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1引言
任務驅動是一種新型的教學方法，是通過教師設定一個與課程相關的“任務”，并指導學生解決該任務，使他們在實踐的過程中獲得新知識。其對學生獨立學習要求較高，同時也強調教師的指導效率，這種方法改變了傳統被動的、以教師為中心的教學，即學生聽而不做的落后學習模式。通過教師指導學生解決問題，不僅補充了學習過程中遺漏的知識，而且還發展了學生的實踐技能，提高了他們的學習欲望。因此，任務驅動教學方法的引入，對于《機床夾具設計》課程的教學質量有良好的促進作用。
任務驅動教育的邏輯基礎是“建構主義”。它不再是一個以教師為主導的課堂，則是促進師生在一節課中進行信息的交流，強調教師和學生通過實踐活動進行合作學習。在這種方法中，教師整合要學習的新知識，并根據任務的內容來構造任務內容。根據任務的目標，學生們被布置了具體的任務，在老師的幫助和指導下，他們逐漸發展自己的知識并找到正確的方法。通過這種方式，學生們可以在執行任務的同時進行學習。學生們是任務的執行者，當然也是學習過程中的主要參與者，這增加了他們在學習過程中的主動性。通過解決問題，學生也發展了他們的分析和解決問題的能力。在任務驅動的學習中，重點在于學生通過實踐，完成教師布置的任務，學生不再需要依賴教師現成的解決方案，因為實踐環境成為學生尋找答案的場所。學生們接觸實踐的環境，其學習的興趣被激發出來，并從完成任務中獲得滿足的體驗[1]。
3任務驅動法在《機床夾具設計》課程中的實踐意義
3.1有利于教師更好地完成本課程的教學目標
對于教師而言，《機床夾具設計》這樣一門以應用為導向的課程中，傳統教學方法的“情境化”一方面意味著教師與學生沒有機會討論復雜的知識問題，另一方面也意味著學生是被動學習的，只是單純的聽著講課，不集中注意力，上課時也會感覺很累。有些學生的積極性不高，學習態度較差，這進一步影響了他們的學習能力。通過任務型教學方法，教師在課堂上除了為學生提供新的基本知識外，還需要為學生提供任務指導，這樣學生就有了學習的動力，感到不得不主動接受新的課程信息，不斷更新思考，力求更快更好地解決任務。當學生遇到難題或不明白的地方時，他們會向老師請教或向其他學生請教，以解決這個問題。在大多數情況下，教師只給出如何解決問題的指示，而學生則自己解決問題。這樣一來，“任務”就成了完成實踐內容的刺激物，學生們更有可能在課程的學習中收到更多的體驗。
3.2有利于提高學生的主動參與意識
如果在《機床夾具設計》這類應用型強的課程上按照傳統的教學模式一味地采取講授法和灌輸法，一方面教師沒有辦法講透復雜的知識點;另一方面學生陷人消極被動的狀態，聽課注意力不集中，覺得困乏疲勞。有些學生的自覺性比較低，學習態度不端正，就更聽不進去了。而通過任務型方法的教學，學生們不斷鍛煉和發展他們解決問題的能力。因此，教師要認識到教學中重要的是，讓學生接觸到現實的實踐任務，因為如果他們自己也會參與到實踐活動中，會擴大他們的實踐欲望。這樣一來，為了提升他們的技能掌握能力，學生就會主動尋求自我思維更新。同時，任務型教學中任務的開放性，使學生能夠發揮創造性，利用他們的想象力和經驗來解決這個任務[2]。但是，并非所有的設計任務都是簡單的，有些任務是整體性的，需要學生從宏觀的角度去考慮，也就意味著對學生的基礎知識掌握程度要求更高，但這也更加有效地讓學生發展他們的分析和解決問題的能力。
3.3可激發和保持學生的學習興趣，培養學生實踐能力
任務驅動教學的學習方法與傳統的單一教學方式正好相反，能夠保證學生在實踐中學習。在教師提出與課程內容實際相關的問題之后，學生首先思考并嘗試解決這些問題。這不僅沒有阻礙學生獨立思考，還補充和促進了學生規范問題研究過程。在解決問題的過程中，學生應利用自己的智慧和創造力，綜合運用已有的知識和經驗，核實相關信息，得出有效的結論，以科學的方式來分析和解決問題。在此過程中，教師可以提供給學生相應的提示信息，促進學生對理論知識和實踐探究的融合，使其更容易理解系統化的專業知識。
3.4與現代心理學的學習理論一致
