前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的教育心理學在小學教育中應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【摘要】青少年發展與教育心理學既是教育實踐的理論總結，也是教育實踐的理論基礎。在教育實踐中，小學教師應在該理論的指導下，把握小學生的心理發展規律和心理教育重點，有針對性地促進學生心理健康發展。但在教學實踐中，部分教師往往忽視心理學理論價值，忽視學生心理發展。針對以上問題，教師應通過幫助學生克服消極心理，激發學科興趣；結合心理學理論，創新教學方法；結合小學生心理發展不同階段，開展情景教學、情感教學等，促進小學生心理健康發展，從而促進學生全面和諧發展。

【關鍵詞】心理學；小學教育；應用策略

近年來，“教育改革”“雙減”等一系列政策的出臺，對小學教育的改革力度不斷加大，促進了我國的教育事業朝著更優化的方向前進，這對教師的教育教學提出了更高的要求。青少年發展與教育心理學能幫助小學教師進一步了解小學生在不同階段的發展規律以及各階段發展所需要的支持，幫助教師對學生的心理狀態進行合理推測，確定科學合理的教育目標，不斷創造新的最近發展區。此外，青少年發展與教育心理學也是小學開展心理健康教育、進行心理輔導的重要理論依據。因此，應在小學教育中積極應用青少年發展與教育心理學。

一、青少年發展與教育心理學的應用價值

（一）把握心理發展規律，為教育實踐提供科學指導

心理學與教育學一脈相承，教育實踐以心理學為基礎。教師根據學生心理發展特點和規律，合理確定教育目標、內容和方法等，可有針對性地促進學生發展。如在兒童心理學家皮亞杰的認知發展階段理論的指導下，教師可以向學生提供既適合學生學習能力，又能順應學生要求的學習內容。教育心理學家加涅的信息加工學習理論提到，學習者受到環境刺激的影響，進行內在知識的加工，這就給如何構建一個適應學生心理發展的良好教學環境提供了理論依據。在教學中應用青少年發展與教育心理學理論，教師可以更好地把握學生的心理發展規律，重新定義教學觀念和教學方法，實現教學實踐的創新。

（二）科學確定德育目標與方法，提高德育水平

在素質教育中，道德教育十分重要。而教師學習和利用心理學的有關知識，可以更好地了解學生的心理動機和需求，及時發現學生可能出現的各種不良問題。然后針對問題進行教育，把不良問題消除在萌芽狀態，杜絕一些不良的想法對學生造成負面影響，提升學生的道德修養[1]。教師以心理發展規律為指導，進行科學的道德教育，可以有效提高學校德育水平。

（三）把握心理教育重點，促進心理健康發展

由于當今社會發展迅猛，學生受到外界環境刺激越來越多，對學生的心理發展帶來或積極或消極的影響，加之個體發展是一個階段性的過程，不同階段學生會表現出不同的年齡特征。而青少年發展與教育心理學的主要研究對象是青少年在心理發展過程中表現出來的特點和規律。所以，良好的心理學基礎是教師進行教育的前提，教師以理論知識指導實踐，抓好心理教育的重點任務，全面關注學生發展，可以推動學生心理健康發展。

（四）進行自我評價，促進自我教育

當前，我國青少年在校內雖然以學習文化知識為主，但并非僅學習知識，還要為終身發展打下基礎，實現全面發展。青少年發展與教育心理學可以幫助學生了解自己應達到的水平，引導學生進行自我評價，激發學生自我教育的積極性，從而提升自身的道德水平和思想修養，促進自身心理發展。

二、小學教學實踐中普遍存在的問題

（一）教學實踐與理論結合不夠緊密

目前，我國小學教育的改革已經取得了很大的進步，但小學生心理問題仍然存在，這與學校教師對學生的教育有密切關聯。學生都具有可塑性，大部分學生在恰當科學的教育下都能得到適當的發展，學會課堂內容，但要使學生透徹掌握內容，需在了解知識的基礎上進行實踐。然而部分教師在教學實踐中往往很難將所學理論運用于教學實踐中，導致對學生的教育方式、溝通方式以及對學生心理發展關注不足。也有一部分教師在實踐中，往往過分關注學生的知識掌握情況，而忽略了教學方法及語言表達的科學性，忽視了將自己所學的心理學理論應用于教學實踐。

