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【摘要】本文圍繞國(guó)內(nèi)高等師范院校長(zhǎng)笛重奏藝術(shù)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，梳理總結(jié)長(zhǎng)笛重奏教學(xué)研究中存在的問(wèn)題和難點(diǎn)，并針對(duì)高師學(xué)生長(zhǎng)笛重奏藝術(shù)素養(yǎng)的提升，提出相關(guān)的改革方法及措施，以期為高等師范院校開展長(zhǎng)笛重奏教學(xué)實(shí)踐研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】長(zhǎng)笛重奏；藝術(shù)素養(yǎng)；高等師范本科

一、長(zhǎng)笛重奏藝術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容構(gòu)成

長(zhǎng)笛重奏作為一門藝術(shù)學(xué)科，將長(zhǎng)笛藝術(shù)由單一的管樂(lè)獨(dú)奏藝術(shù)形式發(fā)展成為強(qiáng)調(diào)合作且內(nèi)容豐富的器樂(lè)形式。如今，在國(guó)內(nèi)各個(gè)高等師范音樂(lè)院校，長(zhǎng)笛專業(yè)愈加受到重視。國(guó)內(nèi)眾多高師院校通過(guò)將各種形式的重奏、合奏等舞臺(tái)實(shí)踐納入教學(xué)，在一定程度上豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是，當(dāng)前大多數(shù)長(zhǎng)笛教學(xué)仍將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的專業(yè)吹奏技巧的掌握方面，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)笛重奏藝術(shù)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)沒(méi)有給予足夠重視。一個(gè)合格的長(zhǎng)笛演奏者需要具備一定的重奏藝術(shù)素養(yǎng)，這種素養(yǎng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）專業(yè)能力素養(yǎng)

演奏能力是器樂(lè)專業(yè)的學(xué)生的能力素養(yǎng)的基礎(chǔ)和體現(xiàn)。長(zhǎng)笛重奏追求的是所有聲部嚴(yán)格遵循正確的呼吸氣口位置、統(tǒng)一穩(wěn)定的聲音質(zhì)量、清晰干凈的運(yùn)指運(yùn)舌技巧、默契的音樂(lè)強(qiáng)弱表現(xiàn)，這些都離不開演奏者扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。一個(gè)優(yōu)秀的長(zhǎng)笛重奏團(tuán)隊(duì)對(duì)成員的個(gè)人演奏水平有較高要求。

（二）音樂(lè)審美能力素養(yǎng)

專業(yè)演奏能力固然重要，但如果僅僅注重演奏技巧，忽視對(duì)音樂(lè)作品的理解力和表現(xiàn)力，只能成為一個(gè)“音樂(lè)工匠”。音樂(lè)是感官的語(yǔ)言，樂(lè)感是音樂(lè)理解力和表現(xiàn)力的集中體現(xiàn)，樂(lè)感是在音樂(lè)中感知美、發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美的能力，它建立在一定的音樂(lè)審美基礎(chǔ)上——依賴于大量聆聽并感受豐富多樣、風(fēng)格迥異的音樂(lè)作品，并產(chǎn)生感官上的刺激。許多長(zhǎng)笛重奏作品展現(xiàn)的是音樂(lè)色彩上的變化，對(duì)于音樂(lè)理解力和音樂(lè)表達(dá)力有較高的要求，因此，音樂(lè)審美能力素養(yǎng)在重奏藝術(shù)中極為重要。

（三）作品編創(chuàng)能力素養(yǎng)

創(chuàng)新能力是對(duì)師范生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考核的重要指標(biāo)。長(zhǎng)笛重奏作為近年來(lái)新興的一種教學(xué)模式，課程建設(shè)尚不成熟，作品風(fēng)格偏向?qū)I(yè)性，曲目積累較為匱乏，教學(xué)資源大多來(lái)自國(guó)外，且獲取渠道較窄，這些問(wèn)題是長(zhǎng)笛重奏在國(guó)內(nèi)未能得到普及和推廣的重要原因。師范生在未來(lái)走上教學(xué)工作崗位后面臨的是所在地區(qū)的學(xué)校教學(xué)資源分配不均的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如何通過(guò)自身能力解決問(wèn)題，需要教師具備一定的作品編排創(chuàng)作能力，結(jié)合實(shí)際對(duì)一些較為流行的歌曲或音樂(lè)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的改編，并借助一些音樂(lè)軟件或工具創(chuàng)作一些可行的教學(xué)材料，滿足當(dāng)下的教學(xué)需求。這既能提升學(xué)生的興趣，寓教于樂(lè)，又是對(duì)長(zhǎng)笛重奏藝術(shù)豐富可能性的探索。

