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摘要：在教育部提出地方院校轉(zhuǎn)型的背景下，該文按照扎實基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐、重創(chuàng)新的原則，注重知識創(chuàng)新、精神創(chuàng)新、個性創(chuàng)新、能力創(chuàng)新，提出了電氣專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式和實現(xiàn)方法，對改革電氣專業(yè)實驗教學(xué)體系進行了探索；提出了校企融合視角下的新人才培養(yǎng)模式，首先介紹了應(yīng)用型本科院校的專業(yè)背景與需求分析，然后介紹了電氣專業(yè)現(xiàn)有實驗教學(xué)存在的問題，緊接著描述了校企融合需求和實驗教學(xué)改革，最后總結(jié)了實驗教學(xué)改革方案的實施。

關(guān)鍵詞：校企融合；實驗教學(xué)；改革；電氣專業(yè)

1專業(yè)背景與需求分析

2014年4月，首屆產(chǎn)教融合發(fā)展國際論壇在河南省駐馬店市舉行，以“建設(shè)中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”為主題，旨在推動和引導(dǎo)地方高校向應(yīng)用型技術(shù)本科轉(zhuǎn)變。論壇上，178所高校聯(lián)合發(fā)布的《駐馬店共識》，建立基礎(chǔ)研究、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化服務(wù)的協(xié)同創(chuàng)新體系，產(chǎn)業(yè)和企業(yè)要積極參與地方高校轉(zhuǎn)型建設(shè)。高校的順利轉(zhuǎn)型為共同迎接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供了必要的幫助[1]。作為渝東北第一所本科院校，重慶三峽學(xué)院一直在不斷探索教學(xué)改革，充分利用這一機遇，發(fā)揮學(xué)院應(yīng)用型本科教育的作用，培養(yǎng)更多的電氣專業(yè)技能和更高的道德素養(yǎng)的學(xué)生是該校一直追求的目標(biāo)。地方性本科院校向應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型不同于研究型本科院校。它也不同于職業(yè)院校，只有一定的技能，其目的是培養(yǎng)本科層次的職業(yè)技術(shù)人才[2-3]，應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)適應(yīng)各行各業(yè)一線需要的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。構(gòu)建高效、合理、創(chuàng)新、完整的課程體系，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，搭建學(xué)生多層次實訓(xùn)平臺，建立綜合性學(xué)科競賽體系，創(chuàng)設(shè)多元化創(chuàng)業(yè)活動，培育科技創(chuàng)業(yè)團隊，完善校企融合管理和保障機制，實現(xiàn)電氣專業(yè)學(xué)生社會責(zé)任、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的提升，迎接新的機遇和前景。該文從電力工業(yè)發(fā)展的實際出發(fā)，以提高電氣專業(yè)本科生能力為目的，旨在培養(yǎng)本科生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

2現(xiàn)階段實驗教學(xué)存在的問題

在過去的20年里，許多應(yīng)用型本科院校都采取了管理決策，這導(dǎo)致了學(xué)生人數(shù)的增加，本科生科研能力的下降。產(chǎn)學(xué)研融合是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑，也是地方本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的基本途徑[4]。大力推進產(chǎn)學(xué)研融合、協(xié)同創(chuàng)新，將教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機連接起來，這才是應(yīng)用型高校為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的正確含義。然而，高等教育在產(chǎn)學(xué)研一體化和校企融合的過程中還存在一些現(xiàn)實問題。許多現(xiàn)有的、新的分支機構(gòu)和專業(yè)的工程師人數(shù)也增加了，這些改變導(dǎo)致的結(jié)果如下。（1）學(xué)生們錯過了實際工作，無論是在電氣專業(yè)實驗室，還是在工業(yè)場所。（2）從大學(xué)畢業(yè)的新工程師沒有為進入企業(yè)工作做好準(zhǔn)備。（3）企業(yè)無法向被雇傭的年輕工程師傳授他們的專業(yè)知識（由于缺乏訓(xùn)練有素的人員，他們遇到了困難）。（4）企業(yè)工作崗位流失，其他崗位空缺，而畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)增加。校企融合一體化需要學(xué)校與企業(yè)進行有效的制度設(shè)計，如辦學(xué)定位、人事制度、培訓(xùn)制度、薪酬制度、教學(xué)制度、科研制度、實習(xí)制度、社會服務(wù)制度等。傳統(tǒng)體制不利于校企融合一體化，例如：存在教師短缺、績效工資不合理、專業(yè)設(shè)置不密切相關(guān)行業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置不能準(zhǔn)確瞄準(zhǔn)社會需求，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程缺乏整合，學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)和教育各方難以形成明確的責(zé)任意識，難以共同承擔(dān)和完成合作教育的人才培養(yǎng)使命等問題。

