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摘要：在專業(yè)課程教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地融入思政教育理念的教育模式稱之為課程思政，課程思政以立德樹人作為核心，致力于培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)以及綜合素質(zhì)。所以當(dāng)前如何實(shí)施課程思政，如何將各項(xiàng)思政元素融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如何實(shí)現(xiàn)人文教育與專業(yè)教育的協(xié)同，如何潛移默化地影響學(xué)生，是廣大專業(yè)教師需要認(rèn)真研究的課題。本文首先分析了課程思政融入動(dòng)畫專業(yè)課程的重要意義，其次基于教學(xué)現(xiàn)狀，從幾個(gè)方面深入說明教學(xué)融入的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；動(dòng)畫專業(yè)；課程融入

課程思政融入于專業(yè)課程中已經(jīng)成為主流趨勢(shì)，社會(huì)各領(lǐng)域也在密切關(guān)注這一熱點(diǎn)問題。以動(dòng)畫專業(yè)為例，教師應(yīng)深刻意識(shí)到實(shí)施課程思政的必要性，積極將課程思政落實(shí)到位，不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，同時(shí)也要幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念與文化自信，將學(xué)生培養(yǎng)為有思想、有內(nèi)涵、有素質(zhì)、有能力的“健全人”。教師應(yīng)把握學(xué)生的思想特點(diǎn)，結(jié)合其發(fā)展需求，全面提高課程思政的精細(xì)化水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方式等做出創(chuàng)新，將課程思政融入到動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)的全過程。

一、課程思政融入動(dòng)畫專業(yè)課程的重要意義

首先，動(dòng)畫專業(yè)課程具有綜合性特點(diǎn)，且課程內(nèi)容豐富、涉足領(lǐng)域龐雜。但是因?yàn)槲覈?guó)對(duì)該學(xué)科的理論研究還處于起始階段，理論存在滯后性，所以動(dòng)畫專業(yè)相關(guān)學(xué)科在當(dāng)代學(xué)科體系中仍舊處于邊緣位置[1]?；诖?，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要結(jié)合專業(yè)性質(zhì)、動(dòng)畫技術(shù)發(fā)展、動(dòng)畫行業(yè)需求等多種因素針對(duì)性的實(shí)施課程教學(xué)，確保學(xué)生能夠掌握契合行業(yè)發(fā)展要求的理論知識(shí)與關(guān)鍵能力。融入課程思政有利于實(shí)現(xiàn)全過程育人，讓動(dòng)畫專業(yè)課程與思想價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，二者同向同行，相輔相成，通過教育手段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)畫專業(yè)學(xué)習(xí)的重要意義，進(jìn)而將更多時(shí)間精力投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，用實(shí)際行動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。其次，將正確的思想意識(shí)形態(tài)滲透于課程內(nèi)容中，能夠強(qiáng)化思想引領(lǐng)的作用，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，促使學(xué)生在掌握專業(yè)理論與專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自身的思想道德修養(yǎng)，強(qiáng)化政治意識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)綜合素質(zhì)也起到積極的促進(jìn)作用。另外，在課程思政理念的引導(dǎo)下，可能幫助學(xué)生形成主流意識(shí)形態(tài)，促使專業(yè)教師將意識(shí)形態(tài)與課程教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而針對(duì)性地對(duì)當(dāng)前教育模式做出調(diào)整?？偨Y(jié)上述觀點(diǎn)，也就是說在面向動(dòng)畫專業(yè)實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，既要關(guān)注市場(chǎng)發(fā)展信息，滿足行業(yè)對(duì)人才的要求，同時(shí)也要始終以課程思政理來指導(dǎo)教學(xué)，通過有目的、常態(tài)化的引導(dǎo)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思想教育與動(dòng)畫專業(yè)內(nèi)容的協(xié)同融合[2]。最后也是至關(guān)重要的一點(diǎn)，課程思政融入動(dòng)畫專業(yè)課程，能夠以潛移默化的形式影響學(xué)生，讓學(xué)生的文化素養(yǎng)與核心素養(yǎng)均得到增強(qiáng)，為社會(huì)培養(yǎng)更多富有創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的優(yōu)質(zhì)人才。學(xué)生自身經(jīng)過長(zhǎng)期的專業(yè)學(xué)習(xí)，也能夠做到觀察生活、關(guān)注社會(huì)，樹立確定未來的職業(yè)目標(biāo)，在畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位工作，有效彌補(bǔ)動(dòng)畫人才缺口，為行業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

