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摘要：農村幼兒教師是教師隊伍的重要組成部分，農村卓越幼兒教師隊伍建設一方面促進了幼兒教師隊伍的系統化與規范化，另一方面推動了農村學前教育事業的發展。基于農村學前教育的現實需求，探討農村卓越幼兒教師的融合教育素養、信息素養、情感素養、專業發展素養等核心素養構成要素，為切實提高農村幼兒教師的綜合素養提供參考。

關鍵詞：幼兒教師；卓越教師；鄉村振興；農村教育；學前教育；教師隊伍建設；師資培養；

教師教育２０１８年１月實施的《中共中央　國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》提出：“優先發展農村教育事業……發展農村學前教育……統籌配置城鄉師資，并向鄉村傾斜，建好建強鄉村教師隊伍。”農業、農村、農民問題是國家的根本性問題，農村教育的發展關乎社會的發展。在鄉村振興背景下，農村教育成為教育領域的熱點問題，為農村學前教育改革提供了有利契機。農村卓越幼兒教師隊伍建設是促進農村幼兒教師專業發展的必要條件，是促進農村學前教育事業發展的關鍵，是提高國家教育質量和水平的重要路徑，也是促進教育公平、縮小地區教育差距的題中之義。

一、農村卓越幼兒教師隊伍建設的時代需求

學前教育是我國的基礎教育，幼兒教育的質量直接影響義務教育水平的高低。受經濟文化水平等因素的影響，農村學前教育成了國民教育的薄弱環節。幼兒教師與幼兒教育是命運共同體，幼兒教師的綜合素養作為提高幼教質量的關鍵因素，在培養符合時代要求的農村卓越幼兒教師中起關鍵作用。

（一）農村卓越幼兒教師隊伍建設滿足時代對學前教育專業人才培養的要求

幼兒教師是學前教育發展的關鍵，學前教育師資隊伍建設是當今社會發展和學前教育專業人才培養的應然要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（２０１０—２０２０年）》提出要“重點發展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度。嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質。”２０１８年中華人民共和國教育部頒布《教育部關于實施卓越教師培養計劃２．０的意見》，倡導培養高素質、專業化、創新型的幼兒教師，明確了農村卓越幼兒教師培養的目標與方向。２０１８年頒布的《中共中央　國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》中強調“優先發展農村教育事業”，從國家層面明確了農村教育在鄉村振興中的價值定位，體現了黨和國家對農村教育事業的高度重視以及對農村師資隊伍建設的大力支持。

（二）農村卓越幼兒教師隊伍建設是農村學前教育高質量發展的前提

農村學前教育高質量發展以激發系統內生力為核心，以城鄉教育資源均衡化為手段，以滿足人民群眾對高質量教育的需求為導向，以特色強、質量高為主要特征，突出鄉村生態與文化特色。它具有兩個重要特點：一個是城鄉學前教育的一體化，另一個是農村學前教育的特色化、。卓越幼兒教師教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、具有終身學習發展能力，是高素質、專業化、創新型的新時代教師。農村卓越幼兒教師師資隊伍的建設需以農村學前教育的現實訴求為前提進行針對性探討，目標是通過農村卓越幼兒教師的努力縮小城鄉學前教育差距。相較于發達地區的幼兒教師而言，農村卓越幼兒教師更有特殊性、卓越性、區域性、鄉土性、樸素性和文化性，而具備這些獨特特征的農村卓越幼兒教師的優質教學可提高鄉村教育的水平。

（三）農村學前教育發展存在的現實困境

隨著國民經濟的快速增長，全國學前教育經費總投入飛速增長。２０２１年我國共有幼兒園２９．５萬所，學前教育在園幼兒４８０５．２萬人，學前教育毛入園率達到８８．１％，普惠性幼兒園覆蓋率達到９０．６％，這些都需要國家的巨大財政投入。盡管國家為普及學前教育，給予學前教育事業政策和財政上的大力支持，但目前農村學前教育發展仍然面臨總量上資源投入不足、結構上資源布局不合理、質量上整體較低和“小學化”傾向明顯等現實困境。近年來國家鼓勵民辦幼兒園的建設，幼兒園師資供不應求的狀況導致農村幼兒園教師準入門檻降低，部分入職的幼兒教師綜合素養不足，使得幼兒教師在社會的形象上大打折扣。由此可見，農村學前教育對幼兒教師數量及質量的現實訴求十分強烈。

