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[摘要]大多數(shù)大學(xué)生，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)中，通常缺乏對(duì)系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)論文寫作實(shí)踐，部分教師在對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)也缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生很難將理論知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合，寫作水平難以提高。本文將對(duì)當(dāng)今非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討如何提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作課程的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作；非英語(yǔ)專業(yè)；

本科生；教學(xué)近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)高校教育工作改革的不斷深入以及“一帶一路”倡議不斷推進(jìn)，國(guó)家開(kāi)始著力培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、能夠熟練運(yùn)用外語(yǔ)發(fā)出中國(guó)聲音和傳播中國(guó)文化的復(fù)合型人才。目前在全球化時(shí)代背景下，英語(yǔ)仍然是全球?qū)W術(shù)界溝通傳播的通用語(yǔ)言。因此，提升大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力對(duì)學(xué)生未來(lái)創(chuàng)新能力及學(xué)術(shù)研究交流能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。我國(guó)于2016年發(fā)布《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，第一次明確提出在全國(guó)高校的英語(yǔ)課堂體系中加入學(xué)術(shù)專業(yè)英語(yǔ)。此政策出臺(tái)后，各大院校積極探索建立學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)體系。其中寫作能力的培養(yǎng)一直都是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，而學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作與通用英語(yǔ)寫作在結(jié)構(gòu)、引證以及語(yǔ)體上又存在著比較明顯的區(qū)別，且兩者在教學(xué)方法也有著很大的差異。這就需要廣大外語(yǔ)教育工作者對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的教學(xué)模式與方法進(jìn)行更深入的探索與思考。

1非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的必要性

現(xiàn)階段，在我國(guó)高等院校，尤其是“雙一流”院校中，開(kāi)展的國(guó)際化教學(xué)和全英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)形成了普遍的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或面授的方式，參加國(guó)外知名高校的授課和英語(yǔ)講座、國(guó)際學(xué)科學(xué)術(shù)會(huì)議或比賽。能用英語(yǔ)做學(xué)術(shù)報(bào)告、撰寫和發(fā)表論文、檢索和查閱文獻(xiàn)已經(jīng)成為未來(lái)大學(xué)生必備技能。我國(guó)部分重點(diǎn)高校的大學(xué)生英語(yǔ)水平與能力已有了大幅度的提高，多數(shù)具備與其能力和認(rèn)知水平相符合的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，基本上可以參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)以及國(guó)際化課程。但據(jù)相關(guān)研究表明大部分普通院校學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)術(shù)英語(yǔ)國(guó)際化學(xué)習(xí)的基本要求，讀不懂英文專業(yè)論文，不知道有哪些知名學(xué)術(shù)期刊，對(duì)怎樣查找文獻(xiàn)等都一無(wú)所知（錢楊等，2017）。在呂長(zhǎng)竑等（2016）在對(duì)相關(guān)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生自評(píng)均認(rèn)為“用英語(yǔ)寫文獻(xiàn)綜述、摘要、報(bào)告或論文”和“用英語(yǔ)聽(tīng)外國(guó)學(xué)者或?qū)＜业闹v座、講課”是學(xué)術(shù)語(yǔ)境下最薄弱的兩個(gè)技能。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的不應(yīng)只是單純?yōu)榱俗寣W(xué)生學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，而是必須轉(zhuǎn)向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)從事相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的學(xué)術(shù)能力（黃國(guó)文等，2014）。學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作作為學(xué)術(shù)英語(yǔ)中的重要組成部分，更側(cè)重于提高學(xué)生在表達(dá)學(xué)術(shù)思想、捕捉專業(yè)動(dòng)向、參與專業(yè)交流過(guò)程中的寫作能力，在材料選取方面更具有鮮明的專業(yè)傾向，在語(yǔ)言表達(dá)方面的說(shuō)明和論述傾向性也較明顯，在格式上更具有專業(yè)的規(guī)律性。但我國(guó)針對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作方面的教學(xué)仍處于初步階段，缺乏實(shí)踐，大多數(shù)高校并不會(huì)在非英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的課程，且教授英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作課程的師資有限，從而導(dǎo)致學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)缺乏較強(qiáng)的規(guī)范性以及系統(tǒng)性（游玉祥等，2022）。因此，各大高校以及英語(yǔ)教師必須正確認(rèn)識(shí)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的必要性，并采取有效措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，在教學(xué)中注重培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)寫作人才，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力發(fā)展困境

