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警務實戰技能教學是公安院校教育教學的重要組成部分，學生的警務實戰技能水平的高低關系著公安隊伍的素質提升。①為適應新時代對于公安院校學生警務實戰技能的新要求，準確把握現代教育發展規律特點，深入推進公安院校警務實戰技能實戰化教學改革，探索創新警務實戰技能的教學模式勢在必行。

一、警務實戰技能“先學后教”教學模式的內涵

警務實戰技能是指警察在執法執勤過程中，針對危害公共安全和警察安全的暴力對抗行為，通過合法、合理、安全、有效的技能與方法，完成警務執法行動的技能方法和戰術策略。警務實戰技能教學既包括相關法律法規的理論知識講授，又包括技能戰術的實戰操作指導。無論是理論教學還是實戰技能演練，均適合先學后教模式。“先學后教”教學模式作為一個獨立概念，最早起源于20世紀80年代初，1982年11月，學者邱學華在《福建教育》雜志上發表了名為“嘗試教學法的實踐和理論”的文章，引起了國內學者的廣泛關注，并迅速在全國的許多高校中推廣和使用。這種教學法就是讓學生在教師未講授理論知識前先進行預習自學，培養學生獨立思考、自主學習的能力，充分體現學生在教學過程中的主動、主體地位，變傳統的“先講后學”為“先學后教”，改變了傳統的注入式教學模式，把知識傳授和能力培養統一起來，適應現代教學思想的要求。“先學后教”教學模式重視學生對于舊知識的鞏固和學習經驗的總結，以及在新知識學習中的作用，在提高教學質量方面成效顯著。這一教學理念的提出至今雖然已過去40載，但今天我們再次強調其應用效能，是在原模式的基礎上又賦予了新的蘊含。在警務實戰技能教學中推行“先學后教”模式契合了當今教育改革倡導的自主、合作、探究學習理念，使學生在學習警務實戰技能的過程中有更主動的求知意識和更深的實踐體驗感受，利于將警務實戰技能的技巧教育轉化為思考性教育，利于學生深度學習探索及教學目標的實現。警務實戰技能“先學后教”教學模式就是在遵循公安工作、教育教學和警務實戰技能規律的前提下，為完成教學目標、豐富教學內容、提升教學效果而圍繞某一主題采取的學生“先學”、教師“后教”的實操性強、實戰效果好的教學活動。“先學”是在教師指導下“先看資料后檢測”，是課前自學；“后教”是針對“先學”檢測中存在的問題有的放矢地施教。這樣，使學有指導、教有針對，減少了低效甚至無效的教學，使教學環環相扣，使原本的教學模式得到不斷完善，教學質量大幅度提升。

二、警務實戰技能“先學后教”教學模式創推原因

（一）現有教學模式教學效果不理想

當前警務實戰技能教學模式不管是傳遞式、案例式還是模塊式，在教學中大多突出教師的主體地位，學生的主動性不夠突出，培養的人才自主性、創新性和全面性不足。再則由于學生在校學習期間，對于公安業務知識掌握不夠熟練，公安實戰經驗少，存在教師講授的內容在理解上一時難以消化和接受現象，達不到快速提升學生警務實戰技能能力的教學目標。

（二）學生學習欲望強烈需要新的教學模式

公安院校的學生在校期間主動學習警務實戰技能的積極性高，渴求知識欲望非常強烈，希望能在教學活動中更多地去了解公安工作，更多地擴充警務實戰技能理論知識，縮小實戰差距，彌補實踐不足，盡快達到公安工作要求，到公安機關后能快速適應并上手。因此要滿足學生強烈的學習欲望，達到其學習目標，就需要采用適宜的教學模式來實現較為理想的教學效果。②

（三）應用型人才培養需要“先學后教”教學模式

公安院校主要是培養應用型2022/07JIAOXUEYANJIU教學研究人才，培養的人才是以公安實踐工作需求為主導，以專業能力發展建設為目標的，而一切技能多源于實踐，技能訓練的過程就是專業能力發展和提升的過程。傳統的警務實戰技能教學模式以教師為主，先教后學，技能訓練以固定內容、固定套路為主，缺乏靈活性和實戰性，不利于學生主觀能動性的發揮、探究能力的培養、創新精神的孕育，不利于學生將來參加公安工作后的賡續發展，“先學后教”教學模式正符合了應用型人才培養的需要。