3校企融合需求

近年來，應(yīng)用型本科教育的發(fā)展越來越受到國家的重視，應(yīng)用型本科院校是推動應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的重要載體[5]。校企融合是指應(yīng)用型本科院校與企業(yè)采取緊密合作的方式，為企業(yè)培養(yǎng)既有理論知識又有實踐技能的技術(shù)應(yīng)用型人才，從而不斷提高企業(yè)人才素質(zhì)和應(yīng)用型本科院校教育質(zhì)量；企業(yè)通過設(shè)置合適的電氣專業(yè)崗位，提高與之合作的高校的就業(yè)率，提高電氣專業(yè)畢業(yè)生的工作滿意度。校企合作是提高應(yīng)用型本科教育實效性的重要途徑，也是提高電氣專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要模式。

3.1培養(yǎng)實踐能力

應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)技能型應(yīng)用型人才，要求學(xué)生達(dá)到一定的實踐能力，滿足企業(yè)的要求。應(yīng)用型本科院校通過與企業(yè)的密切合作，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展情況制訂人才培養(yǎng)計劃，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力搭建良好的平臺。專業(yè)教師在充分分析企業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)人才需求和學(xué)生自身的專業(yè)特點，組建專業(yè)的對口教師團隊，制訂人才培養(yǎng)方案。在學(xué)生方面，應(yīng)用型本科院?？梢匝埰髽I(yè)的優(yōu)秀人才來教學(xué)生。與此同時，學(xué)生能夠提前了解企業(yè)對人才技能和專業(yè)水平的需求，了解企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)，不斷調(diào)整和完善自己，更好地滿足企業(yè)的需求。在企業(yè)方面，可以邀請高校組織學(xué)生定期到企業(yè)參觀，特別是進行技能實踐，組織一些經(jīng)驗豐富、技能熟練的師傅對學(xué)生進行實踐教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力，進而不斷提高學(xué)生的綜合技能。

3.2培養(yǎng)創(chuàng)新能力

校企合作能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)后，將以雇員的身份工作，面對工作中遇到的問題，學(xué)生主要是通過自己的努力去克服。因為在大學(xué)里大多數(shù)公認(rèn)的知識都是學(xué)習(xí)理論知識，所以在實際的工作情況下，大學(xué)的企業(yè)學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供機會來提高他們的創(chuàng)新能力，這種知識獲取方式，理論知識與實踐技能的不斷碰撞，將不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。應(yīng)用型本科院校在制訂培養(yǎng)方案時，也要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)用型本科院校教師的教學(xué)內(nèi)容也要創(chuàng)新，可以通過在企業(yè)發(fā)展過程中講解創(chuàng)新案例和技術(shù)案例來豐富教學(xué)內(nèi)容，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4校企融合驅(qū)動實驗教學(xué)改革

4.1基于新工程人才培養(yǎng)目標(biāo)的教師培養(yǎng)

電氣專業(yè)教師主體對新型工程人才的培養(yǎng)要有前瞻性的眼光。教育主體要認(rèn)識到新工程是高等教育工程人才素質(zhì)體系建設(shè)的教育改革的導(dǎo)向，確立電氣人才的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，服務(wù)地方新經(jīng)濟發(fā)展；在體現(xiàn)地方高校文科特色的基礎(chǔ)上，充分研究電氣產(chǎn)業(yè)和三峽庫區(qū)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的人才定位。教師培訓(xùn)的核心是提高教師的實踐能力。在新工程人才培養(yǎng)目標(biāo)中，要做好教學(xué)資源設(shè)計，在人才培養(yǎng)計劃、課程大綱和教學(xué)模式上，重點關(guān)注新工程下電氣技術(shù)的工程應(yīng)用[6]。電氣專業(yè)的老師應(yīng)該注意生產(chǎn)實踐的創(chuàng)新和創(chuàng)新的概念、任務(wù)和人才培養(yǎng)模式方面的人才培養(yǎng)，這是一個新的范式，有助于促進高等工程教育的系統(tǒng)性和整體性改革。在新工程建設(shè)環(huán)境下，教師群體的教學(xué)科研活動應(yīng)牢牢把握專業(yè)特色，積極融入校企共建的創(chuàng)新培訓(xùn)平臺，在新型工程專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，建設(shè)一流學(xué)科，推進線上線下混合教學(xué)，提高人才培養(yǎng)效果。