2.1教學(xué)模式陳舊。教學(xué)方法單一目前大多數(shù)教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中仍然采取較簡(jiǎn)單、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程多數(shù)由教師主導(dǎo)，學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)少、教學(xué)內(nèi)容死板，忽略學(xué)生主體地位，不能激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)活動(dòng)多數(shù)以教師的講解為主，一般是在講解寫作技巧、詞匯、語(yǔ)法和對(duì)教材內(nèi)范文后再安排創(chuàng)作任務(wù)，而學(xué)生多數(shù)是對(duì)其范文框架進(jìn)行模仿寫作，完成以后由教師對(duì)寫作成果加以評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式盡管注重語(yǔ)言的正確形式及其運(yùn)用方法，可是學(xué)生在此過(guò)程中只能被動(dòng)地接觸知識(shí)點(diǎn)，此外，教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)一般英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)技巧，忽略對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作重點(diǎn)內(nèi)容系統(tǒng)的講解和指導(dǎo)，如篇章結(jié)構(gòu)功能，文獻(xiàn)研究搜索、學(xué)術(shù)語(yǔ)言特征及學(xué)術(shù)規(guī)范等（黃國(guó)文等，2014）。

2.2線下教與學(xué)的局限性由于學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文寫作是相對(duì)公開(kāi)的科學(xué)語(yǔ)體。文章的用語(yǔ)都有自己的詞匯特點(diǎn)與語(yǔ)言特色，這與通用英語(yǔ)寫作有很大區(qū)別。學(xué)生較少有機(jī)會(huì)接觸到英語(yǔ)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，基本都是圍繞教材開(kāi)展學(xué)習(xí)，部分學(xué)生都不知道有哪些有名的國(guó)內(nèi)外期刊，學(xué)術(shù)文獻(xiàn)該如何借助互聯(lián)網(wǎng)搜索查找，非學(xué)術(shù)文章和學(xué)術(shù)文章如何區(qū)分等問(wèn)題都一概不知。而部分教師在課堂講授學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作也只注重一般寫作技巧的講解，或者專注于教材內(nèi)容，沒(méi)有幫助學(xué)生搜索更多新鮮前沿的文獻(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)作能力、創(chuàng)新思維以及批判性思辨精神也無(wú)法得到有效的培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)的理解和運(yùn)用程度不高，寫出來(lái)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)作文局限于模仿，刻板且無(wú)創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力很難得以提升。

2.3非英專學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程設(shè)置不合理雖然學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）已經(jīng)被列入大學(xué)英語(yǔ)課程體系。但很多高等院校非英語(yǔ)專業(yè)的課程體系中一般都會(huì)被設(shè)定為選修或不開(kāi)設(shè)，部分院校學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程穿插在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，而沒(méi)有形成專業(yè)的課程制度。同時(shí)，也由于教授英語(yǔ)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程的教師要求較高，不僅需要教師具備對(duì)前沿學(xué)術(shù)的敏感性，更要懂得如何將專業(yè)和英語(yǔ)相結(jié)合，結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)挑選具有代表性和價(jià)值性的學(xué)習(xí)文獻(xiàn)材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分析。但目前大部分學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教師會(huì)將學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程轉(zhuǎn)化為通用英語(yǔ)寫作課程、詞匯課程或者文章翻譯課程，無(wú)法在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作方面給予學(xué)生必要的支持。另外，相關(guān)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大多數(shù)高校在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程的設(shè)置方面也存在著一系列問(wèn)題。例如，課程設(shè)置不合理（課程開(kāi)設(shè)時(shí)間晚，開(kāi)設(shè)課時(shí)少）、課程目標(biāo)不夠明確、缺失評(píng)估體系等（游玉祥等，2022）。雖然現(xiàn)有的教學(xué)大綱中包含了對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程的實(shí)用性以及專業(yè)性的基本要求，但是由于要求和目標(biāo)不夠具體、明確，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程無(wú)法起到指導(dǎo)作用。

3加強(qiáng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)模式

3.1“利用線上+線下”混合式教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生自主分析學(xué)習(xí)能力通過(guò)構(gòu)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式，教師要充分發(fā)揮出非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為學(xué)生的第二課堂，在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)方面的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)已經(jīng)非常明顯。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)可以多維度高頻率地學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生可以接觸到更多前沿的學(xué)術(shù)英語(yǔ)文獻(xiàn)材料，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與同學(xué)和教師的及時(shí)溝通、上交作業(yè)等。另外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可建立虛擬寫作輔導(dǎo)中心。教師可每周設(shè)置固定輔導(dǎo)時(shí)間，一對(duì)一或者一對(duì)多地對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)與修改，幫助學(xué)生逐步形成完整且系統(tǒng)的學(xué)術(shù)寫作知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)交流。其次，在線下寫作教學(xué)中，教師要注意在課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)講解和對(duì)學(xué)生自主分析學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程可貫穿課前、課中和課后，結(jié)合線上線下，建議每周最少兩個(gè)課時(shí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可用兩個(gè)或兩個(gè)以上課時(shí)完成。

