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摘要：調查連云港地區職業學校學生心理健康教育現狀，并分析現存問題。方法：采用隨機抽樣方式，通過自編的心理健康教育現狀調查表，對連云港地區４所職業學校的２３６８名學生進行調查。結果：①心理健康教育認知方面，大部分學生關注自身心理健康，了解并愿意接受心理健康教育，但少部分學生知道心理健康服務。②心理健康教育需求方面，８０．７４％的學生認為教育的首要目標是提高心理問題的自我調適能力，其教育形式及教學方法應豐富化；心理健康服務機構應規范化，咨詢、輔導人員應專業化。③心理健康教育的現狀，目前各職業學校均積極響應國家政策，建立心理健康管理部門，配備專業教師，開設相關心理課程及活動，但成效不容樂觀，形式大于內容，并未完全滿足學生的需求。結論：連云港職業學校心理健康教育工作已逐步開展，但依然存在一些不足，學校應健全心理健康管理體系，依據學生需求開設心理健康教育課程，開發合適的教材，豐富教育內容及實踐活動，加強教師隊伍建設，重點完善心理健康教育評估、識別、上報、預警、咨詢、干預、追蹤反饋服務體系，進行整體、有效、動態管理全校學生心理健康情況。

關鍵詞：心理健康；健康教育；現狀；職業學校

健全心理健康教育及服務體系，在搭建心理關愛服務平臺、拓展心理健康服務領域、開展社會心理疏導和危機干預、建立專業化心理健康服務隊伍等各方面積極探索，取得了一定成效。俞國良等［１］研究表明，目前我國部分中等職業學校心理健康教育仍處于“說起來重要，忙起來不要”而流于形式的階段，該現狀直接導致了中等職業學校學生心理健康狀況堪憂。重視并促進我國心理健康教育的建設將是大勢所趨，加強職業學校心理健康教育迫在眉睫。有研究表明，學校在心理健康教育的觀念、組織與管理、師資及其專業化情況等方面均存在一定問題［２］。了解當前職業學校心理健康教育工作的現狀、問題與成因，提出相應的對策與合理的建議，有助于推進職業學校心理健康教育工作的專業化、規范化和科學發展進程，為深化心理健康教育改革創新提供參考。為此，本課題組于２０２０年對連云港地區４所職業學校開展了心理健康教育認知、需求及工作現狀的調查，并分析其中存在的問題，為提高學生的心理健康教育質量提供依據，現報道如下。

１對象與方法

１．１研究對象

本研究采用整群分層隨機抽樣的方式，對江蘇省連云港地區４所職業類學校（江蘇省連云港中醫藥高等職業技術學校、江蘇省連云港中等專業學校、江蘇省贛榆中等專業學校、連云港生物工程中等專業學校）的２３６８名學生進行調研。

１．２研究方法

在查閱文獻和相關調查問卷的基礎上，編制心理健康教育現狀調查表，包括一般資料調查，如性別、學制、年級、專業、家庭結構、獨生子女等。調查問卷結構主要圍繞職業學校學生對心理健康教育認知、需求及現狀展開，被調查者根據個人實際情況填寫。問卷編制過程先根據文獻綜述形成初始問卷，后經過課題組討論形成問卷初稿，并對小樣本學生進行測試；根據測試結果進行修改，再次討論形成正式問卷。經檢驗，正式問卷的內部一致性信度Ｃｒｏｎｂａｃｈ′ｓα系數為０．９３，具有良好的信度。

１．３統計學方法

采用ＳＰＳＳ２１．０軟件進行描述統計分析，分別對各項目的數量和所占比例進行統計分析。

２結果

２．１基本情況

２．２心理健康教育認知情況

７０．２３％的學生了解心理健康的概念，７４．４１％的學生關心自己心理健康問題。８１．６７％的學生了解心理健康教育，７６．６５％的學生認為心理健康教育重要。８１．５０％的學生認為心理健康教育應面向所有學生，８１．２１％學生表示愿意接受心理健康教育。４１．４３％的學生認為心理健康教育課程是心理健康教育的一種途徑，另有２３．５６％的學生認為有點關系但具體說不清楚，９．７６％的學生認為兩者沒有區別。２６．７７％的學生了解心理咨詢，２８．９７％的學生了解心理輔導，２８．７２％的學生了解心理危機，６８．２５％的學生認為獲得心理健康知識和技巧對自己是重要的，５６．６７％的學生相信心理教師或咨詢人員可以幫助他們解決煩惱，６５．２０％的學生不同意看心理醫生，認為是沒面子的事情。