二、動(dòng)畫專業(yè)課程教學(xué)存在的問題分析

（一）課程思政重視程度不足

在現(xiàn)階段的教育環(huán)境中，學(xué)校管理者以及教師都相對(duì)重視學(xué)生的理論與專業(yè)技能學(xué)習(xí)，將這兩項(xiàng)作為衡量學(xué)生成績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)，此種現(xiàn)象也導(dǎo)致思想教育的部分受到忽視。因此在實(shí)際教學(xué)階段，部分專業(yè)教師沒有深刻意識(shí)到課程思政之于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要意義，僅是一味實(shí)施理論教學(xué)，缺少?gòu)?qiáng)有力的思想引導(dǎo)，同時(shí)思政元素在專業(yè)課程中的滲透力也嚴(yán)重不足，這也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度造成影響，導(dǎo)致學(xué)生能力與素質(zhì)無法實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，長(zhǎng)此以往動(dòng)畫專業(yè)必然難以取得顯著的教學(xué)成果，學(xué)生的思想道德水平無法獲得提升[3]。

（二）缺少系統(tǒng)性的融合規(guī)劃

學(xué)校的專業(yè)高校所設(shè)置的專業(yè)非常多，而且每個(gè)專業(yè)都有各自的特點(diǎn)，動(dòng)畫專業(yè)作為一項(xiàng)藝術(shù)類專業(yè)，學(xué)校需要將課程思政元素融入到專業(yè)教學(xué)中，以進(jìn)一步改變學(xué)生思想，有效指導(dǎo)學(xué)生行為[4]。但是在教學(xué)實(shí)施階段，教師并沒有做出系統(tǒng)性的融合規(guī)劃，沒有遵循思政元素融入的基本原則，依舊按照以往的模式與方式實(shí)施教學(xué)，并且課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容也沒有做出及時(shí)更新。課程思政元素的融入沒有充分考慮到動(dòng)畫專業(yè)的特點(diǎn)，也沒有將該課程的職業(yè)特性凸顯出來，導(dǎo)致課程思政模式相對(duì)僵化，更多的是流于形式，導(dǎo)致思政教育中存在較強(qiáng)的主觀色彩，無法保證能夠達(dá)到既定教育目標(biāo)。

（三）缺少實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一指導(dǎo)

當(dāng)前，部分院校已經(jīng)深刻意識(shí)到課程思政理念融入動(dòng)畫專業(yè)課程教學(xué)的積極作用，但是在實(shí)際教學(xué)階段，課程思政這一理念還僅是停留于課堂教學(xué)階段，并沒有融入到專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中。在此種形勢(shì)下，隨著學(xué)生已經(jīng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是卻缺少檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師也無法全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)不具有針對(duì)性，最終弱化了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，這是不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及人文素養(yǎng)的。

三、課程思政在動(dòng)畫專業(yè)課程融入的具體策略

課程思政最具難度之處在于讓全部課堂均發(fā)揮育人作用，將課程教學(xué)作為實(shí)施課程思政的主要途徑，基于此教師應(yīng)將實(shí)質(zhì)性方案、全過程行動(dòng)、持續(xù)性推進(jìn)三方面深度結(jié)合，這樣才能突出課程思政融入動(dòng)畫專業(yè)課程的效果，且此種模式的教學(xué)實(shí)施起來也相對(duì)容易。同時(shí)動(dòng)畫專業(yè)本身就具有創(chuàng)造性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，這也為實(shí)施思政元素的融入提供了便利。