（四）組織能力素養(yǎng)

重奏課建立在日常的基礎(chǔ)排練上，在集體教學(xué)中，難免涉及組織分聲部的訓(xùn)練，學(xué)生既要聽從指揮安排，又要從中學(xué)會(huì)如何有序和有針對(duì)性地組織聲部的分排與合排，從而高效率地達(dá)到排練目的，完成曲目要求。藝術(shù)的生命力在于舞臺(tái)，表演實(shí)踐是貫徹重奏教學(xué)理念的重要方式。在每一次重奏合奏演出中，除了導(dǎo)演要安排緊湊密集的排練外，演出當(dāng)天的海報(bào)設(shè)計(jì)、節(jié)目審核、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)配等舞臺(tái)細(xì)節(jié)事宜都需要演出相關(guān)人員通力合作，因此，學(xué)生的組織能力不可或缺。（五）溝通表達(dá)能力素養(yǎng)良好的溝通表達(dá)能力是一名師范生應(yīng)具備的素質(zhì)，音樂(lè)教育的重點(diǎn)在于老師對(duì)學(xué)生的言傳身教。重奏教學(xué)中，指揮排練者有時(shí)候需要通過(guò)語(yǔ)言的溝通讓演奏者理解其要求，不同理念的交流建立在對(duì)彼此情況的了解之上，選擇最合理的表述方式給對(duì)方傳遞清晰的思路，會(huì)讓教學(xué)訓(xùn)練取得事半功倍的效果。

二、高師院校長(zhǎng)笛重奏藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)面臨的難題

（一）學(xué)生普遍專業(yè)基本功薄弱

長(zhǎng)笛重奏課程作為許多高等師范院校的專業(yè)輔助課程，是對(duì)長(zhǎng)笛教學(xué)的補(bǔ)充。在當(dāng)前的教學(xué)模式中，突破長(zhǎng)笛專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)形式的局限性難度較大，因此，在課程初始階段，長(zhǎng)笛重奏對(duì)學(xué)生的專業(yè)水平有一定要求。然而，進(jìn)入師范類院校的長(zhǎng)笛專業(yè)學(xué)生絕大部分是為了參加高考而短時(shí)間“突擊”學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)中缺少專業(yè)系統(tǒng)的訓(xùn)練，基本功薄弱，常常出現(xiàn)只會(huì)吹一首曲子這樣讓人哭笑不得的情況。重奏學(xué)科的開展建立在學(xué)生個(gè)人水平之上，學(xué)生專業(yè)能力的不足，會(huì)對(duì)重奏學(xué)科的發(fā)展造成嚴(yán)重制約。

（二）學(xué)生缺乏對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考總結(jié)

在長(zhǎng)笛的學(xué)習(xí)過(guò)程中，演奏技術(shù)的不足可以通過(guò)后天的刻苦練習(xí)來(lái)彌補(bǔ)。然而筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)長(zhǎng)笛專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏足夠的思考與總結(jié)，常常陷入盲目練琴、無(wú)效率練琴的死循環(huán)中，課下明明有努力練琴，課上卻仍然達(dá)不到老師的要求，這都是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)老師課堂所講的內(nèi)容未做到充分的消化和理解。善于總結(jié)是最好的老師，器樂(lè)的學(xué)習(xí)雖有定法，但每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到不同的問(wèn)題，這就需要老師們?cè)诮虒W(xué)中盡可能做到因材施教，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行思考和總結(jié)，作為學(xué)生，應(yīng)當(dāng)多主動(dòng)用心思考如何才能提高練習(xí)效率，而不是大腦一片空白，重復(fù)進(jìn)行機(jī)械的手指動(dòng)作訓(xùn)練。