（1）課前準(zhǔn)備階段課前。學(xué)生需通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)登錄學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提前預(yù)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，這是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我探究的重要環(huán)節(jié)。線上課前預(yù)習(xí)需要教師提前系統(tǒng)梳理學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作相關(guān)內(nèi)容，并按每個(gè)章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)錄制相關(guān)視頻和課件上傳至平臺(tái)，并對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置任務(wù)再布置給學(xué)生完成，如對(duì)writingsummaries這個(gè)知識(shí)點(diǎn)里的useofsynonyms，教師可以讓學(xué)生去搜索相關(guān)文獻(xiàn)，找出文獻(xiàn)中的相關(guān)例子。

（2）課堂學(xué)習(xí)階段課堂中。教師先講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)和課后完成的作業(yè)提出意見(jiàn)，總結(jié)學(xué)生易犯錯(cuò)的部分，或者引導(dǎo)學(xué)生小組互評(píng)。講解知識(shí)點(diǎn)之前，教師用問(wèn)卷或者提問(wèn)方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)前測(cè)，了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)的情況。接著，教師根據(jù)前測(cè)結(jié)果有選擇性地講解新的知識(shí)點(diǎn)，在講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可分點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，錄制講課內(nèi)容，并于課后上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。講解部分結(jié)束后，教師可在第二個(gè)課時(shí)再提供更多的相關(guān)文獻(xiàn)作為例子，引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)文獻(xiàn)篇章、結(jié)構(gòu)、功能及其邏輯結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)邏輯思維，提供相關(guān)腳手架練習(xí)來(lái)鞏固之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）課后鞏固教師可布置相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的寫作作業(yè)或允許學(xué)生自主選題。選擇自己喜歡的領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)挖掘，教師需及時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋并提供幫助；也可借用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)交流。學(xué)生在課后可利用線上平臺(tái)，如MOOC，或者其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)多維度地學(xué)習(xí)和回看任課老師知識(shí)點(diǎn)講解內(nèi)容，或者觀看其他老師的學(xué)術(shù)寫作相關(guān)課程視頻來(lái)鞏固學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師將結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，課堂記錄學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作過(guò)程中的表現(xiàn)、寫作成果等。教師也可以采用傳統(tǒng)的測(cè)試形式，重點(diǎn)考查學(xué)生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作知識(shí)運(yùn)用水平，確保教師評(píng)價(jià)的真實(shí)性與全面性。

3.2將寫作技能訓(xùn)練與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合教育心理學(xué)指出。不管何種教學(xué)都必須與學(xué)生的實(shí)際需要產(chǎn)生密切聯(lián)系，才能使學(xué)生擁有充分的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)所期望的教育目的。盡管非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)積累了相當(dāng)數(shù)量的單詞和寫作技巧，但是還不足以滿足目前大學(xué)生出國(guó)留學(xué)、研究生學(xué)習(xí)及畢業(yè)論文發(fā)表等的需求。學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，為了使學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的特征以及語(yǔ)體風(fēng)格更加熟悉，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中利用互聯(lián)網(wǎng)摘選不同文獻(xiàn)作為教學(xué)材料與范例，盡可能朝著學(xué)生專業(yè)的方向傾斜，使其可以不斷拓寬自身專業(yè)的學(xué)術(shù)空間。例如，不同學(xué)科的英語(yǔ)學(xué)術(shù)專著、學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)網(wǎng)站以及學(xué)術(shù)語(yǔ)料庫(kù)。教師要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)術(shù)英文撰寫過(guò)程中創(chuàng)作策略的掌握與運(yùn)用，諸如主題篩選、資料查閱、初稿寫作以及修改等。教師也可以與其他學(xué)科教師合作，提供專業(yè)閱讀清單、推薦專業(yè)期刊等的方法，以協(xié)助專業(yè)英語(yǔ)老師更好地完成教育任務(wù)。教師更要鼓勵(lì)學(xué)生參加更多線上線下的實(shí)踐活動(dòng)。例如，閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)雜志、參加專題會(huì)議等，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)術(shù)誠(chéng)信觀，促使其不斷提高自身的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作水平。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在全球化時(shí)代背景下。我國(guó)高等教育正逐漸朝著國(guó)際化的方向發(fā)展，各大高校要意識(shí)到系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程對(duì)于培養(yǎng)各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域所需的具有國(guó)際化視野、科研創(chuàng)新能力且能熟練運(yùn)用外語(yǔ)在自己擅長(zhǎng)的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)出“聲音”的復(fù)合型人才來(lái)說(shuō)是必不可少的一部分。但是由于學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)在我國(guó)仍處于初期發(fā)展階段，這就需要廣大外語(yǔ)教育者從學(xué)生的實(shí)際需求為切入點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的課程體系，利用多元混合式的教學(xué)模式來(lái)切實(shí)提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力。

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作者:田樂(lè)