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摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步發(fā)展，高職院校會計(jì)教育優(yōu)化受到廣泛關(guān)注。在現(xiàn)今情況下，會計(jì)改革進(jìn)程持續(xù)加快。在進(jìn)行會計(jì)教育的過程中，需要高度重視滿足社會發(fā)展對會計(jì)專業(yè)人才的需求。落實(shí)高職教育期間，教育目標(biāo)需放在培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理素質(zhì)方面，由此推動學(xué)生成長為既具備專業(yè)理論知識，又具備實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，在未來進(jìn)入崗位后可以順利銜接。基于此，文章首先闡述新時(shí)期會計(jì)教育專業(yè)改革面臨的大環(huán)境，然后分析當(dāng)前會計(jì)教育存在的不足與短板，在明確新時(shí)期會計(jì)專業(yè)人才教育目標(biāo)后，提出具有可行性的高職會計(jì)教育改革措施。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；高職會計(jì)；教育優(yōu)化；短板；應(yīng)對措施

引言

高職會計(jì)教育在現(xiàn)實(shí)優(yōu)化調(diào)整期間，需要以教育目標(biāo)和知識素養(yǎng)為中心。并且，將職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)核心技術(shù)進(jìn)行明確，由此設(shè)計(jì)會計(jì)教學(xué)課程內(nèi)容，落實(shí)真正的人才培養(yǎng)工作規(guī)劃。然而高職會計(jì)教育也存在部分短板，教學(xué)理論和實(shí)踐培養(yǎng)并未緊密聯(lián)系，這種情況嚴(yán)重制約著高職院校人才培養(yǎng)效果，并且對學(xué)生身心成長也有一定的影響。因而，針對此情況需要開展目的性應(yīng)對，由此推動學(xué)生綜合發(fā)展。文章將從高職教育角度對會計(jì)教育優(yōu)化相關(guān)問題進(jìn)行深入研究。

一、新時(shí)期高職會計(jì)教育改革所處的大環(huán)境

在改革開放之后的數(shù)十年間，我國會計(jì)領(lǐng)域研究獲得了顯著進(jìn)步，研究內(nèi)容不斷豐富、研究策略越發(fā)科學(xué)并且研究成果越發(fā)具有學(xué)術(shù)性。進(jìn)入21世紀(jì)之后，我國會計(jì)專業(yè)研究更是進(jìn)入新階段。但是因?yàn)槲覈鴷?jì)研究工作起步較晚，且主要是向國外成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致我國研究不夠本土化，研究方法創(chuàng)新性不足。比如，會計(jì)研究方式更注重實(shí)證研究，同時(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用占據(jù)主導(dǎo)位置，根據(jù)文獻(xiàn)確立的選題導(dǎo)致研究選題非常集中，會計(jì)理論研究和我國會計(jì)改革不相匹配，會計(jì)理論研究拘泥于表面，參考國外研究成果的現(xiàn)象比較嚴(yán)重[1]。著眼于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)情況分析，搭建我國會計(jì)理論和研究成果框架是以后會計(jì)研究人員的攻克方向。新時(shí)期，科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的推動以及政策的調(diào)整為我國會計(jì)研究提供了充足的素材。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的影響向傳統(tǒng)會計(jì)核算環(huán)節(jié)發(fā)出挑戰(zhàn)，智能技術(shù)和組織變革對管理會計(jì)改革提出新需求，資本市場的飛速發(fā)展暴露出新的會計(jì)財(cái)務(wù)問題，宏觀政策和社會企業(yè)交互環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的會計(jì)和財(cái)務(wù)問題等將豐富會計(jì)人員后續(xù)研究內(nèi)容。通過心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)以及生態(tài)學(xué)等多項(xiàng)學(xué)科理論知識來研究解讀會計(jì)問題，用會計(jì)經(jīng)典理論來應(yīng)對其他學(xué)科方面的難題，同時(shí)大膽采用新型研究策略。但是不管怎樣發(fā)展會計(jì)的經(jīng)典理論是基礎(chǔ)，要遵循會計(jì)研究原則，加強(qiáng)研究成果的實(shí)際轉(zhuǎn)換，并且持續(xù)補(bǔ)充和完善當(dāng)前的會計(jì)理論體系，為教育專業(yè)人才提供知識基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高職會計(jì)專業(yè)教育存在的短板