三、警務實戰技能“先學后教”教學模式的操作程序

任何一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。警務實戰技能“先學后教”教學模式應按照以下操作程序進行。

（一）注重教學設計，突出實戰

導向教學設計是教學方案的設想和計劃，是優化教學的一種規劃過程。這個階段要求教師在熟悉警務實戰技能知識的基礎上，結合教學規律特點、教學目標實現、教學手段使用、教案內容選擇、器材裝備保障、學情現狀、教學評價等方面進行科學合理設計。教學設計中要堅持突出實戰、問題導向；堅持靶向先行、量力探究；堅持一學一方案、一學多提升；堅持宏觀和微觀、整體和局部的教學理念，精心謀劃科學安排教學提綱內容，做到心中有數，打有把握之仗。針對學生：先學內容包括了解警務實戰技能在公安工作中的作用意義；嘗試分析歸納警務實戰技能教學中哪些課程內容對學生素質有特殊性要求等。學習方法主要采用查閱資料、合作共享、探討試驗、咨詢任課教師、模擬演練等。學習時間要求是課前完成。先學要實現的目的是激發學生學習的欲望、培養學生自學的能力和發現問題、分析問題及解決問題的能力；掌握提升警務實戰能力常用的方式方法；不同警情對警務實戰技能的要求有什么不同？從而提升學生查閱、自學、合作、歸納、總結等能力。針對教師：主要是做好教學內容和教學任務的設計，一切設計都要緊密圍繞公安警務實戰需要謀劃，在統籌警務實戰技能教學體系、教學結構的邏輯性和基礎性上周密設計，要體現其脈絡的完整性和各門課程間的關聯性，以及警務實戰技能的應用性，這就是我們所說的大設計。小設計是針對一門課程或一個單元或一個專題，在體現其教學目標完整性的基礎上，要科學合理安排每節課的具體實施內容和演練方式。這樣的設計充分兼顧了警務實戰技能知識的綜合性、完整性、重點性、難點性，又能根據教學實施過程中出現的問題及時調整優化。教學重難點設計：學生自學能力、歸納總結能力水平的評估；對警務實戰技能課程內容的熟悉程度；不同警情處置中如何科學運用警務實戰技能等。對于課程思政內容的設計也是教學設計中的重中之重，比如，將嚴格紀律，團隊合作精神等作為課程思政內容，培養學生優秀的警察職業素養，樹立學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，鍛造“四個鐵一般”的公安鐵軍接班人。教師通過這樣的教學設計，增強了自身對于公安工作的熟悉程度和警務實戰技能知識體系的規劃掌控；增強了學習相關政策、法律和學科知識的主動性、自覺性，加快了知識的更新速度，拓展了知識視野，達到了提升教師專業素質能力的目的。對學生而言，培養了自學能力、思維能力、觀察能力、分析能力、解決能力和歸納總結能力，增強了規范性、專業性、實戰性意識。

（二）突出主體，引導先學

應用“先學后教”教學模式時，重點在于引導、輔助、答疑、指導。③這個“先學”的“學”是學生根據教師設計的提綱內容、有著既定目標的學習，是“先學后教”教學模式的最大特色和亮點。“學”一般有基礎性學習、指導性學習、拓展性學習。基礎性學習是學生將學習主要精力放在閱讀了解基本知識和基本技能上，形成基本的認知。指導性學習是針對課程目標精要、重難點等，確立以導學提綱、預習指要、實踐操作、收集材料、調查訪談等形式作為先學指南。如講授徒手控制技術時，可根據被執法對象人員的數量多少、攜帶工具差異、地形地貌變換等元素進行預習、實踐、調查，激發起學生學習的好奇心，使學生對所授內容充滿挑戰性、探索心、趣味性。拓展性學習是在完成既定學習材料基礎上，根據教師提供與課程內容有關聯的課外讀物、材料、了解社會、歷史背景，以更好地解決實際問題、學習課程內容。這里還以徒手控制內容為例，學生可通過查閱武術、散打等資料，參考國外警察、不同案例的控制技術，進一步了解熟悉控制技術在不同對象、不同警情、不同環境的使用方法，強化其人文性、職業性、規范性，拓寬知識面，開闊視野。通過“先學”，使學生對課程知識有更多的了解，最大限度地降低與所學知識之間的陌生感、距離感，從而提高學生自主探究知識的效率和后續教學的效果。“先學”就是先學一步，深學一層，多悟一分，要突出一個“早”字，體現一個“深”字，注重一個“廣”字，做到一個“實”字，做到學深悟透、知行合一、力求務實有效之目的。