２．３心理健康教育需求情況

對于心理健康教育的需求，８０．７４％的學生認為需要開展心理健康教育，其目標是提高心理問題自我調節能力，７８．２５％的學生認為是提升心理健康水平及素質，７４．５８％的學生認為是解決生活中的困惑，７３．０６％的學生認為是掌握心理健康知識，６８．６２％的學生認為是預防心理疾病。①學生希望心理教師幫助解決的問題，依次是人際交往問題（７９．４３％）、性格與情緒管理（７７．９６％）、適應性問題（６６．６８％）、學習問題（６１．２３％）、戀愛與性心理問題（５７．６０％）、擇業與就業（５７．４３％）等。②學生對心理教育形式的需求包括：課程（７３．３１％）、咨詢（７１．５４％）、講座（６６．６８％）、心理影片（５５．２８％）、主題班會（５１．４８％）和網絡學習（４４．２６％）。在心理健康教育課程方面，７８．６７％的學生認為學校應開設心理健康相關課程，對于教學方法希望包括：生活案例分析（６９．９３％）、心理影片分析（６４．０２％）、游戲引導（６３．１３％）、角色扮演（５７．８１％）、傳統課堂教學（５６．９７％）、課外實踐（５４．５２％）。③對每學期課時量有不同需求，３６．５７％的學生認為９節，３２．７３％的學生認為１８節，２４．４１％的學生認為３６節以上。④其他，在心理健康服務方面，如果有心理問題，７０．０２％的學生自我解決，７３．１４％的學生尋求幫助；求助途徑，７４．６６％的學生去心理咨詢室面詢，其次為網絡咨詢咨詢（６９．８９％）；尋求幫助的對象主要是心理健康服務人員及心理咨詢人員（７１．１６％）、好朋友（６２．５８％）、心理專家（６０．３９％）、父母家人（６０．０９％）、班主任（５２．０７％）、心理委員（４４．６８％）；在咨詢機構選擇上，６５．６７％的學生首先選擇去學校心理咨詢中心，５８．９９％的學生愿意去社區心理健康服務站或私人心理診所，４７．５５％的學生選擇專科醫院或網上心理健康服務中心；咨詢質量需求依次為解決問題（７９．４８％）、保密（７７．２８％）、理解并信任（７５．８９％）、精湛技術（５９．５９％）；對于咨詢人員的學歷需求，３１．７６％的學生對學歷無要求，２３．２７％的學生認為博士研究生，１９．４３％的學生認為本科，１９．３０％的學生認為碩士研究生，６．２５％的學生認為專科就可以；７９．２２％的學生希望具有３年以上工作經驗，５５．３６％的學生認為咨詢人員的性別無所謂。