（二）教師教學方法比較單一

在新的時代背景下，教育研究人員不斷推動教學方法走向現代化、科學化、多樣化。然而，就目前我國的教育實踐而言，仍有部分小學教師采取的教學方法比較單一，有的教師在備課時，主要從自身情況出發，依據教材內容和自身經歷，設計教學活動，不注重學生學習主動性的培養，忽視學生心理發展需要；也有教師將學生成績作為自身教學能力的體現，潛意識中過分關注成績，此種情景下，更側重于知識的單一傳授，會導致對心理發展的關注欠缺。這種單一的教學方法，既不利于學生的學習，也不利于學生的身心發展，更不利于教師的專業成長。

（三）傳統教學模式仍占據主導

在新課改的背景下，專家及研究人員不斷推出新的教學模式，力求幫助教師給予學生更加科學的教育，讓學生得到更好發展。例如，某中學形成了學生探索、教師總結的教學模式；三十五分鐘展示自學成果、十分鐘預習的循環大課堂模式等，這些新型的教學模式都強調學生的主體性，關注學生在學習活動中的主動性和積極性。然而，在實際教學中，部分小學教師，尤其是小學高年級教師，依然僅注重成績，強調知識點灌輸，認為學生講不好，討論交流就是浪費時間等。但就小學中高年級的學生而言，他們對某些簡單的知識已經具備了自學能力，可以嘗試新型的教學模式。而教師在實際授課時，依然以教師為主，注重教師講解，延續傳統的教學模式，不利于學生的自學能力提高。

（四）教學評價對個體差異關注不足

無論是新課改背景下，還是素質教育背景下，甚至是核心素養下，教學評價都強調從傳統的終結性評價轉變為過程性評價。但在傳統教學模式下形成的傳統評價方式很難轉變，部分教師忽視小學各階段學生的年齡特征和發展訴求，忽視學生的獨特性，過分強調終結性評價，以期末測評為評價媒介。事實上，教師對學生學習能力提高、技能的掌握、性格轉變、社交能力、思維發展等方面的評價并不多，這表明教師對學生的過程性評價和差異化評價關注不足，這不利于教師依據評價展開有針對性的教學。

三、青少年發展與教育心理學在小學教育中的應用策略

（一）幫助學生克服消極心理，激發學科興趣

學習興趣是推動學生學習的內在動力，和學習效果也存在直接關系，興趣是一個人力求認識和趨向某種客體的積極態度的個性傾向。學生如果能對自己不感興趣的學科克服排斥心理，產生一種積極向上的態度，就會培養對該學科的學習興趣。小學低年級的學生自控力較弱，注意力容易轉移，因此，教師要把握學生的特征心理，在使用課件或其他教學用具時，可以盡可能使用色彩鮮艷或卡通可愛的圖案，以增強趣味性，吸引學生注意，逐漸使學生對該學科產生興趣。心理學家西·索洛維契克通過實驗證明，積極的態度可以幫助個體培養學習興趣。在教育實踐和實驗中，要注重培養學生的學習興趣，不能只選擇有趣的東西，而是應根據青少年發展與教育心理學的相關內容，主張學生“不要只做有興趣的事情，而要有興趣地去做一切必須做的事情”[2]。興趣在小學各階段都很重要，教師可以通過引導學生產生積極的態度，進而培養學生的學科興趣，幫助學生正確對待自己不感興趣的學科。

（二）改革教學方式，促進學生心理發展

社會不斷發展，學生也在不斷進步，小學教師也要不斷學習，提高自己的專業水平，改善和創新教學方法，引導學生實現心理健康發展。從一系列新的教學方法和教學手段中可以看出，教師應更加關注學生的心理發展，通過各科教學，潛移默化地影響學生的身心發展，并引導學生更好地學習科學文化知識。根據青少年發展與教育心理學相關理論，教師在教育教學過程中，應采用表揚多于批評的方式。小學生在心理上已經得到明顯發展，因此，從學生心理角度出發，教師的批評與氣憤只會讓學生產生更多負面情緒，特別是性格相對比較倔強的學生，他們面對教師家長的責備更是不理不睬，甚至心生怨恨，致使學生產生不良情緒，造成不健康的心理。反之，小學生心理仍然處于發展初期，如果教師在教學過程中，能抓住學生在不同階段的心理發展情況及同階段不同學生的心理發展特點，在因材施教的基礎上，采取表揚、獎勵的方式激勵學生，則會激發學生對學習的熱情，學生會感受到學習帶來的成就感，從而在不同學科的學習過程中都會表現出積極向上的狀態，各學科也能成功滲透心理健康教育，促進學生心理健康發展。