二、農村卓越幼兒教師核心素養構成

近年來，學界大量涌現有關幼兒教師素養的研究成果。隨著社會發展和教育需求的變化，學者們開始探索培養卓越幼兒教師核心素養的策略。農村卓越幼兒教師核心素養是在工作環境中個體所能夠掌握的知識和技能，指向卓越幼兒教師知識和技能的提升，要求教師能靈活運用知識，且在課后對教學進行反思、。基于我國農村學前教育發展實際情況，本研究將從融合教育素養、信息素養、情感素養、專業發展素養四方面論述農村卓越幼兒教師核心素養。

（一）融合教育素養

所謂融合教育，指的是讓有特殊需要的兒童能真正地和普通兒童一起接受教育，最大限度地發揮有特殊需要兒童的潛能、。融合教育素養是融合教育理念與態度、融合教育專業知識和融合教育專業能力的總和。改革開放以來，我國特殊教育事業成績顯著，隨著特殊教育事業的發展，特殊學前教育也愈漸受到國家重視。培養農村幼兒教師的融合教育素養，既有益于特殊兒童平等享受教育權，又可以通過一定的教育干預減少身心障礙對農村特殊兒童產生的負面影響，對農村特殊兒童的健康成長有重要意義。農村學前特殊教育發展整體滯后。四川省全省１２５所特殊教育學校中，附設有幼教班的不足１０所，相當數量的特殊幼兒分布在經濟發展比較落后的農村地區，特殊幼兒教育得不到有效保障。許多小規模的鄉村幼兒園既沒有特殊教育專業教師，也沒有特殊教育專業設施。由于缺乏特殊教育專業教師，普通農村幼兒教師面對特殊幼兒時，需要花費大量的時間和精力學習和掌握特殊教育知識，加上農村幼兒教師身兼保教工作且工作繁重（除了教學任務還有繁雜的農務），再加上編制崗位少、收入低，這種付出與回報不成正比的狀況會挫傷農村幼兒教師的職業情感，讓農村普通幼兒教師勝任融合教育變成一項困難的工作。由于缺乏特殊教育專業知識，很多幼兒教師不知道如何實施融合教育，心理上也不太愿意接受特殊幼兒，因此在態度上會比較消極。有學者指出，學前階段兒童所擁有的教育機會的多少和獲得的保教質量的優劣，不僅決定幼兒學前智力發育水平，而且影響其終身學習與發展的質量和效果。由于農村特殊幼教班、特教師資的缺乏，特殊需要兒童不得不接受隨班就讀的“特教融合”教學，這要求農村幼兒教師要掌握一定的特殊教育知識與技能，樹立特殊教育職業理念，努力發現和欣賞特殊幼兒的優點。一方面，教師可以引導正常幼兒正確認知并接納特殊幼兒，為農村特殊幼兒創設良好的幼兒園生存環境；另一方面，教師可根據特殊幼兒的言行舉止解讀其想法，及時應對特殊幼兒出現的各種狀況，給予及時的教育和情感關懷。