任務驅動法教學促進學生在實踐中學習，使學生能夠將新知識和課程內容的具體任務聯系起來。在任務驅動的就是實施活動中，要求學生利用先前的知識，認真、獨立地學習課本，并查找資料，得出結論。這使學生能夠更好地整合他們的知識。通過不斷的研究和解決問題，學生應積極運用他們的創造性思維能力，將問題中描述的模型和方法應用到日常生活中，以實現知識的遷移[3]。此外，學生對他們正在學習的技術有了更好的了解。但對于一些更復雜的問題，學生可能會很難獨立解決，因此，學生們可以以小組形式進行探究，培養合作和互助的意識。
4《機床夾具設計》課程中的“任務”及其特點
任務驅動一詞意味著整個學習過程是以任務為導向的，關鍵知識和技能是通過解決這些任務來學習和獲得的。什么是“任務”？在《機床夾具設計》的課程中，學生必須能夠繪制設計一些簡單的工件，分析其在加工過程中的定位，并控制其中的設計誤差，最終解決實際設計的難題，促進學生更好的學習《機床夾具設計》的課程。
4.1真實性
在設計機床夾具時，無論采用何種方案，都有幾種切實可行的工件加工方法。夾具裝夾方法也是可見的，其真實情況有時很復雜，為了達到教學目的，教師需要就相關設計真實的例子，簡化教學的流程，但這些簡化必須保持在可接受的范圍內。例如，鉆夾具設計應該從越來越簡單的平臺設計開始，這樣學生就可以很容易地理解和學習。
4.2整體性
在設計機床夾具時，通常將任務分為幾個次級任務。例如，選擇零件進行定位的任務包括定位原理、定位過程的分析和定位誤差的計算，因為只有這樣的任務分解，才能讓學生有更多的機會進行研究和設計創新。
4.3可操作性和適當性
在任務驅動的促進下，學生可以按照任何任務的要求，來完成相關內容的學習。但需要注意的是，太容易或太難的任務都會影響學生做任務的積極性。這意味著不可能在太短的時間內學習太多的新知識。例如，對所提出的工作的近似處理要求進行學生重點分析，以確定需要約束的自由度，然后選擇適當的定位元件來約束它們。這可以分為兩個步驟，一是分析受限自由度數值。二是選擇適當的受限定位元素。通過這種方式，可以促進學生單獨學習和對新知識的掌握[4]。
5任務驅動法在《機床夾具設計》課程中的實施過程
5.1創設情境，提出任務
任務驅動的方法建立在學習目標和學生實際發展的基礎上，通過真實、全面、實用和靈活的問題解決。以學習為中心的方法將學生的角色從“讓我學習”變為“我想學習”。學生的任務應該被整合到更大的任務或問題中，以便學生通過在真實的學習情境中執行任務和尋找問題的解決方案來學習，從而提高和保持學生的興趣和動力。同時，任務驅動教學的方法旨在促進學生基于任務的學習，強調學生的個人發展和主動學習的態度。
5.2引導學生分析任務、探索研究、邊學邊練
學生始終是教與學的核心。在教師的指導下，學生有完全的主動權，并有機會表達自己的創造力，不僅體驗認知過程，而且還能培養他們解決問題的能力和創造力。為了完成任務和實現學習成果，學生需要找到學習基礎知識的方式和檢查事實、進行合作和交流的方法。學生在現實生活中學習制作和使用工具，獲得新的專業知識和相關技能[5]。
6任務驅動法的應用中應注意的問題
6.1注重學生的主體地位
任務的設計應反映出以教師為主導、以學生為中心的教學方法。把準備好的任務驅動的教育方法要求教師和學生改變他們的傳統觀念和角色定位。學生是學習過程的核心，教師組織、引導、鼓勵、監督和教導他們。在學習中，教師組織和引導學生用各種方法解決一個問題，以練習和發展他們的知識、思想、技能和情感體驗。在此過程中，學生們不斷訓練并發展他們的知識結構，并獲得良好的學習體驗。因此，在設計任務時，教師應考慮到學生的知識結構和水平，以便學生能夠輕松地利用他們以前的知識經驗，來解決新的問題。
6.2任務的設計應注意生活性和趣味性