（一）轉(zhuǎn)變專業(yè)教師的教育理念

在課程思政模式的動(dòng)畫專業(yè)課程教學(xué)中，教師是其中的組織者、主導(dǎo)者，也就是說教師自身的思想觀念、認(rèn)知水平都會(huì)在一定限度上影響到教學(xué)效果。因此在課程思政融入動(dòng)畫專業(yè)課程過程中，教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變自身的教育理念，深刻認(rèn)識(shí)到課程思政起到的積極意義，在實(shí)踐中探索全新的、可行的教學(xué)方式與教學(xué)形式，讓自身的思想道德教育水平得到穩(wěn)步提升。在這里，當(dāng)?shù)亟逃块T要發(fā)揮作用，加大對(duì)學(xué)校管理人員、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員的思想政治教育力度，及時(shí)將國(guó)家最新政策以及前沿教學(xué)理念傳遞給他們，使其在提升思想認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也能自覺外化為行動(dòng)，盡快完成教育理念的轉(zhuǎn)變[5]。其次，為確保教師能夠?qū)⒄n程思政教育理念貫徹落實(shí)專業(yè)教學(xué)的始終，定期組織相關(guān)教師參與教育培訓(xùn)，使其明確各個(gè)教育階段對(duì)課程思政的不同要求，同時(shí)也要為教師提供經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)，或者從社會(huì)中邀請(qǐng)專家向教師傳授思政教育融合的有效策略。教師則要將所學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐中，持續(xù)鞏固教學(xué)方式的應(yīng)用技巧。最后是教師自身應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，深挖課程“思政精髓”，圍繞實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，探索契合動(dòng)畫專業(yè)目標(biāo)的教學(xué)融合形式，科學(xué)推進(jìn)“課程思政”。通過上述方式，教師一方面能夠切實(shí)提升對(duì)課程思政理念的重視程度，同時(shí)也能掌握到行之有效的融合式教學(xué)方法。

（二）增進(jìn)思想教育與動(dòng)畫專業(yè)內(nèi)容的聯(lián)系

在開展動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)的過程中，如何將課程思想有效融入課程中，將動(dòng)畫專業(yè)內(nèi)容與先進(jìn)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀相聯(lián)系起來，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)，是動(dòng)畫專業(yè)教師現(xiàn)階段需要認(rèn)真思考的問題。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可嘗試增進(jìn)思想教育與動(dòng)畫教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，將各類思想教育元素融入引入專業(yè)課堂，潛移默化地影響學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到思想教育的效果。伴隨人們生活質(zhì)量的不斷提升，科技水平的高速發(fā)展，動(dòng)畫因具備良好的視聽效果、富有感染性與藝術(shù)性、風(fēng)格多樣等特點(diǎn)，所以被人們所青睞，在社會(huì)生活的方方面面得到應(yīng)用，成為當(dāng)前不可缺少媒介形式之一[6]。特別是三維動(dòng)畫短片，其藝術(shù)表現(xiàn)力會(huì)更加細(xì)膩，在這部分教學(xué)中，教師更是要重視課程思政與課程的有機(jī)融合。進(jìn)入到正式教學(xué)階段，教師可圍繞具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置創(chuàng)作主題，讓學(xué)生自主或者合作完成任務(wù)。第一，愛國(guó)主題。要求學(xué)生自主查找資料，設(shè)計(jì)關(guān)于國(guó)家與黨的三維動(dòng)畫短片，突出愛國(guó)精神。第二，公益主題。可圍繞尊老愛幼、保護(hù)動(dòng)物、節(jié)能減排等創(chuàng)作法短片，重點(diǎn)宣傳公益理念以及社會(huì)正能量。第三，傳統(tǒng)文化主題。將注入詩(shī)歌、戲劇、建筑、節(jié)日等相關(guān)元素融入動(dòng)畫作品中，創(chuàng)造性呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，促使學(xué)生感受文化的力量，強(qiáng)化民族自豪感，樹立文化自信。教師通過思想教育與專業(yè)教學(xué)的融合，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感、社會(huì)責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心，外化于行。