（二）信息素養

幼兒教師信息素養指幼兒教師在教育教學過程中，能夠合理運用信息技術和信息資源對信息進行獲取、分析、加工和運用，并且能夠合理地選擇和使用教學媒體，以傳遞教學信息，提升教學效果的能力［１０］。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（２０１０—２０２０）年》第十九章提出，要“重點加強農村學校信息基礎建設”“實現多種方式接入互聯網”“繼續推進農村中小學遠程教育，使農村和邊遠地區師生能夠享受優質教育資源”。在人工智能、大數據時代，學前教育的信息化越來越受重視，培養農村幼兒教師的信息素養可促進城鄉學前教育信息化資源均衡發展。目前農村幼兒教師缺乏對信息知識的整合意識，在活動設計上還不能恰當地捕捉當前熱點和有價值的信息知識，在教學活動中缺乏信息吸收、加工、整理和設計等方面的能力。隨著信息時代的發展與教育信息需求的增加，提高農村幼兒教師的信息素養勢在必行。信息素養的培養能提高農村幼兒教師的教學設計能力和科研能力，激發農村幼兒的學習興趣，促進幼兒個性化發展。農村的學習資源與學習渠道匱乏，與外界的交互學習較為困難，這要求農村卓越幼兒教師能掌握網絡基本信息，學會使用網絡技術、具備網絡操作能力，借助網絡實現資源共享；通過網絡資料數據搜索、網絡交互式教學和為農村幼兒建立網絡檔案袋等方式，優化農村幼兒園管理及農村幼兒檔案數據管理；熟練運用一些常用軟件，如使用ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ、Ｆｌａｓｈ、Ｗｏｒｄ等制作多媒體課件，以多樣化的教學形式提高農村幼兒學習興趣。例如在農村，教師會帶幼兒到田野觀察記錄土豆生長過程，但由于幼兒不能親身體驗種土豆的全部過程，教師可以運用Ｆｌａｓｈ將土豆的成長過程制作成動畫以加深幼兒的理解，并通過網絡技術制作種植土豆的游戲去引導幼兒親身體驗種植土豆的每一個步驟，寓學習于游戲中，使幼兒在興趣的驅動下學習。

（三）情感素養

情感是人們對客觀事物的態度及其反應。情感具有個體差異性，當農村幼兒教師將農村情感根植于心底時，這種情感就會成為其不懈奮斗的內在動力；當農村幼兒教師將農村幼教事業作為個人的人生追求時，他們就會扎根農村奉獻教育。情感素養是農村幼兒教師奉獻農村學前教育事業的內在支撐，是農村學前教育的“保鮮劑”。有學者將情感素養分為情感識別素養、情感表達素養、情感調適素養，分述如下。１．情感識別素養情感。識別素養指教師識別幼兒情感需求的能力。我國農村留守兒童數目眾多，農村的育兒方式大多屬于“放養式”。由于缺乏父母的照料與教育，農村學前留守兒童發展主要存在營養不良、情感交流障礙、早期智力開發受阻等突出問題。幼兒園是幼兒生活的第二場所，幼兒與幼兒教師相處的時間較多，幼兒期是幼兒成長的關鍵期，教師的情感呵護對幼兒的身心健康發展尤為重要。因此，卓越農村幼兒教師需要更加關心、關愛農村幼兒，做到細心、耐心、有責任心，能根據幼兒的外部表情、肢體語言和動作言語分析其情感，及時捕捉幼兒的需求，給予幼兒愛的關懷；同時需具備敏銳的觀察能力、溝通能力和應變能力，掌握衛生學和心理學，積極識別幼兒的情感，引導幼兒表達情緒，促進其身心健康發展。２．情感表達素養情感。表達素養指教師對幼兒進行有意義回應的能力。良好的師幼互動能使幼兒的情感得到積極有效的回應，繼而促進幼兒情感積極表達。然而農村幼兒教師語言反饋質量不高且略帶控制性，加上語言用詞都較消極，對幼兒的提問缺乏開放性回復，無法有效滿足幼兒的應答需求。另外多數教師常以成人視角或出于秩序管理和確保活動計劃順暢性的考慮，忽視幼兒自身的需求、提問、發現和觀點，往往無法有效解決幼兒的問題或給予適當的回應。這就要求農村卓越幼兒教師要有意識、有針對性地回應幼兒的情感，能夠反思自己的言語舉止對幼兒產生的影響，提高語言技能，為幼兒創建積極的情緒氛圍并給予幼兒個性化支持。３．情感調適素養情感。調適素養指教師調節自己情緒情感的能力。農村幼兒教師需進行農村人際關系適應、農村幼兒園環境適應、農村幼兒教師職業心理適應，鍛造屬于自己的調適模式。有研究者發現，因工作壓力大、社會地位不高、社會保障欠缺等因素，農村幼兒教師普遍存在不同程度的職業倦怠。樊婷婷的調查結果顯示，“９０后”鄉鎮幼兒教師面對工作壓力和挫折能冷靜解決，但還需要增強自身調節與應對能。積極的情感體驗和良好的生活狀態可以激發教師的工作熱情，豐富教師在農村的生活；學會調節情緒，有利于教師正確處理消極情緒，降低職業倦怠感，增加對農村學前教育事業的期待值，激發工作熱情。

