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摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是不可或缺的一環(huán)教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)不僅能夠促使學(xué)生積累語文知識，同時也為學(xué)生未來學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。基于此，本文重點探究小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)產(chǎn)生的積極作用，同時分析小學(xué)語文繪本教學(xué)中存在的教學(xué)方式枯燥、學(xué)生興趣較低等問題，并有針對性地提出改善小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中存在的不足之處，以期能夠為廣大教育工作者提供一些參考建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；繪本閱讀

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式下的繪本教學(xué)形式比較單一，語文課堂整體氛圍沉悶，使得學(xué)生對繪本閱讀整體興趣度及積極性不高。為了有效改善這一現(xiàn)象，教師首先要正確認(rèn)識小學(xué)語文核心素養(yǎng)的含義，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點設(shè)計生動、有趣的閱讀教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)概述

隨著教育的不斷改革，教師需要更加重視學(xué)生的身心全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合當(dāng)代需要的全能型人才。核心素養(yǎng)從廣義角度而言是指學(xué)生的道德修養(yǎng)、行為舉止、思維等。現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義下的知識傳授，而是在學(xué)習(xí)過程不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力等，從而逐步強化學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生的未來人生發(fā)展，而小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)、積累的重要時期，因此教師要充分提高對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的重視程度，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，優(yōu)化教學(xué)方式，從而滿足當(dāng)代學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。

二、小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的積極作用

（一）有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力

繪本讀物以圖為主、文本內(nèi)容為輔，通過繪本讀物中的插圖內(nèi)容能夠為學(xué)生呈現(xiàn)出可視化的閱讀情境，從而幫助學(xué)生快速理解閱讀內(nèi)容，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴能力。此外，繪本讀物內(nèi)容豐富、有趣，多數(shù)都是學(xué)生生活中常見的情境，通過這些生動的生活情境不斷強化學(xué)生的閱讀感悟、增強學(xué)生的情感體驗，從而提升學(xué)生的理解能力。因此，在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師可以以繪本插圖內(nèi)容為基礎(chǔ)，對繪本故事情感進(jìn)一步升華，并引導(dǎo)學(xué)生對繪本內(nèi)容中的場景進(jìn)行想象，促進(jìn)學(xué)生抽象思維和想象能力的發(fā)展，從而幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容的意義。

（二）有利于提高學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力

通過繪本閱讀教學(xué)可以有效提高學(xué)生的觀察能力，為此，在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本插圖中的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，再指導(dǎo)學(xué)生觀察繪本插圖中所表述的內(nèi)涵部分，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成抓重點知識的能力。此外，在實際教學(xué)中教師也要引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，并鼓勵學(xué)生對觀察到的內(nèi)容進(jìn)行口頭表述，逐漸提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段的繪本讀物多數(shù)都是以故事形式存在的，繪本插圖部分都是較為精致的。但是對于低年段的學(xué)生而言，他們的各種學(xué)習(xí)能力都處于發(fā)展時期，通過繪本插圖中線條、色彩以及構(gòu)圖方式都能夠間接地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；學(xué)生在閱讀中可以結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行想象，促使學(xué)生形成良好的聯(lián)想能力；繪本中的插圖是對文本內(nèi)容的有效補充，也可以幫助學(xué)生形成形象思維和邏輯思維。

三、小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中存在的不足之處

（一）教學(xué)方式比較單一

雖然繪本讀物本身具有生動性、趣味性等特點，但是由于教師的教學(xué)方式比較單一，會使得繪本對學(xué)生的吸引力降低，導(dǎo)致學(xué)生對繪本并不感興趣。另外，隨著新課程改革的推動，要求教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，但是在實際教學(xué)中該現(xiàn)象并沒有得到改善，部分教師在課堂中仍然習(xí)慣性地占據(jù)課堂主導(dǎo)地位進(jìn)行教學(xué)，久而久之使得學(xué)生形成思維定勢，從某種程度而言不僅不利于學(xué)生的身心全面發(fā)展，同時還不利于核心素養(yǎng)的形成。最后，單一的教學(xué)方式還體現(xiàn)在繪本閱讀教學(xué)評價方面，部分教師重成績、輕過程，忽視學(xué)生的綜合性表現(xiàn)。在這種單一的教學(xué)方式下，不僅會降低繪本閱讀教學(xué)效率，還會影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高漲、注意力不集中

