前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學習任務單的翻轉課堂在婦產科中設計，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：探討基于學習任務單的翻轉課堂在婦產科護理學教學中的應用效果。實踐表明，基于學習任務單的翻轉課堂能促進學生對知識體系的整體建構，有助于提高教學質量，對相關教學工作具有一定的借鑒意義，但今后在具體實施中仍需進一步完善和探索，以期在婦產科護理學課程的教學中取得更好的實踐效果。

關鍵詞：學習任務單；翻轉課堂；婦產科護理學；教學設計

翻轉課堂教學模式是指學生在課前自主學習教師提供的教學視頻或其他學習資料，課中教師通過組織學生進行小組合作學習交流、個性化答疑指導等方式展開課堂教學，形成一種以學生為中心的教學模式[1]。學習任務單是教師為達到教學目標而設計的任務，也是學生課前自主學習的說明書[2]。有研究表明[3-4]，學習任務單在課堂教學中能有效調動學生的學習積極性，可將封閉、單一的課堂轉化為開放、多元化的課堂，而且能在自主學習中提高學生的思維能力、開闊視野，引導學生在開展自主學習與合作探究過程中完成對知識的理解與應用。本研究基于此對現有教學方式改革創新，嘗試運用學習任務單在婦產科護理學教學中進行翻轉課堂的設計及實踐，現介紹如下。

1研究對象

選取我校2016級全體護理本科生19名為研究對象，均為女生。婦產科護理學課程在第3學年的第2學期開課，在此之前學生已基本完成護理學專業所有基礎課程的學習。

2方法

2.1遴選教學內容

選取適合進行翻轉課堂的課程章節進行教學活動設計。因翻轉課堂對學生自學能力要求較高，并非課程中所有的教學內容都合適，因此，選擇“女性生殖系統炎癥病人的護理”為例，進行翻轉課堂教學改革，共3學時，每學時40min。

2.2學習任務單設計過程

依據學生現有水平，教師查閱相關資料并咨詢學生意見，進行學習任務單設計，主要包括學習指南、學習任務、困惑與建議等。

2.2.1學習指南

學習指南旨在讓學生在課前明確自己所學習的內容，需要完成課前、課中和課后的任務，建議采用的學習方法以及應達到的學習目標[5]，主要包括課題名稱、學習目標、學習方法建議和課堂學習形式預告。（1）課題名稱是指某一課時教材內容的教學與學習活動的主題，本次課題名稱為“女性生殖系統炎癥病人的護理”。（2）學習目標是指學生自主學習之后需要完成的目標，本次課的學習目標包括了解女性生殖系統的解剖和生理特點；說出引起女性生殖系統炎癥的病原體；熟悉婦科炎癥的病因、臨床表現和護理要點；總結子宮頸炎癥病人的護理措施；分析盆腔炎性疾病的病因、臨床特點和處理原則；了解幾種性傳播疾病的臨床表現、處理原則和護理要點。（3）學習方法建議是指教師為學生提供的自主學習方法。本次學習方法和建議為：觀看視頻前，結合教材預習相關內容，做好標記；在觀看視頻過程中，對于不理解的內容做好記錄；認真完成課前學習任務單。（4）課堂學習形式預告是指教師根據教學思路，將課堂中的活動形式提前告知學生，使學生提前對課堂活動有一個整體認識，本次課堂學習形式預告為課堂測驗—測驗后互評—小講課—分享觀后感—交流學習心得—教師課堂總結。

2.2.2學習任務

學習任務是學習任務單的主要載體，教師教學方法的應用以及教學內容的具體實施都會在此部分體現，如在這次課的教學實施過程中共設計了七大學習任務，通過讓學生在課前結合教材和學習資料、觀看視頻、完成理論題目和實踐操作等方式來學習該章節的主要內容。現選取其中兩個任務介紹如下：（1）觀看視頻《滴蟲》，結合教材描述，畫一張滴蟲圖拍照上傳。根據其特性，回答問題1（簡答題）：如何正確采集并送檢標本？問題2（簡答題）：滴蟲陰道炎的治愈標準是什么？如果未治愈應如何處理？該任務設計目的是讓學生不僅可直觀動態地觀察滴蟲的形態，也可了解其特點，還可引導其思考滴蟲陰道炎癥，培養其發散思維。（2）自學“盆腔炎性疾病”的內容，并結合所給資料“2014年盆腔炎癥性疾病診治規范（修訂版）”，回答問題1（多選題）：盆腔性炎癥具體包括哪些疾病？選項包括：①子宮內膜炎；②輸卵管炎；③輸卵管卵巢囊腫；④盆腔腹膜炎。問題2（多選題）：盆腔性炎癥最主要的致病微生物是什么？選項包括：①淋病奈瑟菌；②沙眼衣原體；③金黃色葡萄球菌；④消化球菌。此任務的設計目的是讓學生自學“盆腔炎性疾病的最新診治指南”，拓寬其知識面；讓學生了解什么是“指南”，潛移默化地培養學生的循證意識和科研思維。