（三）以學(xué)生喜聞樂見的方式導(dǎo)入思政元素

實(shí)施課程思政指導(dǎo)下的動(dòng)畫專業(yè)教育，僅是依靠教師單一的灌輸、宣傳是不足以達(dá)到理想的育人效果的，因此教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方式做出創(chuàng)新，采用學(xué)生喜聞樂見的方式完成思政元素的導(dǎo)入，打造知行合一的專業(yè)教學(xué)模式，為課堂注入活力，更好地啟發(fā)學(xué)生思維，力求達(dá)到顯著的教學(xué)效果。教師可以立足于課程內(nèi)容，增加作品解讀、影視鑒賞等環(huán)節(jié)，通過更加主觀的形式導(dǎo)入思政元素，這一形式更容易被學(xué)生所接受，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也讓學(xué)生創(chuàng)作視角得到拓展，促使學(xué)生藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)能力以及畫面組織能力得到鍛煉，這樣經(jīng)過長(zhǎng)期系統(tǒng)性學(xué)習(xí)后，學(xué)生便能自主創(chuàng)作出中心思想更鮮明、有深意，且構(gòu)思巧妙的動(dòng)畫作品[7]。比如教師將和平鴿、宇航員漫步太空、高鐵飛馳、經(jīng)濟(jì)繁榮景象等現(xiàn)代元素呈現(xiàn)給學(xué)生，或者帶領(lǐng)學(xué)生觀看中國(guó)實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興夢(mèng)的相關(guān)短片，讓學(xué)生全面了解各個(gè)歷史階段取得的偉大成就。另外，紅色資源也可作為教學(xué)素材，通過教師有意識(shí)地引導(dǎo)讓學(xué)生將實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想與為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值兩項(xiàng)目標(biāo)統(tǒng)一起來協(xié)同進(jìn)行。環(huán)保是當(dāng)今社會(huì)所大力提倡的主題，教師可結(jié)合中國(guó)綠色發(fā)展理念為學(xué)生設(shè)定相關(guān)的創(chuàng)作主題，部分學(xué)生用靜幀作品的方式呈現(xiàn)北極熊獨(dú)自站在遠(yuǎn)方冰塊的畫面，警示人們保護(hù)家園；也有學(xué)生在作品中呈現(xiàn)了全球氣候變暖、亂砍濫伐、惡意捕撈、水資源污染等事件，將作品稱為《地球怎么這樣了》，引發(fā)觀看者無限思考。這些主題的作品創(chuàng)作，既突出了動(dòng)畫專業(yè)的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將理論應(yīng)用于實(shí)踐，將自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)與想法完美融入作品中，點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，同時(shí)在作品中也可看到思政元素，達(dá)到了課程思政的目的。

（四）組織多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵途徑，在動(dòng)畫專業(yè)課程教學(xué)中，教師同樣要重視實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生將理論靈活應(yīng)用于實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生將在動(dòng)畫課程中蘊(yùn)含的思政元素挖掘出來，呈現(xiàn)于作品中，鍛煉學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與核心素質(zhì)，如此才是順利了完成教育任務(wù)。因此為切實(shí)提升理論結(jié)合實(shí)際的能力，加快高校思政教育的發(fā)展進(jìn)程，教師應(yīng)積極為組織多種類型的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中增進(jìn)對(duì)思政理念的認(rèn)識(shí)，扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展[8]。具體到實(shí)踐中，教師可密切關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題以及時(shí)代展主題，定期組織學(xué)生來到校外觀察采風(fēng)、走進(jìn)市場(chǎng)調(diào)查，了解動(dòng)畫行業(yè)當(dāng)前的發(fā)展方向以及大眾的需求，進(jìn)而針對(duì)性設(shè)計(jì)作品，賦予作品靈魂創(chuàng)意的同時(shí)，也要使其具備一定的商業(yè)價(jià)值。學(xué)校方面也應(yīng)在學(xué)年內(nèi)定期組織動(dòng)畫設(shè)計(jì)競(jìng)賽、動(dòng)畫展示會(huì)、動(dòng)畫專業(yè)交流講座等，為學(xué)生提供汲取知識(shí)、提升自我的機(jī)會(huì)，這樣才能讓學(xué)生有意識(shí)地將社會(huì)主義風(fēng)尚體現(xiàn)在動(dòng)畫作品中，賦予作品深刻含義。通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的課余生活豐富起來，同時(shí)自身的動(dòng)畫設(shè)計(jì)水平得到質(zhì)的提升，制作技巧更加?jì)故?，這也是實(shí)現(xiàn)課程思政融入動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)取得的重大成就。