（一）不重視專業(yè)職業(yè)道德培養(yǎng)

最近幾年，社會越發(fā)注重會計(jì)環(huán)節(jié)各項(xiàng)工作，但是始終無法徹底防止會計(jì)人員道德出現(xiàn)缺失的問題。例如，會計(jì)信息不正確、資金出現(xiàn)漏洞等，均在一定程度上影響了會計(jì)的社會公信力，并且也給高職會計(jì)行業(yè)培訓(xùn)提出了警示[2]。從當(dāng)前實(shí)際情況來看，多數(shù)高職院校均沒有將會計(jì)職業(yè)道德納入專業(yè)教學(xué)體系當(dāng)中，因此引發(fā)了一系列道德層面的問題，使會計(jì)行業(yè)高素質(zhì)人才的教育工作受到威脅。

（二）專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

一般情況下，高職學(xué)校比較向往“雙師型”會計(jì)專業(yè)教師，也就是教師既要具備理論知識教學(xué)能力，又要具備實(shí)踐教學(xué)能力。但是對當(dāng)前情況進(jìn)行分析，多數(shù)會計(jì)專業(yè)教師均是從學(xué)校畢業(yè)之后就進(jìn)行教學(xué)工作，并不熟悉企業(yè)中的會計(jì)工作實(shí)情，更加沒有實(shí)踐積累[3]。這些教師具備的只是會計(jì)職業(yè)資格證與教師資格證，并不完全屬于“雙師型”人才。

（三）教學(xué)模式與策略比較傳統(tǒng)

教學(xué)體系需要深入規(guī)劃完善，并且要更新教學(xué)方法，這是現(xiàn)階段高職學(xué)校會計(jì)專業(yè)最主要的問題。其一，多數(shù)高職學(xué)校會計(jì)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)始終沿用學(xué)科為本的教學(xué)理念，無法將會計(jì)專業(yè)性和實(shí)踐性有效展現(xiàn)，導(dǎo)致會計(jì)專業(yè)學(xué)生比較容易疲勞和枯燥，對學(xué)習(xí)不具備積極性；其二，多數(shù)高職教師為方便在教學(xué)時(shí)還是采取教師講、學(xué)生聽的公式性記憶教學(xué)方法，在課下讓學(xué)生通過反復(fù)背誦記憶來學(xué)習(xí)知識[4]，長時(shí)間下來，會計(jì)專業(yè)學(xué)生抑制了主觀能動性的發(fā)展。

（四）考核方式與能力培養(yǎng)不相匹配

現(xiàn)階段，會計(jì)考核方式普遍是在期末時(shí)進(jìn)行卷面考試，但是考試內(nèi)容均出自教材。如此的考試方式簡單、形式單一，無法強(qiáng)化會計(jì)專業(yè)人才的實(shí)踐技能，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的會計(jì)人員實(shí)踐能力較弱，培養(yǎng)框架不合理（見圖1）。

三、新時(shí)期高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)

現(xiàn)代教育提倡的知識要素的主要內(nèi)容有文化相關(guān)的基礎(chǔ)知識、和現(xiàn)代科技成果相關(guān)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)的基礎(chǔ)知識。而文化基礎(chǔ)知識與現(xiàn)代科技知識均是高職學(xué)校人才必備要素之一，現(xiàn)代科技發(fā)展進(jìn)程越來越快，產(chǎn)品研發(fā)速度也加快，若是高職人才沒有及時(shí)更新自身儲備，很容易和社會發(fā)展脫節(jié)。不光如此，現(xiàn)階段中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全球發(fā)展為一體，在企業(yè)發(fā)展過程中，勢必會和不同地區(qū)或是不同國家的人接觸，因而針對部分基礎(chǔ)文化知識必須進(jìn)行學(xué)習(xí)。專業(yè)知識是高職會計(jì)人才在崗位中一定會應(yīng)用的知識技能，直接關(guān)系到技能應(yīng)用與業(yè)務(wù)操作。

（二）能力目標(biāo)