（三）通過心理暗示，提升教學效果

暗示是以不引人注目的方式使對方接受到期望信息，并對此作出反應。著名心理學家羅森塔爾提出的皮格馬利翁效應，就是在強調心理暗示的積極作用。研究者認為皮格馬利翁效應其本質是利用每個人都天生具有的一種“被別人肯定和認同”的潛在心理，在對象個體并不優秀的某領域對其進行能被其充分感受到的高出其平常水平的肯定和認同，使其心理狀態由“不自信”到“被肯定和認同”，最后轉變為“自我肯定和認同”，并由此激發提高此領域水準的內在動因，最終達到期待水準[3]。小學生需要被認可，被重視，被鼓勵。在教學過程中，教師要善于運用心理學層面的積極暗示教學策略，表達對學生明確的期望，使學生找到學習的目標，增強自信，產生充足的學習動力，提升學習的積極性，發揮主觀能動性，從而提升學習效果。面對學困生或紀律性相對較差的學生，教師可以通過與學生談話，肯定學生的智慧，并暗示他一個明確的目標，如學習成效進步多少，或者一周時間學會某單元的知識，同時告訴他“你有能力做得更好，你一定會獲得很大的進步，最后在班級脫穎而出”。這樣學生會有明確的目標，并帶著教師的暗示，認可自己，此后，該學生會開始遵守課堂紀律，而且會主動查閱資料、問問題，達成教師的期望。因此，在教育過程中，教師要巧妙運用皮格馬利翁效應，善于通過積極暗示，向學生表達科學的期望，提升教學效果。

（四）重視情境創設，運用情感教學

小學生處在6～12歲年齡段，屬于皮亞杰提出的具體運算階段。這一階段的突出特征是個體能進行心理運算，但必須以具體事物或從具體事物中獲得的表象為支撐。因此，在進行情境創設時，應盡可能與學生實際生活相聯系。課堂上使用的教具、呈現的內容也應盡量具體直觀，使學生產生學習興趣，同時潛移默化促進學生的情感培養。不同的課程創設不同的情境會有體驗，不同的內容則會增強不同的情感。例如，在教授部編版二年級上冊《拍手歌》時，教師并沒有簡單帶學生朗讀，而是針對二年級學生活潑好動、注意力保持時間較短的特點，在上課期間播放節奏性強且極具跳躍性的音樂做背景，吸引學生，使學生在歡快的音樂中學習課文，而后播放視頻，讓學生邊玩邊學。在課堂的最后，引導學生閉上眼睛想象在動物園看到這些可愛的小動物們，如此既拉近了與大自然的距離，又增進了學生對動物的熱愛，使課堂豐富有趣。教師在教學中，結合小學不同學段的心理特點，進行情境創設導入，激發學生情感，有利于吸引學生注意力，激發學習興趣。

（五）應用心理學理論，促進專業成長

教育學與心理學是教師必備的理論知識，青少年發展與教育心理學是心理學下的一個小分支，但對教師的教學實踐仍具有重大意義。隨著新課改的推進，心理學在教育實踐中的重要性日益突出。教育心理學主要是將學生在學習過程中的課程內容進行心理規劃，但受教師與學生的相處時間所限，心理學理論在實際應用中受到制約。所以，在教學實踐中，教師要能準確把握小學各階段學生的學習心理變化，并利用科學先進的心理學理論調整教學方式，盡可能整合學習內容，選擇實際教學中遇到的心理問題，將教學內容與心理學知識結合起來，實施高質量的教學。這不僅有利于學生提高學習成效，發展健全的心理，還有利于教師的專業成長[4]。總之，教育家蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈”[5]。在現代教育中，教育更重要的是對人的心理上的培養，教師是學生知識學習的引導者，是學生心理發展的保健醫，是學生人生之旅的燈塔。教師要致力于構建高效課堂，將所學理論學以致用，堅持理論與實踐相結合，利用心理學相關理論篩選教學內容、確定教學方法、開展課后評價。只有充分了解青少年心理發展，才能更好地教育學生，提高教學效果，實現人才培養目標。

參考文獻：

[1]王娜.教育心理學在學生教育教學工作中的應用與實踐[J].高教學刊,2016(04):106-107.

[2]邱熙.新課改下教育心理學在教師教育中的應用[J].教育觀察,2018,7(01):51-52.

[3]石磊麗.皮格馬利翁效應對小學英語學習后進生的影響[D].大連：遼寧師范大學,2015.

[4]吳波.淺談心理學在中小學教育教學中的應用[J].中國校外教育（理論）,2020(01):69-70.

[5]李富榮.注重教育細節關愛學生心理健康[J].中小學心理健康教育,2016(07):37-38.

作者:李成芳 單位:吉林師范大學