（三）學(xué)生缺乏演出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

藝術(shù)根植于舞臺(tái)，如果沒(méi)有演出實(shí)踐，學(xué)習(xí)到的演奏技能就不能得到鍛煉。長(zhǎng)笛重奏課的教學(xué)大都是以排練的形式進(jìn)行的，課程教學(xué)效果最終需要舞臺(tái)來(lái)檢驗(yàn)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高師院校在教學(xué)與考核中更重視對(duì)學(xué)生獨(dú)奏能力和基本功的檢驗(yàn)，僅專注于學(xué)生如何掌握長(zhǎng)笛吹奏技巧，如何理解與演奏音樂(lè)作品等，未能足夠重視和鍛煉重奏、合奏等長(zhǎng)笛演奏綜合能力。根據(jù)我國(guó)人才培養(yǎng)方案，師范院校對(duì)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的器樂(lè)演奏水準(zhǔn)要求不如音樂(lè)學(xué)院等專業(yè)院校嚴(yán)格，但這并不意味著師范類院校的學(xué)生不需要具備較強(qiáng)的舞臺(tái)表演能力。據(jù)筆者了解，在國(guó)內(nèi)外音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)體系中，樂(lè)團(tuán)排練課、音樂(lè)會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)公演和藝術(shù)沙龍講座等舞臺(tái)實(shí)踐是學(xué)生課程體系的重要組成部分。音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生的能力評(píng)定不能脫離舞臺(tái)，不少師范類院校的音樂(lè)專業(yè)都反映說(shuō)生源質(zhì)量不高，雖然學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不足是師范院校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)普遍面臨的難題，但通過(guò)大量舞臺(tái)實(shí)踐的鍛煉可以提升師范專業(yè)學(xué)生的舞臺(tái)表演素質(zhì)和綜合能力。

（四）課程缺乏音樂(lè)審美素質(zhì)

培養(yǎng)作為器樂(lè)演奏者，耳朵是我們最重要也最關(guān)鍵的“武器”。對(duì)音樂(lè)作品的審美建立在聽覺感官的基礎(chǔ)上。筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，“樂(lè)感不足，演奏蒼白，缺乏表現(xiàn)力”，是高校器樂(lè)演奏專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)常常會(huì)遇到的瓶頸。這樣的問(wèn)題也同樣困擾著器樂(lè)專業(yè)的教師們，在課堂上，即使運(yùn)用形象的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)描述作品應(yīng)當(dāng)如何表現(xiàn)，學(xué)生仍然無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)，或無(wú)法在演奏實(shí)踐中充分展現(xiàn)。這種情況并不是教師能力不足或?qū)W生“悟性不夠”導(dǎo)致。筆者認(rèn)為，好的樂(lè)感建立在廣闊的音樂(lè)視野之上，只有具備足夠豐富的音樂(lè)作品欣賞經(jīng)驗(yàn)，才能逐漸建立自身的音樂(lè)審美標(biāo)準(zhǔn)。筆者在教學(xué)中常常詢問(wèn)學(xué)生對(duì)自己的演奏的看法，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的演奏的好壞沒(méi)有想法，甚至有的學(xué)生對(duì)演奏作品的理解僅僅停留在“好聽”上。試想，在意識(shí)層面尚且停留在這一階段，學(xué)生如何能做到有個(gè)性地處理作品的表現(xiàn)細(xì)節(jié)？高等院校音樂(lè)專業(yè)的課程，特別是器樂(lè)專業(yè)技能的課程教學(xué)，更看重對(duì)學(xué)生進(jìn)行演奏基本功的培養(yǎng)，而要想培養(yǎng)一個(gè)具備綜合素質(zhì)的器樂(lè)演奏者和教育者，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行演奏基本功的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)校還應(yīng)該幫助學(xué)生拓寬音樂(lè)審美視野，將美育思維融入教學(xué)實(shí)踐。

三、高師院校長(zhǎng)笛重奏素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)策

（一）強(qiáng)化個(gè)人技能訓(xùn)練

優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)建立在每個(gè)個(gè)體都充分發(fā)光的基礎(chǔ)之上。每個(gè)演奏者在長(zhǎng)笛重奏、合奏中發(fā)揮的作用都非常重要，個(gè)人的長(zhǎng)笛演奏技能很大程度上決定了重奏作品的呈現(xiàn)水平。因此，高師院校教學(xué)必須重視學(xué)生個(gè)人演奏技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)個(gè)體長(zhǎng)笛基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，提升長(zhǎng)笛重奏教學(xué)的整體水平。