２．４心理健康教育開展情況

２．４．１心理健康教育管理情況學校設有心理健康教育管理中心，僅有５２．１１％的學生清楚知道，１１．１９％的學生認為學校不太重視心理健康教育。２．４．２心理健康教育教學情況在課程上，４５．０６％的學生表示學校開設心理健康教育相關課程，認為每學期課時數０節占３１．５５％、１～９節占３１．４２％、１０～１８節占２０．９９％、１９～３６節占９．２０％、３６節以上占６．８４％。在教材選擇上，２１．６２％的學生選擇表示無教材，５．６２％為自編教材，１２．５４％為自選教材，２５．４６％為國家規定教材，還有３４．７６％的學生不清楚。在教師配置方面上，學校配有１名專職心理健康教育教師及２名兼職心理健康教師。總體上，學校已開展心理健康教育課程，３２．３５％的學生認為心理健康教育課程對他們有幫助。２．４．３心理健康教育實踐活動情況學校舉辦心理健康教育活動，普及心理健康知識，４４．８５％的學生表示學校舉辦了心理健康教育宣傳活動，９０．３％的學生愿意參與活動，目前活動形式有講座、班會課等，舉辦情況各不相同，從來沒有（１９．９３％）、１周１次（１９．６４％）、１月１次（１０．８１％）、一學期１次（１３．１８％）、１年１次（３．０８％）、不清楚（３３．３６％）。２８．８０％的學生認為學校心理健康知識普及程度欠缺。５４．３３％的學生認為基本了解掌握心理健康教育知識，已掌握的心理健康知識來源于學校課程、講座、活動等（５７．８１％），互聯網、電視、書報等（６２．５８％）。２．４．４心理異常識別、上報情況３６．７０％的學生表示學校對新生進行心理健康普查工作，３２．６４％的學生認為學校根據心理測試給予建立了相應的心理健康檔案。３６．７９％的學生表示學校已建立學校－系部－班級三級心理健康服務工作體系，４２．１０％的學生表示班級里設有心理委員，且認為心理委員對他們有幫助的占３２．９０％，心理委員每學期在班級開展心理健康教育活動的次數分別為０次３２．０１％，１次或２次１９．００％，３～５次１４．４４％，５次以上７．６９％，不清楚２６．８６％。２．４．５心理健康預警、咨詢、輔導、干預情況３０．５７％的學生表示學校對存在一定心理問題的高危人群已建立預警制度。４所學校心理健康教育管理中心下設心理咨詢室、心理輔導室，配置咨詢熱線電話，４５．４０％的學生能清楚描述咨詢室或輔導室的位置，３５．８９％的學生知道熱線電話，５０．７２％的學生認為咨詢、輔導對心理問題的學生有幫助。在心理問題干預上，３５．３４％的學生認為學校進行了積極的心理干預。在學校是否出現過心理危機事件的問題上，１８．５４％的學生表示“是”，同時３０．０２％的學生表示學校已建立了危機干預體系。對于干預過的學生達到持續跟蹤評估反饋該生心理健康狀況的占１７．３０％。

３討論

３．１心理健康教育認知與需求現狀

３．１．１心理健康教育認知方面本調查結果顯示，職業學校學生不了解或非常不了解心理健康教育的僅占１８．３３％，認為心理健康教育非常重要或重要的占７６．６５％，８１．５０％的學生認為心理健康教育應面向所有學生，有８１．２１％學生表示非常愿意或愿意接受心理健康教育。由此可見，職業學校大部分學生對心理健康教育持肯定態度，認識到其重要性，并愿意接受心理健康教育，學校開設心理健康教育是非常有必要且正確的。另外，了解或非常了解心理咨詢和心理輔導的學生僅占２８．９７％，有６８．２５％的學生認為心理健康知識、心理問題處理技巧對他們非常重要或重要，有５６．６７％的學生非常相信或相信心理教師或心理咨詢人員能夠幫助他們解決生活中的煩惱。顯然，學校在開展心理健康教育的過程中應重視對學生進行心理問題識別、干預能力的培訓。３．１．２心理健康教育需求方面對心理健康教育需求的調查發現，８０．７４％的學生認為教育的首要目標是提高心理問題，需要開展心理健康教育，具體內容包括心理健康課程教育、心理健康輔導或咨詢及心理危機干預等方面。７８．６７％的職校學生認為需要開設心理健康教育課程，５７．１４％學生認為課時要每學期１８節以上，且教育形式應豐富化，除傳統課堂授課還需要一對一個體心理咨詢、團體心理輔導、心理專題講座、心理影片展播、心理主題班會及心理劇等多種形式，并希望老師在傳統課堂授課時多結合信息化、生活案例分析、角色扮演、心理游戲引導等多種教學手段。因此，學生對心理健康教育的需求是迫切存在的，這與汲新波等［３］對５００名大學生心理健康需求的研究結論相一致，加強學生在校期間心理健康教育是十分必要的。如果出現心理問題，７０．０２％學生選擇自我解決和需要幫助（７３．１４％），７１．１６％的學生首選心理健康服務人員與心理咨詢人員尋求幫助，這說明學生不僅僅是需要了解心理健康相關知識，更需要能運用專業知識維持心理健康水平的能力，郝穎［４］研究也證實目前課堂教學側重于心理健康知識的傳授，比較忽略心理健康問題的研討分析和積極情緒的感受體驗。在心理健康教育途徑選擇上，７４．６６％的學生愿意面詢，其次是網絡在線咨詢（６９．８９％）；在幫助人員上優先考慮心理健康教育工作人員（７１．１６％），其次是好朋友（６２．５８％）；對于心理咨詢或輔導人員的性別５５．３６％的學生沒有要求，但要求其具備３年以上相關專業知識和經驗占７９．２２％，學歷要求上有６１．９９％的學生認為需要取得本科及以上學歷。對于需要解決心理問題的排序為：人際交往問題（７９．４３％）、性格與情緒管理（７７．９６％）、適應性問題（６６．６８％）、學習問題（６１．２３％）、戀愛與性心理問題（５７．６０％）、擇業與就業問題（５７．４３％）、心理危機干預（３９．１０％）。因此，學校在加強心理健康教育的建設時，應從學生的實際需求出發，進行課程及內容調整、師資建設等，可利用朋輩輔導提高學生整體心理健康水平，提升學生的心理健康專業知識及能力，降低學生心理問題的發生率。