結(jié)合語文課堂的實際情況來看，在教學(xué)過程中學(xué)生會出現(xiàn)較為明顯的問題——興趣不高、注意力不集中。首先，由于小學(xué)階段的學(xué)生自律意識并沒有完全形成，當(dāng)在進(jìn)行繪本教學(xué)時學(xué)生很容易被其他人、物或聲音所吸引，使得學(xué)生注意力無法有效集中。其次，由于部分教師都習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師講解、學(xué)生聽講、適當(dāng)提問，這種傳統(tǒng)的方式使學(xué)生不能積極主動地融入繪本閱讀教學(xué)中，課堂氛圍枯燥沉悶，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。最后，學(xué)生對于繪本內(nèi)容認(rèn)識不夠充分，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為繪本讀物只是漫畫的另一種形式，就是將部分具有知識性的故事附帶插圖，而這種淺顯的理解，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動參與到繪本閱讀教學(xué)中。此外，部分學(xué)生喜歡插圖內(nèi)容，但忽略了繪本中的文本內(nèi)容，對繪本讀物的深刻內(nèi)涵理解不夠透徹，也會造成教學(xué)效率降低。

（三）繪本內(nèi)容不符合學(xué)生的身心發(fā)展需求

小學(xué)生屬于發(fā)展中的人，他們本身具有一定差異性，因此學(xué)生對繪本讀物的需求是不同的。但是，教師在選擇繪本的過程中卻忽略了學(xué)生之間的差異性，只是根據(jù)自身往年教學(xué)經(jīng)驗來做出選擇判斷，這種選擇方式無法有效提高繪本閱讀教學(xué)效率。此外，有的家長在選擇繪本讀物時會出現(xiàn)從眾心理，忽略學(xué)生是否需要、是否喜歡，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀繪本讀物時興趣不高漲，以上做法不僅沒有幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，反而起到了不良作用。

四、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的策略

（一）豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

基于核心素養(yǎng)背景下，教師在進(jìn)行語文繪本閱讀教學(xué)時，必須豐富教學(xué)內(nèi)容，從而不斷提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。由于核心素養(yǎng)本身具有較多內(nèi)容，教師在實際教學(xué)中要充分利用繪本的生動性、趣味性等特點，并尊重學(xué)生的實際發(fā)展特點，使得二者實現(xiàn)有機結(jié)合，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠全面發(fā)展。例如，在實際教學(xué)中，對于低年級學(xué)生而言，教師可以通過表演等形式讓學(xué)生去感悟繪本內(nèi)容。例如，教師鼓勵學(xué)生在臺上講述對繪本文本內(nèi)容及插圖的理解，演繹繪本中的故事情節(jié)。一方面，通過這樣的形式可以強化學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解；另一方面，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力及自信心。在表演過程中，教師要及時評價，讓學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時，還可以提高對繪本的閱讀興趣。而對于高年級學(xué)生而言，他們本身已經(jīng)具備一定的語文知識儲備，對于一些事物已經(jīng)有了一定理解和情感體驗，為此教師要尊重并認(rèn)識到這一重要內(nèi)容，在實際教學(xué)中可以將課堂交于學(xué)生，鼓勵學(xué)生上臺為大家講解繪本內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生在上臺講解后教師要給予正確的評價，讓其他學(xué)生對繪本內(nèi)容有正確的理解。教師只有豐富教學(xué)方式，學(xué)生才會主動積極地參與到繪本閱讀中，從而全面激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中最主要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)設(shè)計。良好的教學(xué)設(shè)計有利于合理地安排教學(xué)活動、科學(xué)把握教學(xué)進(jìn)度，從而完善教學(xué)目標(biāo)，因此，教師在教學(xué)過程中要適當(dāng)利用繪本讀物，并將核心素養(yǎng)充分融入到教學(xué)中。首先，教師要做好閱讀內(nèi)容的教學(xué)導(dǎo)入，將需要講解的繪本內(nèi)容以故事的形式導(dǎo)入到課堂中，并鼓勵學(xué)生自主組織語言進(jìn)行表述。此外，在學(xué)生的表述過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會將插圖與文本內(nèi)容相結(jié)合，從而提高學(xué)生的觀察能力及語言表達(dá)能力。例如，教師可以設(shè)計競賽形式，讓班級學(xué)生分為兩組，小組相對的組員則是競賽對手，然后教師讓學(xué)生觀察繪本插圖內(nèi)容及文本內(nèi)容，并以自身理解為前提將故事內(nèi)容講述出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力及鑒賞能力。此外，教師還可以運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，小組合作學(xué)習(xí)是一種相對有效的教學(xué)方式，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中可以互相之間產(chǎn)生思維的碰撞，彼此各抒己見，豐富他們的思維空間，并活躍課堂氣氛。此外，通過小組閱讀還可以強化學(xué)生的合作意識及團隊協(xié)作精神，從而對集體生活有正確的認(rèn)識，這也是核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。又如，教師在設(shè)計繪本閱讀教學(xué)時，要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況有明確了解，如有的學(xué)生喜歡科幻類、有的學(xué)生喜歡童話類，為此教師設(shè)計教學(xué)方案時要因人而異，讓每個學(xué)生都能夠融入到繪本閱讀中，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及思維能力。此外，教師對于部分閱讀理解能力較弱的學(xué)生，則可以設(shè)計先閱讀后講解的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容，逐步提高學(xué)生語文知識的儲備量，當(dāng)該類學(xué)生具備知識儲備后，教師即可鼓勵學(xué)生大聲朗讀繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，從而提高學(xué)生的閱讀能力。核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)，需要教師以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主、提高學(xué)習(xí)成績?yōu)檩o，讓學(xué)生能夠潛移默化地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生身心能夠全面發(fā)展。同時，教師也要重視細(xì)節(jié)，在教學(xué)時不斷引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及聯(lián)想能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）選擇適合學(xué)生的繪本內(nèi)容