（五）課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)實(shí)施教育

學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)課程，不論是學(xué)時(shí)，還是課堂時(shí)間都是有限的，因此教師應(yīng)充分利用好課外時(shí)間，打造浸潤(rùn)美育的第二課堂，將課內(nèi)與課外有效銜接起來，將顯性教育與隱形教育進(jìn)行融合，讓學(xué)生的思想覺悟得到穩(wěn)步提升[9]。教師可在課程結(jié)束后，組織學(xué)生以社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事政治、傳統(tǒng)文化等為主題設(shè)計(jì)動(dòng)畫作品，然后讓學(xué)生在課堂中展示作品，詳細(xì)闡述設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)技巧等，為學(xué)生提供展示自己、交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在第二課堂中，由教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、紀(jì)念館、歷史遺址等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀，學(xué)生參觀的過程也是接受精神洗禮的過程，能夠讓學(xué)生感受中華精神、中華文化的魅力所在，為動(dòng)畫創(chuàng)作積累到更多素材。在常規(guī)教學(xué)過程中，教師可立足于教材內(nèi)容，適當(dāng)增加歷史、政治、文化等多個(gè)方面的內(nèi)容，尋找與動(dòng)畫知識(shí)融合的切入點(diǎn)。比如在動(dòng)畫建模階段，可啟發(fā)學(xué)生將建筑元素引入其中，采用動(dòng)畫分鏡頭腳本制作、鏡頭語(yǔ)言技巧來完成建模。此種方式既沒有脫離教材，同時(shí)還將拓展知識(shí)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，打破以往固化的動(dòng)畫課程模式，讓教學(xué)與實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)，更好地適應(yīng)動(dòng)畫行業(yè)的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)立足于傳統(tǒng)題材，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘民族文化，且中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，任何一種民族文化都可以作為實(shí)施課程思政的素材。以課外教學(xué)為例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館，任選一種藏品作為動(dòng)畫制作的素材，這些珍貴藏品既有歷史的韻味，也不失現(xiàn)代的靈魂，所以能夠拓展學(xué)生的創(chuàng)作思路，同時(shí)學(xué)生可創(chuàng)作的空間也相對(duì)廣闊。有的學(xué)生以東漢云紋銅燈作為創(chuàng)作核心，動(dòng)畫內(nèi)容中重點(diǎn)刻畫燈具特點(diǎn)，保留銅燈原本外形的同時(shí)，還適當(dāng)增加了卡通元素，整體效果俏皮活潑，引人入勝。也有學(xué)生以生肖陶俑作為創(chuàng)作核心，將陶俑動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)出來，且陶俑的一舉一動(dòng)都饒有趣味。此種課堂形式在突出學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，也激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，通過自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)向大眾傳遞正能量，將文化、價(jià)值觀等抽象元素轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)畫作品。通過課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)式教學(xué)，將課程思政理念持續(xù)不斷地滲透到動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅有利于強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力，也能有效塑造其健全人格，培養(yǎng)良好思想道德素質(zhì)。

（六）增強(qiáng)教師在課程思政中的榜樣作用

大學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性與價(jià)值觀正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師的引導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到積極作用，當(dāng)然課程思政與動(dòng)畫專業(yè)的融合也是如此。為進(jìn)一步推進(jìn)動(dòng)畫專業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的榜樣作用，帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)，走向美好未來[10]。具體有兩個(gè)方面是有待教師增強(qiáng)的：第一，思政教育水平。教師應(yīng)在日常教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、實(shí)際學(xué)情、學(xué)習(xí)興趣偏好、教學(xué)目標(biāo)等因素，探索而課程思政與動(dòng)畫專業(yè)課程融入的具體策略，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案，將整體教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為多個(gè)部分，以便于突出教學(xué)的針對(duì)性，優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)效果。第二，建設(shè)師德師風(fēng)。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)嚴(yán)格約束自己的一言一行，做學(xué)生道德的標(biāo)桿，為學(xué)生把好道德的標(biāo)尺。通過教師的課程思政式教學(xué)以及常態(tài)化教學(xué)引導(dǎo)，增進(jìn)師生之間的溝通機(jī)會(huì)，促使教師的榜樣作用發(fā)揮到極致，為課程思政模式下的動(dòng)畫專業(yè)課程教學(xué)高效實(shí)施提供助力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將課程思政與動(dòng)畫專業(yè)課程進(jìn)行深度融合，既能讓教學(xué)效果得到顯著提升，同時(shí)也能全面落實(shí)思想道德素質(zhì)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生成為能力、素質(zhì)、德行兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才，為社會(huì)提供全面發(fā)展的后備人才。課程思政的本質(zhì)是將育人與育才相結(jié)合，深入挖掘動(dòng)畫專業(yè)中蘊(yùn)含的特色思政元素，尋找與學(xué)生需求、興趣愛好的契合點(diǎn)，將思政元素與課程內(nèi)容進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)顯性與隱形的協(xié)同教育，用專業(yè)知識(shí)教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀念，逐步構(gòu)建起健全的動(dòng)畫專業(yè)課程思政體系，讓學(xué)生重視思政教育，提高對(duì)社會(huì)、主旋律的關(guān)注度，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心，踐行在行動(dòng)中，打造出具有專業(yè)特色、有活力的全新思政育人模式。

作者:孫健環(huán) 韓鵬 單位:南京傳媒學(xué)院