（二）開展合奏技能培訓(xùn)

要加強(qiáng)合奏技能培訓(xùn)，針對(duì)表演具體需求進(jìn)行重奏、合奏組全體成員配合默契度訓(xùn)練，避免因個(gè)別成員出現(xiàn)節(jié)奏失誤等問(wèn)題而影響長(zhǎng)笛樂(lè)團(tuán)整體演出。在重奏作品呈現(xiàn)中，音準(zhǔn)是其根基，建立好的音準(zhǔn)是長(zhǎng)笛重奏學(xué)習(xí)的重中之重。音準(zhǔn)的確立在于耳朵聽感標(biāo)準(zhǔn)的建立，音準(zhǔn)的保持則依賴于腹部力量和氣息的支撐。因此，在日常教學(xué)中，教師要在排練重奏作品前，安排大量的和聲齊奏練習(xí)，鍛煉學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握能力，提升聲部間的和聲融合度與默契度。同時(shí)，教師在教學(xué)中要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個(gè)體個(gè)性的協(xié)同發(fā)展，通過(guò)合奏訓(xùn)練讓團(tuán)隊(duì)在長(zhǎng)笛表演方面呈現(xiàn)的專業(yè)性、整體性特征更加顯著。

（三）融入跨學(xué)科思維進(jìn)行教學(xué)

在當(dāng)前跨學(xué)科跨專業(yè)的教學(xué)趨勢(shì)下，師范音樂(lè)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)正確看待自身專業(yè)能力相較于音樂(lè)專業(yè)院校學(xué)生的不足，努力提升個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力，發(fā)揮師范生綜合素質(zhì)優(yōu)秀的優(yōu)勢(shì)。例如：在管樂(lè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可創(chuàng)造性地結(jié)合日常聲樂(lè)學(xué)科訓(xùn)練氣息的模式和方法，把握共性原理并進(jìn)行探究；可結(jié)合師范類院校必修的合唱課程相關(guān)知識(shí)，比較其與長(zhǎng)笛重奏訓(xùn)練的異同，在聲部配合等方面結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通，從而讓自己的能力得到最大化展現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)絕非易事，需要學(xué)科間的通力協(xié)作與支持，作為專業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生探究的過(guò)程中給予專業(yè)層面的指導(dǎo)與幫助。

（四）開設(shè)音樂(lè)鑒賞、重奏藝術(shù)普及類課程

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛曾說(shuō)過(guò)：“如果你手中只有錘子，很容易把所有東西都當(dāng)作釘子看待。”對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)講，只有立足過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備，具備廣闊而獨(dú)到的視野，才能更好地定位自身在未來(lái)的發(fā)展方向。音樂(lè)視野同樣是音樂(lè)學(xué)習(xí)者應(yīng)重視培養(yǎng)的方面，師范院校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在未來(lái)的教學(xué)崗位上會(huì)承擔(dān)音樂(lè)基礎(chǔ)啟蒙課程的教學(xué)，而學(xué)生是否具備綜合全面的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)視野非常重要。因此，高校有必要開設(shè)音樂(lè)鑒賞類、美育教育類課程，督促和引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)之外拓寬視野，不把自己的定位局限于一個(gè)器樂(lè)演奏者或演唱者，而更應(yīng)當(dāng)是音樂(lè)美育教育理念的傳播者和發(fā)揚(yáng)者。一個(gè)優(yōu)秀的長(zhǎng)笛重奏團(tuán)隊(duì)對(duì)成員的音樂(lè)理解能力、表達(dá)能力同樣有較高要求。筆者結(jié)合實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在師范院校中，大多數(shù)音樂(lè)專業(yè)的新生，甚至之前有專業(yè)的長(zhǎng)笛學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，在重奏相關(guān)的實(shí)踐與欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)也是空白，甚至，很多學(xué)生從未接觸過(guò)長(zhǎng)笛重奏，面對(duì)長(zhǎng)笛重奏藝術(shù)的貧瘠的發(fā)展環(huán)境，每一位從事長(zhǎng)笛專業(yè)教學(xué)的高校教師除了要組織日常教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起普及長(zhǎng)笛重奏藝術(shù)的重任。通過(guò)開設(shè)重奏類藝術(shù)鑒賞課程，組織重奏小型音樂(lè)會(huì)、藝術(shù)沙龍等形式，讓學(xué)生切實(shí)了解長(zhǎng)笛重奏這一藝術(shù)形式，從而欣賞并產(chǎn)生投身于長(zhǎng)笛重奏學(xué)習(xí)的愿望。豐富的課程能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的專業(yè)能力與審美素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科之間的交流與良性發(fā)展。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生自主組織演出實(shí)踐