小學(xué)時期的學(xué)生喜好不同、個人閱讀能力、理解能力也不同，而繪本內(nèi)容與閱讀教學(xué)效果又存在直接關(guān)系，為此教師及家長要慎重選擇繪本讀物，確保所選擇的繪本讀物符合學(xué)生的身心特點，能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。首先，教師要積極主動與學(xué)生做好溝通工作，了解學(xué)生的閱讀興趣的方向以及基礎(chǔ)能力等多個方面，由于小學(xué)時期的學(xué)生多數(shù)對故事繪本感興趣，且繪本中會有豐富、有趣的插圖，能夠進(jìn)一步激發(fā)其閱讀興趣。其次，為符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，教師及家長可以選擇具有基礎(chǔ)道理的繪本，如寓言故事、成語故事等，通過閱讀這些繪本中的內(nèi)容，學(xué)生可以懂得一些基礎(chǔ)道理，并產(chǎn)生較為深刻的印象。另外，繪本讀物中的教學(xué)內(nèi)容是有限的，為了豐富學(xué)生的知識儲備，教師要為學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，不斷開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光去看待和解決問題。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以選擇一些基礎(chǔ)性繪本，插圖內(nèi)容多于文本內(nèi)容，讓學(xué)生先對閱讀產(chǎn)生興趣，再逐漸更換繪本讀物，豐富該類學(xué)生語文知識的儲備量；而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師則可以為該類學(xué)生選擇一些內(nèi)容較為豐富的繪本讀物，以積累知識為基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）做好繪本閱讀的課后評價

良好的課后評價是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。為此，首先教師要改變傳統(tǒng)的以成績?yōu)橹匾笜?biāo)的評價方式，通過科學(xué)合理的評價模式，綜合考查學(xué)生的日常表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)以及成績等，讓學(xué)生有進(jìn)步的空間。對于一些閱讀能力較差的學(xué)生，教師要賦予關(guān)愛、耐心去引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不斷幫助其養(yǎng)成自信心，促使學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中，不斷提高其自主學(xué)習(xí)能力。其次，教師可以采用多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價，如師生評價、生生互評等。最后，教師必須深刻認(rèn)識到課后評價的意義在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，并及時予以指導(dǎo)。通過課后評價，教師也能夠發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)上的不足之處，并結(jié)合學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)方式，從而更好地發(fā)揮出課堂評價的積極作用，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情。

五、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)具有十分重要的作用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)模式、提高語文課堂教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者:徐月蘭 單位:昆山高新區(qū)西塘實驗小學(xué)