4.2推進制度聯(lián)建，完善科學(xué)有效的運行機制

根據(jù)我國目前的國情，由于企業(yè)數(shù)量有限，學(xué)生無法確定未來工作的具體單位，所以在工作中仍存在一定的困難。校企融合教育主要體現(xiàn)在培訓(xùn)生和推薦就業(yè)兩個方面。這些都只是教育中較淺層次的校企合作。未來，學(xué)校企業(yè)合作教育應(yīng)從課程開發(fā)、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)與利用、學(xué)生實踐指導(dǎo)等方面入手，實現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)—專業(yè)培訓(xùn)—理論指導(dǎo)—生產(chǎn)實習(xí)—理論總結(jié)—實踐”的理論—實踐—交替學(xué)習(xí)模式[7]。這也是中國社會發(fā)展的需求。在我國，一些企業(yè)開始開展“訂單式”培訓(xùn)教學(xué)實驗，由企業(yè)出資培養(yǎng)學(xué)生，其中學(xué)生主要在學(xué)校學(xué)習(xí)生產(chǎn)所必需的知識，也參與一定的生產(chǎn)實踐，從而畢業(yè)后可以直接到企業(yè)工作。校企融合是學(xué)校和企業(yè)根據(jù)不同的組織性質(zhì)和利益需求進行的整合。要實現(xiàn)校企融合的深度融合，學(xué)校和企業(yè)必須注重培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才，將雙方的系統(tǒng)進行整合，使你中有我，我中有你，從而培養(yǎng)出符合市場需求的人才。因此，學(xué)校和企業(yè)必須建立一套完整有效的運行體制和機制。在合作溝通層面，校企雙方要建立協(xié)調(diào)溝通機制、信息反饋機制、技術(shù)研討會機制，使校企合作更加民主開放，信息流通更加順暢，運行更加有效。在實踐層面，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)建立科學(xué)完善的校企合作管理體系，確保機制整合，促進校企融合。學(xué)校、企業(yè)、產(chǎn)學(xué)研各方都要推進體制改革，使產(chǎn)學(xué)研一體化體系更加自主化、靈活性強，切實改革人事制度、薪酬制度、教學(xué)制度、科研制度、績效考核制度和服務(wù)社會制度。在人才培養(yǎng)過程中，要實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)相互雇傭、相互聘任，形成雙向融合，開展育人合作，共同承擔(dān)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的使命。

4.3建立觀念共識，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念

產(chǎn)學(xué)研融合是以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為核心，教育界和產(chǎn)業(yè)界圍繞學(xué)生就業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，進行深度合作的經(jīng)濟教育活動模式。學(xué)校教育和行業(yè)就業(yè)必須認(rèn)識到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，這是校企合作的重要觀念共識[8]。雙方都需要加強這一理念，加強宣傳，將應(yīng)用型人才培訓(xùn)的理念傳播給每一位管理者和員工，從而形成對這一理念和定位的共識。只要有“水”灌溉，通過各種措施播種的“種子”就能發(fā)芽形成綠蔭。高校要結(jié)合自身條件，明確應(yīng)用型定位，選擇合適的合作融合方式，為產(chǎn)學(xué)研融合提供更有力的保障，將產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系起來，打造特色專業(yè)，適應(yīng)市場需求，拓展教育渠道，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研融合的升華。企業(yè)具有追求利潤的性質(zhì)和特點，需要高素質(zhì)的人才和科研技術(shù)來追求高的利潤和效益。企業(yè)需要找到與高校產(chǎn)學(xué)研一體化的整合點和作用點，參與高校人才培養(yǎng)過程，投入人力物力，建立學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地，提供實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)，參與技術(shù)服務(wù)研發(fā)等。只有這樣，企業(yè)才能收獲利潤，加快經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，提高自主創(chuàng)新能力和核心競爭力。因此，產(chǎn)學(xué)研一體化也是企業(yè)發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略。意見的一致是非常重要的。只有學(xué)校和企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研一體化的理念上達(dá)成共識，才能實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深的目標(biāo)。

