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近年來，隨著教育事業的改革及學科核心素養理念的提出，高考中針對學生的能力考查也更加多元化，既考查學生的知識掌握情況，也考查學生的知識實踐應用能力，因此對教育工作者而言，需要梳理高中生物學課程理念，采用靈活的備考策略。當前的基礎題型與實驗題同步考查，作為教育工作者要對高考的命題特征進行分析，對高考生物學的考查內容進行細致的梳理，在明確核心考查方向的基礎上，分析學生的學習特征，了解學生的知識掌握情況，將高考考查與學習背景相統一，制訂針對性復習策略，提升復習效果，保障學習質量。

一、高考生物學命題特征

當前高考的考查更加多元化，除了對學生的基礎知識進行考查之外，也對主干知識、實驗能力、學生的實踐應用能力進行了全方位的考查。而作為教育工作者，在對學生的生物學學科知識進行系統復習時，要以高考的考查為目標，對教學工作進行統籌安排，通過教學方法的優化、備考策略的調整，保障學生對生物學知識的系統回顧，以查漏補缺、訓練綜合能力為目標，提升學生的生物學學習效果。

（一）重視基礎知識

近年來高中生物學考試考查的是學生的基礎知識掌握情況，也考查學生理論與實踐相結合的能力。各階段的教育工作正朝著學科核心素養的方向不斷優化，高考雖然在持續地改革，但從理論與實踐的兩方面都表現出了基礎知識的核心考查要求。高考試題在進行改革，但生物學學科的基礎知識仍然是考查的重點，這種對基礎概念、基礎知識的綜合性考查，能夠幫助學生鞏固基礎，應對當前的考綱要點。高中生物學的學習是系統化、理論化的過程，高考除了考查學生基礎知識，也將考查的重心放在了主干知識上。因為高中生物學知識呈現網狀結構，有系統的特征，通過對主干知識的突出考查，可以保障學生熟練掌握基礎知識，也能深入考查學生對知識的運用。例如，遺傳規律、細胞代謝、動物生命活動調節這種生物學學科的基礎性知識，在高考改革背景下仍然占比較大，而細胞免疫、激素反饋調節等作為生物學學科的主干知識，也是考查的重要內容。由此看來高考生物學重視基礎知識，突出主干知識的命題特征。所以教師在理論教學環節要把握重點、形成脈絡結構，通過框架的搭建、細節的填充，學生才能更好地梳理生物學知識之間的相關性，系統掌握生物學知識。

（二）注重綜合素質

高考生物學在命題時也有理論與實際的考查特征，更加重視對學生知識應用能力的考查。高考生物學改革之后出現了實驗題，通過立足教材以實驗的方式考查學生的實驗掌握情況，同時也考查學生的基礎知識掌握情況，這體現出高考命題以綜合能力為方向的考查特征。實驗作為理論與實際相聯系的重要考核題型，高考實驗命題有著考查基礎知識、考查核心知識、考查實驗探究能力的特征。實驗基礎題主要涉及教材中對原理、材料、現象進行考核，主要以選擇題的形式出現。除此之外，高考的實驗也會考查學生的核心知識應用能力，考查他們的實驗技能，通過以知識為背景，以拓展實驗為方式，對學生的知識遷移、應用能力進行全方位的考查。當前的高中生物學教學組織強調對學生能力的綜合訓練。在高考的命題考查中，也對學生的知識探究能力進行了針對性考查?？荚囍械木C合應用、實驗設計題都是基于對學生科學思維、科學探究素養等展開的。學生通過題目梳理思路，用所學的知識靈活解決生活問題為考查方向在這一過程中學生所呈現的思維過程、所得出的探究結論、所得出的結論都能反映學生綜合素質，這屬于學生更高層次的能力考查部分。在開展高考生物學總復習時，教師要在基礎夯實的背景下，鍛煉學生對知識的融會貫通、靈活應用能力。

二、高考生物學復習策略

基于高考生物學命題特征，根據基礎知識、主干知識、實踐探究能力等不同的考核方向，高中生物學教師在組織學生復習時，要優化概念學習的方式，也要制訂可行性復習計劃，通過針對不同題型開展差異化的復習，通過系統的復習優化學生的知識框架，提升課堂的復習效果。