（三）以學定教，注重實效

“教什么和怎么教”，必須關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護好學生的好奇心，尊重學生的求知欲望，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。科學貫徹“以學定教、注重實效”，需做好三個方面的工作。

1.了解學情，決定教學內容

第一步，提出問題，肯定質疑。自學內容豐富，重點突出，學生在了解、消化中就會揣摩、質疑，這些疑問便是教師所要闡述的細節要點。在發揮他們主觀能動性下，教師引導學生解決這些自我生發的疑問，教學內容便能順利完成。第二步，合作探究，初訓摸底。學生根據教師提示的內容，按照之前備好的訓練內容進行學生間、師生間合作的實踐探究，學生帶著問題在學習中深刻體會，教師在教學中完成對初訓學情的全面真實了解掌握。

2.依據學情，決定教學內容

教學過程里，教師憑其教學的智慧，嫻熟的課堂駕馭能力，依據學情及時設計以學生為主的教學方式方法，靈活地講授教學內容，讓學生自己唱主角，使他們的才氣、個性能夠得以充分的張揚，讓他們的思維見識得到充分的拓展，促使其理論聯系實際的能力、創新能力得以充分的增強。學生間、師生間合作交流是平等的，是在彼此尊重基礎上的教學相長，是知識火花的激發與碰撞。教師“教”的是開啟、引導、點撥，是拋磚引玉；學生“學”的是主體，是潛能，是創造。這個階段的教學一般采用情境式學習與研討式學習形式。情境式學習是就提綱中的某一重要內容通過情形模擬、真實案例展開對話，旨在以情、以景、以例展現出教學內容，凸顯出學習實戰訓練的效果。研討式學習是就學習內容中某一值得探討的重點難點展開研究、討論，包括產生現象的緣由、使用技能的規范、案例形成的歷史背景等，旨在感受警務工作的專業性、人文性，使學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀、事業觀。

3.根據學情，決定課后自學內容

哪些知識需進一步鞏固，哪些能力需進一步歷練，哪些內容是下節課預習內容，皆由學情而定。此時，教師依據學情布置課后作業，這里有兩個方面內容：一是學生可根據自己興趣尋找資料，繼續探討及鞏固本節課內容；二是教師根據前期教學設計的提綱內容，結合本節課學習成效，有的放矢靈活安排學生課后自學內容。在“教”的過程中，教師要把握學生弄通弄懂的不教，有困難疑惑的引發學生進行思考，悟懂悟通的學生記憶深刻；教師要少講精講，只作點撥性的引導；教師絕不就題說題，或只給出答案，而是尋找規律、拓展思維，真正讓學生知其然，更要知其所以然；教師是過程的組織者、指導者、幫助者，主要是答疑、糾偏、解惑；提倡生生合作、兵教兵、一對一的對話、討論、辨析等雙向交流活動，最大限度調動學生學習積極性和主動性，真正使學生理解知識，提高解決問題能力，不斷提升教學質量，鍛造出符合新時代公安工作需要的人才。“先學后教”教學模式契合了現代教育改革倡導的自主、合作、探究的教育理念④，響應了公安部提出的“要聚焦戰斗力標準，立足實戰化要求，突出實戰實用實效”的要求。實踐證實，“先學后教”教學模式更為開放，學生主動性、創造性、自學能力不斷增強，良好的思維習慣和學習品質逐步形成，分析問題、解決問題能力不斷提高，教學質量顯著提升。“先學后教”教學模式的有效運用是需要一定條件的，對學生專業知識掌握情況、課程內容體系、師資學科知識等方面要求較高，在具體實施中要靈活變通。任何一種教學模式的有效運用，都是圍繞特定教學目標實現的，只有適合的，沒有最好的。我們還需不斷努力，不斷完善警務實戰技能“先學后教”教學模式，為鍛造“四個鐵一般”的公安鐵軍培養人才。

作者：王凱兵 單位：無