３．２心理健康教育工作現狀

３．２．１在管理層面上，心理健康教育管理體系有待健全調查發現，僅有５２．１１％的學生知曉存在心理健康管理中心。在心理健康教育活動開展方面，４４．８５％的學生明確表示開展過。１１．１９％學生表示學校不太重視心理健康教育，２１．７１％的學生認為學校普及或非常普及心理健康教育知識。袁惠莉等［５］研究也表明，高職學校心理健康教育雖基本配備場地、設施與相關制度，但在制度運行和落實上并不理想，形式主義較重。雖然４所學校均設置心理健康教育管理中心，初步建立了心理健康教育工作機制，但心理健康教育管理中心的掛靠單位各不相同，形式大于內容，其管理體系構建并不明確，制度上缺乏規范性，責任分工上也有些模糊不清。３．２．２在內涵層面上，心理健康教育課程、教材、教師能力有待提升合適的課程、生動易懂的教材和優質的教師資源是心理健康教育的基礎和保障。《普通高等學校學生心理健康課程教學基本要求》對心理健康教育課程明確規定：主干課程作為必修課設置２個學分，共３２～３６學時。而調查發現，僅有４５．０６％的學生清楚知道學校開設了心理健康教育相關課程，且每學期課時能達到１８節以上的僅有１６．０５％，可見目前的課程設置無法保證學生接受心理健康教育的質量。這與黃金來等［６］的調查研究一致，３６所高職校中只有３所院校將心理健康教育課程設置為必修課。同時，教材選擇上也各不相同，無教材占２１．６２％，自編、自選教材占１８．１６％，國家規定教材占２５．４６％，不清楚占３４．７４％。學校配備了心理健康教師，但其專業能力水平參差不齊，個別學校專職教師僅有１人或２人，日常工作中班主任未經過正規培訓即充當了心理健康教育的兼職教師。調查顯示僅有個別學校對心理健康教育教師進行定期培訓，并要求進行繼續教育，保證其專業能力的不斷提高，大部分職業學校的心理健康教育師資力量相對薄弱。康釗等［７］研究表明，在教育實踐中心理健康教育教師專業發展偏離常態，應重視教師專業發展，其核心是追求專業精神。總之，學校應重視心理健康教育，設置課程必修課，必要時可增設選修課，增加課時量以保證教學效果，其次還應開發完善適合職業學校學生的教材，注重師資隊伍建設，提升教育教學及專業能力。３．２．３在實踐活動層面上，心理健康宣傳活動形式、載體、數量有待豐富調查顯示，明確回答學校開展過心理健康教育宣傳活動的占４４．８５％，有８８．８０％的學生不排斥心理健康活動，３１．８３％的學生認為大部分學生都掌握了宣傳的心理健康知識。王紅瑞［８］調查研究陜西省４４所中等職業學校結果顯示，各校心理健康教育宣傳方式較單一。目前學校的心理健康宣傳活動開展不到位，學生心理健康知識普及率低，而開展宣傳活動是普及心理健康知識的有效渠道之一，應根據不同年級、不同學期學生心理發展需求開展相應的實踐教育活動，健全心理健康月品牌活動長效機制，開展如“感恩人生，快樂成長”貧困生心理輔導訓練、“說出你的煩惱”新生校園適應心理征文、“善待自己，珍愛生命”心理危機預防教育、“魅力女生，美麗心情女大學生心理專場”［９］等活動，后續可以通過舉辦心理健康月系列、“５?２５”心理健康節等形式的主題教育，創新活動載體，如校園廣播、心理社團、班級心理委員、微信公眾號等，不斷提升學生的心理健康水平，營造和諧、幸福校園文化。３．２．