（一）引導學生構建概念圖

作為教育工作者，在組織復習工作時，要從基礎的知識梳理出發，對于冗雜的生物學知識，教師要通過構建概念圖，利用思維導圖的學習方式，讓學生將高中階段所學的生物學知識串聯起來，通過以點連線、以線連面的方式，讓學生系統地學習知識，并通過概念圖進行查漏補缺，夯實學生的基礎。作為教師，在高考復習時，引導學生構建概念圖時可以借助思維導圖組織課堂活動。教師可以要求學生搭建思維導圖，在教師所構建的思維導圖模型上，要求學生梳理知識，對其中的細節進行填充。由于不同學生的學習能力存在差異，所以教師需要根據學生的差異將復習策略進行合理調整。在總復習階段，根據不同學生的薄弱之處，借助該種概念圖的構建，以思維導圖的方式，將學生所學生物學知識進行全方位的梳理，可以使學生更好地明確自己的基礎知識薄弱之處，通過思維導圖、概念圖的繪制，可以形成網狀的學習結構，也能培養學生自主學習習慣，不斷提高學生的學習興趣，提高學生的復習質量，提升整體的復習效果。為了更好地提升概念圖的繪制效果，教師可以通過由大到小的繪制策略，在引導學生對高中階段生物學知識進行回顧的基礎上，對形成的大綱進行細節的補充，讓學生根據大綱回顧知識、根據思維導圖查漏補缺，夯實基礎知識，也以高考的基礎知識考核鞏固學生的理論基礎，提升學生的學習效果。

（二）落實復習計劃

當前在開展高考生物學復習時，教師的課程教學組織要以考試大綱為標準，對學備考工作進行統籌安排與部署。不同年份的考試大綱可能會出現內容上的變化，而針對當年大綱與往年大綱之間的差異，教師也能更好地明確復習的重點，把握復習的難點，針對性地落實教學任務。教師要根據學校以及學生的情況制訂備考計劃，而當前在高考復習策略的制訂中，一般會采用第一階段主干知識、基礎知識梳理歸納，第二階段專題復習，第三階段綜合能力提升的復習安排。在該種備考計劃的完善制訂中，教師在專題復習階段要創新復習方法、鞏固知識，在基礎梳理的同時，精選練習題，通過一章節檢測的方式，可以幫助學生鞏固生物學基礎知識。而這一階段的復習工作組織對學生綜合實力的提升有積極的意義，結合前期知識鞏固階段所梳理的知識框架，教師可以設計細胞、代謝、實驗等不同的專題訓練環節，使學生在題目的分析思考中串聯各章節的知識，對類型題目的解題方法進行梳理與歸納，使學生掌握答題的技巧，掌握核心知識的運用方式。第二階段的專題復習是在主干知識有效認知的基礎上開展的靈活訓練。因此作為教師除了要精選題目開展專題訓練之外，還需要根據學生的習題解答情況，對學生進行思路的引導、技巧的傳授而學生在該種專題的訓練中通過理論題型、實驗題型的訓練可以有效提高其邏輯推理能力，促進其科學探究能力的發展。

（三）差異化復習方式

在當前的高考考查中，有理論題型、實驗題型兩種題型，而作為教育工作者，在構建復習策略時，除了要根據整體的考綱要求制訂復習計劃，同時也要結合不同的題型選擇差異化的方法，針對原理、概念等知識，可以通過教材上基本原理的講解，結合習題進行針對性的訓練，提高學生知識理解的有效性，保障學生主干知識與基礎知識的熟練掌握。對于實驗這類考查學生基礎核心綜合探究能力的題型，教師要優化教學方法。針對基礎實驗的復習可以采用分類總結的方式，歸納現象、辨析知識點。而針對核心知識，教師要通過實踐性的訓練，通過復習將核心知識進行整合與拓展，讓學生掌握靈活運用知識的方式。而對于核心的實驗探究能力的綜合考查，教師在復習課堂上，要根據學生的差異化，對學生進行科學研究方法、實驗探究能力的培養，以實驗題型模型的構建使學生對考試中所出現的實驗有分類的認知，而結合不同的實驗類型、不同的考查方向，可以培養學生迅速反應、高效應對的能力，也提高學生答題的有效性，在夯實基礎的背景下，讓學生有效梳理與快速分析題型，保障復習成效。

三、結語

教師組織高考復習工作要以考試大綱為方向，明確備考的重難點，也結合學生的知識掌握情況，優化復習策略。作為高中生物學教師，要把握高中生高考總復習工作的組織特征，以備考能力提高為方向，引導學生對知識體系進行查漏補缺，既夯實學生的生物學基礎，使學生熟練掌握基礎知識與主干知識的應用方式，與此同時，也要認識到當前核心學科素養人才培養目標對學生提出的綜合能力訓練要求，從科學素養、科學探究能力訓練出發，開展針對性的綜合訓練。高中階段會組織面向高考的系統總復習，針對生物學學科的特征、高考生物學的命題特征，教師要結合學生的學習情況，結合生物學的學科特點優化復習方式。高考生物學既關注基礎知識、主干知識的考查，也重視學生的綜合探究能力，因此教師要結合不同的復習階段，在基礎概念復習時，通過引導學生構建概念圖，搭建知識框架。在能力訓練時，教師要嚴謹落實復習計劃，組織專題訓練，提高應試能力。最后，教師應用差異化復習方式，針對理論、實驗等不同的題型，提高考查難度，訓練學生的綜合能力，從而保障復習效果。

作者：洪望明 單位：甘肅省天水市武山縣第一高級中學