任務型教學方法成功的關鍵在于任務的設計。有趣的任務使處于活動中心的學生能夠積極參與到教師的教學中，并激發他們的學習興趣，喚起他們的好奇心。因此，在設定任務時，應注意確保這些任務具有游戲趣味性，并與現實生活相關聯。如解釋“汽車發動機的結構”時，教師先介紹了汽車發動機中化油器凸輪機構的運動原理問題，并說明這是今天教學的最重要任務，然后讓他們參與實踐，接著向學生展示了其他軸機構的模型。在這個階段，教師鼓勵學生思考“凸輪機構的組成、特點和用途”，學生的積極性也會得到提高。又如，在教授鏈傳動的內容時，教師可以向學生展示自行車的幾條舊鏈條，要求學生討論鏈傳動的結構和運動原理，學生們積極性很高，參與了熱烈的討論并舉手發言。在教學生如何組裝鏈條后，給每組學生發了一條舊鏈條和操作工具，讓他們拆開，分析和討論鏈條是由什么組成的，并且這些部件是如何連接起來的？在任務的驅動下，學生無論是獨立思考，還是通過小組進行學習，學習的氛圍都會很活躍，學生通過應用他們的雙手和頭腦來尋找答案，達到任務驅動的最終教學目標[6]。
6.3任務設計應注意層次性和循序漸進性
任務的設計必須考慮到學生的實際情況和具體的教學情況，結合具體的教學內容，通過從簡單的內容，慢慢過渡到相對困難的內容的方式，來完成對學生任務的布置。其中，需要注意的是，要以學生為中心。因為學生最初可能會因為不知道或不理解內容而感到畏懼，這就降低了他們的學習動力。而通過將一個比較復雜的總目標可以分為幾個小而簡單的目標。通過解決一個小目標，總體目標就可以很容易地得到解決。這樣的方式，學生的能動性更能調動起來。例如，在一節關于液壓傳動的課程中，總體目標是讓學生分析一個液壓系統回路，教師首先設置了一個任務，向學生介紹液壓傳動系統的四個主要組成部分，然后結合多媒體學習工具和學習目標，確定每個液壓部分的組成內容及其功能特點，接著演示液壓系統的工作流程和應用實例，使學生在教師布設的任務中，獲得全新的知識理解[7]。
6.4任務設計應滿足內容要求，具有可操作性
《機床夾具設計》的內容大多是介紹性的、理論性的和枯燥的，這使得用傳統的教學方法很難讓學生主動投入時間和精力去學習。然而，通過任務驅動教學方法的教學實踐，可以實現根據課程的內容為學生創造一個合適的實踐平臺，以激發他們的學習興趣。在這個平臺上，學生展示自己的雙手協調和思考能力，參與并積極完成老師布置的任務，從而參與到獲取新知識的“游戲”中，達到預期的學習效果。例如：在講授《機床夾具設計》的內容時，在課堂上，學生通過獨立地觀察發現，得到之前學習中，通過理論學習沒有獲得的知識[8]。并在小組的合作中，完成教師布置的事件分析和設計任務，在任務的驅動下，學生的主動性能夠得到良好的激發。因此，在實施任務驅動教學的過程中，學生以小學的方式來開展學習活動，旨在通過小組討論、小組互動和教師與學生之間的對話，在輕松愉快的環境中進行任務的實踐探究，最終達到更加理想的教學效果。
6.5任務的設計，應注意知識的拓展與學生學習能力的提高
任務驅動教學方法不僅能讓學生完成學習任務，通過有趣的獨立研究任務而獲得預期的學習目的，而且還能教給他們更深層次的學習技能。同時，任務驅動教學方法幫助學生理解學習一般概念。通過做課后作業，學生有效地發展了他們的思維能力，并不斷提高他們的創造力。在不斷反復的實踐中，學生們進行了實際的實驗，不僅探索了設計的學習任務，還看到了具體的設計是如何將完成的，促進了學生通過實踐活動來實現對不同的機械設計的認識[9]。由于初級階段的學生更有好奇心，想要探索設計的根源，那么實際的設計探究自然會吸引他們的注意力，然后將這些實踐與所學的知識，以及實物的生產演示聯系起來，幫助他們理解基本內容，這將使學生為未來的學習和職業發展打下良好的基礎[10]。
7結語
綜上所述，經過教學實踐，我們清楚地認識到，任務驅動教學方法的最大特點是把學生放在中心位置，改變了老師講、學生聽而不做、不思考的被動學習模式。它是一種新的學習方式，鼓勵學生積極參與、合作、發現問題和創新的能力。這種新的教學方式激發了學生的學習興趣，提高了他們的自我學習主動性，將被動學習轉變為主動發現和不斷創新的新型學習形式，對學生的未來發展奠定了良好的基礎。
參考文獻：
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[8]張嘉波.基于一平三端的機床夾具設計課程混合教學模式研究[J].化纖與紡織技術，2021，50（2）：2.
[9]朱繼華，徐景霞，胡敏.零件加工中的機床夾具設計作用[J].內燃機與配件，2021（14）：2.
[10]車曉紅，許德光.提高加工效率的數控車床夾具設計[J].裝備制造技術，2021（1）：5.
作者:陳小蘭 單位:江蘇省揚州技師學院