當(dāng)今時(shí)代，高校的音樂(lè)教育要與時(shí)俱進(jìn)，“保姆式”的教學(xué)方式已不再適用于所有的教學(xué)。隨著時(shí)代思想的不斷進(jìn)步，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性與個(gè)性的教學(xué)方式在高校教育中逐漸得到青睞，高校教師在長(zhǎng)笛重奏教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揚(yáng)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，組織專門的排練課，鼓勵(lì)每一名學(xué)生輪番進(jìn)行重奏、合奏的指揮與訓(xùn)練，并撰寫課程記錄、教學(xué)總結(jié)；教師可以鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目（建立校內(nèi)長(zhǎng)笛重奏樂(lè)團(tuán)），指導(dǎo)其圍繞項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)習(xí)；教師還可以組織舉辦重奏、合奏專場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，曲目安排、海報(bào)設(shè)計(jì)、節(jié)目審核、節(jié)目單制作、演出現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)籌等一切事宜均由參與學(xué)生共同合作完成，鼓勵(lì)其在實(shí)踐過(guò)程中全面提升自己的綜合素質(zhì)，豐富演出及統(tǒng)籌經(jīng)驗(yàn)。除了給予校內(nèi)實(shí)踐機(jī)會(huì)外，重奏團(tuán)隊(duì)還應(yīng)在“學(xué)校根植于本土，學(xué)校反哺本土發(fā)展”的辦學(xué)方針指引下，積極爭(zhēng)取校外演出實(shí)踐機(jī)會(huì)，如參加“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”“高校地區(qū)美育浸潤(rùn)計(jì)劃”等演出活動(dòng)，既充分鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，又在實(shí)踐中檢驗(yàn)高校的教學(xué)水準(zhǔn)，推進(jìn)本地區(qū)的長(zhǎng)笛乃至整個(gè)管樂(lè)學(xué)科藝術(shù)的普及，促進(jìn)本土音樂(lè)產(chǎn)業(yè)的良性發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)笛重奏是對(duì)長(zhǎng)笛表演的補(bǔ)充和延伸，圍繞長(zhǎng)笛重奏展開教學(xué)，對(duì)于豐富長(zhǎng)笛教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容、拓寬長(zhǎng)笛教學(xué)思路有重要意義。在高師長(zhǎng)笛專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著想，更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)笛重奏藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，從演奏能力、教學(xué)能力、合作能力等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和綜合能力的提升。師范類院校應(yīng)立足學(xué)科資源配置現(xiàn)狀，把握自身優(yōu)勢(shì)，針對(duì)當(dāng)前高等師范院校長(zhǎng)笛專業(yè)學(xué)生普遍缺乏系統(tǒng)性合奏訓(xùn)練，專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較單一，合奏課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏的現(xiàn)狀，通過(guò)教學(xué)、訓(xùn)練和實(shí)踐，探索、研究有效提升長(zhǎng)笛專業(yè)學(xué)生的演奏能力、合奏配合能力、音樂(lè)審美感知力和組織能力的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鞏固理論知識(shí)、收獲實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)中積累教學(xué)心得、完善理論建構(gòu)，更好完成新時(shí)期高等師范音樂(lè)教育的教學(xué)目標(biāo)，為師范院校長(zhǎng)笛專業(yè)學(xué)科的不斷發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

作者：李坦林 單位：嘉應(yīng)學(xué)院