能力目標(biāo)主要指在崗位上履行職責(zé)的實(shí)踐操作能力，在日常相關(guān)工作落實(shí)中需要應(yīng)用到的職業(yè)實(shí)用技能和相關(guān)職業(yè)技能。在高職學(xué)校的會計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對學(xué)生工作素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，這直接關(guān)系到人才教育質(zhì)效。能力要素里面含有對組織的協(xié)調(diào)能力、語言溝通能力、自主研究能力以及業(yè)余操作能力。高職教學(xué)定位和一般高校存在差異，是為社會與企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要重點(diǎn)加強(qiáng)人才實(shí)踐與操作培訓(xùn)，要樹立人才符合崗位要求的培養(yǎng)目標(biāo)來落實(shí)相關(guān)技能訓(xùn)練，以此為前提培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與創(chuàng)新能力，促進(jìn)個(gè)人成長。

（三）素質(zhì)目標(biāo)

素質(zhì)要素主要指社會道德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)以及文化素質(zhì)等。其中，社會道德素質(zhì)主要指學(xué)生要擁有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的三觀和價(jià)值導(dǎo)向，更要愛國敬業(yè)，在集體中合作時(shí)可以主動配合參與，在組織工作期間有效發(fā)揮自主性和積極性。在個(gè)人職業(yè)工作中可以主動遵守企業(yè)規(guī)章制度以及行業(yè)道德規(guī)范。文化素質(zhì)則是指要具備相應(yīng)的人文科學(xué)知識與科學(xué)基礎(chǔ)知識，不管是工作期間還是生活期間，或是在社會交際場合，具備一定的基礎(chǔ)文化知識均是極為關(guān)鍵的，如此才可以促進(jìn)人才快速融入指定環(huán)境。

四、新形勢下高職會計(jì)專業(yè)教育改革的思路與途徑

（一）加快教師培訓(xùn)并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師水平可以直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此，在新時(shí)期，高職學(xué)校會計(jì)專業(yè)調(diào)整需要圍繞教師開展。高職學(xué)校需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，改變培訓(xùn)方法，不光要開展教研會議和專題講座，還需要通過線上座談會、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式，推動教師改變教學(xué)思路與方式。此外，高職學(xué)校需要將教師培訓(xùn)情況和教學(xué)成績與績效考核進(jìn)行結(jié)合，和教師個(gè)人薪資待遇、職位晉升相聯(lián)系，激勵(lì)教師不斷進(jìn)步。課程內(nèi)容是影響教學(xué)效果的第二個(gè)重點(diǎn)。會計(jì)專業(yè)教學(xué)調(diào)整還需要立足課程內(nèi)容開展全面、深入的調(diào)整與改進(jìn)。第一，需要科學(xué)調(diào)整理論課程和實(shí)訓(xùn)課程的比重。高職學(xué)校需要將和現(xiàn)實(shí)崗位不相關(guān)的理論內(nèi)容適當(dāng)縮減或是去除，擴(kuò)充實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)方法的有效落實(shí)。第二，需要徹底優(yōu)化新課程教學(xué)內(nèi)容。高職院校需要深化校企合作，促使企業(yè)加入課程設(shè)計(jì)與優(yōu)化工作中，重新安排課程內(nèi)容（見圖2），提高學(xué)生的職業(yè)勝任力。

（二）積極改進(jìn)教學(xué)策略

教學(xué)策略是直接決定教學(xué)效果的重要因素。會計(jì)專業(yè)具有明顯的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)，需要教師在教學(xué)策略實(shí)踐和設(shè)計(jì)上注重實(shí)踐效果和應(yīng)用目標(biāo)。第一，教師需要具備信息化教學(xué)思想，既要體現(xiàn)出信息技術(shù)過硬的音畫呈現(xiàn)功能，切實(shí)調(diào)動和提升學(xué)生的研究興趣，達(dá)到活躍課堂氛圍和提升教學(xué)效率的目的，又要有力借助模擬軟件，借助財(cái)會模擬平臺，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)加工與處理工作，增強(qiáng)模擬實(shí)訓(xùn)效果[5]。第二，教師需要合理利用項(xiàng)目教學(xué)方法，將整體性項(xiàng)目案例當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容，將程序化任務(wù)流程作為導(dǎo)向，通過小組形式進(jìn)行落實(shí)，讓學(xué)生在相互探討期間，完成項(xiàng)目任務(wù)。這不光能夠在總體上讓財(cái)會工作現(xiàn)實(shí)流程更加清晰，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和思維素質(zhì)能力，讓學(xué)生獲得獨(dú)立思考與探究的機(jī)會（見表1）。