（四）專業發展素養

農村幼兒教師的專業發展要求他們不斷超越自我以提高個人的專業知識和專業能力，能從新高度看待事物以達到思想與情感的升華。如果說合格教師培養主要依靠外界的教育影響和文化熏陶，那么卓越教師的培養則源自內在的自我發展意識和能力。卓越教師需要樹立終身學習意識，不斷完善自身的專業知識與技能。從農村學前教育的實際情況出發，農村卓越幼兒教師的專業發展素養的培養主要體現在課程開發能力與科學研究能力兩個方面。當前大多數農村幼兒教師僅為專科學歷，本科及以上學歷的幼兒教師較少，這使農村幼兒教師課程開發能力和科學研究能力普遍較弱。課程開發能力是教師教育教學水平的體現，直接關系到教師專業素養的系統化。課程開發能力指農村卓越幼兒教師能根據本土文化及農村幼兒發展特點，有效利用本土資源進行教學活動，凸顯課程的區域性特點。農村擁有豐富的自然材料（泥土、石頭、蔬果、樹木、農作物等）、自然環境（田野、樹林、山坡、溪流等）和獨特的風俗文化，要加強對農村幼兒教師的培訓，促使教師充分意識到豐富的自然資源蘊含的教育價值，根據地域特點構建本土化課程。科學研究能力指能熟練掌握研究方法，分析、研究和解決農村學前教育出現的問題，促進農村學前教育事業發展的能力。農村幼兒教師長期扎根鄉村，對農村學前教育發展現狀有更客觀、更真實的了解，因此需要農村幼兒教師以研究者身份參與研究，提高研究結果的科學性。但我國農村幼兒教師普遍缺乏科研能力，他們在研究資料分析、研究數據處理、研究方法運用和研究成果展示等方面的能力都有待提高，而科研能力能讓農村幼兒教師在研究中了解農村學前教育發展的整體狀況，不斷對自己的教育教學行為進行反思，在總結問題和解決問題中實現自身的專業發展。

三、農村卓越幼兒教師隊伍建設策略

在農村卓越幼兒教師融合教育素養、信息素養、情感素養、專業發展素養四要素的基礎上，探討農村卓越幼兒教師隊伍建設策略，構建現代化學前教育師資隊伍，促進鄉村振興背景下農村教育事業的高質量發展。

（一）完善融合教育支持系統給予農村幼兒教師融合教育切實的支持

首先，完善融合教育政策，給予政策支持。可以《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國殘疾人保障法》《中華人民共和國殘疾人教育條例》為指導，根據學前特殊教育的現狀并綜合考慮政治經濟文化等因素，建立健全相關的法律法規，將融合教育深入農村幼兒園，給予教師法律地位、薪資待遇及特殊教育經費等方面的保障。其次，整合社會多方資源，給予培訓支持。教育培訓部門應定期將農村幼兒教師集中起來進行融合教育知識培訓，邀請專家到縣、鎮進行融合教育知識講座；區縣特殊教育康復指導中心要引導社區開展特殊教育培訓，對農村幼兒教師進行實踐指導；高校要為農村幼兒教師制訂融合教育專題培訓計劃，如“國培項目”、網上公益講座等；農村幼兒園要主動為農村幼兒教師爭取融合教育的培訓、研修機會，有條件的可帶領幼兒教師外出觀摩學習，開闊農村幼兒教師的視野，豐富其專業知識。

（二）創建良好的外部條件保障教師信息素養提高

農村幼兒教師是幼兒學習資源的提供者、學習活動的組織者，良好的信息素養可以為農村幼兒教師提供多方面保障，激發農村幼兒巨大的潛力。因此培養卓越農村幼兒教師的信息素養應做到以下幾個方面。第一，按需對農村幼兒教師進行信息素養培訓，培訓應循序漸進、理論與實操相結合，要根據農村學前教育的信息化特點進行培訓；根據教師個人培訓的進度開展分層培訓，并在不同培訓階段進行相應考核。第二，政府及教育管理部門要重視農村幼兒教師的信息素養，保障農村網絡通暢，增加經費支持及硬件、軟件設備的供應，保障教師素養提高的物質條件。第三，幼兒園要重視農村幼兒教師信息素養培養，建立獎勵機制以鼓勵教師學習信息知識、信息技術等。幼兒園可聯合社區組織相關教育信息技術競賽，并以此作為教師信息素養考核的內容之一，調動教師的學習積極性。

