努力學習的學生依靠期末考試前的填鴨式學習，頂多只能以低分通過，即使是大面積的不及格也是不可避免的。考試結束，屈指可數、“臨時掌握”的知識悉數歸還老師，根本談不上知識的掌握與能力的提高，更別提形成良好的學習習慣，唯有滋長投機取巧的僥幸心理。這絕不是一種嚴謹、扎實的學習方式。更重要的是，如果染上這種壞習慣，將終身受苦，這不利于人才的培養。此外，期末考試后診斷教學問題為時已晚。這種只注重結果，不注重過程監督的教學評價方法，不能及時發現教學中存在的問題，改進教學方法，及時調整教學內容，不利于教學質量的提高。在“課程思政”的指導下，我們已經從單一的、結果導向的評價轉變為多樣化、全方位、全過程的監控。首先，我們在平時的評價中增加專題講座和小論文的成績，使學生拓寬學術視野，提高學術能力，引導學生獨立思考與有機化學密切相關的科學和社會問題，樹立遠大志向和理想，從而提高課堂集中度，使學生在課堂上充分收獲，課后鞏固和提高，課堂教學效果能在考試成績中清晰地體現出來，從而能清晰地體現課堂教學效果。其次，增加了學生平時課后網絡學習次數統計、學習論文、章節小測等過程評估。最后，適當降低考試難度，調整考核比例，期末考試成績占50%、平時考勤作業占10%、過程性考核占30%、課程論文占10%，增強學生的學習信心，提高學生的學習興趣。

2“課程思政”教學效果分析與評價

2.1“課程思政”德育預期教學效果分析與評價

“課程思政”源于學生的成長需要，“課程思想政治”的教學效果和學習效果只能在學生中進行檢驗。為此，我們對2020級海洋藥學、生物制藥、中藥學、藥學等專業近300名學生進行隨機問卷調查，調查結果如表2所示。結果表明，課程思政與有機化學相結合，可以增強學生的學習信心和文化自信，培養學生的家國情懷和使命感。思想政治課程具有顯著的德育功能。

2.2專業課程“課程思政”預期教學效果分析與評價

通過在專業課程學習中融入創新精神和愛國主義精神，將個人價值與社會價值相結合，學生可以將刻苦鉆研的科研精神內化為學習動力，激勵他們為實現中華民族的偉大復興而奮發圖強、不懈奮斗，促進專業課程學習，提高專業課程學習成績。為此，我們以有機化學期末考核結果作為分析評價指標，對2020級海洋藥學、中藥學兩個平行班級進行分析評價對比，結果如表3所示。我們采用的分析評價指標，期末考核成績=期末考試成績×50%+平時考勤作業×10%+過程性考核×30%+課程論文×10%。兩個平行班級采用相同的教材、教學進度、試卷、評分標準。從表3可以看出，有課程思想政治教育的班級中優秀人數的比例明顯高于沒有課程思想政治教育的班級。學習成績與學習動機呈顯著正相關。“我要學”和“要我學”的學習效率和學習效果明顯不同。有課程思想政治教育的班級學習興趣濃厚，學習積極性高，內部動力充足，由“要我學”轉變為“我要學”。其次，有思想政治教育課程的班級不及格人數顯著減少，從40%索英文文獻，找到了關于合成對乙酰氨基酚的3種不同方法(圖2)。通過學生之間的分工和相互協作，最終也分析出了文獻報道中合成方法的優缺點，其中路線a的缺點在于濃硫酸會使催化劑失活;路線b的缺點在于酰化溫度高，存在一定的危險性;路線c將對羥基苯乙酮肟化后經Beckmann重排得到產物，污染小，收率高，因此在實驗課上選擇路線c來制備對乙酰氨基酚［6］。在此過程中，既培養了學生之間的團隊協作意識，也提高了學生查閱和閱讀英文文獻的能力。降至7%。結果可能有一定偶然性，需要在未來的教學實踐中加以跟蹤。此外，還有另一個值得注意的現象。與沒有課程思想政治教育的班級相比，有課程思想政治教育的班級報名參加互聯網+大學生創新創業的人數數有了很大的提高。寒暑假留校參加教師科研實驗的學生人數也大大增加。這些都是實施有機化學“課程思政”的積極教學效果。

3結語

有機化學“課程思政”具有德育功能，對促進學生德、智、體、美、勞的發展具有重要作用。用有機化學知識承載社會主義核心價值觀，可以提高學生對有機化學的重視程度，增強學生學習有機化學的主觀能動性，“課程思政”為有機化學成為“德育”的有效載體提供了指導方向，也可能為今后的有機化學教學改革提供突破口。

作者：李海浪 葉廷秀 羅紅元 彭躍顏 單位：廈門醫學院藥學系