（三）積極加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)建設(shè)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職學(xué)校會計(jì)專業(yè)重點(diǎn)課程。學(xué)校內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要在于促進(jìn)學(xué)生夯實(shí)實(shí)操認(rèn)知基礎(chǔ)，讓其可以借助虛擬軟件擁有基本操作素質(zhì)，完成相關(guān)的財(cái)務(wù)處理工作。為提升模擬實(shí)訓(xùn)的可靠性與有效性，高職學(xué)校需要加快虛擬實(shí)訓(xùn)平臺的構(gòu)建，可以通過企業(yè)資源，和企業(yè)一起打造具備真實(shí)崗位氛圍的實(shí)訓(xùn)基地，指導(dǎo)學(xué)生在模擬空間內(nèi)體會會計(jì)崗位，并且借助項(xiàng)目教學(xué)方法，讓學(xué)生分小組并以自身理論儲備為基礎(chǔ)，通過模擬平臺完成相關(guān)操作訓(xùn)練任務(wù)，由此積累實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，為步入崗位奠定基礎(chǔ)[6]（見圖3）。

（四）積極與相關(guān)單位建立合作關(guān)系

在校內(nèi)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)是不夠的，高職學(xué)校還需要為學(xué)生提供到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會，為學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)提供保障。學(xué)生在畢業(yè)步入社會之前，需要進(jìn)入合作企業(yè)，通過真實(shí)崗位夯實(shí)實(shí)踐能力，向企業(yè)內(nèi)部正式員工學(xué)習(xí)，通過崗位具體工作任務(wù)的鍛煉，在實(shí)習(xí)期間慢慢了解會計(jì)理論的實(shí)踐應(yīng)用技巧。另外，通過實(shí)習(xí)還能夠切實(shí)提升學(xué)生的動手能力，同時(shí)為學(xué)生就業(yè)夯實(shí)技能基礎(chǔ)，還可以讓其充分接觸與熟悉未來就業(yè)環(huán)境，結(jié)合自身實(shí)際水平與特長選擇就業(yè)方向，發(fā)揮職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃的積極指導(dǎo)作用[7]。

（五）建立健全評價(jià)體系

在教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一步就是課程評價(jià)，在新時(shí)期新環(huán)境下，一樣需要改善和調(diào)整評價(jià)體系。第一，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動下，高職學(xué)校需要充分建設(shè)依托網(wǎng)絡(luò)的評價(jià)體系，讓師生利用移動設(shè)備就可以隨時(shí)登錄進(jìn)行評價(jià)或是查閱。第二，高職學(xué)校需要促進(jìn)過程性評價(jià)的完善，將評價(jià)內(nèi)容細(xì)化為多個(gè)板塊，如課程指導(dǎo)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和到崗實(shí)習(xí)等，每個(gè)板塊再細(xì)化為學(xué)習(xí)情況、協(xié)作水平、理論水平以及實(shí)操能力等若干項(xiàng)，從而對學(xué)生開展全方面、立體化的評價(jià)[8]。第三，高職學(xué)校需要設(shè)立學(xué)生評價(jià)和自主評價(jià)版塊，借助多元視角，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，借助智能系統(tǒng)權(quán)重計(jì)算，獲得可靠、有效的評價(jià)結(jié)果。這不光能夠更直觀地展示一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)，還可以向教師精準(zhǔn)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師及時(shí)對教學(xué)計(jì)劃做出調(diào)整和改進(jìn)。

五、結(jié)語

綜上所述，針對高職會計(jì)教育優(yōu)化來講，需要站在市場需求的角度進(jìn)行，由此深化對人才的培養(yǎng)。對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)期間，必須重視個(gè)性化培養(yǎng)，不光要加強(qiáng)理論知識教學(xué)，還需要強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用培養(yǎng)，使學(xué)生具備解決實(shí)際問題的能力。如此教學(xué)不僅可以推動學(xué)生增強(qiáng)知識能力，還可以推動學(xué)生向更深層次發(fā)展。教育優(yōu)化不是一蹴而就的，需要充分結(jié)合學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，由此滿足社會對會計(jì)人才的現(xiàn)實(shí)需求，培育出符合社會與國家需求的專業(yè)人才。

作者:張俊皓 單位:漳州理工職業(yè)學(xué)院