（三）培養農村幼兒教師的鄉土情懷，增強責任感

鄉土情懷指農村教師對農村、農民和農村幼兒的熱愛和依戀，是教師的內在積極情感。鄉土情懷既是農村幼兒教師堅守農村和農村教育的基礎，也是農村幼兒教師關愛農村幼兒、開展教育教學的內在動力。農村幼兒教師要具有深厚的鄉土情懷，要認同農村幼教職業，學會情感調節，促進積極情感形成，產生職業幸福感，積極投身于農村學前教育。社區、鄉鎮可舉辦本地的文化節、藝術節、運動會、讀書會、知識競答等，邀請農村幼兒教師參加，增加幼兒教師對本地文化的理解，促進與當地民眾的交往，潛移默化地對農村幼兒教師進行情感熏陶，通過強化鄉土情感使農村幼兒教師逐漸融入農村生活，與農村人民建立和諧的人際關系。要提高農村幼兒教師社會地位，降低農村幼兒教師的離職意愿。以多種形式表彰農村幼兒教師的成績，肯定農村幼兒教師的付出，樹立良好的農村幼兒教師形象，形成尊師、敬師的良好社會氛圍，提高幼兒教師的工作幸福感。在教師的培訓內容中加入農村教育史、鄉土文化元素，讓農村幼兒教師深入了解農村教育的發展史與發展困境，提前做好心理準備，防止在工作中產生懈怠感。最后，鄉鎮政府可定期慰問農村幼兒教師，積極關懷農村幼兒教師的生活情感狀態，及時對教師的消極情感進行疏導，給予他們鼓勵與支持，激發農村幼兒教師對農村幼兒教育的熱情，提高其職業幸福感。

（四）激發教師發展動力，促進專業成長

幼兒作為特殊的個體，其教育教學需求需要幼兒教師不斷探索。卓越農村幼兒教師的養成既需要積累豐富的教學經驗、豐富的專業知識、較強的教學技巧與人際交往能力，又需要幼兒教師主動學習、不斷學習以促進專業成長。縣級政府要建立獎勵機制，鼓勵農村幼兒教師參與農村學前教育研究、鄉土課程開發，并積極為幼兒教師的調研提供一定的人力、物力支持。幼兒園設置公開的農村幼兒教師評榜及職稱評選，將優秀農村幼兒教師推薦到鎮、縣進行表彰，強化農村幼兒教師的自我效能感，激勵教師繼續學習。幼兒教師要學會反思自己的教學，主動并謙虛地向農村幼兒園園長、幼兒教師前輩、同事等請教教學問題；實地觀摩一線優秀農村幼兒教師的課程，尋找優質教學視頻、優質教案并主動學習；借鑒優秀作品優化自己的本土化課程，從中獲得成就感和實現自我價值。制定嚴格的考核標準，培訓結束進行優秀學員評比、獎勵。在培訓時，應注重培養教師的主動學習意識，幫助教師形成終身學習觀；將農村的人文素材納入培訓內容，根據農村的人文、地理、教育等特點對教師的專業發展進行理論與實踐指導。

四、結語

融合教育素養、信息素養、情感素養、專業發展素養是農村卓越幼兒教師的核心素養。農村卓越幼兒教師隊伍的建設是對國家“鄉村振興戰略”的響應，培養高素質專業化創新型人才，對推動農村教育現代化和促進農村教育均衡化具有重要意義。農村卓越幼兒教師隊伍的建設須以農村學前教育發展的需要為前提，凸顯農村卓越幼兒教師的卓越性與區域性特點，促進農村卓越幼兒教師綜合素養的生成。

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作者:周廷紅 徐東 田肖宜 單位:西華師范大學學前與初等教育學院教師教育學院