2.2.3困惑與建議

困惑與建議是對學習任務單的補充和完善，是為學生在自主學習完成后反饋疑難問題、提出建議與意見之用。本次研究該部分主要是學生對自己所學的知識進行整理和總結歸納以及反饋困惑或想法。

2.3建設網絡教學平臺

依托校園開發的慕課平臺上傳相應的教學視頻、教學課件、學習任務單等資料，供學生在課前自學。網絡平臺界面主要分為視頻區、課程概況區、課件下載區、作業上傳區和隨堂測試區等模塊。學生可通過訪問平臺進行簽到、觀看教學視頻、瀏覽課件、完成在線測試作業等。若有疑問學生可通過站內信與教師進行交流，教師也可了解學生的學習情況，記錄學生的疑難問題。

2.4基于學習任務單的翻轉課堂教學實踐

2.4.1課前教學任務發布

教學實施前1周，教師向學生介紹翻轉課堂的目的、意義、教學內容及操作方式。隨后，將學生分成3組，每組6~7人，發放本次課的相關學習資料和網絡教學慕課平臺使用手冊。學生利用課余時間，根據學習任務單進行學習并完成相應的課前學習任務，包括觀看教學視頻、溶液的配置、拍照上傳、寫觀后感、畫圖等。

2.4.2課堂教學實施過程

（1）課堂測驗，答疑解惑（約25min）。教師按照相關章節的重要知識點，設計若干與之相關的選擇題，對學生進行課堂測驗。在正式上課前，提供約10min時間瀏覽和回顧本次教學內容，隨后進行課堂測驗（約8min）。測驗結束后，采取同伴互評的方式進行評價，對于未達成一致的意見，教師負責對其進行討論和分析，將基礎知識點進行再次講解，對于學生在課前自學所遇到的各類疑惑，均逐一講解（約7min）。（2）課堂活動，培養綜合能力（約95min）。在課堂測驗后，主要展開以下活動。活動一：學生課前自學（第二節外陰部炎癥）高錳酸鉀坐浴的治療方法，并以小組為單位配置坐浴液，上傳照片。在課堂上，學生比較分析上傳照片的區別，并進行討論學習，進一步加深對高錳酸鉀坐浴方式知識點的理解和應用（約15min）。活動二：對于第3節“陰道炎癥”，每組推薦1名學生講解陰道炎相關知識（約45min），同時推薦另外1名學生擔當評委，對授課進行互相點評和分析（約5min）。活動三：課前通過觀看性傳播疾病相關知識的視頻，在課堂上，每組推薦1~2名學生分享觀看完視頻的體會（約15min）。在整個過程中，教師觀察和記錄學生在課堂活動上的表現。在所有的課堂活動結束后，教師先引導學生自由發言，經過討論梳理所學知識，增加學習的深度和廣度，最后教師針對此次課堂活動的開展進行點評和總結，對本次課的重、難點，易忽略的知識點以及仍存在的疑惑問題一一進行解答（約15min）。

2.4.3課后總結評價

課后要求以小組為單位對翻轉課堂學習進行自我評價，并反饋存在的疑惑，填寫教學評價問卷，提出建議和意見。采用自行設計的問卷，調查學生對于基于自主學習任務單的翻轉課堂教學的態度和內容評價，共17個條目，每個條目設很好、較好、一般、不太好、不好5個等級。另設兩個開放性問題“你認為這次課有哪些方面最需要改進？”“你認為這次課有哪些方面做得最好？”問卷在課程結束后發放，當場回收，回收有效率為100%。

3教學評價結果

學生對此次翻轉課堂教學的態度和教學內容的評價見表1。針對第1個開放性問題，學生反饋意見為：認為此次翻轉課堂教學流程較煩瑣，課堂講授時間較少，可適當增加教師講授時間；需完成的課前學習內容較多，占用課前時間相對較多；在課前學習觀看視頻時，容易把關注點只放在習題上，對書本上其他內容的重點不知如何掌握，建議縮小學習范圍，強調課程目標及其掌握程度。針對第2個開放性問題，學生表示此次翻轉課堂的課前教學資源非常豐富，視頻直觀易懂，生動形象，有利于激發自主學習興趣，更有助于課前預習和對知識點的把握；測試題有助于帶著問題去學習；課堂教學活動豐富精彩，涉及面廣，氣氛活躍；教師授課過程中融入自己的親身經歷進行講解，重點突出，總結歸納全面，有利于加深學生對知識點的理解和記憶；課程總體教學安排設計合理，選擇的教學內容恰當。