４在心理問題識別上報層面上，教師與學生的識別、上報能力有待提高心理健康測驗是心理健康教師評估學生心理健康發展情況的常用方法之一。然而，調查發現僅有３６．７０％的學生表示學校對新生進行心理健康普查工作，３２．６４％的學生認為學校根據心理測試給予建立了相應的心理健康檔案，絕大部分學校只對新生進行心理健康水平測試，不能達到利用心理健康測驗有效、持續觀察學生心理健康狀況，并及時發現存在心理異常的學生。更為重要的是，心理問題通常在日常學習生活體現出來，這就需要輔導員及同學的及時發現，３６．７９％的學生表示已建立學校－系部－班級三級心理健康服務工作體系，４２．１０％的學生表示班級里設有心理委員，但心理委員對他們的幫助作用不大，認為有幫助的僅占３２．９０％，心理委員識別心理問題的能力相對薄弱，并不能及時發現異常的學生行為。由此可見，教師識別層面，目前學校心理健康普查次數不夠，未完全根據相應心理測試結果建立學生的心理健康檔案，缺少持續、動態的密切觀察學生心理健康的方法，未達到正確運用心理普查篩選出可能存在心理問題的學生，早評估環節有待加強；朋輩識別層面，班級雖設有心理委員，但其對班級學生的幫助作用力較小，要注重調動學生自身存在的潛能和力量，提升學生識別心理問題和自我救助能力，做到早發現［１０］；問題上報層面，學校－系部－班級三級心理健康服務體系已初步建立，但其應用率較低，不符合目前心理健康提倡的自主自助的心理健康教育新模式［１１］，應該調動學生積極性、自主性，讓學生為自己的心理健康負責，為自己的心理健康服務，努力做到早匯報。３．２．５在心理問題處理層面上，預警、干預及反饋系統有待加強調查發現，４所學校均有固定的心理咨詢室或心理輔導室，并配置咨詢熱線電話，但只有４５．４０％的學生知曉咨詢室或輔導室的位置，３５．８９％的學生知曉熱線電話，５０．７２％的學生認為咨詢、輔導對有心理問題的學生有幫助。在學校是否出現過心理危機事件的問題上，１８．５４％的學生表示“是”。而學校對存在一定心理問題的高危人群已建立預警制度的占３０．５７％，在心理問題干預上，僅３５．３４％的學生認為學校進行了積極的心理干預，達到持續跟蹤反饋心理健康狀況的占１７．３０％。目前，連云港地區職業學校設置了專門的場所并加強了設施建設，從硬件及師資上保證心理健康咨詢、輔導的有效開展，但數據顯示心理健康問題干預及反饋系統處于初步探索階段，還需深入開展心理問題干預、心理危機預警的研究，加強建設心理健康干預及反饋評估系統，實現早發現、早匯報、早評估、早干預。這與郝穎等［４，１２］研究結果相一致，新時代大學生心理健康教育需要創新，積極預防是關鍵，并完善心理預防干預體系，力爭將學生心理危機的發生消除在萌芽狀態。

４小結

綜上所述，連云港地區大部分職業學校已開展心理健康教育工作，心理健康管理中心設立心理咨詢、心理輔導室，配備心理健康教師、開設心理健康教育課程及課外實踐活動，初步構建了心理健康預警、干預體系，但依然存在一些不足，學校應健全心理健康管理體系，可以依據學生需求開設心理健康教育課程、豐富教育內容及實踐活動，加強心理健康教育評估、識別、上報、預警、咨詢、干預、反饋服務體系，進行整體、有效、動態管理全校學生心理健康情況，這與俞國良等［１，１３］觀點一致，對學生的心理健康發展過程進行常態性監測是心理健康教育的核心。

作者:孟飛 陳敏 石秋實 陳曦 單位:江蘇省聯合職業技術學院 中醫藥分院