4.4建立雙導(dǎo)師制

重慶三峽學(xué)院在原有校企導(dǎo)師制度的基礎(chǔ)上，聘請企業(yè)工程師擔(dān)任校企碩導(dǎo)。企業(yè)工程師和學(xué)生組建科研小組，在實驗室?guī)椭鷮W(xué)生培養(yǎng)和完成項目。每個學(xué)生都有兩位導(dǎo)師，一位側(cè)重于理論知識，另一位側(cè)重于實踐能力，使電氣工程專業(yè)人才的培養(yǎng)能更好地將專業(yè)知識與實踐相結(jié)合。在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生了解理論，接近相關(guān)企業(yè)的實際需求，接近未來工作的需要。對于學(xué)校來說，雙導(dǎo)師制度進一步深化了校企合作，降低了企業(yè)成本。人才是產(chǎn)教融合中最積極的因素，如果沒有人才的整合，產(chǎn)學(xué)研的整合就會流于形式。目前，大多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)都是傳統(tǒng)大學(xué)轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物。辦學(xué)時間較短，教師缺乏應(yīng)用技術(shù)和創(chuàng)新科研能力。而企業(yè)中具有實踐技能和應(yīng)用技術(shù)能力的工程師和行業(yè)專家掌握的隱性知識更多，對新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的敏感性更強。培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型人才，高校必須將產(chǎn)學(xué)研一體化的理念融入人才培養(yǎng)的全過程，根據(jù)各自的專業(yè)設(shè)置培養(yǎng)一批“雙師型”教師。然后，“學(xué)校到學(xué)?！钡慕處熜枰谄髽I(yè)中臨時任職，以提高他們的實際應(yīng)用能力。學(xué)校還可以設(shè)立“創(chuàng)業(yè)班”，實施行業(yè)導(dǎo)師計劃，全日制與兼職相結(jié)合，吸引行業(yè)專家進入學(xué)校，引入企業(yè)專家進入課堂，幫助培養(yǎng)“雙師型”教師，為學(xué)生提供實習(xí)培訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)，安排企業(yè)員工培訓(xùn)。通過這種方式，學(xué)校教師與企業(yè)人員相互滲透，共同成長，從而不斷提高教師、學(xué)生和員工的專業(yè)性。

4.5促進資源共享，夯實校企融合的物質(zhì)基礎(chǔ)

根據(jù)資源依賴?yán)碚?，任何組織的生存和發(fā)展都需要借用和整合外部資源，需要通過相互依賴的方式與周圍環(huán)境互動，以實現(xiàn)其目標(biāo)。高校和企業(yè)的發(fā)展也不例外。它們通過校企融合一體化相互聯(lián)系，在促進發(fā)展的努力中相互影響、相互依賴。高校要瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，突出學(xué)科特色，創(chuàng)建一流專業(yè)，加強內(nèi)涵建設(shè)，吸引企業(yè)和行業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源和資金。在師資建設(shè)方面，要積極培養(yǎng)“雙視野、雙能力、雙能力”的教師，吸引行業(yè)企業(yè)的高端人才和一線技術(shù)人才參與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，到高校就業(yè)或臨時上崗。同時，鼓勵高校教師到工業(yè)企業(yè)擔(dān)任臨時員工。通過這種方式，可以與企業(yè)合作，優(yōu)勢互補，產(chǎn)業(yè)與教育相結(jié)合；“教”更多優(yōu)秀人才，更好地服務(wù)于“行業(yè)”。在學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)方面，校企融合共建，雙方資源共享利用，定位彼此發(fā)展方向，形成校企利益共同體。所建基地和投資應(yīng)有利于產(chǎn)業(yè)企業(yè)的發(fā)展和學(xué)校教育服務(wù)水平的提高，實現(xiàn)校企資源的整合互補。通過整合學(xué)校和企業(yè)的各種互補資源，打造學(xué)校教育與行業(yè)企業(yè)之間的資源鏈和“環(huán)境場”，形成校企資源共享、人才共享、過程共同管理、互惠互利的聯(lián)合培養(yǎng)人才機制。

5結(jié)語

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的突破口，是服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的有效途徑，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才的必然選擇，是工業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和人才輸送的重要制度安排。在高等教育大眾化和經(jīng)濟社會新常態(tài)的背景下，應(yīng)用型大學(xué)在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。高校要立足企業(yè)生產(chǎn)實踐和人才需求，主動與行業(yè)對接，堅持以產(chǎn)業(yè)鏈為基礎(chǔ)建立專業(yè)鏈，圍繞內(nèi)涵建設(shè)加強教學(xué)模式改革，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而更好地為行業(yè)企業(yè)提供有針對性、創(chuàng)新性、實踐性的人才。企業(yè)還應(yīng)吸收高校的價值觀、精神追求和科研成果，進行協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研資源共享，解決科技問題，促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展。鑒于經(jīng)濟和社會對人才培養(yǎng)的需求，產(chǎn)學(xué)研融合、校企合作尤為重要。這就要求高校和企業(yè)在人才培養(yǎng)上形成教育共同體，在組織上形成治理共同體，在技術(shù)技能上形成創(chuàng)新共同體，在目標(biāo)導(dǎo)向上形成利益共同體；只有通過校企一體化發(fā)展，才能實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化的健康發(fā)展。

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作者:黃倩 單位:重慶三峽學(xué)院電子與信息工程學(xué)院