4討論

4.1基于學習任務單的翻轉課堂得到學生的普遍認可

本研究調查結果顯示，所有學生均認為這次課的教學準備充分、教學資源很豐富；均認為通過課前自學，課堂討論、互動模式能促進對知識的掌握；94.7%的學生認為測驗、作業能幫助其加深對知識的理解和應用；84.3%的學生認為對這次課內容的掌握程度較好，說明學生對此次翻轉課堂的實施總體持認可態度，這與張玉紅等[2]的研究結果基本一致。此外，89.4%的學生認為教學設計有趣，能吸引自己學習；所有學生均認為課前任務學習單對本次課堂學習很有幫助，說明任務驅動性的學習在此次翻轉課堂的實施上能調動學生學習的主觀能動性，這與馮俏等[6]的研究結果相一致。

4.2有助于培養學生的綜合能力

在此次翻轉課堂教學實踐中，教師設計學習任務單引導學生學習，通過課前自學、課堂教學和課后總結評價3個環節，在一定程度上有助于培養學生的綜合能力。其一，學生在課前自主安排完成任務單上的學習內容，這有利于培養其自學能力。其二，學生需要完成溶液的配制、畫滴蟲圖、拍照上傳等學習任務，有利于提高其實踐能力。其三，學生在課堂中進行討論學習、小組匯報、分享自己的觀后感等活動，有利于培養其語言表達能力、人文素養和團隊協作意識。其四，學生在課后對所學知識進行歸納和評價，有利于培養其思考和總結能力。本研究調查結果顯示，與傳統授課方式相比，學生在此次學習過程中通過思考、分析、探索、實踐等方式來達到學習要求，有利于挖掘學生的學習潛能和激發自主學習興趣，提高其發現、分析和解決問題的能力，同時也符合應用型人才培養的現實需要[7-8]。

4.3有助于教學形式的多樣化發展

通過此次翻轉課堂的實施，在教學形式上，要求學生在課前基于學習任務單進行學習，教師將本次課的學習內容以任務單的形式體現，不再是傳統的向學生傳授知識點，可促使教師由學科專家、知識傳授者轉變為學習設計者和學習促進者[9-10]。學生則根據學習指南進行充分準備，在課前帶著任務和目的去學習和思考，找到適合自己的學習方法及途徑，提高學習效率[11-12]。在課中教師根據學生的課前反饋，通過為其答疑解惑、組織各類課堂活動、進行理論授課等方式與學生進行互動，提高了學生的課堂參與度和積極性，也促進其將學到的知識消化和吸收，修正學習行為[13-14]。在課后學生總結所學知識，再次反饋存在的學習困惑，教師可針對性地解決和輔導，幫助學生鞏固所學知識并實現課后知識的有問必答，改善教學效果。

4.4有助于教師反思教學質量

初步實踐證明，本次翻轉課堂的實施具有一定的效果，但仍有一些方面需要逐步改進。如有學生反映教學流程煩瑣、課前學習內容過多、占用大量課余時間去學習。因此，教師今后在設計學習任務單時，可對學習內容進行適當調整，簡化教學流程，精簡知識點，優化教學資源內容結構及呈現方式[15]，做好課前評估，以符合學生心理特點和認知水平，選擇性地對一門課程中的教學內容采用翻轉課堂教學模式，對于較抽象和理論性強的課程內容，建議采用教師授課為主的方法。SamsA等[12]研究表明，教學內容中需要識記和理解較多的課程內容更適合翻轉課堂，探索性和理論性較強的內容則不太適合。此外，在本研究中有部分學生反饋，教師在翻轉課堂講授時間較少，自己對知識的重、難點不能很好地理解。同時有部分學生表示“能答對測驗題是因為記住了關鍵知識點而不是因為我真的懂了”，因此，教師為學生答疑解惑時可對知識進行適當拓展，讓學生真正理解知識點，對書本上的重、難點也需深入細化地指導，實現學生對知識的全面理解和靈活運用，而且在翻轉課堂中教師也應注重因材施教，重點關注和引導自主學習能力較弱的學生[16-17]。由此可見，教師不僅要具備扎實的專業技能，更應加強與學生的溝通和交流，善于發現學生傾向的授課方式，挖掘每個學生的個性之處，不斷反思教學行為，全力推動信息技術與教育教學相融合，為學生創設一種具有高度參與性、滿足個性化學習需要的學習體驗[18]，積極探索和創新翻轉課堂教學模式在教學中的推廣和應用。

4.5本研究的局限性

本研究存在一定的局限性，僅選擇1所學校1個年級的護理本科生作為研究對象，且班級人數較少，可能對其研究結果有一定的影響，在今后研究中應擴大樣本來源，進一步分析翻轉課堂的教學效果；本次只涉及“女性生殖系統炎癥病人的護理”這一章節，未對課程中其他章節進行翻轉課堂的教學設計，在未來授課中，可以此為借鑒，進一步完善和探索，設計更多符合學生需求的翻轉課堂，調動其學習積極性，提高教學質量。

作者：藍月晨 柯駿 王小藝 陳靜 李爽 張蕾 張雯慶 劉霖 單位：海軍軍醫大學護理系